小學智障學生怎麼輔導

㈠ 怎麼培養智障學生的生活能力反思

怎麼培養智障學生的生活能力反思 生活能力是一個人進行正常生活必須具備的最基本能力，它還包括對艱苦環境的適應能力和面臨挫折時的應變能力，獨立生活能力不是與生俱來的，而是在後天環境的熏陶下教育培育出來的，人出生後的環境不同，所受的教育和影響不同，生活能力也就有很大差異。那麼，怎樣培養智障學生的生活能力呢？ 首先，家長必須轉變教育觀念和教育方法。父母總是對孩子充滿了愛，但卻存在著不少誤區，比如認為只有孩子學習文化課才是學習，做別的就不是；認為孩子還小，長大了生活自理能力自然就具備了；認為孩子是特殊，不能再讓孩子吃苦等等。可見，孩子生活能力差的主要原因在於進展的過度保護型的養育觀念和所實施的保護型教育方式，只有改變教育觀念和教育方法，變保護型為指導型，從代替孩子做事轉變為指導孩子做事，才能培養出具有獨立生活能力的孩子。 其次，讓孩子參與成人的活動。讓孩子參加成人的活動，對培養他們的生活能力是大有好處的。比如，在學校可以讓智障孩子和老師一起掃地，一起拖地，一起玩游戲等等。在家裡，讓孩子和父母一起做家務。同時，家裡的一些事尤其是涉及到孩子的事，最好與孩子共同商量，使孩子意識到自己是小主人，對家庭和社會都應該負責任，增長社會生活經驗。 再次，放手讓孩子做力所能及的事。凡是孩子能夠完成和做的事，家長都應該盡量放手地讓他們自己去做，父母不能包辦代替，盡早讓孩子學會穿衣、穿鞋、自己吃飯等等，讓他們做一些自己力能所急的事，比如在家裡自己掃地、抹桌子、整理房間等等，切忌事事包辦，讓孩子飯來張口、衣來伸手，這樣他們一旦離開父母就會無所適從，遇到困難不會積極想辦法。 最後，為孩子創造發展獨立性的環境。父母應該有計劃、有目的地交給孩子一些力所能及的事和任務，讓他們獨立完成。在孩子遇到困難時，要鼓勵他自己想辦法去克服，當孩子完成任務時，要及時給予表揚，讓他們體驗到成功的喜悅和樂趣。 總之，通過以上多方面的教育和培養，相信孩子的生活能力會逐漸得到加強

㈡ 小學生照顧智障同學要怎麼辦

為什麼要小學生照顧呢？小學生不一定有這個能力，最好是大人來照顧。
小學生的話，做點力所能及的事幫助他，或者陪他玩，不要歧視和嘲笑他就可以了

㈢ 弱智兒童怎麼教育

有些家庭由於種種原因，孩子為智力低下者，這些孩子常被稱為弱智兒童。有的家長帶著孩子到處求醫，服這些葯物試一試，請那個大夫看一看，可是孩子的情況始終沒見好轉。而有的家長乾脆就把孩子當成一個廢人，隨孩子長成個什麼樣就算個什麼樣吧。的確，目前沒有治療智力低下的好辦法。但是只要家長加強對孩子的教育和訓練，大部分弱智兒童還能夠懂得一些簡單的文化知識和技能，能參加一些一般性的勞動，不僅能夠做到自食其力，而且能為家庭及社會做出一些貢獻。
(1)給予特別的愛：撫養一個智力低下的孩子，父母需要給予特別的愛，需要付出的心血也很多很多。弱智兒童反應遲鈍，要經常給予關心和幫助，給他生活的溫暖。對孩子所犯的錯誤要有正確的理解和認識，決不能因為他的固執和倔強而經常打罵，否則孩子將會越來越倔，甚至會對父母產生強烈的對立情緒。但也不應過分溺愛，要培養他個人的生活能力，教育他愛勞動，自己能做的事情自己做，不會做的事情要學著做，同時在家長的幫助下做一些力所能及的家務勞動。這樣可以讓孩子逐漸掌握一些生活常識和基本技能。
(2)強化語言訓練：在人類的進化演變過程中，語言的發展起著十分重要的作用。同樣，強化弱智兒童的語言訓練，對促進其智力開發是十分必要的，掌握了語言也等於學會了使用進入社會的一門重要工具。弱智兒童語言方面的發展是比較慢的，往往存在發音模糊、口齒不清、詞彙貧乏等問題。家長在對他進行語言訓練時，應該不厭其煩地重復。同時經常帶孩子出去走一走、看一看，以開闊其視野，擴大知識面。等孩子掌握了一定的學習能力後，應多提供一些淺顯、簡單的圖書讓孩子閱讀，以提高其對學習的興趣。
(3)學習中要循序漸進：對弱智兒童的教育要從實際出發，循序漸進地學習一些生活的基本知識和技能，以最大限度地開發其潛在的智力。弱智兒童認識事物缺乏主動性，認識事物的能力差，感知覺較遲鈍，觀察事物的速度慢、范圍窄，家長要根據孩子的特點進行引導，吸引他去觀察和識別事物。

㈣ 如何培養智障學生的語言能力

按照正常的人體發展規律，一般在一歲半到兩歲開始正常的語言發展，而智障學生八成以上有語言障礙問題，家長甚至到孩子三四歲時才發現這一問題，嚴重影響了孩子正常的語言能力發展。智障學生語言障礙的主要表現有：開始說話晚；口頭發音含混，口齒不清；理解他人語言能力弱；表達方式過於單一、簡單、重復等。對智障學生語言表達能力和溝通能力的提升首先要考慮到學生的自身條件，提高學生的注意力才能有效提高學生的語言學習能力，另外，語言表達更要建立在理解語言的基礎上，讓溝通對於智障學生來說能夠理解並且能夠正確表達。更重要的是發動學生家長參與到教學中來，在課堂和生活中共同鍛煉學生的語言表達能力。
一、提高智障學生的課堂注意力
中重度智障學生對於外界的刺激，反應緩慢甚至根本無法作出反應，所以，在課堂上學生很有可能無法正常接受教師的教學內容，這嚴重地拖延了課堂教學的效率，對於學生的語言能力提升作用甚小。所以，幫助學生提高課堂注意力是保證學生語言能力發展的基礎。
耐心輔導，不斷鞏固。首先課堂上教師要有耐心，智障學生的思維不同於一般的學生，況且在語言理解能力上還有障礙，教師的引導很難實現。智障學生注意力不集中，穩定性差，認識記憶過程緩慢，掌握困難等，都是智障學生在課堂上表現出來的問題，這就需要教師具有充分的耐心，不斷提示學生將注意力集中到自己這里，及時觀察學生的狀態，確保學生穩定完成課程。上課時，教師可以採用多媒體錄音的方式，反復播放對話、語音等範例內容，配以簡單移動的動畫，一方面吸引學生的注意力，另一方面幫助學生理解對話和語句內容。一節課反復播放與鞏固，但要注意學生的情緒，是否產生厭煩抵觸，適當調整重復次數，調整重復頻率。在學生慢慢形成記憶後，降低重復次數，但也要保持復習鞏固課程，耐心地為學生講解對話中的語言知識，幫助學生將注意力放到知識點上。
二、使智障學生高效理解語言含義
智障學生語言障礙的程度，也有理解障礙的影響。語言表達和溝通能力是建立在理解和表達的雙向交流的基礎上的，要提高學生的語言表達和溝通能力就必須要提高學生的理解能力。
讓學生會說話，必須先學會說話。表達自己的想法要藉助對話中對於他人語言的理解，正確理解了他人語言的內在含義，結合自我語言能力組織表達，才能構成完整的溝通交流思維。所以，教師在課堂上說話的速度要盡可能慢，說話時不要使用難以理解的表達方式，時刻注意學生的反應，學生如果表現出困惑，就要適當變化表達方式，或者重復表達。在課堂中及時總結經驗，學生對何種表示方法更容易接受，更容易理解，教師根據學生的理解能力合理安排自己講課內容的語言表達形式，確保學生能夠聽懂。教師在課堂上需要學生配合自己，教師由短句表達逐漸到完整的表達，在此過程中需要學生跟著教師重復，從短句表達開始重復，再到整句的復述。這樣做一方面讓學生積極理解教師的話，再通過學生的重復，讓學生多次自我理解，逐漸產生記憶，感受語言的含義，學生隨著這樣不斷的感受與記憶，很快就可以做到邊聽邊說。
三、鼓勵學生參與師生集中課堂
智障學生的思維能力較差，對於事物的認知較慢，所以，在集體的學習過程中，學生要接受的外界事物過多，很容易產生抵觸和畏懼心理，對於語言能力的鍛煉會產生負面效果。為了解決這個問題，往往教師採用一對一的教學模式，讓學生盡量在簡單的環境中學習。但是一對一的教學模式實際上不利於學生語言表達和溝通的實踐，過於簡單的關系，學生難以正確地使用和理解語言知識。語言表達畢竟是要求學生能在社會中正常交流，一對一的教學模式難免限制了學生的這一能力。
要善於在集體課堂交流中進行對話訓練。教學模式要盡量保證學生有足夠的交流環境，教師要善於引導學生參與到課堂交流中去，為避免學生產生畏懼心理，教師要及時對學生進行心理疏導，用平和的語言幫助學生接受陌生事物。同時，教師也要維持好課堂紀律，保證課堂平和的學習氣氛，避免學生之間的沖突。還有就是教師在安排交流練習內容時要注意鍛煉學生與學生之間的交流，比如，建立新學期開學，同學之間相互認識的模擬環境，讓學生與學生進行自我介紹。或者讓學生交流自己開心的經歷，教師在學生交流期間及時對學生的表現進行分析，發現學生溝通中仍然存在的問題，整合到後續的課堂教學中，幫助學生完善語言表達思維。教師在學生交流的環境中還要做好鼓勵工作，及時對學生的表現予以肯定，讓學生接受課堂集中教學的環境，讓學生在溝通中體會溝通的作用和溝通的環境，有利於學生今後的實際溝通。
四、家長與學校配合教學
智障學生在學校學習語言表達知識、鍛煉溝通能力等，但在學校的學習時間和實踐機會總是有限的，為了使學生能真正在社會中和生活環境中應用語言表達，家長和學校的配合教學很重要。
比如，教師可以積極與學生家長進行交流，一方面匯報學生最近的學習狀況，另一方面傳達教師最近的教學內容，讓家長在生活中尋找合適的機會，鼓勵學生學以致用。在學到交易溝通時，家長就可以讓學生親自到商店體驗購買過程，以及付款時應當如何表達，找東西時應當如何尋求幫助。家長在學生完成該社會實踐之前，要確保環境合適，與商店方面做好溝通，共同營造一個和平的氣氛，讓學生順利地完成，如果學生在完成的過程中遇到了問題，家長也要及時鼓勵和幫助。這樣，學生在課堂學習理論知識和簡單的練習，家長幫助完成社會環境的真正實踐工作，雙管齊下更能有效地提高學生的語言表達和溝通能力。
總而言之，智障學生的語言表達和溝通能力有限，教師必須要有耐性，還要有平和的心態，上課時耐心地教學，營造平和的課堂氣氛讓學生更容易接受。教師也要及時發現學生的問題，總結教學經驗，做好與學生家長的溝通工作，科學安排學生的實踐活動。為了學生能夠在生活中正常地溝通，科學教學系統是關鍵。

㈤ 如何培養智障學生學習興趣

在數學教學中，如何提高學生學習數學的興趣呢？
1、改進課堂教學，激發學生學習數學的興趣。
數學知識本身是枯燥的，但數學知識的產生和發展以及數學知識在生活實踐中的應用卻是相當的豐富多彩。所以在數學教學中，教師不能照本宣科，對學生灌輸數學知識，而要善於運用幽默的語言，生動的比喻，有趣的舉例，用別開生面的課堂情趣去激發學生的學習興趣，提高學生學習的自覺性、持久性。
2、創設問題情境，激發學生學習數學的興趣。
在教學中創設問題情境，將會引起學生迫不及待地探索、研究的興趣。其實在教學過程中，新知與舊知，已知與未知時刻在學生的認知過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設疑，創設引發學生認知沖突，誘發學生思維動機的問題。這樣就能有效激發學生探究意識和學習興趣，使學生產生渴望探究新知的良好心理狀態，從而主動深入學習。
3、 進行實踐活動，激發學生學習數學的興趣。
「動」是孩子的天性，教學過程中，只有自己親自動手做一做，才會知道得更多，掌握得更牢。引導學生主動操作，如分一分、數一數、畫一畫、擺一擺、拼一拼等，使一些抽象的數學概念形象化、具體化。使學生在操作中理解新知的來源與發展，體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉。學生在嘗到學習樂趣的同時，又激發了求知的慾望。
4、知識生活結合，激發學生學習數學的興趣。
數學的特點是：抽象性、嚴謹性和廣泛應用性。如果把數學的抽象性和廣泛應用性有機地結合起來，就可以體會到數學其實是博大精深、奧妙無窮的。在教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，創設一個生動活潑，主動求知的數學學習情景，使他們在「問題解決」的過程中，充分體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心。
5、開展數學競賽， 激發學生學習數學的興趣。
適當開展競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。競賽中，由於小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。
6、進行情感交流， 激發學生學習數學的興趣。
教師要善於觀察學生，注意情感溝通，主動與學生建立一種平等、合作的師生關系。更要尊重每一位學生、用愛的情感激發學生對知識的渴求和對學習的熱愛，促使學生積極有效地學習。這樣，學生對你所教的數學課也就會產生興趣，能愉快地接受教師的教誨，並努力把這種教誨轉化為行為，從而願學、愛學、樂學。
總之，在今後的教學中，我們要努力激發學生學習數學的興趣和積極性，讓學生在愉快的氣氛中學習，使學生真正喜歡上數學，並促進學生全面發展。

㈥ 發現學生智障，該如何跟家長說

既然是智障，難道孩子家長不知道嗎？
肯定知道，所以根本不用你說什麼。
多關心這樣的孩子版。這樣的孩子更需要權學校、社會的關心，不要輕易拋棄他，不要讓他受到歧視和嘲笑。
如果確實智力低下，可建議家長轉學到特殊教育學校。

㈦ 有智障的小學生學習應該怎麼處理

作為老師應孜孜不倦的教導，一點一點的來引導學習

㈧ 淺談在教學中如何培養智障孩子的自信心

一、勇於面對自我，喚起學生的自信心。
首先，要讓智障學生正確地全面的自我了解，知道自己有哪些優點和缺點，並敢於面對自己的不足之處。有的學生因智力影響手腳不太協調而產生不自信。例如：我班的魏延雄小朋友上體育課都不出去，後來發現原來老師在整隊喊「1、2、1」時，他的手腳怎麼都是同一方向甩動，同學們都嘲笑他，使他不願上體育課，天天情緒都很低落。通過觀察我發現他的音色不錯，經常喊他到台上唱一首，並給予很高的評價和獎勵，同學們也都願意和他玩了，他也越來越自信了，所以老師先要讓他們都知道每個人都不是十全十美的，有缺點也會有優點，並且要相信自己在某方面比別人強，相信自己的力量。再例如：班中李何俊小朋友口語表達能力偏低，口齒也不是很清，教師如果急於求成，想讓他多訓練，常常喊他在班級發音發音再發音，受到同學們的譏笑，反而會使他沒有自信，產生不敢學，最後不願學的心理。因此老師要善於發現智障學生的優點和特長，比如擅長繪畫的學生，可以在繪畫上對他們進行輔導；喜歡運動，體育成績較好的學生，可以讓他們在體育方面突破；並給他們創造各種機會展現自己，當體會到自己不是一無是處，並有過人之處時，學會自我欣賞，自尊心和信心就會倍增。
其次，教師對每個殘疾學生平等對待，不管殘疾程度輕重，不管表現如何，我們都要接受這樣的學生。在我們生活和學習中接受比表揚學生更重要。只有接受了學生現在的樣子，才能會一視同仁對待每個學生，而學生會感受到老師能夠接受他，不僅接受他的優點也接受他的缺點、接受一個完整的自己時，才會真正擁有安全感和幸福感，才能學會自我欣賞，客服自卑，樹立自信心。
二、多鼓勵多贊揚，增強學生自信心
贊賞是一種激勵和溫暖人心的力量,它也許並不華麗,但一定出自真心,在「贊美」之中包含著「欣賞」,它也許不具備點石成金的魅力,但一定擁有潛移默化,潤物於無聲的力量。在教學中教師的評價方式有多種，而我始終堅持多表揚少批評的原則,智力和語言都殘疾的吳思語小朋友剛入校時不願和同學們玩，更不發音說話，老師想各種辦法和她交流，她都不開口。後來和家長溝通了解到,她在家裡也從沒說過一句話。為了讓吳思語參與到我們學習中來,我在教學中經常運用一些游戲激發他們的學習興趣,如「開火車」讀黑板上的字,每次我都特別注意觀察她的口形,輪到她時，她只是張開口做了發音動作後很快又把嘴閉上了,沒發出一點聲音。我及時的讓大家鼓勵她,稱贊她很勇敢。有一次,我出示了近期教的一些生字，讓同桌互相讀給對方聽,吳思語的同桌驚喜的告訴我說：「老師，吳思語剛讀出了『大』字」。我趕緊走過來，讓全班同學都安靜下來,叫吳思語再讀一遍「大」。她竟然真的發出聲音了,雖然很小。當時我激動的抱起我們的小思語，並豎起大拇指說：「吳思語，你太棒了！」同學們也一起喝起來：「吳思語，你真棒！」當時她自己也興奮極了，高興的跳起來。後來她膽子越來越大了，也願意主動去發音，現在的她能說出一些簡單的話了。莎士比亞說過：「贊賞是照在人心靈上的陽光。」是呀,老師對學生的評價分析有多麼重要，由衷的鼓勵,真誠的表揚會影響他們的一生。
三、潛心傾注愛心，培養學生的自信心
培智班的學生大部分屬於中度智力殘疾,有些甚至伴有多重殘疾，因為身殘使這些孩子的父母對他們更加溺愛，長此下去，這些孩子的性格孤僻、自卑、固執、任性、暴躁蠻橫、情緒異常、感情脆弱、自信心缺失。像這樣的孩子更需要愛的教育，而不是「溺愛」，表達這種愛的最好方式是喜歡、接受、鼓勵和表揚。教師應該接受每個孩子，公正滴對待每個孩子，喜歡每個孩子，盡力挖掘他們身上的優點和閃光點，並給他們創造展現自我的機會，給予贊揚，老師的一個鼓勵的眼神，一句溫暖的話語就有可能激發孩子的自信心。在老師的心裡，每一個學生都應該是平等的，不分高低貴賤，應一視同仁，老師要用愛去教育學生，用愛去關心學生的一切，沒有愛，就沒有教育，沒有愛，再好的教育方法也會變得蒼白無力，應讓每一個學生都在充滿師愛的陽光下快樂健康成長。尤其是我們這些特殊的孩子更需要老師的關愛和關注。
四、強化特長，培養學生的自信心。
謬•詹姆斯說：「每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富於思想與創造的人，一個有成就的人，一個成功者。」正因如此，每個學生包括我們這些殘疾孩子，雖在某方面上帝奪去了他的技能，但會在另一方面會彌補他的缺陷。這就需要我們教師細心的觀察，及時發現學生的特長，一旦挖掘出他的某一方面的有潛能時，老師就要運用肯定、鼓勵和贊賞並創造各種條件來不斷強化它、發展它。當學生也發現到自己在某方面比其他學生厲害，自己並不是所有都不如人，不必懷疑他人看不起自己時，自信心就會增強，並樂意去做、嘗試，直到走向成功。
有人說，信心能創造奇跡，信心是心靈的第一化學家，也有人把信心比喻成一個人心理建築的工程師。所以當人類在思想上有了信心，就會潛意識地把它變成一種精神力量。由此可見，培養學生的自信心是尤為重要的。我們作為教育工作者，尤其是特教工作者，更應成為智障學生的心理建築工程師，讓每一個智障學生在自己的生命旅程中保持自信，不怕挫折，使他們的身心在良好的氛圍中得到發展。

㈨ 如何對智障兒童進行語言訓練

針對智障兒童語言發展遲緩的特點，有目的、有計劃、有針對性的語言訓練是幫助智障兒童語言訓練的重要環節、是提高智障兒童的語言表達能力、交往能力。 一、立足課堂教學，對智障兒童進行語言訓練 智障兒童一般指大腦受損而智力發展障礙的兒童，其智力水平比同齡兒童低，且發展慢，他們中的大多數人存在語言不同程度的缺失，並且大部分不善言談。為了使他們今後能融入社會，在課堂教學中對智障兒童進行語言訓練就是顯得十分重要，語言是思維的最高表現形式，同時語言表達又能促進思維縱深發展，增加分析能力，在教材中設有「想一想」「說一說」「做一做」。「想」是思維的過程，「說」是語言表達的能力，不僅要讓學生想得清楚，更要學生說得明白，智障學生因語言障礙往往不願說，以至越學越難學，嚴重影響智力補償、智力發展等。因此，教師在教學上應該嚴格把好語言關，引導學生進行語言訓練。同時教師及時發現智障兒童在語言方面的點滴進步，給予大力表揚，讓他們在愉快的環境中積極的學習語言。 1、從拼音入手，矯正口型，使之准確發音。智障兒童聽音區分能力差，語言器官存在缺陷，影響發音的准確性，很難區分相近的音節。教師經常循循誘導，採取生動、形象、直觀的教學方法，矯正口型、協調運動。 2、運用有字到詞，再擴句的教學方法，幫助學生儲存詞語，學說簡單完整的話。教學生認識字，在組成詞，最後引導形成據的概念。如：瓜——西瓜——西瓜是水果。有看圖學文到簡單的句子組成課文，有計劃的安排學生從讀到寫，最後運用到實際生活中加以理解，讓學生學說一句或幾句完整的話。教學中，教師在發音、用語、語調和表情等方面做到標准，起表率作用。講話簡單明了，速度緩慢，盡量做一字一句，一言一語，反復多次，不厭其煩，讓學生聽清聽懂。在聽懂的基礎上，讓他們反復練習。同時，充分利用語言訓練進行情境教學，引導觀察，啟發思維鼓勵他們大膽地讀一讀，說一說，演一演。 3、根據智障兒童語言發展的差異，採用個別輔導法。對於語言發展較慢的學生，必要時進行強化訓練，目的是使他們聽懂一句話，模仿一句話，能清楚一句話的意思。對於語言發展較快的學生，鼓勵他們寫日記，擁擠巨簡單的話說清楚發生在自己身邊的一件小事，教師面批後，讓他們反復地讀，在讀的過程中接觸和理解簡單的句法。 二、充分發揮課余活動的輔助作用，在娛樂中滲透語言 智障兒童喜歡唱歌、跳舞、做游戲等課余活動，特別是老師能參加他們的活動興趣更高，在活動中顯得比較活潑開朗，此刻的思維比較活躍，是發展語言的良機。把握好這種時機，帶著他們講小故事，鼓勵他們大膽地表演兒歌。跳舞的時候，要求邊跳邊唱。做游戲的時候，要求邊玩邊背歌謠。如：游戲「大家來唱歌」中，老師問「什麼唱歌嘰嘰嘰?」一名學生回答：「小雞唱歌嘰嘰嘰。」這樣，在幫助學生認識動物時，既鍛煉了他們的反應能力，又訓練了他們的語言。開展活動後，又引導他們說一說：今天，我們做了什麼游戲?玩得怎麼樣? 開展多種多樣豐富多彩的活動，既活躍了課余活動，擴大了學生的眼界，增長了見識，提高了交往能力，豐富了兒童的詞彙，發展了他們的語言。 三、結合社會大課堂的環境教育作用，鞏固智障兒童的語言訓練 智障兒童的語言要與周圍現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連，通過各種感知，聽、觸、嘗聞等，獲得周圍一切語言發展的基礎，從而提高智障兒童的認知能力。在此基礎上，學習加深豐富智障兒童的語言。最初，兒童是在家庭的語言環境下學習說話的，有些智障兒童在家庭得不到良好的語言刺激，說話受不到鼓勵。通過座談，召開家長會對家長講明互相配合、互相依靠的重要性，經常與家長分析其孩子的語言發展狀況，要求家長為孩子提供良好的語言典範，多與孩子進行交談，給孩子講故事，耐心地回答他們提出的問題，培養他們聽與說的能力。 另外，創造條件，豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展智障兒童的語言。如：春天到了，帶學生到校園花草基地進行實踐——拔草、播撒種子、除蟲害、澆水，讓智障兒童親自動手實踐，從中得到豐富的印象，談談自己的實踐過程，自己的感受。讓智障兒童與正常兒童、社會接觸。如：帶領他們去參加學校組織的放風箏、運動會等活動。充分利用課余活動時間，與年齡接近的班級進行游戲與聯誼會，讓他們與本校的聾生一起娛樂，然後，用簡單的一句話或幾句話講述活動以及活動中大家的表現。有意地讓他們將某種信息傳達給家長、老師、同學。交代家長利用休息時間，帶他們去超市買一些簡單的生活日用品。利用節假日，走親訪友，進行與客人打招呼，進行交談、溝通。通過這些交往活動，不僅鍛煉了他們的聽話和記憶等方面的能力，更重要的是訓練了他們的語言。 實踐證明：充分利用課堂教學、課余活動以及環境教學，幫助智障兒童突破語言關，是智障兒童融入社會關鍵的一個台階。

㈩ 怎樣輔導一個有智障的孩子

我覺得這個孩子的情況應該還比較嚴重，不應該讓他上正常的幼兒園了，應該有針對的進行訓練和治療。各區好象都有培智學校，一個老師只訓練兩三個孩子，從學習和運動等方面來練習。 這樣的孩子大部分都會感統失調，多讓他們玩翻斗樂會有些幫助。