優秀輔導員獎勵機制

㈠ 我國最早實行政治輔導員制度的是什麼大學

1952年底，清華大學蔣南翔校長提出建立學生政治輔導員制度，選拔優秀學生骨幹在思想政治教育方面擔負一些職責，使大多數學生幹部減輕工作負擔。

㈡ 輔導員 崗位專業知識

高校輔導員理論與實務
作者：陳立民 主編 出版社:中國言實出版社
出版日期：2006-1-1 ISBN：780128493

高校輔導員必備的資料
輔導員制度是我國社會主義大學的特色之一。從20世紀50年代開始，全國大學陸續建立了輔導員制度，輔導員工作成為高校育人的重要環節。這本關於輔導員理論和實務的書，總結了前期輔導員的工作經驗，梳理了我國輔導員理論、輔導員制度發展，借鑒了發達國家和地區高校的學生事務理論，對學生事務工作進行了嚴密、系統的分析、研究，做出了一定貢獻，適合高校輔導員和學生工作者、學生部（處）使用。
【圖書目錄】 - 高校輔導員理論與實務
序
理論篇
第一章 輔導員理論和制度沿革
第一節 輔導員概論
一、什麼是輔導員
二、輔導員的產生和發展
三、理角我國的輔導員角色
第二節 我國輔導員制度的產生和發展
一、我國輔導員制度的產生
二、我國輔導員制度的發展和變化
三、我國輔導員制度現狀
四、我國輔導員制度的發展方向
第三節 發達國家和地區高校學生事務工作狀況
一、發達國家和地區學生事務工作理念變遷
二、發達國家和地區學生事務的專業化發展
三、發達國家和地區學生畫務的機構與人員
四、發達國家和地區學生事務工作體制
第二章 輔導員角色定位和要求
第一節 輔導員角色定位
一、輔導員宏觀角色定位
二、輔導員微觀角色定位
第二節 輔導員與其他學生管理和服務主體間的關系
一、輔導員與任課教師之間的關系
二、輔導員與導師之間的關系
三、輔導員與「兩課」教師之間的關系
四、輔導員與黨政管理幹部之間的關系
五、輔導員與心理輔導中心的關系
六、輔導員與職業發展中心的關系
七、輔導員與分團委之間的關系
第三節 職業特點
一、政治性
二、教育性
三、服務性
四、直接性
五、基層性
六、復雜性
七、繁瑣性
第四節 職業素質和能力
一、輔導員的職業素質
二、輔導員的職業能力
第五節 輔導員的職業道德
一、責任心
二、奉獻心
三、上進心
四、務實心
五、真誠心
第三章 輔導員的思想政治教育職能
第一節 理想信念教育
一、大學生理想信念的內涵和外延
二、大學生理想信念問題的現狀與困境
三、大學生理想信念缺失的情況分析
第二節 以愛國主義為核心的民族精神教育
一、對於大學生愛國主義教育的基本認知
二、民族精神教育的內涵
三、當代大學生愛國主義精神、民族精神的現關剖析
第三節 公民道德教育
……
第四章 班級管理
第五章 輔導咨詢
實務篇
第六章 輔導員如何開展日常管理
第七章 輔導員如何開展思想政治教育
第八章 輔導員如何開展學習輔導工作
第九章 輔導員如何開展心理輔導工作
第十章 輔導員如何開展生涯輔導工作
第十一章 輔導員如何舉辦各類活動
第十二章 輔導員如何處理突發與緊急事務
第十三章 輔導員如何進行個人心理調試
主要參考文獻
後記

希望對你有用！

㈢ 高校輔導員如何解決學生缺課、舞弊現象

隨著大學學生規模的不斷壯大，大學原有的很多管理制度和教育理念，已越來越難以適應新形勢的需要。大學生課堂考勤制度是課堂教學順利開展的一項重要保障；是培養大學生良好的紀律意識、學習風氣、意志品質和良好學習習慣的一項重要保障；同時也是及時了解課堂教學效果和學生心理困擾、心理健康、生活困難等的一個重要途徑。學生考勤制度至關重要，但是，學校的管理層、教師作為學生考勤制度的實施者在考勤制度的實施過程中卻遇到了不少的困擾，從而影響了學生考勤制度的有效實施。本文嘗試對這些困擾進行分析，並提出了相應的解決途徑。 一、
高校學生考勤實施過程中的問題和困擾
（一）制度嚴厲而實施鬆懈
學生考勤是高等學校的一項重要教學管理工作，它有效地從時間和空間上約束學生，使之參加學校安排的各項教育教學活動，有效地保證了學校對學生實施教育，以實現培養目標。
學生的出勤情況是評估課堂教學效果的一個重要參照，是促進教師改進教學內容和教學手段的動力來源之一，是學生學習積極性、學習興趣的反映，是學生及時發現學生心理困擾的跟蹤器，是學校學生精神風貌和學習風氣的重要體現。上至教育部，下至各個高校都能認識到學生考勤的重要性，因此制定考勤制度。教育部在《普通高等學校學生管理規定》中有明確體現：「學生不能按時參加教育教學計劃規定的活動，應當事先請假並獲得批准。未經批准而缺席者，根據學校有關規定給予批評教育，情節嚴重的給予紀律處分。」；未請假離校連續兩周未參加學校規定的教學活動的，應予退學。[1]很多高校更是把學生的出勤情況與學生的評先評優、入黨等掛鉤，如：有曠課記錄者，不予評優，不予入黨等。嚴格的制度很容易制定，然而具體實施中卻遇到了很多問題，從而造成實施鬆懈。嚴格的高校學生考勤制度實施過程中遇到的問題主要有如下幾種。第一，任課教師不夠重視。任課教師不夠重視主要有以下幾種原因：大學生已是成年人，上不上課，他們有自己的判斷，因此不易強迫；強扭的瓜不甜，如果是強制來的，學生也會「心在曹營身在漢」，人在課堂，心在教室外面飄；教師對學生感情冷漠，來不來學習主要是學生自己的事，與自己沒有多大關系；考不考勤沒多大關系，該來的自然會來，持一種放任心理；只要課上的好了，學生自然會來，持一種太片面的心理；對自己的課堂吸引力沒信心，課上的不好，而要求學生必須來，覺得心虛；點名佔用教學時間；考勤太麻煩等等。第二，教學管理層的教學管理人員管理鬆懈。目前，高校教學管理層的教學管理人員所應履行的考勤監督職責往往轉到學生思想政治教育輔導員負責。而輔導員是學校所有部門政策實施最後一環節的實施者，所面臨的工作千頭萬緒，因此很難嚴格的對學生的考勤進行持續而嚴格的監督，只能是階段性的突擊檢查。第三，班級中進行學生考勤的班級幹部基於同班同學的人際壓力和輿論壓力以及私人感情等而不能自覺嚴格的履行考勤職責，往往是任課老師某次課有要求了，才被迫進行點名。 （二）忽視學生缺勤背後深層問題的探討
學生缺勤表面上看是學生個人的紀律觀念不強，個人學習意志力不夠堅定等個人的淺層次問題。其背後還有更深層次的問題，主要有以下幾個方面。第一，輕視師生關系建設。教師與學生之間彼此冷漠。教師如果愛自己的學生，他/她就會對學生高度負責，高度關心，學生感受到這種愛的關懷後，跟教師之間就會形成一種心理契約，從而不會輕易曠課。第二，師德建設力度不夠。學生缺課的原因之一是課堂上老師的教學內容陳舊、教學方式不恰當。根據學生的特點和學科的發展現狀不斷調整教學內容和教學方式是一項艱巨的任務。學校的教師激勵政策和管理制度對促進教師改進教學方式和調整教學內容的作用有限。很多制度往往很好，但是實施起來，往往效果有限，原因是上有政策，下有對策，要從根本上調動人的積極性，那麼工作積極性的來源必須是內在動機。良好的師德是教師工作積極性最好的內在動力。第三，高校在轉變學生對考勤制度的態度上認識不夠。在大多數情況下，一個人的態度和行為是一致的，有什麼樣的態度就會有什麼樣的行為。讓學生對考勤制度的態度由被動的服從到認同再到最後的內化是最關鍵、最根本的問題。然而很多高校卻對這個過程重視不夠，使學生在考勤體制中處於態度形成的第一個階段，也就是被動服從階段。這種現狀會使學生考勤制度的實施處於一種事倍功半的窘境。學校的相關管理人員和任課教師花費了很多的精力，反而收效甚微。即使是學生真的全部在課堂上學習了，但是那些由於各種原因想逃課的學生會人在心不在，學習效果欠佳。 （三）考勤制度實施過程中輕視心理關懷
出勤率是學生學習興趣、學習態度的反映，是學生心理問題的風向標和報警器。判斷心理問題和心理疾病有三個重要的指標：病程、精神痛苦程度和社會功能。學生在學校的學習就是其最重要的一項社會功能。因此學習上一旦出了什麼問題，特別是出勤情況，往往能從一定程度上反映出學生的心理困擾情況。現在高校越來越重視心理健康教育和大學生的心理素質，但是由於學生規模越來越大，在維護學生的心理健康方面，師資還是相對匱乏。因此從考勤情況出發，發現學生的心理困擾後，也比較難進行及時的疏導，這就造成，出勤情況的監督成立一項冷冰冰的行政手段，而學生則很難從其中受益，得到及時的心理幫助，從而影響學生對考勤制度的認同。 二、
提高高校學生考勤制度實施效果的途徑
（一）完善學生課堂考勤制度，採取「雙軌制交叉考勤法」
雙軌制交叉考勤法保留授課教師與班級中學生幹部同時考勤的要求不變，通過「學生考勤表」和「簽字」的方式將授課教師考勤與學生幹部考勤有機地聯系起來。具體做法是:班級學生幹部持有「學生考勤表」，表中項目主要有班級、周次、授課時間、課程名稱、實到人數、遲到人數、早退人數、授課教師簽名等；每次課下課時，負責考勤的學生幹部填好這次課的「實到人數」、「遲到人數」、「早退人數」交給授課教師核對認可並簽字，同時，學生幹部報出相應的缺勤學生名單，教師記下，作為「授課教師的課程考勤記錄」，而無需點名。「學生考勤表」每周一張，並與「學生考勤統計表」、「學生請假條」等「學生幹部的班級考勤材料」一起報到系。系教學秘書登記、核查、處理各班學生考勤情況。
新考勤法的「學生考勤表」中的「三個人數」，學生幹部、授課教師均容易掌握、無需點名，與班級注冊人數對照，即得缺勤人數；學生幹部必須向授課教師提出准確的缺勤學生名單。這樣，授課教師的考勤做到了省時、方便、准確。由於，教師「簽名」的監督作用，從根本上控制了學生幹部考勤的主觀隨意性，使系及時、准確地獲得了各班學生的出勤情況。同時，因每一次課都有授課教師「簽名」，系將「學生考勤表」中實際授課情況與「課程表」對照，也可得出授課教師執行計劃情況(停調課情況)，有利於學校加強課程管理，克服教師隨意停調課。因而，雙軌制交叉考勤具有雙向監督作用，具有檢查學生「學」和教師「教」的雙重功能。[2]
（二）加強師德、師生關系建設
首先，教師應摒棄「師尊生卑」的傳統教育理念。互聯網的出現、科技的飛速發展、信息知識的到來使得學生接觸的事物逐漸增多，而學生在接受新事物時所表現出來快於年長一代的思維敏捷性，要求教師轉變「師尊生卑」的傳統教育理念，鼓勵師生之間的相互學習、相互成長，即「無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存」，其次，還應加強師德建設，不斷提升育人水平。「吾生亦有涯，而知也無涯」對於教書育人的高校教師，更應該不斷的提升育人水平，促進自身綜合素質的完善，以淵博的知識、良好的道德及獨特的人格魅力來吸引學生。與此同時，教師還應主動的打破常規、實現教學創新，促進教學活動的和諧化，使學生不斷的參與到實際的教學中來，已形成和諧的課堂氛圍。 (三)加強心理引導
首先要大學生缺課背後的心理原因進行深入的探討和研究。然後，通過完善的學生考勤管理系統及時的甄別出需要心理幫助的學生。最後，要擴展高校教師的心理健康只是，加強心理疏導的能力，從而能搞及時、有效的給需要心理幫助的學生以關懷，從而是考勤更有人情味，更能體現以學生為本的教育理念。 三、小結
隨著高校教育形式和教學模式的不斷變革，「考勤」這項伴隨教育史而生的基本規則，在經歷尷尬，而進行完善後，將會越來越發揮出促進學生成長成才的

㈣ 輔導員如何理解制度的嚴肅性

「法不嚴則不力，治不嚴則無獲」。有了制度不執行，違反制度不追究，造成的後果比沒有制度更嚴重。只有讓違規者為自己的違規行為「埋單」、付出代價，才能維護制度的權威性。

一是嚴肅追究干擾破壞制度的行為。一些制度不落實，很大程度上是因為違反制度的行為沒有受到及時查處，致使一些人心存僥幸。從查處的違紀違法案件看，一些幹部之所以一步步走上犯罪道路，都是從逾越規矩開始的。一旦領導幹部不能自覺執行制度，或者只以制度「制」人而不「制」己，制度的執行就無從談起，群眾就會對制度的權威性產生懷疑。對違反制度的行為要施以重拳，對有令不行、有禁不止、不嚴格執行制度甚至破壞制度的行為，要發現一起，查處一起。尤其是「一把手」帶頭破壞制度、有意干擾制度的，要嚴肅追究責任，決不搞「下不為例」。對於違反制度情節較輕的黨員幹部，要進行批評教育。真正形成制度面前人人平等、制度面前沒有特權、制度約束沒有例外的社會氛圍。

二是嚴肅追究變通執行制度的行為。從我們案件查處和監督檢查情況看，不少制度基層在執行時，存在搞變通的現象，有利的就執行、不利的就不執行，制度執行存在隨意性。對此類現象應更加重視、及早解決，不能因為小就不追究，也不能以罰代究，目的是防止小過釀成大過、小錯拖成大錯。在實踐中我們探索出了兩種解決辦法，對於群眾有反映、工作已出現偏差的苗頭性、傾向性問題，通過下發《工作提示》、《監察建議》、誡勉談話、信訪談話、警示談話等，及時提醒糾正；另一種是對群眾反映比較強烈、對工作已經造成損失的責任人，運用通報批評、紀律處分、責成書面檢查、組織處理、紀律處分等手段，實施嚴格的責任追究。

三是加大對違規行為的懲罰力度，杜絕違規現象。制度有沒有威力，關鍵要看查處是否從嚴較真，只查不究，等於不查，「板子」只有打到具體人身上，才能產生警示作用。對違規行為的查處，既要對事、又要對人，即要「問效」、也要「問責」。對制度執行不力、甚至違反制度的行為、失誤如何考核、問題怎樣處理、責任該誰承擔，做到橫向查到邊，縱向查到底，不查清不罷手。對違規行為的處理，要一視同仁，做到不以資歷深而姑息，不以職位高而免責，不以違者眾而放任。對違反制度的查處情況，要在一定范圍內公開，並與幹部任用、職務晉升、評先評優掛鉤，促使幹部認真執行制度，嚴懲違反制度的行為，才能從根本上避免違反制度的現象發生。

㈤ 如何建立班組團隊輔導員制度

1、管理目標系統：
學校管理工作目標從屬於育人目標，所以說全面發展的管理目標是促進學生各方面素質提高的前提與保證。魏書生的管理目標系統地反映在他們制定的「班規班法」中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監督、有多種體育鍛煉、衛生保健，內容含蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。掛樣的管理目標可以防止管理們離全面育人的軌道，促進了學生在德、智、體、美各方面得到健康協調地發展。
2、建立管理組織系統。管理組織，是管理工作的基本保證。
各抒己見，進行民主表決，在此基礎上，魏書生當然直接參與指導管理活動，但觀書生班級管理的主體是學生．他設立了值周班長（自報，輪值兩周，值日班長（按學號輪值）；這些同學與常務班長，團支書，班委會成員一起，各有不同的職責共同的負責班級各種事務的處理。對班級一些具體的用品及各項專門事務，魏書生還發動每一個學生進行承包，這樣形成了由班主任、班級幹部、學生組成的三級管理網路，人人參與管理，同時便於人人接受管理。
3、管理過程三系統：
管理實效來自管理過程，為強化管理過程，魏書生帶領學生建立了三個系統：一是計劃立法系統，它包括一日常規、一周常規、一月常規、每學期常規等；二是建立檢查監督系統，形成自檢、互檢、班幹部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級監測體系；三是建立信息反饋系統，對執行過程進行信息反饋，以便調整上述三個系統，通過加強對管理過程三個基本環節的管理，從時間上制度上對每項活動的開展作了安排，它保證了班級的一切活動都能按時、按量、高質量地完成。
4、建立管理渠道與方法系統：
在具體實施中，從教師這方面說，魏書生首先注意到了教學管理與班級管理的協調，通過完善兩條渠道，提高了管理的實效在管理的方式方法上，魏書生除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點放在啟發學生進行自我管理、引導學生相互管理上。
另外，管理中他特別注意班集體的班風建設，並採取了多種措施增強學生的向心力和凝聚力，這些為學生的發展進步提供了一個良好的外部環境。值的一提的是魏書生在管理中還體現出高度的質量觀念與效益意識，如上面提到的將教學管理與班級管理合而為一即為一例。他管理注意整體規劃，分層管理．內外協調，有序運轉，從管理內容的優選到管理過程完善健全以至到具體時間的統籌安排和運用。

㈥ （專職）輔導員制度的由來及發展歷史如何

從1949年共和國成立到1952年，全國為鞏固新生的人民政權進行了繁重的社會改革。在這一時期，學校也相應地進行社會改革。1953年，全國「一五」計劃開始執行，中心任務轉入經濟建設。為了適應這樣的形勢，學校要求學生把主要精力投入到業務學習中。1952年底，蔣南翔校長提出建立學生政治輔導員制度，選拔優秀學生骨幹在思想政治教育方面擔負一些職責，使大多數學生幹部減輕工作負擔。這些輔導員一邊學習一邊工作，使之在緊密結合業務學習的同時加強學生思想政治工作。 1953年4月3日，學校向高教部、人事部請示報告中寫到：「我們擬根據1952年政務院批準的全國工學院院長會議決議設立政治輔導員制度。辦法是：擬選學習成績優良，覺悟較高的黨團員擔任輔導員，其學習年限延長一年，學科則相應減少，每周進行24小時工作，這樣，並可培養輔導員成為比一般學生具有更高政治質量及業務水平的幹部。由於今後政治工作必須密切結合學習進行，輔導員由於具有一定業務水平，及其在學習上的模範作用，對展開工作會是有很大便利的。」經中央批准，我校於1953年建立政治輔導員處，並在各系三年級學生中挑選了25名學習優秀、政治覺悟高、有一定工作能力的黨員，擔任了第一批學生政治輔導員。他們一邊學習一邊工作，加強了黨團和班級的工作，創造了「先進集體」的經驗，減輕了其他學生黨團骨乾的負擔，取得了較好效果。 輔導員制度建立50年來，培養和鍛煉了大批「雙肩挑」的人才。他們畢業後有的走向社會，有的留校工作，成為社會主義建設和黨政管理工作的骨幹，也為清華大學的發展作出重要貢獻。

㈦ 求一個輔導員考核制度

為進一步加強學生工作隊伍建設，根據《商丘職業技術學院輔導員工作考核辦法》的有關要求，通過科學、民主、公正的考核方式為輔導員隊伍開辟上升通道和分流途徑，激勵廣大輔導員進一步做好工作，對專職輔導員進行的工作進行兩級考評，通過對學生宿舍、班級衛生、輔導員考勤、好人好事等十幾項指標，進行合理量化積分，現將我系有關輔導員考評制度如下：

（一） 做好班級的量化積分管理

班級管理涉及到每周的衛生情況，收集由學生會幹部整理好的衛生檢查統計表，做好存檔工作。上交的好人好事活動總結及時存檔輸機，做到准確無誤。班級出勤人數做好登記，尤其是在一些小長假前後做好班級學生的穩定工作，這些尤為重要。每周所開的團課情況及時要求上報。搞好班級文化建設，寒暑假調查報告的書寫情況，班級工作日誌的檢查情況分別做好存檔工作。

（二） 做好輔導員深入宿舍的工作

宿舍是學生在校的家，輔導員深入宿舍的工作也是我們做好管理的關鍵，我們要求輔導員每周都要深入宿舍，去了解學生的有關情況，遇到的一些突發事件要及時處理或上報上級領導，之後做好登記工作，宿管中心每周都有簡報，做好簡報的搜集裝檔工作。

（三） 做好學生測評工作

按照學院要求，做出輔導員的學生評議工作，學期末每班抽取同等數量的學生針對評議單上的的指標給老師打分，做好的測評結果，進行總結整理，加總分再求平均分計算出輔導員所在班級的得分。

（四） 重大事件的考評

輔導員對於班級獎學金、勵志獎學金、助學金發放上是否公平合理，有無重大違紀事故，考試期間衛生安排情況、晚上有無亮燈現象、一些重要場所好人好事情況分別做好登記。

（五） 輔導員日常工作的管理

輔導員在每學期初，是否能准時上交本班工作計劃，平時例會是否能按時出勤，期末工作總結是否上交這些都作為考評的依據。

根據以上各個量化測評指標，進行相應的積分核算，並結合院直考核確定本年度的優秀輔導員。

我院對輔導員隊伍十分重視，實施的是有別於專業教師的院、系二級考評辦法，在量化積分時，系裡考評佔70%，學生處及院直機關考評佔30%，在考評時力求以定量測評為主，主官測評為輔。堅持公正、公平、透明的原則進行。其目的是評出真優，評出干勁，評出好的效果。

㈧ 如何評價清華大學「雙肩挑」的輔導員制度

以清華院系本科生輔導員來看，目前形勢導致了輔導員群體整體而言付出大於回報。輔導員按照分工，要負責本科生的黨建、團建、班建、學風、科創、獎助評定、個別人等方方面面的工作，會接到來自學校（包括校團委、校學生部、校學生會、校科協等）和院系（包括教學辦、學生辦、黨辦等）各機構關於本科生的工作安排。清華院系本科生輔導員實際上承擔了學校學生工作的絕大部分工作量。輔導員顯性回報包括：（1）每月千元左右補助；（2）設有優秀輔導員年度獎勵（額度在5千元左右，覆蓋面在1/5左右）；（3）在掛職、選調、體制內崗位競爭時輔導員經歷有優勢。至少從我們系輔導員來看，基本不是為了以上3項回報才做院系輔導員的。從機會成本來看，如果選擇在公司實習，所獲經濟收入要遠高於輔導員；同時，相當一部分輔導員也不會選擇在體制內工作，而且如果有明確在體制內工作的目標，可能在校團委等機構從事學生工作可能是更好選擇。

㈨ 作為一個輔導員如何起到承上啟下的作用

輔導員制度有抄著深厚的歷史淵源襲與不凡的發展歷程,輔導員制度的建立既體現了高校的融合與創新,。輔導員制度文化建設的核心特徵表現為共性與個性、靜態與動態之間的和諧統一。在輔導員制度文化建設中應堅持並倡導以創新理念、激勵競爭理念和可持續發展理念。高校制度文化是基於制度而形成的文化形態,是學校以體制、機制、政策、規章等確定的制度環境,它對師生的思維、言行方式及生活行為習慣具有引領、約束和定性的作用。輔導員制度是高校眾多制度當中的一項,它由於輔導員承上啟下、身處育人一線的特殊性而顯得尤為重要.