生活教師輔導學生記錄
1. 怎樣寫學生輔導紀錄
差 生 輔 導
一、輔導對象：
王祖程、羅圓月、張小碟、郭武、郭松、朱麗群、徐開華、李玉論
二、輔導內容：
1、漢字的筆順、書寫。
2、漢語拼音的拼讀。
3、整體認讀音節的識記。
4，查字典的方法。
5，多音多義字的歸類及識記。
三、輔導效果：
能夠記得、寫得、拼得，但卻不能靈活運用。
四、輔導形式：個別輔導
五、輔導時間：每周二下午放學後。
六、輔導教師：胡旭
優 生 輔 導
一：輔導對象：徐夢、尚金付。
二：輔導形式：個別輔導，
三：輔導內容：查字典的方法。
四：輔導方法：
摸清學生情況，針對學生情況，降低要求，對症下葯，然後定方法。
尚建，演示與實際相結合的方法。
郭濤，講授、引導和實際相結合，
然後舉例對這兩個學生進行實際操作。
五：輔導時間：
本周三下午第三節課。
六：輔導效果，尚建進步不大，
原因：該生不注意復習鞏固，加上家長意識不夠，沒有進行督促檢查。
郭濤：對於這部分內容已經掌握，會根據要求進行查字。
七：輔導教師：胡旭。
中等生輔導記錄
一：輔導對象：
李敏 李鳳 姜麗 金呂 郭勇 徐祥順 陳梅
二：輔導形式：集體講解，加個別指導。
三：輔導內容：怎樣寫安空間轉移的方法寫觀察作文。
四：輔導時間：逢周三下午第三節課
五：輔導方式：播放光碟加講解，然後讓學生寫觀察不同的景物寫作文。用自己所學的知識修改自己的習作。
六：輔導效果：通過輔導六次，學生的習作水平有了很大的提高。
七：輔導教師：胡旭
2. 怎樣寫學生輔導紀錄
差 生 輔 導
一、輔導對象：
王祖程、羅圓月、張小碟、郭武、郭松、朱麗群、徐開華、李玉論
二、輔導內容：
1、漢字的筆順、書寫。
2、漢語拼音的拼讀。
3、整體認讀音節的識記。
4，查字典的方法。
5，多音多義字的歸類及識記。
三、輔導效果：
能夠記得、寫得、拼得，但卻不能靈活運用。
四、輔導形式：個別輔導
五、輔導時間：每周二下午放學後。
六、輔導教師：胡旭
優 生 輔 導
一：輔導對象：徐夢、尚金付。
二：輔導形式：個別輔導，
三：輔導內容：查字典的方法。
四：輔導方法：
摸清學生情況，針對學生情況，降低要求，對症下葯，然後定方法。
尚建，演示與實際相結合的方法。
郭濤，講授、引導和實際相結合，
然後舉例對這兩個學生進行實際操作。
五：輔導時間：
本周三下午第三節課。
六：輔導效果，尚建進步不大，
原因：該生不注意復習鞏固，加上家長意識不夠，沒有進行督促檢查。
郭濤：對於這部分內容已經掌握，會根據要求進行查字。
七：輔導教師：胡旭。
中等生輔導記錄
一：輔導對象：
李敏 李鳳 姜麗 金呂 郭勇 徐祥順 陳梅
二：輔導形式：集體講解，加個別指導。
三：輔導內容：怎樣寫安空間轉移的方法寫觀察作文。
四：輔導時間：逢周三下午第三節課
五：輔導方式：播放光碟加講解，然後讓學生寫觀察不同的景物寫作文。用自己所學的知識修改自己的習作。
六：輔導效果：通過輔導六次，學生的習作水平有了很大的提高。
七：輔導教師：胡旭
3. 小學生活老師怎樣輔導學生自習課
你好，很高興為你解答
要根據學生的學習情況和學習接受能力
制定合理的自習計劃的
滿意請採納
4. 學困生輔導記錄
學困生輔導記錄:該生屬於學困生，我於某年某月某日對其進行輔導，通過幾小時講解，他明白了什麼知識點，獲得該生家長的認可。
5. 幼兒園女性生活教師輔導記錄
幼兒園女 性生活 教師輔導記錄
咱能換個標題嗎？比如 「幼兒園 女性教師 生活輔導記錄 」
否則會讓人產生歧義的。
6. 學校開展教師輔導學生計劃
輔導學生計劃
一、指導思想
以教師特別的愛奉獻給特別的學生。「幫學生一把，帶他們一同上路」。對差生高看一眼，厚愛三分，以最大限度的耐心和恆心補出成效。
二.原因分析：
尋找根源，發現造成學習困難的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是學生自身原因。
1、志向性障礙：學習無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學習抱自暴自棄的態度，把接受在校教育的活動看作是套在自己身上的精神枷鎖。
2、情感性障礙：缺乏積極的學習動機，成天無精打采，做一天和尚撞一天鍾。隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學習困難學生。
3、不良的學習習慣：學習困難學生通常沒有良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，把學習當作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽講，練習不完成，課前不預習，課後不復習，作業不能獨立完成,甚至抄襲作業，拖拉作業常有發生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學習。他們對自己要求不高，甚至單純為應付老師家長，學習並沒有變成他們內在的需要。
4.環境因素，其中家庭教育因素是造成學生學習困難的一個突出因素。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導能力。有的家長對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少關心，放縱孩子，甚至認為讀書無所謂。有的家長長年在外打工，孩子在家無人管束……總之，家庭的文化氛圍差，使學生的學習受到了干擾，造成了學習上的困難。
三.採取措施：
由於各種不同的原因造成了學生的學習困難，從而使這些學生自卑，自暴自棄。但是，他們真的是不想上進嗎？不是。有句格言說得好：沒有不想成為好孩子的兒童。我們要讓他們都抬起頭來走路。因此，我們針對造成學習困難的原因著重從以下幾個方面入手
1、引導學習困難學生正確認識自我
學習困難學生不善於自我評價、自我判斷和自我反應，因而容易降低學習目標，放棄堅持不懈的學習努力。教師有責任幫助他們正確認識自我，形成恰當的自我意識。幫助他們尋找學習困難的真正原因，以利於取長補短，擺脫學習困難的困境。
2、培養良好的學習態度
正確的學習態度是提高學習成績的重要因素。學習態度端正的學生一般學習較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內容，他也可以對它持比較積極的態度，克服困難，堅持學習。所以在激發學生興趣的同時，要注重學生學習態度的培養。
3、優化課堂教學的手段
學習困難學生的形成有一個過程。因此他們的轉變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。教學由易到難，使學生層層有進展，處於積極學習狀態。師生活動交替進行，多為學生提供自我表現的機會，對學生進步及時鼓勵，發現問題即刻糾正。對待不同的學生採用不同的教學方法。
4、教育他們學會如何學習。
從某種意義上說，學習困難學生的最大困難是不知道如何學習，幫助他們學會如何學習的關鍵應該是掌握學習策略。應結合語文學科的知識特點，幫助他們掌握控制自己知覺、注意、記憶和思維活動的普通認知策略、解決本學科問題的特殊策略、反省認知策略和學習努力程度調控策略等，對學習困難學生改進學習肯定是有益的。
5、激發好奇心，引發求知慾。
在講授教學內容之前，先提出一些與教學內容相關的實際生活問題，引起他們的好奇心。為學習困難學生創設問題情境，問題要小而具體，新穎有趣，有啟發性，並有適當的難度，使他們「跳一跳摘到桃子」。引發學習困難學生的求知慾，也要注意知識的積累。他們的基礎知識較差，只有當某一知識領域內的知識累積到一定程度時，才有可能使他們對這一領域的知識產生求知慾望。
6、加強個別輔導， 提高個別輔導的質量
幫助學習困難學生是一項長期的工作。在課堂教學中要能照顧到這些學生，針對他們的實際情況提出不同的要求，採取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補缺。為了補缺補差，我們要利用空堂課、自習課對學習困難學生進行補課。作業要做到區別對待。還應積極開展同桌教學，夥伴教學，合作教學，以優帶差，幫助他們一起進步。