小學生情感輔導措施

① 在教育中如何培養小學兒童的情感

小學兒童情感的發展與培養 兒童情感的發展與其需要、興趣以及個性的發展有密切的聯系。兒童入學後，由於教育、環境的改變，以及生理的不斷發展，他們情感的傾向性、深度、穩定性及效能等各方面都發生了變化，呈現出下列新的特點： （1）情感不斷豐富。兒童入學以後，首先，由於學習成為主導活動，兒童把出色地完成學習任務看成自己最實際的需要，因而，學習的成敗會使他們產生愉快和不愉快的情感體驗。其次，兒童入學後處於一定的集體之中，小組、班級、少先隊、學校都是小學生的集體，集體對個人的要求和評價，以及同學之間所處的各種相互關系，都能引起各種復雜情感，例如，個體對集體的責任感、義務感以及同學之間互相合作的友誼感都相應地發展起來。再次，兒童入學後，還參加一些勞動和社會活動，他們在這些活動中也體驗著各種復雜情感。因此，小學兒童比學前兒童情感內容更豐富，並且日益具有社會化的性質。 （2）情感不斷深刻。這表現在下述方面：由對個別具體事物產生的情感轉化為對社會集體所產生的情感；由體驗與事物外表相聯系，轉化為體驗與事物本質相聯系，例如學前兒童常常根據一個人的表面特點來評價其好壞，從而產生好惡感情，而小學生，尤其是中、高年級學生，已能根據一定的道德品質來評價好壞，從而產生相應的情緒。 （3）情感的穩定性不斷增強。學前兒童的情感一般是不穩定的、易變的、最明顯的是表現在和同伴們的交往中。這種不穩定的情感也表現在小學低年級學生身上，但到了中、高年級，學生的情感就較穩定了，這與較大兒童已開始形成自我意識有關。 （4）情感的控制能力不斷增強。小學生隨著年齡的增長，情感的沖動性不斷減少，對情感的控制能力不斷增強，這突出表現在他們能夠更好地自覺克服各種外部誘惑、堅持完成學習任務。 （5）高級的社會性情感逐步發展。小學兒童道德感、理智感和美感在教學的影響下，隨著年齡的增長，也逐步得到發展。 針對小學兒童的上述情感特點和他們的年齡特徵，教師在培養學生的情感時，需要從小學生的心理狀況出發培養兒童積極的情感，克服消極的情感。 培養小學生優良的積極情感，應注意抓好以下幾項工作： （1）提高兒童的認識能力，使其情感向正確方向發展。要通過各種活動，注意調動各種因素的積極作用，引導兒童全面分析問題，明辨是非，形成良好的情感。 （2）為學生樹立良好的情感榜樣。首先，要關心學生、愛護學生，注意自身的情感在兒童情感發展中的榜樣作用；其次，具體的材料，實際的範例比單純的口頭講述效果更大。 （3）使學生的情感體驗和行動結合起來，使情感體驗具有實際效果。 （4）培養學生控制和調節情感的能力。首先，教師應教會學生善於調節情緒的強度，使他們學會用語詞或理智防止或緩和自己不適當情緒的發生；其次，要鼓勵和發揮兒童的自覺性，養成自我檢查與調節的習慣；再次，需要豐富兒童的情感經驗。 （5）升華學生的社會情感，培養他們的同情心、羞恥心和自尊心。培養同情心，要教育學生同情弱者、尊老愛幼，幫助苦難者，關心和幫助殘疾人，愛護小動物，防止捉弄殘疾人，虐殺小動物。培養學生的羞恥心，主要是讓他們懂得什麼行為卑鄙，什麼行為可恥，要啟發學生對錯誤的內疚、後悔的情緒體驗，要堅持正面教育，尊重學生的人格，不能挖苦、諷刺、羞辱和體罰學生。培養學生的自尊心的途徑是及時肯定他們的成績和長處，即使是微小的進步，也要表場，但要實事求是，不能誇大成績，表揚過份，以防自以為是、驕傲自滿情緒的產生；同時也要向學生提出期望和更高的要求，鞭策他們不斷取得新的進步。 另一方面，教師要幫助兒童克服消極情感。小學生的消極情感主要有害怕、焦慮、妒忌感、自滿和自卑等。 在學生的生活中，對某些東西感到害怕，是正常的，但是有些害怕是完全不必要的，例如怕黑暗、怕老師等，甚至有損於身心健康的，這往往與成人不正當的教育有關。教師幫助學生克服害怕的情緒，可採用下列策略： （1）說明情由，消除不正確的認識。 （2）幫助學生獲得應付他所害怕的對象或情境的信心和方法。 （3）系統脫敏法。這個技術的基本前提是害怕的心理狀態不能與不緊張的身體狀態（如肌肉放鬆）同時並存，而且認為這種不緊張的身體狀態能夠阻止與害怕相聯系的反應。根據這個原理，教師先要訓練學生學會放鬆身體的技術，同時將害怕刺激分成幾個等級，然後，用圖片、幻燈或言語指示向兒童呈現害怕的對象和事件，並要求學生想像害怕的對象或事件，每次想像時，都要求學生放鬆肌肉，當害怕刺激呈現後學生不再害怕時，就說明他對這級刺激的害怕消除了，於是，再逐級上升害怕刺激，直到過去最使學生害怕的刺激呈現也變為中性為止。 （4）預防害怕的發生。小學生的焦慮主要是怕失去老師的愛、怕學習失敗、自己的願望與社會規范沖突、怕自己不為同伴所接受、體驗到太多的羞恥或懷疑感、關心自己身體上和心理上的安全等原因引起。 教師針對引起焦慮的原因，可以採用以下一些方法幫助學生克服焦慮： ①提供愛和支持，幫助學生處理矛盾； ②滿足兒童安全的需要、愛的需要和自尊的需要； ③鼓勵獨立性和創造性，迴避可能導致懷疑、羞恥或內疚的反應。 妒忌是由於自己和別人比較，感到自己不如別人好，而產生的一種不愉快的情緒。教師要教育學生，在拿自己和別人比較時，不要覺得別人比自己好，就產生妒忌，而應該學習別人的長處，克服自己的短處，力爭趕上和超過對方。 另外，教師對班上成績優異、表現好的學生，要適當表揚、提高要求，以防他們產生驕傲、自滿情緒；成績差的學生容易產生自卑感，教師要注意發現他們的進步和長處，給以適當的鼓勵，提高他們在班級中的地位，增強他們的自尊心和自信心。

② 關注學生情感的措施

想要關來注學生的情感，具自體的措施就是一定要選一個啊，學生能夠信任能夠跟學生聊得來的人來做這件事情，最好的是一個年齡，呃，並不是特別大，也不是特別年輕的女性，親和力要高，然後定期的呃安排他為學生進行心理輔導。然後根據學生的情況開展一些啊心理咨詢類的課程。

③ 如何進行小學生心理輔導關愛學生

1、家庭的因素：父母對小濤的期望值很高，教育嚴格。但每天忙於生意，平時從不關心孩子的學習，也沒有時間陪孩子一起游戲、娛樂，當然也就更少深入了解孩子的內心活動。教育方法簡單粗暴，常為其學習成績差而責罵他。這些都使他感到孤獨、壓抑。
2、同學的排斥：小濤學習成績差，愛沖動，愛哭，易與同學發生沖突，因此，同學們都把他當成「另類」，不願與其交往。
心理疏導：
(一)家長給予關心
勸父母降低要求，增加與孩子的溝通，給予家庭的溫暖與關愛。通過給家長發電子郵件，電話聯系等方式，我勸說小濤的父母為孩子減壓，還給孩子一片自由發展的天空。我把他這小學兩年來的學習情況、人際交往狀況以及他的智力發展水平分析給家長聽，建議他們綜合考慮小濤的實際情況，適當地降低要求，提出一些他能夠達到的目標，並幫助他實現這一目標。克服望子成龍的急切思想，要注意觀察他實現目標後的表現，及時調整，循序漸進。此外，還建議家長對他多鼓勵少批評，多關心不責罵，為他營造一個溫馨、和睦、充滿愛的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利於減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫他樹立自信心，增強自尊心，這是促使他自信地與人交往，努力學習，擺脫自卑心理、孤獨心理的起點。
(二)同學學會幫助
小濤喜歡繪畫，我鼓勵他參加全國、省內、全市的各類繪畫比賽，給他增強自信心。通過半個學習的努力，他成功的評為「繪畫小能手」。
(三)自己嘗試進步
給予愛和寬容，創造和諧的師生關系。課間，我會有意無意地走到他的座位旁邊，跟他閑談，詢問他在家裡的學習和生活情況。適時的給予他精神上的鼓勵和生活上的幫助。有時，他上課不認真聽講，課後不做作業。這時，我不是批評和斥責他，而是給他講一些名人名家大器晚成的故事，告訴他，只要肯努力，學習成績一定能提上去。這種充滿愛心的引導教育，如春風化雨，滋潤了他的心田，開啟了他的心靈之窗。

④ 簡述中小學生心理輔導的方法主要有哪些

● 注意力訓練

很多學生學習效果不好都是由於注意力不夠集中（即對精氣神的控制不力），提升注意力，能夠有效地提高記憶效果和學習效率。

● 定力訓練

根據NLP（神經語言程式） 「身心是相互影響的，一個變了，另一個也變了」 的前提原則，通過調整學生身體狀態，改變學生心理狀態。

● 認識自己的潛能，提高自信心。

● 冥想呼吸想像訓練（含自我催眠）

通過訓練，可以輕易地進行自我調整，使大腦處於學習最佳狀態（就是腦波處於α波段）；

隨時進入右腦思維狀態，達到訓練想像能力、創造能力、靈感和直覺（第六感）的效果；

能夠減輕學習壓力，排除煩惱，三分鍾就能夠達到身心放鬆，精力充沛，提高學習效率。

●心理輔導、行為糾正、親子教育。

● 右腦記憶訓練

對於將參加中高考的學生，關鍵不在於理解、判斷和分析的能力，關鍵在於大量的記憶，只有掌握足夠多的知識素材，才能做出正確的分析和判斷。

經過培訓，學生的記憶能力進行大量的記憶，能夠背誦圓周率500位以上，背誦三十六計等。掌握記憶各種文字信息，詩詞、文言文、各種問答題以及英語單詞的右腦記憶方法。

⑤ 小學生心理輔導的主要方法有哪些

1．平等的談話式的輔導方法

談話教育是一門藝術。掌握好這門技巧，就會收到良好的效果。通過與學生談話，發現學生的心理障礙，從而幫助學生克服自身的心理障礙。每次找學生談話前，先把握好學生當時的實際心理，是揣測的、防禦的、恐懼的、沮喪的、或對立的，針對學生的實際心理活動，採用相應的對策，打開學生的心靈之窗。

①放鬆學生的情緒。熱情地對待談話的學生，使學生產生一種親切感。可以從學生特長、愛好，拉家常引出主題，慢慢地引入正題，消除學生的戒備心理，使談話自然、和諧進來。

②隨時調整自己的思維，以適應學生心理的伸縮變化，隨機應變，恰當處理，使學生從不平衡到平衡，從不協調到協調。

③巧妙啟發學生開口談話，表述自己的見解。教師不能單純地講理、訓誡、批評，從而剝奪學生的說話機會，使學生反感，失掉輔導作用。
④向學生提供生活經驗，促進學生的模仿認同。

⑤善於選擇場合。對於不同類型的學生，選擇不同的場合，能產生最佳的效果。
2．形式多樣、生動活潑的心理衛生講座式的輔導方法

運用班會進行集體教育。根據學生的接受能力、理解能力，開展適當的講座。
3．聯合式心理輔導方法
家庭是學生的又一重要課堂，家庭是學生生活、學習的重要場所，只有家庭、學校形成教育合力，形成一致的教育聲音，才會取得教育的最大效果。開家長會，應該向家長滲透有關心理的調節、轉化的措施，讓他們弄清相關的心理學原理，掌握配合教育的有效辦法，並邀請那些觀察細致、教育措施得力、教育效果顯著的家長走上講台現身說法，激勵其他家長一齊配合班級，做好學生的心理調適教育。
4．學生心理自我調節式的輔導方法

心理障礙的克服，是一個漸進、轉化的過程，不是立竿見影的。通過教師、班主任採用以上諸多的方法，讓學生學會對自己心理進行自我調節，促進心理的健康發展。學生學會運用心理自我調節策略，是一個重要的環節，當然這一環節離不開教師的各項輔導。

①避開、轉移：把一些不愉快的念頭、感情和沖動置於一邊，或把消極情緒轉移到有意義的方面去，使自己在不知不覺中保持心境的寧靜。

②合理解釋：搜集合乎自己內心需要的理由，減輕心中的煩惱和困擾。這種心理又稱為「酸葡萄」心理。

③克制情緒，理智處理：在感情沖動不能冷靜時，要及時反思，理智地處事，避免過激的舉動或做後悔的事。如在進入初中以後，對異性初戀的處理。

④宣洩、鬆弛：將心中積壓的消極情緒進行適當的釋放，以鬆弛緊張的肌肉，緩和焦慮情緒。過度傷心時，不妨大笑一場；郁悶時，不妨找個親人或摯友傾訴。

⑤模仿學習，加入集體行列之中：選擇適當的學習榜樣，並加入集體活動之中，彌補自己的不足，使個人與集體、個人與個人之間的關系更加協調。如不合群和孤僻性格的學生，可多參加集體活動，在集體中積極發展自己，發展良好的人際關系。
「輔導是整個生命的流露」，是人格的力量的體現，而不僅是用技巧、語言、耳朵、眼睛在輔導。因此，班主任的人格力量與自身素質占居著首要地位。班主任的人生經驗、社會閱歷、豐富的知識、生活態度、個性品質等都是影響輔導的重要因素。

⑥ 如何對小學生進行心理健康輔導

最好的心理輔導就是和小學生一起玩,在玩的過程中,不知不覺就可以輔導

⑦ 如何對小學生進行情感教育

教學過程不僅是學生的認知過程，而且是師生之間、生生之間情感交流，個性發展的過程。學生的認知活動，離不開情感因素的參與和推動，而情感的發展本身也是教學活動的重要內容。「情感交融」著力以理性和情感交流統一的高度來駕馭和實施教學活動，體現了民主、平等、互愛、互信的師生關系，讓學生在熱烈和諧、促進、愉悅的教學活動氛圍中學習，從而解除他們心理上的壓力。它通過創設「開放」的人事情境，幫助學生形成良好的心境，映發出強烈的學習願望。從而促進學生在知、情、意、行諸方面得到發展。
教師的情感不僅影響著自己的教學思路，而且還能引起學生不同的情感體會，對學生的認知活動產生重要的影響。從而直接影響課堂教學效果。合理運用情感，會收到理想的教學效果，同時還能激勵學生堅定的意志，有利於學生的健康，有利於促進學生的全面發展。從某種意義上說，情感作為教學活動的一種催化劑，在教學過程中產生強烈的心理效應，能對師生雙方的行為發揮巨大的調節作用。因此，在教學中採取「情感交融」的教學策略，有利於創設民主、平等、和諧、愉悅的教學氛圍，有利於學生的知、情、意、行諸方面得到全面發展。
1．重視「情感交融」體現師生平等
師生、生生互愛、愛是師生、生生關系的核心，被愛是學生基本的心理要求，互愛是師生、生生之間心靈溝通的重要渠道。因此，教師應把自己的愛和熱情傾注在每一個學生的身上，傾注在教學過程中。創造出師生之間的情境、心心相印的情感氛圍；教師的態度要親切、和藹、平易近人，不要吝牆自己的愛和贊美之詞，從細微的動作和一句句發自內心的贊語入手，以此來縮短師生心靈之間的距離。另一方面，要注重師生之間的人格平等和尊嚴，每一個學生都有自己的人格和尊嚴，都需要尊重、理解和寬容。因此，教師對學生應做到「三尊重」，即尊重學生在學習活動中主體地位，不包辦代替學生的學習活動；尊重學生的自尊心，不做出挫傷學生自尊心的行為；尊重學生的個性特點，為其個性的健康、興趣和愛好的培養創造條件。此外，教師還可以用「角色轉換」來縮短師生之間的距離，並注意與學生處於平等的地位進行交往溝通。
2．重視「情感交融」做到情感體驗與語言訓練相結合
學生學語文要進行認知活動，認識形象時思維的對象是課文的語言文字。進行情感體驗時，體育的對象也是課文的語言文字，因而情與知的和諧是通過情感體驗與語言訓練相結合來實現。決非空穴來風、決非憑空外附一張皮，必須體現語言文字的個性。語言文字無論是記人的，還是敘事的、寫景、還是壯物的，也無論是一個詞語，還是一個句子，是一個片斷，還是一篇文章，我們都可以去研究情感體驗與語言訓練相結合，實踐認知與情感的和諧發展。
王國維在《人間詞語》中寫到：「大家之作，其言情也讓人心脾，其寫景也必害各人耳目，其辭脫口而出，無嬌導妝來之態。」顯然作者把情、景、語言三位一體構成了境界，語言表達使情景結合起來。例如《我愛故鄉的楊梅》這篇文章，在教學過程中，指導學生不同的理解標題，強調的情感不同，所表達的意思完全不一樣，這樣使「情感交融」與語言訓練充分結合，使學生一目瞭然，加深了對文章的理解。
3．重視情感交融，注重學生語感的培養
郭沫若先生曾經說過這樣一句話：「一個作字和詩人總要有對於語言的敏感，這東西加水到口。」「冷暖自知，這種敏感的培養在兒童時代的教育很重要」，語感是對語言文字的敏銳感受，語感的心理構成應包括「知、情、意」三個方面。那麼，注意語感的培養，因此，在教學過程中，必須讓學生得到領悟和理解，對學生語言材料的感受和濃厚的興趣的培養。
3．1在自讀中感受。自讀是增強語感的最基本最重要的途徑。因為增強語感不是靠講解、傳授、分析能實現，而是靠靜心的自讀、入境體驗，用心感悟。
3．2交流中感受，在自己讀的基礎上進行交流，是增強語感的又一途徑，適時的交流是思維的碰撞，情感的溝通，有助於濃厚興趣，敏銳語感的培養。
3．3在誦讀中感受，這是增強語感最經常的練習方式，誦讀即能提高對語言文字正確豐富的理解力。又是對語言文字領悟，感受的表達，因此，誦讀中感受很有意義。
師生平等，語言訓練相結合，語感的培養是「情感交融」，促進發展的切實途徑。

⑧ 小學生心理輔導的方法

這個問題不要太急了`
你們還小呢~？
恨這個東西很難說的`
過一些日子會好的
在氣頭上不要惹她會事得其反。
過一些時間你在試著提起這個問題看看她有什麼反應，
再做其他的
在這里你最好能讓她看看有關於同學之間友誼的書，或是
電視劇，等等
！！
就這些
有什麼地方不好的你自己在想想辦法吧
你們的想法都單純
好辦哦`！
再去問問你家人吧