课程教学过程

❶ 教学过程包括哪些步骤

教学过程的步骤是：

一.自学指导：让学生知道自学什么内容，怎么自学，达到什么要求，如何检测效果，需要多长时间等。教案上也就是写基础知识网络构建。

二.合作探究：教给学生学习的方法，让学生从文本中探究知识，发现问题。这一环节教师督查一定要认真，不能走过场，放任自流，对表现积极的小组和个人要进行表扬，较差的教师要进行引导、提示。教案上教师可分层次预设几个问题。

三.交流展示：展示自学、探究成果，学生思想的交流碰撞，知识的整合和质疑，最大限度地暴露问题。教案上可写问题的答案，多预设几种。

四.精讲点拔：做典型题，找规律，写方法。

五.当堂达标：学生做题检测学习效果。

注意：教学过程大致包括这些环节，可以适当增减。

课堂是灵活的，很多教学事件是教师无法提前预设的，只有不断总结教学经验，才能更好的驾驭课堂，完成教学。

(1)课程教学过程扩展阅读：

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。

教学计划（课程计划）是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

参考资料：教学计划-网络

❷ 课程与教学的教学内容

⒈教学内容
课程与教学论内涵及其发展
影响较大的现代课程与教学理论流派
学习课程与教学论的意义和方法
⒉教学基本要求
两个核心概念：课程与教学
课程与教学论的研究对象与任务
课程与教学论的逻辑起点
课程与教学论的发展历程
影响较大的现代课程与教学理论流派
学习课程与教学论的意义与方法
⒊重点、难点
课程与教学论的逻辑起点
现代教学论主要流派 ⒈教学内容
课程与教学目标概述
课程与教学目标的分类
课程与教学目标的设计与呈现
⒉教学基本要求
课程与教学目标内涵及功能
确定课程与教学目标的依据及形式取向
布鲁姆教育目标分类、加涅学习结果分类、奥苏伯尔学习方式分类
课程与教学目标设计的基本环节
教学目标的基本表述形式
⒊重点、难点
布鲁姆教育目标分类、加涅学习结果分类、奥苏伯尔学习方式分类
课程与教学目标设计的基本环节
教学目标的基本表述形式 ⒈教学内容
课程与教学内容概述
小学教育的课程与教学内容
中国基础教育新课程内容特点
⒉教学基本要求
课程与教学内容内涵及特点
课程与教学内容选择的不同取向及其原则
课程与教学内容组织原则
小学教育的课程与教学内容
中国基础教育新课程内容特点
⒊重点、难点
课程与教学内容选择的不同取向及其原则
中国基础教育新课程内容特点 ⒈教学内容
课程实施
教学过程
教学过程要处理好的基本关系
⒉教学基本要求
课程实施及三种基本取向
课程实施要提倡和发展多样化的学习方式
教学是课程实施的主要途径
教学过程要处理好三个基本关系
⒊重点、难点
课程实施及三种基本取向
教学是课程实施的主要途径
教学过程要处理好三个基本关系 ⒈教学内容
课程与教学评价的概述
基本的课程与教学评价模式和方法
发展性评价体系与方法
⒉教学基本要求
课程与教学评价的内涵及其类型
课程与教学评价的功能
课程与教学评价的发展趋势
课程与教学评价的主要模式和方法
发展性评价的内涵、体系及其主要方法
⒊重点、难点
发展性评价的内涵、体系及其主要方法 ⒈教学内容
课程结构概述
中国基础教育新课程结构的特征
⒉教学基本要求
课程结构的内涵及其分类
几种主要的课程类型
中国基础教育新课程结构的特点
⒊重点、难点
几种主要的课程类型
中国基础教育新课程结构的特点 ⒈教学内容
校本课程与校本课程开发概述
校本课程开发的实施
⒉教学基本要求
校本课程与校本课程开发的内涵
校本课程与相邻概念的关系
校本课程开发的特征及其意义
校本课程开发的实施
⒊重点、难点
校本课程开发的基本环节 ⒈教学内容
教学设计的内涵及其特点
教学设计的基本过程和方法
教学设计的基本模式
⒉教学基本要求
教学设计的内涵、特点及其意义
教学设计的基本程序
教学设计基本内容和方法
教学设计的基本模式
⒊重点、难点
教学活动的特点及其三要素
师生的基本关系 ⒈教学内容
教学模式概述
国内外教学模式发展现状
小学课堂教学应关注的两种教学模式
⒉教学基本要求
教学模式的内涵及其特点
国内外著名教学模式
小学课堂教学应关注的教学模式
⒊重点、难点
国内外著名教学模式 ⒈教学内容
教学环境概述
教学环境的类型
教学环境的设计与优化
⒉教学基本要求
教学环境内涵及其特点
教学环境的分类
教学环境设计与优化
⒊重点、难点
教学环境设计与优化 ⒈教学内容
教学方法概述
当代教学方法的发展
小学常用的教学方法及其实施
⒉教学基本要求
教学方法的含义、作用及其分类
当代教学方法的基本特点
选择教学方法的依据
小学常用的教学方法
⒊重点、难点
创设教学心理环境的策略 ⒈教学内容
教学方法概述
当代教学方法的发展
小学常用的教学方法及其实施
⒉教学基本要求
教学组织形式的概念与分类
现行教学组织形式
当代教学组织形式的变革趋势
⒊重点、难点
现行教学组织形式
当代教学组织形式的变革趋势 ⒈教学内容
教学组织形式概述
现代通用的教学组织形式
& 2、教学基本要求
掌握教学组织形式、个别教学、班级授课、道尔顿制、特朗普制、复式教学等基本概念
理解教学组织形式的主要分类及其标准
理解班级授课制的主要特征
⒊重点、难点
教学组织形式的主要分类及其标准 ⒈教学内容
教学媒体概述
信息技术与课程整合
⒉教学基本要求
教学媒体的内涵及不同类型的教学媒体的功能、特点
选择教学媒体的主要依据
信息技术与课程整合
⒊重点、难点
信息技术与课程整合

❸ 教学过程与教学内容有什么不同

体育教材与体育教学内容的联系:
1都是以动作为素材
2都可以用于体育教学
3都有教育意义
体育教材与体育教学内容的区别:
1教学内容是教材的优选与组合,教材是规定的,但内容可以是灵活多变的
2
教材一般以文字或文件的形式出现,而教学内容通过具体操作得以体现
体育教材是根据教育教育部颁布的教育体育与健康课程标准部颁布的教育体育与健康课程标准编写的用于体育课程教育的书籍。
教材根据不同体质人群水平的划分来编写，考虑到受教育人群各个学段的特点和学习内容进行有机衔接，有利于学校或其他教育机构，有针对性地、系统地开展教学。
其内容的主要选取强调有利于受教育人群，了解和掌握体育与健康的有关知识和方法，并懂得如何通过科学的体育锻炼来增进自己的身体、心理和社会适应的健康。
体育教学是按一定计划和课程标准进行的有目的和有组织的教育过程。体育教学由教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育知识、技术与技能，增强其体质，培养其道德、意志、品质等。它是学校体育实现的基本形式，是体育目标的实施途径之一。

❹ 讲课步骤及基本内容

说课不等于备课,不能照教案读;说课不等于讲课,不能视听课对象为学生去说;说课不等于背课,不能按教案只字不漏地背;说课不等于读课,不能拿事先写好的说课稿去读。说课时,要抓住一节课的基本环节去说,说思路、说方法、说过程、说内容、说学生,紧紧围绕一个“说”字,突出说课特点,完成说课进程。

2.把握“说”的方法

说课的方法很多,应该因人制宜,因教材施说:可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说,但一定要沿着教学法思路这一主线说,以防跑野马。

3.语气得体、简练准确

说课时,不但要精神饱满,而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力,从而感染听者,引起听者的共鸣。

说课的语言应具有较强的针对性——教师同行.语言表达应十分简练干脆,

避免拘谨,力求有声有色,灵活多变.前后整体要连贯紧凑,过渡要流畅自然。

4.说出特点、说出风格

说课的对象不是学生,而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细,应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法,说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性,讲课注重感性和实践,因此,用极有限的时间完成说课内容不容易,必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁,时间不允许,也没必要;说得过略过简,说不出基本内容,听众无法接受。

那么,如何把握说的“度”呢?最主要的一点是因地制宜,灵活选取择说法,把课说活,说出该课的特色,把课说得有条有理、有理有法、有法有效,说得生动有趣;其次是发挥个人的特长,说出个人的风格,这就把握了说课的度。

❺ 教学过程方法怎么写

一．课题（说明本课名称） 二．教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务） 三．课型（说明属新授课，还是复习课） 四．课时（说明属第几课时） 五．教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题） 六．教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点） 七．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）八．作业处理（说明如何布置书面或口头作业） 九．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容） 十．教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具） 在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤： （一）导入新课 1．设计新颖活泼，精当概括。 2．怎样进行，复习那些内容？ 3．提问那些学生，需用多少时间等。 （二）讲授新课 1．针对不同教学内容，选择不同的教学方法．。 2．怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？ 3．教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排，需用时间。 （三）巩固练习 1．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。 2．怎样进行，谁上黑板板演？ 3．需要多少时间？ （四）归纳小结 1．怎样进行，是教师还是学生归纳？ 2．需用多少时间？ （五）作业安排 1．布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。 2．需不需要提示或解释？

❻ “课程教学”概念的提出及其内涵

一、课程与教学的概念
（一）课程
课程概念表述以及对课程内涵的界定，学界争论不休，莫衷一是，形成了不同学说。
1．科目说。课程是指“实现各级各类学校培养目标而规定的全部教学科目及这些科目在教学计划中的地位的开设的总称”。与此类似的是，把课程理解成为实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、进程等的总和。
2．学科进程说。课程即课业及其进程。广义指所有学科（教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义是指一门学科。
3．经验结果说。课程是学习者在学校环境中获得的全部经验，也是学习者在学校教师指导下获得的全部经验。
4．文化再生产说。课程是社会文化的反映，学校教育的职责主要是要再生产对下一代有用的知识。
5．社会改造过程说。课程不是要使学生适应或顺从于社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。但课程总是滞后于社会的变革。因此要求课程重点应该指向当代社会问题和社会的主要弊端，以及指向改造社会和社会活动规划等方面。课程应该有助于促使学生社会化，帮助学生学会如何参与制定社会规划。
教材中对课程的定义包括计划和实施两个层面：课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为达到培养目标所制定的一套有目的、可执行的计划。它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。
（二）教学
教学有各种各样的定义。教材中从教学概念指称的不同宽度进行了归纳：
最广义→广义→狭义→更狭义→具体
一般可以从广义和狭义两个层面来认识。
广义：教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。
狭义：教学是指在学校中教师引导学生进行的学习活动。
（三）课程与教学的关系
1．相互独立说
2．相互包含说
3．相辅相成说
二、课程与教学的教育学基础
对课程与教学研究影响较大的教育学基本原理主要有教育本质论、教育功能论、教育目的论、师生关系论。
（一）教育本质论
现代教育的本质就是为现代社会培养人才，教育是兴国之本。
教育本质论正确地揭示了教育的社会性质与功能。以其作为理论基础，可以从教育与社会关系的高度去研究课程与教学的改革方向。课程与教学的活动作为教育活动的基本组成部分，是一个由简单到复杂、由落后到先进的过程，它不可能完全独立于社会意识形态和政治经济制度之外而发展，但它有一定的继承性；它的发展水平和速度，更多地取决于培养人才的类型和要求，以及取决于社会生产力水平、经济水平和科学技术水平。
（二）教育功能论
教育功能论是指教育对象——学生与教育之间关系的理论。人的发展受到遗传素质、环境、教育等诸多因素影响与作用，其中，学校教育起主导作用。但学校教育也不是万能，除了受学生遗传素质、主观努力以及社会客观环境等因素制约外，还受到学生身心发展规律的制约。研究课程与教学时，必须充分考虑到学生身心发展的规律：（1）根据学生身心发展的顺序性和阶段性规律，课程与教学应循序渐进地促进学生的发展；（2）根据学生身心发展的不平衡性规律，在学生身心发展的关键期和成熟期，采用相应的课程与教学方法；（3）根据学生身心发展的稳定性和可变性规律，在课程安排与教学方法上要注意学生发展的稳定性，把握学生在各阶段中的相对稳定的共同特点，同时注意学生发展的可变性，采取灵活有效的课程与教学，克服千篇一律的弊端；（4）根据学生身心发展个别差异性规律，课程与教学实施要善于因人而异，灵活处理。
（三）教育目的论
教育目的受社会要求和人的身心发展规律所制约。单纯从社会的需要去确定教育目的，过分强调教育的社会价值，这是教育目的的社会本位论；单纯从人的本性、本能需要或从个体身心发展的规律去确定教育目的，片面注意教育的个体发展价值，这是教育目的的个人本位论。此外还有教育生活论与教育谋生论。
我国的教育目的，是以马克思主义关于人的全面发展学说为理论依据而确定的，是从我国教育实践的具体实际出发的。基本点是“使学生德智体全面发展”，“培养社会主义现代化事业的建设者和接班人”。
教育目的实现的程度与水平，是衡量课程与教学是否科学、是否先进、是否优良的重要标志。课程与教学的研究与创新，必须弄清楚教育目的价值取向，否则，就会误入歧途。
（四）师生关系论
师生关系是教育学长期讨论的一个重大问题。在课程实施与教学活动中，究竟是以教师为中心还是以学生为中心？师生各自充当何种角色，起什么作用？这是教育学界长期争论不休的问题。赫尔巴特与凯洛夫是典型的教师中心论者，教师在教学过程中是绝对权威，学生对教师要绝对服从。杜威是典型的学生中心论者，一切教育包括课程与教学的措施，都要围绕儿童这个中心，根据儿童的兴趣来组织课程教学。
我国学者认为，教师中心论与学生中心论都是片面的。在课程实施与教学活动中，教师是主导，学生是主体。
新型师生关系应具有以下特点：爱生尊师；民主平等；心理相容；沟通理解；交往合作。
师生关系论为课程与教学的研究提供了两点理论依据：
（1）课程与教学的研究必须从教师中心向学生中心转移。以学生发展为中心的课程与教学，是现代先进的课程与教学。
（2）师生优化合作、协同活动，是课程与教学有效实施并取得良好效果的前提条件。
三、课程与教学的心理学基础
（一）行为主义心理学
行为主义心理学由美国心理学家华生所创立，代表人物有桑代克、巴甫洛夫、斯金纳等人。该理论强调课程设计、教学过程遵循一定的顺序与步骤，一定程度上提高了知识获得的速度。
行为主义心理学对课程与教学的影响主要表现在：
主张把课程目标的内容分解成小单元，然后按照逻辑程序排列，步步递进，强调程序教学，教学中的强化与矫正；
强调行为目标；
在课程内容方面强调由简至繁的累积；
在教学方法上，强调基本技能的训练；
主张采用各种媒介进行个别教学；
提倡教学设计或系统设计的模式；
主张开发各种教学技术；
注重教学绩效、成本——效应分析和目标管理。
（二）认知主义心理学
代表人物是美国心理学家布鲁纳。该理论强调人的学习、心理的发展就是认知结构不断丰富、建构、提高、发展的过程。
认知主义心理学认为，头脑中的知识结构可看作认知结构，它涉及三个方面：知识的表征、知识的类型、知识的组织。
1．知识的表征
表征是指知识或信息储存于大脑的方式。
知识结构的三种方式：知识结构的再现形式；结构的经济原则；结构的有效车力量。
知识结构的再现方式有三种：①动作表征期，用适合于达到某种结果的一组行动来表示，即表演式再现表象；②影像表征期，用可充当某个概念的代表，但还不能完全解释这个概念的一组简略的意象或图解来表示，即肖像式再现表像；③符号表征期，用一组符号命题或逻辑命题来表示，即象征式再现表象。
2．知识的类型
知识的类型是指语义记忆的类型，语义知识可分为三类：
描述性知识，是属于事实性知识，主要描述是什么、怎么样等问题；
程序性知识，是指一系列操作程序或计算步骤；
策略性知识，是关于设计方法的知识，包括如何学习，如何思考，如何运用知识去解决问题的一般方法。
要针对知识的不同性质特征来进行有效的课程与教学设计，采用不同的教学方法。
3．知识的组织
知识的组织是指长时间记忆中知识的组织，包括图式理论，群集研究，层次网络模型，流程图等方面。这些理论强调知识的系统化、结构化，对课程编制和对教会学生如何有效掌握知识具有广泛的应用价值。
认知主义心理学与行为主义心理学是相对立的。
（三）人本主义心理学
人本主义心理学创始人马斯洛，代表人物罗杰斯。
在培养目标上，主张教学的目标应该立足于学生个性的发展；
在课程内容上，注重知识对学生个人的意义，强调课程、教学的适切性；
在课程与教学实施中，强调学生情感和个体经验；
在课程与教学的评价上，提倡学生自我评价，主张评价方法的多元化；
倡导建立新型师生关系；
非指导性教学。
人本主义心理学理论，高度重视学习中的情感因素，充分尊重学生个体，有利于学生的学习风格和个性发展，建立融洽的师生关系，强调学生的主动精神。
（四）建构主义心理学
建构主义心理学理论认为，知识不是简单地由教师自传递给学生，而是需要由学习者主动地建造到自己的脑海里，学生不是“得到”想法，而是“产生”想法。
具体主张：
每位学习者运用已有的知识、能力主动建立知识结构，是属于有意义的学习。
学习者可以在教师的辅导下，发现和掌握解决问题所需的基本知识、能力。
每个人对经验的诠释受到知识背景、性别、年龄、族群等影响。
当知识由某一个人传递给另一个人时，某些层面会在传递中消失。
学习者自己作观察、检验假设、获得结论。
建构主义提倡的教师指导下以学生为中心的学习中，包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。在整个教学过程中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接收者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学习者主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即成为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

❼ 课堂教学的形式有哪些

课堂教学形式主要有以下几种：

一、讲授式

教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。

二、问题探究式

教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

三、训练与实践式

通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

扩展材料：

课堂教学的五个定义：

定义1

课堂教学是指在课堂这一特定情境中教师教与学生学构成的双边活动。

定义2

课堂教学是指教师按照预定的教学方案,在给定的时空里,运用一定传授理论、技能、手段和方法,对一个班级或几个班级的学生进行一定内容的讲授、谈话、辅导答疑臊作示范。

定义3

课堂教学是指教师难、十分复杂的工作.为确保课堂教学质量评根据教学大纲、教学内容及教学进度要求,针价的客观性、真实性、合理性,必须建立一系对教学对象,以课堂为环境,利用教学设备和列合理的评价指标。

定义4

所谓课堂教学是指一种目标明确、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。

定义5

所谓课堂教学是指纳入教学计划按照固定的授课时间表对学生进行授课的教学是按教学规律、语言规律、学习规律将学说普通话变成一种完全自觉的和循序渐进的活动。

❽ 如何在课堂教学中实施教学过程

(一）转变教育观念，提高整体育人意识
对学校教育的整体改革实验，学生素质的全面提高而言，教育者的教育思想是一个决定性的因素。因此，我们把转变教育者的教育观念放在首要位置，要使他们充分认识到情感教育的必要性和迫切性，自觉地创造性地参与教育改革，在实践中不断提高自己的素质。
首先，开展理论学习。教师有针对性地学习现代教育思想、发展心理学、素质教育理论。通过学习，每个教师都认识到改革的最终目的是提高学生的健康心理素质和提高每个学生的创造能力并制定整体方案，切实树立了整体育人的意识。
其次，组织教师认真钻研和分析情感教育的具体措施，并积极进行探索。教师不仅积极主动地参与课题实验研究，而且还在实验实施的过程中创造性的探索出一些切实可行的方法，陆续将研究成果发表，使课题研究向纵深方向发展。
第三，加强教师的形态激励效果
这里的教师形态指教师的语态、神态、体态对学生的激励作用。
1、语言激的励性。教师的语言体现着一定的教育思想及教师自身的素质。教师的语言直接影响着教育的效果。这就要求教师根据学生的心理特征，研究语言的艺术。在教学过程中，针对不同的情况，使用不同的激励性语言，对学生心目中的学习目标，使用信任、期望性的语言。激发学生的自信心去实现自己的目标，对学生经过努力获得的成功，使用肯定性的、赞扬性的语言，使其内化为稳定的动力机制，对学生的某些过错或错误，使用谅解、引导性的语言，促进学生养成反省的习惯，树立再进取的信心。
2、形体动作的激励性。教师的形体动作，能对学生产生较强的刺激和影响。激励教育要求教师的形体动作对学生产生积极影响，每一次亲切的抚摸，每一个赞美的手势都表现出对学生的爱，使学生受到鼓励，加强师生之间的情感交流。
3、情感的激励性。作为心理因素的情感，是师生关系的一个重要方面，教师的情感素质在教育教学工作中对学生起很大作用，对教育效果产生重要影响。它要求教师在教育教学过程中对学生富有感情，通过赞许的点头、期望的目光、会心的微笑，增强情感的感染力，使学生心境愉快健康，积极向上。
（二）利用环境，加强对学生的情感教育
这里的环境是指教育的物质环境和人际环境对学生的激励作用。
1、物质环境。校园和教室的布置要富有教育性，使学生感到赏心悦目，并有美感体验。校园要及时展示学生取得的各种成绩和优秀作品，展示学生的才华，激励学生不断进取并取得新的成绩。为此我们定期举办学生作品展、手工展、绘画等。
2、人际环境。这里指和谐的师生关系和优良的校风班风。形成和谐融洽的师生关系和师生之间合作的氛围，使学生的心境和情绪轻松愉快。良好的校风能激发学生奋发向上，具有强大的教育力量。在一个班集体中，同学团结友爱，互相帮助，互相促进，人人受到鼓舞，都能获得主动的发展。
（三）善待学生，创设民主和谐的氛围
学习氛围，主要指在学习过程中形成的一种情绪情感状态。我们以两个层次的“三说”为切入点，强调教师要诚心诚意地把学生当作学习的主人，调动学生的智慧潜能，启迪学生“我要学习”的需求，从而形成互相尊重与信任的良好氛围。
“三说”的第一层为“敢说、大声说、人人说”。提倡“敢说”，主要为性格内向或成绩差的学生或暂时学习困难的学生打开“放胆”的通道，对学生尚未思考成熟的意见，不刻意追求完善，而鼓励他们敢于表达。“大声说”旨在培养学生直言不讳，乐于主动探索的精神；“人人说”体现面向全体学生，促进他们主动参与教学过程的指导思想。第二个层次的“三说”为“正确地说，流利地说，愉快地说。”学生不但要乐于阐述自己的见解，并要趋于正确、完善，为此，我们主要采取了如下策略：
1、要关心和爱护每一个学生。苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”“没有爱，就没有教育。”爱生是教师必须具备的美德，也是教师的天职。因而能够得到教师的关爱，是每个学生最起码的心理需求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用。因而教师要把爱心倾注到每一个学生身上，这是情感教育的基础。一般来说，教师关爱优秀学生是比较容易做到的，而关爱那些学习困难、表现落伍的“问题学生”就比较困难了。这要求教师应具有强烈的事业心、高度的责任感、持久的耐心和真挚的爱心。实践证明，教师用爱心播种理想，去培养文明，去启迪智慧，塑造心理，转化了相当的一批后进生和一些家庭有特殊情况的学生。
2、尊重和信任学生。自尊心是人的心灵中最敏感的角落，是学生对自己在集体中地位、作用的一种认识和评价。教师在教育活动中，如果发现学生做错了事，或成绩差，就恨铁不成钢，不去积极帮助分析找原因，而是一味地斥责、教训、向家长告状等，既伤害了学生的自尊心，又容易产生逆反心理，乃至对抗的情绪，那么，在这种情况下，教师自然会失败。因此，在教学实践中，我们把信任和期待的目光洒向每一个学生，把关爱倾注于整个教育教学中，尤其在课堂上，我们对一些学习困难表现后进的“问题学生”多给一份爱心，多给于一点鼓励，用教师那充满期望的目光去驱散他们心中的孤独与自卑，从而激励他们主动参与课堂教学活动，更好地掌握科学文化知识。
3、采取宽容态度，善于倾听学生。对于学生提出的不合情理的问题和做出“怪异”的回答，采取宽容的态度， 一般不生硬地给予否定，仅提示他们“再听听别人的意见”，引得学生在研讨中自悟，精心保护学生自尊心和自我发现的意识。
教师要善于倾听学生的意见和呼声，要和学生广交朋友，多开展谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流。教师要把自己的生活经历及喜怒哀乐讲给学生们听，以引起师生在情感上的共鸣，这样做可以取得较好的教育效果。比如，有一位刚毕业的青年教师，从事教学工作才一个学期，语文成绩就很突出，我们在进行民意测验时就发现，他所任教的两个班的学生几乎都这样写道：“他是我们最喜欢的老师。”这位老师为什么能获得如此高的评价？就是因为他能建立一种民主的课堂教风，平等地对待每一个学生，并视自己的学生为朋友、弟妹，在学生面前勇于承认自己在教学上的不足和工作中的错误，所以他赢得了学生的信赖和支持。
学生集中精力倾听他人讲话是尊重他人，向他人学习的表现，更是培养学生会说、正确地说的基础。我们提倡在听的过程中学会发现问题。如听同学朗读《小壁虎借尾巴》一课，朗读声刚刚停止，就有许多同学举手，有的同学赞扬他“读出了每种小动物说话的不同语气”，有的帮他找出丢掉的字，然后说“我来重读这句话”，久而久之，在倾听中思考的习惯和能力以及尊重他人的情感能力会逐步形成。
（四）发挥小组合作学习的作用
为给全体学生创设主动学习的机会，我们试行了小组合作学习的方式，根据学习内容、学生的水平、智能、性格特点、操作能力等，或混合编组或自愿组合。合作学习时，将课桌拼成“凸”字形，5至8人一组，这样，学生不再是面视老师，也可以面视同伴，为每一位同学创设了“无威胁”的课堂气氛。小组合作学习的优点体现在：增强了信息的交流量；培养了互助合作的精神；锻炼学生的组织管理能力，有效地推动了情感教育在课堂教学中的渗透。
（五）注重暗示教学法
暗示教学法的创始人是保加利亚的心理疗法专家、哲学博士洛扎诺夫，他提出的“艺术手段不仅用来为课本基本材料的接受、理解创设愉快的氛围，他们也必然会促进暗示的心理倾向——态度、动机和期待。”可见，艺术形式是一种很好的暗示调节与表达手段。学生在艺术美的熏陶下，使自己的情感得到自由的释放和陶冶，不知不觉地排除急躁、轻浮、粗野的性情，使人的情趣、健康、心灵净化，想象力和创造力得到丰富和发展，有利于学生良好的情感养成。在暗示教学中，要使学生养成勤于思考的习惯，儿童最具有好奇心，思维自由度大，无拘无束，不受限制。在实际操作中，我们善于保护这种好奇心，善于启发他们思考，培养他们的爱好和兴趣，促进学生养成良好的理智感。
（六）鼓励学生学习创造精神
学生最终的学习目的是学会创造，在“情感教育”实验中，我们体会到：每个学生的健康的情感，可以促进整体的情感形成和发展，增强现实的自豪感和凝聚力，而创新精神就产生于这种健康的情感中，我们有意识地从以下两个方面引导学生敢于思考，勇于探索，善于创造。
1、鼓励求异思维。当学生在学习过程处于民主和谐的氛围中，并以主要的身份投入到学习中时，他们的求异思维会非常活跃。例如学习“比例的基本性质”一课时，学生通过阅读，讨论教学内容，认识到：80：2=240：6，两个外项相乘80×6=480，两个内项相乘2×240=480，通过计算证明了“在比例里，两个外项积等于两个内项积”，为发掘学生的潜在思维能力，教师要求学生用自己的方法证明这一点，学生通过研讨提出了用通分、化简、比的基本性质等方法加以证明，学生求异思维得到发展。音乐课上，学生根据老师所教唱的歌曲或音乐，自编自演一些动作优美的舞蹈，极大地提高了学生的参与热情。
2、展开丰富的联想和想象。当学生饶有兴趣地投入学习共同探讨新知识时，他们的想象力会远远超出大人的意料，教师要适时地加以赞扬，并在教学中不断启发学生主动思维、发散思维，充分想象，还可以为孩子们创造能力的培养打下良好的基础。

结论
“谁言寸草心，报得三春晖”，“窗前小儿女，人间第一情”，这些“人同比心，心同比理”的美好情感流淌在我们的血脉中，一个受到情感教育的人，一定会是一个温暖、柔和、善于沟通并且能唤起人们对生活的热爱与柔情的人，而不会是一个专横霸道、粗野、暴戾的人。我们在情感教育中，让学生有更多的活动，更多的参与，更多的平等交往与对话，更多的陶冶，更多的与自然界交融，更多的感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。因此，我们在该课题的实验中总结出一下的情感教育规律：
1、以情育人，创设情感教育的良好情境；
2、以情动人，叩开情感教育的大门；
3、情知互促，提升情感教育的境界；
4、情意互促，巩固情感教育的效果。
当然，情感教育的课题我们还要不断向纵深方向发展，我们有理由相信，随着我们实践的深入和经验的积累，情感教育会在学生的成长过程中发挥着越来越重要的作用。

❾ 课程教学过程环节应该注意哪些问题

教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容、学生特点、环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。它不同以往的教案，具体地讲教学设计的编写应注意以下四个方面：
一、教学目标的设计
在开始一堂课或一个教学单元的教学之前，每个教师都要思考：通过本节课或本单元的教学，学生应该获得那些知识和能力？怎样设计教学能适应这个班级的学生，学生能否完成预期的学习任务？这就是教学目标的设计。教学目标的设计一般分为三个方面即知识、能力、情感与价值观。教师在理论上应重点关注知识目标的分类，在技术上关注目标导向教学设计中怎样确定和表述知识、技能的教学目标，怎样避免教学目标表述的含糊性及知识、技能教学目标设计要注意的问题。为此，我认为设计好教学目标要把握住这样几点：1、全面设计教学目标不能只注重知识领域的目标，而忽略其他领域的目标。2、不能以课程的具体内容标准代替教学目标。3、要正确理解和把握学习水平要求，准确选择和使用行为动词。4、正确处理教学目标与实施教学目标之间的关系。
二、 教学过程的设计
教学过程的设计一般分为导入、新授和结束三个阶段。导入的设计没有固定模式，它完全因教学氛围、对象、目标的不同而不同，其主要作用是引起学生注意，并激发学生兴趣。课堂导入成功与否，直接关系到整堂课的教学质量。一般常见的导入方法有：开门见山式、复习旧课导入新课式、故设悬念式、启发诱导式、故事导入式、谜语导入式、实验导入式等。新授阶段是上课的主体部分，要求学生对新任务有实质性的理解，教学任务是否能顺利完成，很大程度上同新授环节的课堂结构是否优化预设有关，要让学生更加积极参与教学过程，教师应运用以下方法：1、设计新颖教学，引起学习兴趣。2、激发学生积极的学习情绪，让学生主动参与学习过程。3、营造民主和谐的氛围，为学生主动参与创造条件。结束阶段的设计也非常重要，一般在教学终了时，教师要运用准确精练的语言，对课文的精要之处进行点化、揭示、气势如虹，很容易引起学生的同感，对巩固所学知识和学会运用所学的新知识，用实践检验知识都具有非常重要的作用。一般教师常采用：1、归纳法、2、迁移法、3、点拨法、4、前后呼应法、5、设疑激趣法、6、情感升华法。
总之，教学过程的设计可以说学问很深，需要教师们潜心研究。特别是职业教育对广大教师的教学过程设计要求更高，一方面要重视围绕让学生体验到理论联系实际的学习过程，另一方面还要重视把学习的主动权交给学生，多给学生一些思考的时间和活动的空间，让学生充分经历和享受获取知识与技能的乐趣。
三、 教学内容的设计
教学内容的设计，我认为应充分注意学生的认知发展、情感发展及行为发展三个方面。学生的认知发展具有一定的规律，教师要理性把握这个规律，认真贯彻现代教育理论，了解各类教学对象，充分利用现代科技，创设各种氛围以适应不同风格的学习者。同时要注意引导学生自我分析、自我激励、自我监控、取长补短，全面发展。学生的情感发展也是教学内容设计中不可忽视的环节，教师在教学中应做到以下几点：1、要真心实意热爱学生。2、寓教于乐、寓教于趣。3、以情施教，以情育情。4、注意教学活动中认知因素与情感因素的协调统一。5、发挥情感因素的维持作用，磨练学生认知活动中的意志。学生行为发展规律在教学设计中更是需要教师多加思考的问题，更要体现以学生为中心的重要地位。
四、 学习策略的设计
新时期的教学改革，提出要将“要我学”变成“我要学”，虽然仅仅调整了两个字的位置，但里面蕴涵的教学思想却非常丰富。“我要学”不仅体现了学生的主体地位，同时也是学习动机被激发、被增强的结果。教学过程是教学设计的动态实施过程。如何激发学生的学习动机是教师开展教学过程的一个关注点，有一般要注意这样几点：1、教学设计要有利于学生对学习产生兴趣和关切。2、教学设计要有利于学生发现和优化学习方法。3、教学设计要有利于学生增强学习信心。4、教学设计要有利于学生获取满足感。要帮助学生制定学习计划，将学法指导有机溶入教学过程之中。

❿ 课程目标中的教学过程方法包括哪些

教学过程是学生在教师有目的、有计划地指导下，系统地掌握科学文化基础知识和基本技能，发展能力、增强体质并形成一定思想品德的过程。 教学过程的结构包括: (1)创设问题情境，引起学生学习动机。 (2)引导学生理解、领会知识。 (3)课堂练习，巩固知识。 (4)引导和组织学生运用知识。 (5)布置、批改并辅导学生课外作业，检查学生对知识的理解和运用程度。