小學語文輔導學生作業記錄

① 要是開個小學生作業輔導班，需要找幾個老師每天給他們多少工資合適 只教語文和數學

重點看招生情況怎麼樣啊，學生才招來三四個，找三四個老師合適嗎？其次也要看你的辦學規模，你開了五六個班，即使沒人，你也得至少招三個老師。至於工資，看你是打算讓人家兼職還是全職啊。

② 補習班的小學語文老師怎麼給學生講評他們的暑假作業直接給答案嗎感覺他們不懂。怎麼說都聽不懂。

小學生對語文的理解能力是很弱的，在這個階段只需做一些簡單的閱讀，掌握簡單的寫作能力和常用字就可以了，不需要對他們要求太高，重要的是讓他們聽懂，在這個階段激發他們的自信心，培養他們對學習的興趣
望採納

③ 小學語文二年級 都應該給學生留什麼作業呢

易懂有趣的呀。。。作業多少都行，但是能讓孩子們易學，覺得有趣。不要太深了，給孩子一個良好的學習樂趣。

④ 小學語文作業趣味性的作業有哪些

小學語文作業趣味性的作業有哪些
（一）化抄抄寫寫為搜搜查查. 以低年段識字教學為例,傳統的教學為了鞏固學生對漢字的掌握,大多安排抄寫生字詞語、辨字組詞等類型的作業.這種機械呆板、事倍功半的訓練,容易使學生對作業失去興趣,甚至產生厭煩和抵觸情緒.因此我將近年來都把這比較類乏味的抄寫變為「收集」,引導孩子結合生活實際,搜集感興趣的廣告詞、店名、標語、包裝袋上的產品名、報紙上認識的字等,並開辟識字角,展示學生收集的生字,引導學生交流共享識字所得,結果學生個個興趣盎然,在輕松、愉悅地活動中鞏固了熟字,同時也在不經意間認識了更多的生字.其次,為了避免孩子寫錯別字,我把較單調的辨字組詞變為尋找錯別字,並發給學生人手一本「錯別字對照本」.作業布置下去後,大家興趣盎然,紛紛行動,尋找到了大量生活中寫錯別字的事例和笑話,在課堂、課間、課後與同學交流,樂此不疲,並且主動將易寫錯、易混淆的錯字與別字記錄下來,有效地幫助孩子正確辨析、識記、使用漢字,達到事半功倍的效果. （二）化死記硬背為游戲鞏固. 以人教版第六冊詩歌《太陽是大家的》為例,這首詩共分成四小節,課文要求背誦.在學完全詩的基礎上,我指導學生課後以小組為單位,把四節小詩分成四個部分,採用游戲「擊鼓傳花」來強化記憶,從而降低背誦難度,提升學習趣味.學生在游戲前積極地熱身准備──熟讀背誦,游戲中興奮地專注傾聽──強化復習,愉快地鞏固了記憶,熟練地背誦了詩歌,而教師也寓背誦檢查於游戲娛樂之中,達到了教學目的,師生皆大歡喜. （三）化被動預習為主動求知. 在布置預習作業時,為了達到更好的效果,我變換單一的預習模式,根據文本特點創造性地布置預習任務.以人教版第六冊兩首古詩《乞巧》和《嫦娥》的預習指導為例,我結合本組教材的導語來引導：在夏夜的星空下,在冬日的爐火旁,我們也許聽過爺爺奶奶講那些古老的故事.這些古詩常常會引起我們美好的遐想.古詩《乞巧》和《嫦娥》包含著兩個美麗的神話傳說故事,大家可以通過預習試著讀讀古詩了解內容,也不妨找點相關的神話故事和傳說來讀一讀,感受古人豐富的想像力,下節課老師將分別在四個小組內各推選一名同學上台為大家介紹你們喜歡的神話故事或傳說,評出這篇課文的『預習能手』.這樣的預習作業能激發學生求知的慾望,調動學生自主探究學習的積極性,上課伊始,學生便爭先恐後地上台講故事,為開展課堂教學作了很好的鋪墊. 二、「柔」中見趣 柔性作業主要體現在語文實踐活動中,是集觀察、調查、參觀、游覽、實驗、閱讀、口語交際、討論、交流、點評於一體的活動,形式多樣.在布置柔性作業時,應根據教學內容需要,設計學生喜愛實踐活動,引導學生走出學校、走向社會、走進生活,通過作業激發學生學語文、用語文的興趣,提高學生語文綜合素養. （一）「草船借箭」,以教材為載體,設計運用性作業. 人教版第四冊《北京亮起來了》這篇課文詞句優美、脈絡清晰,根據文章特點我分四步設計了如下作業：首先以課文為載體,引導學生摘抄課文中喜愛的好詞佳句（如「金碧輝煌、燈光閃爍、絢麗多彩、燈的海洋、光的世界」等）；其次,讓他們再去查找、搜集課外關於描寫夜景的好詞與好句,並把喜愛的摘抄下來；然後跟爸爸媽媽帶上相機去領略廈門美麗的夜景,把喜愛的夜景拍下來；接著讓學生帶上照片,用上積累的好詞與好句模仿課文表達方法在班上介紹一處最喜愛的廈門夜景,教師及時對用詞准確性給予正確引導.最後,指導學生「草船借箭」,模仿課文成功的寫法,運用搜集積累的好詞佳句,以《廈門亮起來了》為題練習寫話.整個學習過程由引導學會積累──口語表達──書面表達,均以學生「喜愛」為前提,孩子有物可寫、有話可說、有詞可用,寫起話來興致勃勃,我發現班上四分之三以上的孩子均能自發模仿課文總分式的寫法,分成若干個段落,用上較准確、生動的詞句洋洋灑灑進行「習作」,在培養「寫話」興趣的同時也為三年級過渡為「習作」打下了良好基礎. （二）「順水推舟」,結合教材所涉及的其它學科知識領域,給學生提供廣闊的活動、探究、體驗的機會. 如人教版第三冊《太空生活趣事多》,這是一篇深入淺出的科學說明文,學生很感興趣,趁著這股東風順水推舟、趁熱打鐵,緊扣課後兩個啟發性的學習提示：（1）「太空生活太有趣了!我還想多了解一些.」（2）咱們去圖書館,看看有沒有介紹宇航員生活的書.」引導學生交流：你還想了解些什麼?打算用怎樣的方式去了解?從而激發了學生了解當今科技成果的興趣,調動了學生主動了探索科學奧秘的熱情. （三）「借雞生蛋」,結合教材內容,設計向生活擴展和延升的語文練習. 以人教版第三冊《識字1》為例,本課全是關於秋天的四字詞語,這些詞語既描繪了秋天的美麗景色,又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象,讀起來朗朗上口,學生很喜歡.課後我根據本文特點借雞生蛋、以點帶面,舉辦「我愛四季詞語拼盤」活動,來豐富學生詞彙積累.首先,根據學生對四季的喜好將他們分成春、夏、秋、冬四個小組；接著指導學生根據所在組別分頭搜集描寫四季的四字好詞；然後指派各組組長將搜集到的好詞做成卡片在詞語拼盤上展示,最後評出優勝小組.這樣的活動讓詞語的積累變得生動、有趣又高效. （四）「順藤摸瓜」,以專題為「藤」,圍繞專題,通過開展系列活動提升學生語文實踐能力. 如在三月份的「學雷鋒、樹新風」活動中,我設計如下實踐作業：第一步,查找關於雷鋒的故事,開展「雷鋒故事會」；第二步,尋找身邊的活雷鋒,並引導學生通過日記、手抄報、照片、文字資料來記錄活雷鋒的事跡；第三步,以「我身邊的雷鋒」為主題開展班會活動,交流記錄下的活雷鋒事跡；第四步,以小組為單位進行活動評價,評選出「活動之星」.又如在寒假布置的「過年」這項作業中,我引導學生用心感受節日氛圍,了解傳統知識,並選擇自己感興趣的方式（如寫日記、拍照片、抄寫對聯、了解民俗、製作手抄報……）來表達自己對中國傳統文化的感受.這樣做,就把作業重心由單純的書面習題訓練轉移到密切聯系學生生活的語文實踐活動中,通過學生感興趣的方式,要求學生把所學的理論知識應用到實踐中去,做到學以致用,以用促學.學生在完成作業的同時,語文實踐能力提高了,學習興趣也更濃了,一舉兩得. 三、「剛柔搭配,和諧生趣 （一）作業設計剛柔搭配. 教師在作業形式上要剛柔搭配,剛性作業與柔性作業互為補充、相輔相成.既要布置一些基礎的積累、識記、抄寫等相對剛性作業幫助學生鞏固所學知識與技能外,同時又要布置拓展延伸課內知識等相對柔性的作業,引導學生學會在生活中運用所掌握的知識與技能,幫助學生提升語文綜合能力. （二）作業要求剛柔分明. 教師在作業內容設計上要剛柔分明,面向全體學生,兼顧到不同層次學生需求,明確作業要求,分層設計作業.因此作業布置具體可分為A、B、C三級作業,即A級作業面對優秀生,他們完成基本技能訓練之後,再力爭完成綜合性廣、概括性強、靈活性大的練習；B級作業面對中等生,在他們完成基本技能訓練後,再練習一般綜合題；C級作業面對學困生,重點布置與教材相關的最基礎的知識和最基本的技能訓練,並適當減少數量,降低難度,對基本題進行強化訓練.這樣一來,學困生也能按時完成作業,學習上增強了自信心,中等生減輕了心理壓力,有了「跳一跳也能躍上龍門」的機會,同時也滿足了優等生更高的求知慾,使學有餘力的他們有用武之地. （三）作業評價剛柔並舉. 教師在作業評價上應剛柔並舉,對於分層布置的作業應有相應的評價標准,然後再根據不同層次學生採取相應的評價標准給予評價.評價時只要學生完成相應層次的作業,便可以得到肯定.以作業「練習書寫生字」為例：全做對的,即可得一面小紅旗；書寫工整的,在小紅旗後面再加一顆五角星；有進步的,再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語.到學期末分別給A、B、C三個層次的學生統計紅旗、五角星、笑臉的總數,頒發「進步」獎、「優秀作業」獎、「小小書法家」等獎狀.這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語,一張張光榮的獎狀,會使學生產生成就感,會讓學生更加喜歡做作業. 總之,教師布置作業應以提升學生的興趣為出發點,以調動學生學習的積極性為目的,盡可能讓我們的語文作業內容更生動有趣些,形式更豐富多彩些,評價機制更靈活多樣些,讓我們的學生愛上作業,愛上語文,滿懷興趣地把語文學好、用好.

⑤ 小學語文第二次作業 作為一名教師應如何對待小學生作文引導及批改使學生對作文更有興趣

而且，精批細改的結果往往是教師雖花了很大的力氣去改，學生未必都願意花大力氣去看，還有的學生根本就看不懂教師的批改符號，結果只能是望號興嘆；也有的學生只關注教師給出的等級，並不關心批語和修改意見。因此，主張在批改作文時應有針對性地抓住其中主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所警醒與收獲。所謂抓主要問題就是要從大處著眼，抓住文章表現的立場觀點、思想感情以及立意角度、結構、語言等主要方面，使學生能辨明優劣，從而引起高度重視。當然抓主要問題，每次應當本著每篇作文側重一點的原則，起到以一當十的作用。 二、採取多種方式批改 1、學生自改 學生自改的方法能將批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。讓學生把習作展現出來，與同學互相交流、取長補短、共同進步，讓創新意識得到呵護、培養。 學生寫好作文後，要讓他們自己發現問題，自我解決問題。首先，讓學生對照題目，看自己寫的內容是否切題。如不切題，找出原因，選擇好切題的內容。這是關鍵，因為文不對題，下面的工作就沒有做的必要了。其次，要學生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現中心的材料是否充實具體，如有不足，立即補充。再次，檢查否有病句和錯別字，發現問題，立即糾正。在學生自改中，當然也離不開教師的參與。但教師應從精批細改中的主體地位脫離出來，作為組織者和旁觀者的角色在活動中多給學生指導，教給學生批改的方法。我們提出的，僅僅是參考意見，決不能作為聖旨來執行。 2、在自改的基礎上互改 學生自改作文後，要求學生當堂互改。互改是培養學生學會改作文的好辦法。通過互相修改，學生們可以更多地發現別人習作中的新穎觀點、優秀立意、好詞佳段等，更可以通過自我比較，發現自己習作中的問題和不足，從而提高了學生自已批改習作的能力，更提高了學生寫作的能力。當然，學生的自改和互改，事前應指導，事後要檢查，否則不但徒勞無益，而且有害。 3、在學生自改、互改的基礎上，教師進行批改與講評。 三、注意問題 1、多鼓勵，少批評 學生的習作，是逐步練習提高的，理應多看優點，多鼓勵。哪怕有點滴進步，教師也應倍加愛護，分享喜悅。數子十過，不如獎子一長，即說明了鼓勵是一劑催人奮進的良葯，以免扼殺學生寫作的積極性。 2、循序漸進，不求全責備 作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美無缺。因此，每次作文都有一個側重點，一步一個腳印，逐步提高。批改時，應針對側重點加以褒揚。如要求寫人物外貌，達到了這個要求，哪怕其他方面寫得不好，也應給予極高的評價，帶著寬容態度激勵他，每步走好走穩。這樣長期訓練，必將有效。 3、多就少改 教師批改時，應尊重學生原意，理順即可。避免越俎代庖，改得雞零狗碎，學生卻不解其意，出力不討好。 4、評語親切中肯 評語是教師和學生心靈溝通，感情交流的過程。中肯、誠摯的批評能提高其寫作的熱情。評語要曉之以理，也需動之以情。對學生作文中的閃光點，無論大至構思立意，謀篇布局，還是小到開頭、結尾、過渡、照應乃至恰到好處地活用了課本中某一句子，都應給予熱情、親切的褒獎。對差生更應抱有希望，給予信任，加以鼓勵。評語應給學生力量、信心和樂此不疲的興趣。尖銳的批評若能有親切的氛圍，也能如春雨入土，催發新芽嫩苗。 5、顧及全篇，照顧局部 即抓住作文的主旨，高屋建瓴說出全篇主要的好處和不足。在此基礎上，也指出局部的好處和不足。只有這樣，評價和指導，才能具體而切實。但因注意評語不要面面俱到，在全篇的背景上，只側重某一二方面即可，使議論不失依據。如果不能對全篇作出恰當的評價，必然會削弱評語的作用。 6、評語避免表面化形式化，要指出深層隱蔽問題 評語表面化，是指只寫出面上的優點和問題，如文中事件、觀點及錯別字、病句、不正確的標點等，這些應當評，但不會使學生豁然開朗。評語要深入到學生思維過程中去，摸清其思路，通過暴露的問題，揭示其隱蔽的問題，幫助學生找到成功或失敗的原因。如作文的主題、立意、構思，以及為之服務的觀察、聯想和寫作方法等，這是反映思維本質和學生智力水平的問題。比如，學生寫讀後感易犯的毛病是，把自己感受的全部見解、感受在第一段里統統寫光，後文卻無話可說。於是再舉三兩個例子，聊充篇幅。究其原因大致有二，且都出在思維方法上：第一，不善把自己的思想、感受進行分解，思維缺乏條理性；第二，不能把自己的思想、感受的形式，構思為一個由具體到抽象，由感性到理性，由淺入深的過程，缺少思維的漸進性。學生遇到這種情況，相當苦惱，而又補救乏術，而評語如能深入一層，抓住存在於思維過程中的弱點，從構思謀篇方面加以點撥，指出隱蔽的問題，學生就會懂得如何改進。 7、多種批改方式相結合 作文教師背後批或當面批，也可由學生自改或互改。這樣既可減輕教師負擔，又能避免學生將作文寫過就推給教師。但不論哪種方式均應講求實效。如有時間的話，應多提倡面批，教師邊改邊問，學生邊答邊想，效果顯著。面批作文要注意教師講解剖析的同時，老師學生都應有記錄，否則但憑記憶，學生很難將老師的所有修改意見都貫徹實施。 8、因文而異，因人而異 自然千姿百態，社會豐富多彩。個性有差異，作文也各有特色。學生作文各呈其長，不拘一格，或剛或柔，或華或朴，或庄或諧，或長或短。水平也會參差不齊。批改時就要因文而異，因人而異，從學生實際出發，對不同對象，應從不同角度，用不同尺度來寫不同評語。學生不善敏銳感受生活，文章內容貧乏，就啟發他觀察和開拓寫作源泉；學生知識面窄，就要求他多讀書看報，通過多方面的積累豐富知識、提高素養；學生構思，表達基礎差，則應降低要求，指導他寫好一件事，寫清一段話，打好作文基礎。對較差學生，尤其要不拘一格，雪中送炭。這樣，避免同一指揮棒下眾口一聲，千篇一律的弊病。另外，對於不同水平的學生，還應採取不同的批改方式：水平較好的學生，教師一方面可以放手給學生自批和互批，另一方面可以採取只提出宏觀修改意見的方式略批，不必精批詳批，相反，還要多留一些空間給學生因為學生已經有能力按照教師的指導獨立自主完成修改；而對於水平較差的學生，則要盡量細化，多面批，少略批因為學生很可能還不能完全看懂老師的評語，相反，面批中教師可以盡量細致地教給學生具體的修改方法，學生也可以通過自己的記錄感受到批改的過程，取得較好的效果。 9、改後復批 作文在教師批改之後，學生通過自己對教師所提出的批改意見的理解完成修改，修改完後，教師還要進一步審閱，檢查學生修改情況，對於修改尚不完善的，應提出進一步的改進意見。通過復批，讓學生感受到作文的批改是實實在在的，不是形式，從而進一步促進學生作文的修改。這一點，我鎮在作文教學中已經應用，且收效明顯。 總之，作文批改的方式是靈活多樣的，但應本著以教師為主導的原則，注意充分調動學生的積極性，綜合運用多種科學有效的批改方法，因文而異，因人而異，求實求活，不斷總結。這樣，作文批改才不會失去它在作文教學中具有的重要的實踐意義，我們的學生也會因此在不斷的作文練習與修改中獲得進步，得到提高。 批改作文不應拘於形式，並要做到及時有效 作文評價與批改結果的呈現形式是多種多樣的，可以是書面的，也可以是口頭的，可採用等級來表示，也可以用評語來表示，還可以採用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改的一種重要方法而已，但不是唯一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果老師在所有作文批改中均採用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法，那是不大現實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，老師絕不能急功近利，拔苗助長。事實上，如果學生每次把作文交上來後，老師都要經過十天半個月的批改後才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文發到他們的手裡的時候，他們大多都是瀏覽一下成績和評論而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的不斷提高也不會產生較大的影響，反而使老師的批改顯得老而無功了。所以我們在批改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，爭對學生習作的實際情況，以有利於學生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與修改的方式、方法，讓學生能及時從本次作文中吸取經驗和教訓。 古人說：授人以魚，不如授人以漁，這其中的真諦早已被歷史所證明。讓學生自己批改作文，並不是說教師可以減輕了工作量。其實，教師還要做恰當的引導和指點，設法教會學生批改作文的方法和技能。這是一件細致而長遠的工作，教師要以極大熱情和耐心，才能逐步提高學生的各項作文能力。那麼，怎樣讓學生修改作文呢？我個人認為要從易到難，循序漸進的學習批改方法。第一次批改提的要求盡量少，要讓學生覺得很簡單，會做了；第二次再進一步提出新的要求，這樣通過十幾篇文章的修改下來，每位學生都能圍繞一篇作文，做出不同的評語。剛開始訓練時，我只讓學生就卷面整潔和錯別字兩個方面來進行修改。這兩個方面任何一個學生都能看出來，容易下手。而學生在批改別人作文時，發現卷面不整潔他批語後，下次他寫作時也就注意了這方面的內容；發現文章中的錯別字也要求進行修改，這樣一來學生每次批改作文都積累了一定常寫錯的字。掌握這兩種簡單方法後，接下來再要求學生從語病、標點符號和文章是否按題目要求完成這幾個方面入手。採用小組討論的形式找出文章中存在的語病、不準確的標點，逐一進行修改，並看看作者的行文是否偏離題目的要求。 作文批改是語文老師感到最棘手的問題之一，面對一個班幾十本作文、同一個題目，對於幾乎相同的年齡階段的學生來說，寫出來的作文也大體相同，老師怎樣批改才能避免評語的雷同？我認為寫評語一定要有個標准，每篇作文的要求不同，標准也不一樣。我在作文批改時給自己制定了以下幾個標准： 一、按照既定目標批改作文。根據大綱要求、教學內容和學生實際情況，制定一學期的總目標，然後在各節作文課的教學時再制定出具體目標，評語要圍繞這些具體目標來寫，如初一教材第一單元作文要求學生要有創新，我在制定具體目標時作了如下要求：1、立意新穎，不落俗套；2、語言有創新、有時代感；3、要體現出自己的個性色彩。每篇作文不宜提過多的要求，目標制定23個，學生容易接受，在寫作文時也容易達到，這樣可以降低寫作難度，批改時也可以准確定位。 二、檢查學生審題是否正確。一篇作文一定要有文題，即使不是命題作文也可看出學生的審題水平，有了作文題目，學生應從那些方面來審題非常重要。作文應該寫什麼，受哪些條件限制，重點在哪裡，應該注意什麼問題，在審題時都應該考慮到，通篇的布局也體現著學生審題的思路。一個有經驗的老師，讀完一篇作文，就知道學生審題的方法是否正確，如：命題作文《圓》，要求學生寫一篇議論文，本來圓與人民幣中的銀元沒有聯系，如果將圓理解為銀元的圓，寫出來的作文就只有寫成說明文了，可是在一次考試中有的學生就將圓理解為銀元的圓了，這是審題的錯誤。寫一篇作文的第一步出現了錯誤，下面的內容也就毫無價值了。 三、指導學生運用恰當的寫作方法。批改作文一定要注意學生的寫作方法，課本上根據內容不同，在每一單元中都側重了幾點寫作方法，在實踐中訓練應用，評語中也要體現寫作方法的優劣。在批改作文時老師切忌將自己的意志強加於學生，只要學生運用的方法有助於反映主題思想，那麼這種寫作方法就可以運用，要讓學生放開手腳，靈活多樣地選取自己喜歡的寫作方法。 四、重視材料的運用。學生作文的內容是否廣泛，開合是否自如，很大程度上決定於學生掌握材料的多寡。作文的材料有三種：指定性材料、半指定型材料和非指定性材料，學生如果能靈活運用材料，可以為文章增添不少色彩，教師在評語中體現這一點，有助於加強學生對運用材料的重視。 五、寫作要有文采。一篇文章的文采決定了這篇文章的檔次，如果文章的選材和立意都很新穎，可通篇都是病句，那麼這篇文章也頂多劃入二類作文。有了文采文章也就有了閃光點，這些文采正體現了文章的價值所在。老師可根據學生程度不同來決定不同學生的閃光點，對於一個差生來說，平時的作文一塌糊塗，偶爾寫了一篇稍好一點的作文，那麼其中只有一兩句話是本文的亮點，也可定為該篇文章的閃光點而給於肯定。 另外批改作文時還應注意學生應達到的起碼要求，如書寫規范、整潔，運用格式、標點、修改符號正確等，將這些細則都列入計分總項中，這樣作文批改才能給學生一個准確評價。 習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦創寫的習作得到肯定時，他們就會產生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。而事實上，我們的教師在批閱作文時，重批評、輕表揚的現象卻仍普遍存在。發現了問題給予批評，在教師看來似乎挺客觀，對學生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。當然，這也是並不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見而是從建議的角度出發，使學生看了褒揚信心倍增，讀了批評也能受到激勵。 作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作,是一項練筆活動,是書面表達的最基本訓練,而並不是藝術,不是文學創作,只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此,教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不現實的,因為我們培養的不是小學語文教師,更不是培養作家和文學評論家。

⑥ 一起小學學生作業剛做完未提交,想重新寫語文作業怎麼辦

小學生的學生最剛剛做完提交，想重新寫語文作業的話再打開看看