课程标准生活

❶ 如何应用数学课程标准解决生活中的数学问题

（1）课内：创设生活化数学教学情景，培养学生的学习兴趣
数学课程标准中所指出的“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”从学生生活周围所熟悉的事例来处理，为学生建立一种开放的，与生活相结合的，生动的课堂教学方式。
1、挖掘生活资源。
生活中处处有数学，在课堂教学中挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识。例如，在教学《植树问题》时，让学生玩“出手指游戏”，在轻松愉快的游戏中让学生伸出双手张开手指，你看到数学了吗？看到了什么？有的学生说：“看到了5个手指头，”有的说“我看到了4个间隔”。“伸出的手指数与间隔数存在什么关系？”自然的过渡到《植树问题》上，让学生通过直观、生动的手指游戏，感受到植树问题的特点——棵数与间隔数之间的关系。
2、捕捉生活现象。
“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，要养成事事、时时、处处捕捉生活现象的习惯，调动学生主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，在教学《循环小数》时，先让学生说一说日常生活中看到的红绿灯，让学生回忆红灯、黄灯、绿灯的变化规律。总结出“红灯、黄灯、绿灯总是依次不断地重复出现，这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象”。为学生学习“循环小数”打下了直观的基础。
3、创设生活情境。
在课堂教学中，创设学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的教学情境。例如，学生已经学习了一些面积单位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”，对于这三个面积单位的大小有了一定的认识，但对新出现的土地面积单位“公顷”却毫无感知，因此在导入新课时，可将全班学生带到操场上沿着100米跑道走一趟，引导学生想象边长为100米的正方形，并思考这样的土地面积是多少，学生回答是10000平方米时，马上告诉学生10000平方米就是1公顷。这样，“公顷”的概念在学生的大脑里基本建立。
4、营造生活氛围。
在课堂教学中教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。例如在教学《接近整百整十数加减法的简便算法》时，有这样一题“175－98＝175－100＋2”，学生对减100时要加上2，难以理解，我就让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了175元钱去商店买了一件98元的上衣。她付给营业员一张百元钞票（应把175元减去100元），营业员找回2元，（应加上2元）。所以，多减去的要把2应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，从而又总结出“多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律，达到良好的教学效果。
（2）课外：加强课外实践活动，带着数学知识走进生活。
数学课程标准指出：学生的数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的数学活动机会。因此开展数学实践活动，促进学生知能同步构建是非常必要的。
1、开展数学实践，激发应用的兴趣。
培养学生应用知识的能力，光靠课堂教学远远不够，必须开展与生活紧密结合的数学实践活动。实践告诉我们，适当开展数学活动，可以增强学生应用知识的意识，激发他们应用的兴趣。
例如，在我们学过了“长方体和正方体”等有关知识后，让学生去计算教室的空间大小，学校水池的容积等。在教学“面积和面积单位”后，安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、自家客厅的地面面积。在学习“认识人民币”后，组织学生做模拟购物的游戏，让学生用自己手中的钱，去买学习用品和需要的物品。又如，在教学“轴对称图形”知识后，开展“比一比谁的手最巧”的活动，让学生发挥自己的想象力和创造力，剪出许多美丽的图案，使学生充分感受到生活和数学中的对称美，从而使学生更热衷于数学实践活动。
2、加强课外活动，拓宽应用的渠道。
数学来源于生活。作为教师，可以创设条件，让学生走出教室，走出学校，走向社会，走向家庭开展课外活动，了解数学在工业、农业以及生活中的广泛应用。课余饭后，节假日均可作为活动时间，学生可以根据自己活动的需要，进行观察、操作和调查，通过一系列的活动，让学生运用所学数学知识解决生活中简单的实际问题。
例如，在教学“平均数”的应用题以后，让学生通过数据收集和整理来了解自己家里的日常生活中的用电、用水的平均费用，以及自己班上同学的平均身高、平均年龄等。又如，在学习“统计”之后，可引导学生以小组为单位自主开展一项调查性的实践活动，可调查近期（一个星期）的气温变化情况，可调查自己家里10天以来每天生活支出情况等等，然后根据调查把收集到的数据制成折线统计图，在班长上召开一个统计信息发布会。通过这些实践活动，学生获得了与自身相关的好多信息，拓宽应用数学知识的渠道，感受到了学习数学的重要性。
《新课程标准》下的数学教师应该创造性地利用和开发教学资源，努力寻找数学与生活的结合点，体现数学来源于生活，应用于生活。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，激发学生爱学数学的兴趣和建立学好数学的信心，让学生在实际生活中有效地运用各种数学知识与方法。

❷ 《新课标》提倡学生的个性化发展，但在实际的教学生活中能充分的体现吗

新课改，使每位教师面临新的机遇和挑战；新课改，让小学数学课堂充满激情与活力。我在实际教学中，确实体会到新教材编的活，学生学得活。但面对着一个个应接不暇的新理念，一堂堂精美的观摩课，反思自己这几年的教学历程，对于如何上好新课改下的数学课，我困惑了……
困惑一：课堂上一定要让学生畅所欲言吗？
《数学新课程标准》提出：“学生是数学学习的主体。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”。此我在教学时，总是试图使每一个人学生都能参与到课堂教学中。每当提出一个问题，我会尽量让学生说出自己的见解。学生们参与的积极性很高，都想把自己的想法介绍给大家，你一言，我一语，有的即使别人已经说过了，自己也要说，课堂上虽然很热闹，好像人人参与，但实际能提炼出来的内容并不多，层次也不深。为了尊重学生、维护学生回答问题的积极性，我又不能中途截断，造成了课堂时间的浪费，有时也不能按计划完成预定教学内容。
困惑二、 课堂上应怎样设置小组合作学习？
《数学新课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。很多公开课中也充分体现出小组合作学习的优势。但我在教学实践中发现：.在小组合作学习的过程中，学生之间应形成的那种良好的互助、互动的关系，可是小组活动中却经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者。在小组汇报中好学生发言的机会多，能得到更多的锻炼。困难的学生基本没有发言的时间，而且他也不想发言。久而久之，困难的学生学习越来越困难，优秀生越来越好。两级差距越来越大。另外，小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，特别是低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导，他们不知道该怎样相互讨论和交流，每个人都争先发言，表面上看起来很热闹，但没有学会真正倾听、理解并吸收他人意见，缺乏实质性的合作。同时，小组活动中还出现一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差。最后，小组.合作学习的时间不好把握。由于年龄特点，知识水平，合作学习能力不同，在小组讨论、合作学习时，有的小组很快完成任务，有的小组还在激烈交流，各抒己见，完成的组开始说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象。课堂纪律非常松散。怎样解决小组合作学习中出现的这些问题问题呢？
困惑三：《新课标》提倡学生的个性化发展，但在实际的教学生活中能充分的体现吗？
学生受到家庭环境、社会环境等的影响，其认知水平有所不同，而又因每个学生的智力发展快慢不同，故而在课堂中对于同一个教学任务，学生接受的程度不同。一节课四十分钟，老师既要顾及教学任务的完成情况，又要顾及学生的接受情况，还要针对不同的学生启发其的个性化发展，我真有种顾此失彼的感觉。数学教学是数学活动的教学，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师作为学生活动的组织者、引导者与合作者，教师的行为转向学生的活动，并从感觉效应转向运动效应，我们要让学生学会“做数学”，学会发展自己的个性学习，那么老师要为学生提供丰富多彩的学习素材，满足不同学生发展的需求，引导学生经历合作、探索、交流、领悟、应用而真正走进数学、理解数学。但这一教学目标无疑给老师加中了教学负担，对于林区学校的学生来说也无疑是增加了学习的任务，毕竟对于林区学生而言没有城市学生的接触面广，知识的拓展比较欠缺，各种学具，材料也不充分。
困惑四：提倡算法多样化的同时怎样落实基础知识？
培养学生的创新能力是素质教育的重要目标，也是新课程改革的核心问题之一，我们在教学中要为学生提供充分的时间和空间，鼓励学生用多种方法、多种思路解决数学问题，促进学生创新能力的提高。我在实际课堂教学时发现，学生们能想到多种方法解决问题，但具体使用时还是选择以前的方法。
困惑五：作业到底要不要强调格式？
现在教材中的例题基本上属于半开放式的，它没有完整的做题格式，到底什么样的格式才是规范的，合理的，老师之间就存在了一些争议，学生的格式更是五花八门，交上来的作业答案是对的，格式却让人无所适从。
困惑六：教材中提供的情境图如何驾驭？
数学教材中有部分情境图与学生所学知识有出入，情境图不能更好的体现出“数学来源于生活并服务与生活”的理念，尤其是对缺乏现代生活体验的林区孩子来说，情境图更应该来源与学生的生活。而教材中提供的情境图离林区孩子的生活较远，学生不能准确理解情境图的意思，从而出现解题错误。在教学新知时还得花费时间解释书中的情境，这也给我平时的数学教学带来了困惑。
以上困惑是我在这次基本功大赛中的一些感悟，也是我在平时数学教学中真真切切遇到的困惑，愿意与各位同行一起研究探讨。

❸ 如何应用数学课程标准解决生活中的数学问题

（1）课内：创设生活化数学教学情景，培养学生的学习兴趣
数学课程标准中所指出的“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”从学生生活周围所熟悉的事例来处理，为学生建立一种开放的，与生活相结合的，生动的课堂教学方式。
1、挖掘生活资源。
2、捕捉生活现象。
“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，要养成事事、时时、处处捕捉生活现象的习惯，调动学生主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，在教学《循环小数》时，先让学生说一说日常生活中看到的红绿灯，让学生回忆红灯、黄灯、绿灯的变化规律。总结出“红灯、黄灯、绿灯总是依次不断地重复出现，这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象”。为学生学习“循环小数”打下了直观的基础。
3、创设生活情境。
在课堂教学中，创设学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的教学情境。
4、营造生活氛围。
在课堂教学中教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。
（2）课外：加强课外实践活动，带着数学知识走进生活。
数学课程标准指出：学生的数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的数学活动机会。因此开展数学实践活动，促进学生知能同步构建是非常必要的。
1、开展数学实践，激发应用的兴趣。
培养学生应用知识的能力，光靠课堂教学远远不够，必须开展与生活紧密结合的数学实践活动。实践告诉我们，适当开展数学活动，可以增强学生应用知识的意识，激发他们应用的兴趣。
例如，在我们学过了“长方体和正方体”等有关知识后，让学生去计算教室的空间大小，学校水池的容积等。在教学“面积和面积单位”后，安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、自家客厅的地面面积。在学习“认识人民币”后，组织学生做模拟购物的游戏，让学生用自己手中的钱，去买学习用品和需要的物品。又如，在教学“轴对称图形”知识后，开展“比一比谁的手最巧”的活动，让学生发挥自己的想象力和创造力，剪出许多美丽的图案，使学生充分感受到生活和数学中的对称美，从而使学生更热衷于数学实践活动。
2、加强课外活动，拓宽应用的渠道。
数学来源于生活。作为教师，可以创设条件，让学生走出教室，走出学校，走向社会，走向家庭开展课外活动，了解数学在工业、农业以及生活中的广泛应用。课余饭后，节假日均可作为活动时间，学生可以根据自己活动的需要，进行观察、操作和调查，通过一系列的活动，让学生运用所学数学知识解决生活中简单的实际问题。
例如，在教学“平均数”的应用题以后，让学生通过数据收集和整理来了解自己家里的日常生活中的用电、用水的平均费用，以及自己班上同学的平均身高、平均年龄等。又如，在学习“统计”之后，可引导学生以小组为单位自主开展一项调查性的实践活动，可调查近期（一个星期）的气温变化情况，可调查自己家里10天以来每天生活支出情况等等，然后根据调查把收集到的数据制成折线统计图，在班长上召开一个统计信息发布会。通过这些实践活动，学生获得了与自身相关的好多信息，拓宽应用数学知识的渠道，感受到了学习数学的重要性。
《新课程标准》下的数学教师应该创造性地利用和开发教学资源，努力寻找数学与生活的结合点，体现数学来源于生活，应用于生活。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，激发学生爱学数学的兴趣和建立学好数学的信心，让学生在实际生活中有效地运用各种数学知识与方法。

❹ 新课程标准下的理想课堂到底什么样

必须旗帜鲜明地强调教学与生活的紧密联系。回归生活，让课堂与生活紧密相联，是新课程教学的基本特征。因为我们知道，只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。所以新课程强调突破学科本位，砍掉学科内容的繁、难、偏、旧，把课堂变成学生探索世界的窗口，学生活中的数学，读身边的语文，探寻大自然的奥秘，获得合作的乐趣，生活融入甚至成为课堂教学，课堂教学本身就是生活，经历、体验、探究、感悟，构成了教学目标最为重要的行为动词。

❺ 分析该组员的项目设计如何既符合课程标准又与现实生活相联系的

一、引言光学系统CAD是应用光学系列课程中不可缺少的实践环节，与应用光学（几何光学，像差理论与光学设计）一起形成了从基础理论、应用理论到工程设计实践这样完整体系，在专业教育中具有非常重要的作用，也是光电信息工程专业的特色课程。在学习本课程之前，学生从未接触过综合设计类课程，对工程设计的特点还缺乏认识。从学生群体的组成来看，以应届高中毕业生考入大学的为主，对工程问题十分生疏，工程意识非常淡薄。本课程作为一门综合设计类课程，在培养学生的工程意识和工程素质，使学生逐步适应从习惯于科学理论、理想假定的学习者到光学工程技术人员的转变，在对实际问题的分析与讨论中培养学生学习与发展的能力和创造性解决工程问题的能力等方面具有不可替代的作用。本课程以往采用的是教师统一布置任务、学生以个体为单位进行课程设计的模式。由于客观条件包括软件等限制，学生只能设计比较简单的光学系统，如简单的望远镜、物镜等，教师通过看设计报告给学生打分。由于学生之间缺少竞争，不可避免地存在一些相互拷贝、抄袭等情况，难以达到比较理想的教学效果，也难以与学生的实际工作需求接轨，学生兴趣也不大。针对这一情况，课程教学组认为，应该立足于理论联系实际，将培养学生的工程素质与综合创新能力作为工程类教学的基本目标。按照学生毕业后实际工作的要求，将理论学习、技能训练和环境适应、主体人格等结合起来进行培养，体现学校提出的KAQ（知识、能力、素质）并重的人才培养目标。我们认为，素质教育与专业教育是不可分割的，作为工程类课程教师，应当致力于在专业教育中体现素质教育。本课程作为综合设计类课程，完全有条件在培养学生的主体意识、主动精神、创新能力、组织能力与合作精神等方面做得更好。二、光学系统CAD课程的综合改革本课程教学组几年来在光电系领导与教学委员会、光电信息实验中心的支持下，引进了国际通用的光学设计软件，在教学方法与手段、实践模式等方面都进行了积极的改革尝试，取得了比较好的效果，也得到了广大同学的认可，具体做法如下。1.改革目标以培养研究能力与创新思维为核心，以工程素质的培养为主线，从本课程教学的小环境中尽可能多地让学生了解今后实际的需求，并掌握本专业相应的基本技术，以学生的全面发展为改革的目标。重在培养学生的主体意识，增强学生的主体能力，塑造学生的主体人格，在课程设计实践中锻炼自己的创新能力、组织能力和合作精神。特别是以学生为主体的自我评价和竞争机制的建立与完善，使学生不仅完成了自己的一个设计，而且在答辩中看到了其他课题组的设计成果，对自己的优势和不足之处有一个更客观的认识。组员的成绩与他在课题组中的贡献有关，这也使每个学生更加主动。这里，最后的得分已经不是最主要的，关键是每个学生都有了用第三只眼睛看自己的机会。2.教学内容改革从工程实际出发选择、设计课题，使学生组成的每个课题组完成个性化的设计。本课程教师具有多年的实际科研经验，每年都有若干纵向、横向科研项目，这构成了学生设计课题的丰富来源。当然，大多数设计项目直接作为学生的设计课题是不合适的，教师从中提取出一些比较典型的光学系统作为学生的设计题目，设计题目应使学生受到光学设计的全面训练，适合本课程的学分所对应的设计工作量，有一定的难度，又使学生通过努力可以设计成功。对于题目的某些具体要求，老师仅提出最低标准。例如数码相机摄影物镜孔径，我们仅要求不小于1：2.8；镜头镜片数，我们只要求不多于6片等。由于上不封顶，就给了学生很大的发挥空间和比较余地，也避免了千篇一律的结构模式。课程组对以往的设计题目进行了分类整合，并根据光学产业发展的情况加入新的设计题目，拟出符合实际需求的详细技术要求，可以供几届学生不重复地使用。课程原先只有光学设计任务，现在我们又增加了一个光学像差计算程序的编制任务，目的在于：让学生了解现代光学设计软件的基本部分是如何实现的；通过初始光线设置的环节处理，了解光阑、入瞳等在光线计算中的作用，通过计算实际像差，对各种像差的了解更深入，巩固学生在应用光学课程学习中的薄弱环节；促进学生将学过的程序设计内容与解决实际光学问题联系起来；软件质量更容易评判和比较，学生相互打分更容易找到参照。光学设计部分更重视完成一个设计的全过程的训练，从初始结构一直到光学零件图，并且对工艺要求、图纸的标准等与生产加工有关的要素提出严格的要求。达不到这些要求，即使设计得再好也不能参加答辩。设计后还要完成一个设计报告，报告对设计的全过程做总结，对设计结果给出完整的评价，并写出设计体会。3.教学方法改革引入科研模式，并不断完善课程设计的全过程是本课程改革的重点。首先是要求学生组成课题组，一般为三个同学一组，如果人数超过三人，设计任务要增加难度，并选出课题组长，最后全组的成绩交给组长，再由组长分配到每一位成员。组长在设计活动中的作用就增强了，可以锻炼他们的组织和协调能力，以组为单位的做法可以培养学生的团队精神、合作意识，并且形成组内合作、组间竞争的良好气氛。另外，可以提高设计任务的难度，使任务更贴近实际，学生完成任务后也会有很强的成就感。任课教师同课题组要签订一个完全按照科研项目开发合同拟定的任务书，任务书中明确各项设计任务的具体要求和时间节点，也明确评分标准和办法，甚至各项权利义务、知识产权、保密要求等一应俱全。教师要求学生在签订任务书之前要仔细阅读相关内容，要像签合同一样慎重，让学生在课程科研活动中建立风险意识、责任意识和信用意识。同时，任务书也从规则上保证课程设计的时间进度和设计工作质量。按照任务书规定，教师在此过程中的责任是向学生教授相应的设计方法，让学生学会使用设计软件并辅导学生完成相应的设计任务。在整个课程设计中，教师集中授课只有8个学时，占总学时的1/5，但是教师辅导的任务很重，除了在规定集中上机时间辅导外，平时还要在网上利用讨论版回答学生提出的各种问题。课题组接收到任务书之后，要进行研究、分析，将任务分解并分配给每一个成员。例如，软件设计中有某个同学做算法，某个同学做界面，某个同学做图形输出，最后就可以做出一个很像样的计算软件；光学设计要求每一个组中的学生都要给出一个可以满足要求的设计结果，最后在几个结果中找出一个最好的作为全组的最后结果，这样做是为了要每一个学生都要实际参与设计，得到完整的设计训练，通过多个方案的比对，看到更多的结构形式，学生也可以取长补短，得到更好的结果。当设计达到要求的成像质量时，还要检查系统是否满足加工和装配工艺要求，设计还要求尽可能靠上光学车间的样板，画出能够提供给结构设计和光学车间的系统图与零件图，图纸是否规范也是评判的重要依据。在教师对所有任务完成情况和设计结果及资料检查通过后可以进行设计答辩，如果发现没有达到任务书要求，就要继续工作直到通过。以上过程可以看出，课程完全是按照一个正规的科研项目研究过程设置的。4.教学条件与手段在光电系和光电信息实验中心的支持下，我们已引进了国际上应用十分广泛、也是国内企业和科研院所广为采用的光学设计软件Zemax进行课程设计，使学生的设计质量和难度都得到了提高，让学生从光传输的根本思想入手，更好地将本课程与社会的实际需求相联系，使学生了解光学设计软件的基本概况和使用方法，并获得今后进一步从事研究开发、科研课题组织所必须的技术基础。在新版教材中结合课程设计的要求，我们增加了相关的光学工艺要求和光学图纸方面的内容。为了给学生提供便于自学与研究的丰富条件，建立并完善富有特色的课程网站是其中不可缺少的一项工作。目前,课程组已经建立了拥有较完整资源的网站。 ( )。5.考核形式改革考核形式改革及其被学生的接受程度也是检验本项目能否成功的一个重要标志。通常一个科研项目完成后要由委托方组织一个评审会，因此,本课程的考核方法也是以答辩形式作为主要评审形式。我们采用由各课题组代表组成答辩评审委员会的方法来进行考核，将设计任务分解成程序设计、光学设计、图纸和报告四个部分分别打分。当一个组宣讲完设计报告后，有几分钟提问题的时间，其他组的评审委员当场分别打出四个部分的分数，去掉最高、最低分后的平均分就是这个组的答辩得分。分数出来后，专门留出几分钟时间给小组申辩，评审委员也可以根据情况自己决定是否要变更所打的分数。如果全部都在一起答辩评分，小组太多，时间不允许，我们是以小班为单位进行答辩。考虑到各班的分数平衡，再对各班前几名进行总答辩。答辩的评分原则是公平、公正、公开，并在技术层面制定出相应规则。在这方面，教师也经历了一个观念的转变。我们一直说学生是主体，怎样体现这一主体作用，是否相信学生的主体能力是问题的关键。往往到了具体问题上，教师就认为学生还不能承担这样的主体责任，而学生也难以摆脱依赖教师的思想，教师对自己作为评委尚缺乏自信。经过几届实践，我们认为，只要引进合理的竞争机制，在听取广大学生意见、建议的基础上，将评分办法合理细化，答辩式评分可以搞得非常精彩。 三、结束语通过几年的实践探索，本课程改革取得了令人鼓舞的效果，首先是得到学生的广泛支持、充分肯定和大力参与，他们积极献计献策，想出很多很好的办法，我们上述做法中不少是听取了他们的意见、建议后实施的。他们答辩的演讲常常是激情四射、精彩纷呈，他们打分基本做到了客观公正、合情合理。正是由于学生的支持和参与，使得我们的课程改革取得了这样的成功。从他们的设计总结和体会中反映出，这种教学方式使他们真正投入到课程中来，虽然课程只有1.5个学分，但是，他们经常通宵工作，获取学分已经不是主要目的。大多数学生认为，通过本课程学习和实践，付出的努力、学到的和体验到的东西远不是学分和成绩可以衡量的。很多学生毕业以后还告诉我们，这样的开课形式和内容都非常好，学到了很多普通课堂上学不到的东西，还对巩固已学知识并了解这些知识的应用具有很大的帮助。新的实践教学还更加融洽了师生关系，加深了师生感情，增强了大家的相互信任。虽然任务书中师生像是甲方和乙方的关系，实际操作中双方更像是同方队友，相互支持、相互鼓励地去完成共同的任务。虽然改革取得了初步的成功，但是我们也知道，包括这类实践课程在内的工科课程改革还任重道远，我们只有不断努力、勇于探索，才能适应社会发展、科技进步对人才培养的需求

❻ 新课程标准下的教学有哪些特点

第一、教学必须基于学生的生活经验进行。新课程提出的“有意义的数学应该是现实的”这一理念，告诉我们教育只有向生活世界的回归才能体现课程改革的真谛。所以有效的数学学习活动是建立在学生已有的生活经验上，一堂好的课，它的教学内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其是贴近学生的生活现实，使学生体会数学与生活的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象。应该将数学抽象的内容附着在现实的背景中，让学生在现实生活
中应用和发展数学。
第二、在教学中必须突出问题解决。因为问题解决是数学活动的核心，围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜想、验证、推理、交流等丰富的数学活动。教师应非常注意引导学生寻找解决问题的办法，在解决问题的数学活动中，让学生经历探索数学知识的过程，力求体现的一个模式就是：“创设问题情境──建立数学模型──解释、应用与拓展”。让学生经历这一过程，不仅可以体会一个数学问题是怎样提出来的、一个数学结论是怎样得出来的，而且通过在这个充满探索和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得成功的体验。

❼ 《新课标》怎样阐述"学习对生活有用的地理"理念的

1、课堂是学习的主阵地，要学会高效听课。
①课前要先预习，找出不懂的知识、发现问题，带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐，也更听得进去，容易掌握；②参与交流和互动，不要只是把自己摆在“听”的旁观者，而是“听”的参与者，积极思考老师讲的或提出的问题，能回答的时候积极回答（回答问题的好处不仅仅是表现，更多的是可以让你注意力更集中）。③听要结合写和思考。纯粹的听很容易懈怠，能记住的点也很少，所以一定要学会快速的整理记忆。④如果你因为种种原因，出现了那些似懂非懂、不懂的知识，课上或者课后一定要花时间去弄懂，不然问题只会越积越多。

2、学会整合知识点，提高知识理解和记忆能力。
把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，这样会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。

3、没有记忆就没有学习，记忆是学习的根本。
提高记忆力，可以专门的训练一下。这一类的训练比较多，比如我比较熟悉的：速读记忆、编码记忆、思维导图记忆。速读记忆是一种快速阅读之后的重点记忆和理解记忆；编码记忆是一种将编码信息与恰当的线索联系起来的个性化记忆；思维导图记忆是一种将所需记忆内容整合成关键词句后的思维记忆。以上三种记忆，是我个人用下来比较好用的方法，但都需要系统的训练，具体比较多，就不一一详细讲述了，大家可以自己去了解，或者参考精英特速读记忆训练软件，软件中对我上述的三种训练都有具体的讲解和训练。

4、高效复习，温故而知新。
①制定阶段性的复习目标，合理规划自己每一天的学习复习任务。什么时候复习什么科目，什么时候做题训练，什么时候看书背诵，什么时候查缺补漏等等，都一一明确下来。
②复习的时候，不要长时间的只复习一科，也不要频繁的更换复习科目。每一个时段的复习都要保证学科的完整性，按计划复习完一个学科再进行另外一个学科的复习。
③自己在复习的时候，一定要跟上老师的节奏，最好就保持同步进行。如果你掌握的很好，可以快于老师的安排，但不能被老师远远落下。
④每一小阶段的复习之后，要检查掌握情况。可以自己一个人进行：合起书本，回忆一下这一阶段都学习复习了哪些知识，哪些知识是已经掌握了的，哪些是比较模糊的、还没有掌握的、有疑问的，针对有问题的要趁热打铁，折回去快速温习巩固。也可以找你的伙伴一起进行，相互检查、考校。

5、认真做题和面对每一次考试。
做题的时候：①要仔细审题，而且要审准、审透，提炼出有效信息。②要讲究效率，会的就过（一定是要真的会，而不是感觉会），把时间放在不会的上。③不要动不动就去看答案解析。看答案做题会让你觉得题目很简单，但实际做题的时候就不知道如何下笔了。④适当进行题海战术，掌握各类型题目的解题思路。
认真面对每一次考试。考试除了是检验你学习效果的方式，同时也是你积累经验的过程，比如：①学会如何分配和把控时间；②掌握作答中各种细节的处理技巧；③磨练考试心态；④帮助自己认识掌握的不足之处，复习提升。

❽ 浅谈在新课标下，语文教学怎样接近生活

小学语文教育的生活化首先必须解决的是学生学习语文的兴趣问题要解决学生学习语文的兴趣问题,就必须从生活入手。生活是语文的根。语文学习的兴趣归根到底来源于生活的兴趣。因此,必须立足于生活,去培养学生学习语文的兴趣。从心理学的角度看,兴趣是一种个性心理特征,它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向,是推动人去主动自觉地从事某种活动的一种内驱力。要想培养学生的语文学习兴趣,就必须使语文学习走出知识化的牢笼,把生活本身作为语文教育与教学的素材,从而激发学生语文学习的兴趣和自主性