我国校本课程开发

❶ 校本课程开发对我国新世纪课程体系的意义

1)补充国家课程的不足。我国中学课程长期以来是在国家课程的框架和体系下进行,没有什么变更或创新,这就造成国家课程中的一些教学内容和方法不适合一些地区和学校的实际情况。校本课程注重实际情况和需要,弥补了国家课程在从高级层次推行到低级层次过程中产生的一些弊端,能更好地完成国家课程的要求。
(2)减轻学生的压力。目前学生从进入中学的第一天就开始为升学而竞争,每天都沉浸于各学科的习题之中,承受着巨大心理压力,尤其是高中的分科更是限制了他们学习课程的范围,学习的课程都是围绕着国家考试科目而设,而关注学生兴趣爱好的课程几乎没有。校本课程强调以人为本、趣味性和开放性,让学生能够参与进去,这样不但能扩大学生的视野,增强能力,而且能给学生带来快乐、减轻压力,使学生在繁重的学习中得到放松。
(3)满足学生不同兴趣的需求。国家课程强调统一性和普适性,很难考虑到个别学校、学生的差异,难以适合不同学生的需要。而校本课程就要求开发者注意学校实际,满足不同学生的需要,让学生有选择的机会,发展自己的兴趣和特长,这样学生的积极性和创造性就能得到发挥,个性化教育的目的就能得以实现。
(4)促进教师专业能力的不断发展。“校本课程的开发意味着教育管理中一种权力的下放”,教师能够根据自己对学校和学生的了解,开发出符合本校特色和适合学生个性发展的课程,使自己的能力和价值得到最大的发挥。
因此,教师作为课程开发的主体,必须在实践中不断提高自己的专业自主意识和能力。
二、怎样开发校本课程？
1、学以致用，举一反三。可以到外地校学习别人的先进经验和作法。学习外地经验只是对自己的一种提示，别校现有的资源如果我们也有，哪又何尝不能试一试呢？比如某校校园旁边有一座山，他可以组织学生进行登山训练，而我校旁边没有山，但是有坝堤，我就可以组织学生进行登坝堤比赛，类似爬山，登坝堤这样的活动，就可以举一反三，如爬高坡等等。
2、利用现代信息技术，开发多媒体教材。这是从促进学生获取丰富的体育文化知识，高效地掌握运动技能角度开发的校本教材。随着信息技术的发展，体育多媒体课件正在体育课中逐步推广，结合本校学生实际情况制作的多媒体体育教材，既提高了教学效果，又丰富了校本教材的种类，从长远来看是应该加强研究的。

❷ 校本课程开发中，怎样整合国家和地方课程

校本课程开发强调社区的需求和学生的需要，要求将国家课程标准与社区课程资源结合与融合。因此，我们要明确校本课程的开发必须在国家课程计划框架内，立足于弥补国家课程之缺失的基点上，谋求与国家课程和地方课程的协调一致和均衡发展，其内容无论从难度上，还是从选择与组织上，都应该相互协调、互相平衡，整合为相互联系、相互影响、相互转化的有机整体。 1、课程内容、方法和学生生活经验整合。国家课程关注学生共性的基本要求，作为弥补国家课程缺陷的校本课程，应着力于区域性和个性的基本要求，把课程与学生身处的环境和个人经验联系起来。如宝应水泅中学语文老师对第七册“荷”单元进行环境分析时，改变常规的课程组织方式，让学生走进社区，深入荷园去体验，泡进图书室去感悟，寻阅名家“荷”题诗文，结合自身经验与课文作者去交流，在碰撞中深刻领悟荷之美、荷之善、荷之情、荷之神。这样的校本课程将学生的兴趣、需要、经验、能力整合在一起，使所学的课程内容融入到学生的身心结构中，成为他自身的一部分，同时又使国家课程在校本课程的实施中不断增值，不断丰富，不断完善。 2、学科之间的整合。课程整合强调的是课程的横向联系，其目的是让特定的课程内容与其他课程内容相联系，使学生能够把 所学的知识贯穿起来，以提高综合知识的能力，获得综合经验。为此，校本课程的编制应致力于学生对学科知识的融会贯通与综合运用，提倡按需要把跨学科的内容组织成教学主题。如蒲松龄在宝应做了一年的幕僚，而且创作《聊斋志异》。由此我们结合语文学科开设了“蒲氏文化”的校本课程，要研究蒲氏文化，就必须要了解蒲氏的生活朝代及社会现状、创作素材及情感状态等，并用历史唯物主义的观点进行分析。这其中就包含政治学、经济学、文化学、民俗学、地理学以及社会学等方面的知识。因此，在这个过程中，教师不但可以开发出这些相关的学科内容，还可以开发出与此内容有关的网络资源、社区资源，同时也可以开发利用图书馆、博物馆和展览馆等课程资源来加强学生对“蒲氏文化”的理解，引导学生获得全面的认识。

❸ 怎样科学地进行校本课程开发——上篇：课程专家指导——校本课程开发：观念与操作

摘要：校本课程是国家课程设置实验方案中的一个组成部分。这种由学校根据国家制定的教育目的或规定的课程科目，在分析校内外环境和资源的基础上，针对特定学生群体自行开发和实施的课程，对于“有特殊教育需要”的残疾学生来说，有着极其重要的意义，在特殊教育学校的课程中占有举足轻重的特殊地位。那么，作为校本课程开发和实施的主体，特殊教育学校和教师应当怎样科学地进行校本课程开发？近年来，随着我国盲、聋、培智学校义务教育课程设置实验方案的出台，随着特殊教育学校课程改革的深化，随着人们对特殊教育对象特点和需求的认识与研究逐步加深，这一问题引起了越来越多的特殊教育工作者关注，不少特殊教育学校和教师进行了积极探索，本刊曾陆续刊登了相关报道和各类研究文章。不久前，中国教育学会特殊教育分会在江苏常州召开了全国聋校校本课程开发研讨会，本刊派员全程参加了研讨活动，并在会议交流讨论的基础上，特邀部分与会专家和基层特殊教育学校代表撰文，就如何科学地进行校本课程开发问题进行深入研讨，本期“观点”选刊其中部分文章。今后，我们还将在本刊各栏目中继续就此话题展开进一步研讨，欢迎全国盲、聋、培智等各类特殊教育学校教师、校长和特殊教育研究者继续关注，并参与特殊教育学校校本课程开发及其研究，努力让课程改革之光真正照亮残疾学生的一生。

❹ 谈谈校本课程的利弊，分析教师在课本课程开发中的作用

校本课程的利弊？教师在其中开发的作用1、有利于教师素质的提高2、有利于学生个性的张扬3、存在的问题校本课程的开发，在我国毕竟是近几年的事情，有关校本课程的理论知识终究不完善，我们对对课程的解读也存在着些许偏差，教师自身的素质也有局限性，因此所开发的校本课程难免不存在问题，这需要我们在日后的实践中不断加以改进和提升，使之日趋完善。当然，校本课程的开发，必须有针对性、时效性；不能盲从，不能一拥而上；更不能流于形式，要避免给教师和学生增加不必要的负担。教师在其中发挥的作用：教师是校本课程开发内在的，而且是起着决定性作用的要素。在教育过程的推进中，教师最能了解学生的知识、能力、兴趣等，并按学生的需要设计教育活动。而在学生这一级，也最容易认可和接受那些由教师制定的课程决策。在校本课程方案形成之前，教师要先了解本校学生的能力形成趋势，还要把握学生的个性发展状况和发展需要，挖掘本地区、本学校的优势课程资源，收集整合相关资料，以资开发备用。课程方案出台后，实施课程方案的具体内容，实现确定的可行性目标，更是教师的职责所在。教师的这种位置和所发挥的作用，是参与校本课程开发的其他角色无法代替也无法企及的。所以，校本课程开发的主体应当是，也只能是学校的教师。

❺ 试论述校本课程开发对教师专业发展具有哪些价值

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当前，以课程与教材改革为核心的基础教育改革，已成为世界性的潮流。进入90年代以来，我国在课程决策权力分配方面的改革走出了极为重要的一步。特别是1996年在国家教委颁布的《全国制中小学课程计划（试验）》规定：学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。然而，受单一计划体制下形成的课程制度和课程思想的惯性影响，在与国外基础教育课程结构相比较，以培养目标来衡量的话，须改进、改革的方面仍还不少。现在，我国基础教育课程存在的主要问题有：受片面追求升学率的影响，过分偏重学科类课程，忽视活动课程，偏重必修课程，忽视选修课程和综合课程，从而导致有些课程，教材内容偏深偏难，忽视了学生的创新精神和动手能力的培养；受“标准化”、“规范化”的制约，过分要求学生达到同一标准，从而又导致了教育教学中存在“齐步走”、“青一色”的状况，忽视了学生的个性差异，等等。这些课程问题已越来越引起社会各界的广泛关注和人们的高度重视。目前，教育部已在规划义务教育课程计划将在更大程度上增加地方和学校课程的决策权力，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。这一发展趋势给我国“校本课程开发”提出了非常迫切的要求。开发具有学校特色，能满足学生需求的校本课程，更能切合学校教育实践，更灵活适应社会变革，更贴近学生的实际需要，从而能更真实更有效地促进学生的发展，成为国家课程的重要补充形式，使校本课程体系更好地更全面落实国家教育主管部门在课程方面的各项规定，更好地体现学校的办学思想，更大程度地满足学生的兴趣和需要，为教师专业成长与发展提供更好地机会，已成为当前顺应课程改革发展潮流的难得机遇和严峻挑战。
湖塘实小是一所有着近百年历史的老校，有丰厚的文化底蕴和师资优势，以及宽松、和谐、民主、开放的人文教育环境。建立起以学科课程、活动课程、环境课程为内容的课程结构，形成内部评价与改进机制，体现特定学校的课程特色，必将对学校的教育教学产生重要的影响。

二、理论思考

1、概念界定
校本课程即以学校为基地，根据学校、学生发展需要而开设的课程富有个性的校本课程即与众不同、具有一定创意和特色、符合本校实际体现本校教育理念的课程开发富有个性的校本课程是指学校根据自己的教育哲学思想，对课程自主进行规划和革新。它由实际参与学校工作的教师、学生、家长，行政人员、专家等共同参与，共同制定、实施和评价，涉及学校教育经验的各个方面。开发过程也即一个开放民主的决策过程。

2、校本课程开发的依据：
①国家或地方教育主管部门的指导性文件，如1996年原国家教委基础教育司颁布的《全日制普通高中课程计划（试验）规定》，目前学校校本课程的法律范围则主要集中于活动课、自主性选修课这一领域。
②学校的教育哲学或办学宗旨。
③学生的需要评估。由于校本课程的重要价值之一是课程的开设能尽可能满足学生的差异性，充分体现以人为本，促使学生的个性得到发展，因此，校本课程的设置必须考察学生的需要，使课程成为对学生是“真正有意义”的课程。
④学校现有的课程资源。如学校现有高素质教师队伍，先进的现代化教学设施，原有的丰富的德育教育资源、艺体教育资源，学校外围的教育环境优良等等。

❻ “校本课程开发”的涵义有狭义与广义之分。求解

一、把握校本课程开发的内容
校本课程开发的涵义有狭义与广义之分。其狭义是指校本课程的开发，所开发出来的是与国家课程、地方课程相对应的校本课程。其广义是指校本的课程开发，既包括校本课程的开发，也包括国家课程与地方课程的校本化实施。校本课程开发的内容是校本课程开发的关键，它直接体现着校本课程开发的理念和目的。依据各个学校不同的教育哲学与资源条件，校本课程开发的内容表现出多样性和差异性。同时，由于校本课程开发是一个动态过程，它的内容相应地表现出开放性和拓展性。当前，大多数学校将校本课程分为必修课、活动课和选修课。从活动方式角度分析，校本课程开发的内容包括:
1.课程选择。这是校本课程开发最普遍的活动,是指在众多可能的课程中决定学校付诸实施的课程计划的过程。2.课程改编。指针对原有课程,根据不同的教学对象进行一些学科上的修改。校本课程中的课程改编主要是指教师对正式课程的目标和内容进行某些具体的改动以适应具体的课堂教学情境。3.课程整合。指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合的方式一般有关联课程与跨学科课程两类。4.课程补充。指为提高国家课程的教学成效而进行的课程材料开发活动。课程补充可以是矫正性和补救性练习,报纸、杂志、声像材料、图画、模型的摘选等。5.课程拓展。课程拓展的目标是拓宽正规课程,为学生提供获取知识、内化价值观和掌握技能的机会。6.课程新编。校本课程开发也可以开发全新的课程板块和课程单元,例如,特色课程、乡土课程都属于这一类。
校本课程开发的内容,无论哪一个都与教师直接关联,或是由教师为主体进行的开发活动。教师都是课程开发的主要承担者、实际的操作者,在整个课程开发活动中处于核心地位。
二、学生：校本课程开发的出发点和归宿
现代教育理念特别关注学生的全面、健康和可持续发展。这就决定了学生的发展是校本课程研制开发和具体实施的基本出发点和最终归宿。促进学生高品质的学习和个性的和谐发展是校本课程开发的价值追求之一。
在校本课程研究中，必须从学生的实际需要出发，充分尊重学生个性的全面、和谐发展，充分考虑学生的兴趣、爱好、需要和能力倾向，对国家课程、地方课程的内容（如，国家审定通过的课程标准实验教科书中的内容）进行适时的选择、补充，乃至改编、整合和创新，在此基础上开发学生喜欢的校本课程内容。
例如，《好大一棵树》就是东北地区某师大附小进行国家课程校本化处理的一个典型事例它是在充分考虑了学生的需要和年龄特征的基础上，经过不同学科的教师合作开发的一个综合课程内容，属于在六年级学生中开展的小课题学习活动。这个内容共分为三个板块：一棵树的价值、回收废纸、一次性筷子。通过品德课与数学课的整合，学生们不仅在活动中学到了数学知识，而且激发了数学学习兴趣，锻炼了小组合作交流的能力，体验了探究的快乐，同时，强化了节约意识，提升了思想品德修养。
上海市某小学开发的低年级数学校本课程思维训练活动课，则是列入学校课程计划的数学活动课属于学校自己开发的校本课程。这种活动课，在课程目标方面强调学生在兴趣中扩大数学视野、发展个性特长、培养创新意识；在教学内容上，让学生在参与中探究，在探究中创新，在创新中求得发展。以一年级第一学期的思维训练活动课③为例，其基本内容分为活动性内容、探究性内容和读写性内容。
另外，学生在校本课程开发中的作用是隐性的，学生的需要有时候不能通过学生自己表达出来，但这并不代表学生的作用可以忽视。在校本课程开发和利用过程中，教师必须主动与学生及时进行交流和沟通，随时了解学生的需要，及时调整课程实施的进程，以求优化课程实施效果。
三、教师： 校本课程开发的主力军和不可缺少的重要资源
当前，从教教材到用教材教，活化教材转变，正在被越来越多的教师所接受和践行。在校本课程开发中，尤其要关注教师的这种角色转变。在这里，教教材通常是指教师只是按照国家统一的课程标准、教学计划、教科书进行教学，教师只扮演着被动的课程接受者、实施者的角色。而用教材教，活化教材则集中体现了教师对教材的选择、运用上的主动性和创造性，使教师从心理上、角色定位上都发生极大变化，积极性、主动性高涨，有利于课程实施的高效顺利进行。进行校本课程的开发，教师不仅是主力军和直接的执行者，而且是不可缺少的重要资源。
为此，教师首先要对国家标准标准以及课程标准实验教科书做到心中有数。因为校本课程开发并不是开发校本教材，而是按照国家课程标准，结合本校的实际情况，以教师为群体，以自主、开放、合作的形式，形成适合本校学生实际的课程，既包括国家课程、地方课程的校本化处理，也包括针对本校实际自主创生的新的课程内容。当然，就目前我国中小学实际而言，前者占更大的比例，而后者所占的比例视各个学校的具体情况而有所不同，但一般不超出国家规定的12%（如，新课程关于义务教育课程设置及比例中规定，地方课程与学校课程的比例为12%）。教师只有在较好地把握课程标准对相应内容的要求，较好地理解一套标准实验教科书的基础上，密切结合本校学生的实际，进而开发出适合本校学生需要的课程内容。实践表明，那种撇开课程标准和课程标准实验教科书，凭自己的经验和理论进行的所谓校本课程开发，往往是不可行的。
其次，教师还要充分地了解学生。学生是校本课程开发的出发点和归宿，准确把握学生的需求和认知水平，才能将理想的课程，经过实施的课程，转变为学生习得的课程，进而不断提升校本课程的生命力。毕竟每位学生来自不同的家庭，具有不同的成长经历，他们的内心需求、爱好特长、思想表现、品行修养、学习能力、学习动因以及心理素质千差万别，对课程有不同的兴趣和接受能力，作为教师，理应当想学生之所想，想学生之所需。为此，了解学生，既要从宏观上熟悉学生的整体发展状况，又要从微观上把握学生个体的鲜明特征。同时，学生也是校本课程开发的重要资源，在与学生的交流与沟通中，教师也可以从学生那里获得意想不到的智慧和灵感。
再次，丰富的教育教学经验也是教师进行校本课程开发的必要条件。刚刚参加工作的教师由于缺乏必要的教育教学经验，对教学往往缺乏必要的监控能力，这就使他们对教学中出现的问题以及学生的需要把握不准，也就不可能很好的进行校本课程开发。因而，重视对新教师的培训，关注教师的不断成长和专业发展，变得尤其重要。
需要指出的是，在校本课程开发过程中，教师往往不是孤军奋战，更多情况下需要与其他教师通力合作。 校本课程整合作为校本课程开发（或称校本课程发展）的一种模式，是目前校本课程开发的重点之一。这就需要不同年级、不同科目教师之间进行合作交流，围绕着共同的研究主题重新建立起新的非正式的、开放的组织气氛和组织制度，从多学科的视角以平等对话、开放、合作的组织方式研究、设计、实施校本课程整合的学习主题④
,形成校本课程开发的共同体。
四、校长：校本课程开发的领导核心
对于课程改革有这样一种说法 动不动在局长，改不改在校长，好不好在教师。可见，校长在很大程度上决定着校本课程开发与否，校长是校本课程的领导核心，所以，校长的素质在校本课程开发中至关重要。已有的研究表明，校长在校本课程开发过程中应该具有六种职责：确定明确的办学宗旨、建立良好的课程决策结构、建立良好的校内沟通网络、协调影响校本课程开发的各种因素、促进教师的专业发展、建立一个民主开放的组织机构与五种素质领导能力、规划能力、科研能力、创新能力、交际（合作）能力。
就校本课程的实施现状而言，笔者认为，发挥校长在校本课程开发中的领导作用的基本前提，在于校长首先要具备必要的素质和能力，这些素质和能力可以概括为以下几个基本条件：
（一）是否具有明确的办学理念和先进的教育理念
理念决定思路，思路决定出路，出路决定命运。校长的办学理念和教育理念，反映着校长的教育思想和教育境界，决定了校长对校本课程的理解和支持程度。作为一校之长，应该考虑诸如学校的教育目标什么？办学特色是什么？教师有什么特点？学生有什么需要？学校和社区之间的关系如何等一系列问题。通过对这些问题的深思熟虑，在满足学生发展需求和学校生存需要的前提下，密切切合学校与社区的课程资源实际，校长就会逐渐形成基于本校实际的校本课程开发的基本思路。比如，如果校长一开始就把课程开发定向为促进教师和学校的发展的一种重要手段的话，那么，在校本课程实施的过程中，校长更多的是关心教师的积极参与，让教师在开发过程中提高课程意识，形成发现问题的习惯，养成课程开发的能力，构建一个积极、创新的教师课程开发的共同体。其中，充分调动起教师参与课程开发的积极性、主动性和创造性，就成为校本课程开发与实施的关键。
（二）是否具备有效交流与协调的能力等领导才能
作为校本课程开发的领导人，校长必需具备一些基本的领导才能。中外已有的研究成果表明，具有有效的交流与协调的能力，是校长领导才能中不可缺少的成分，这既有利于得到上级行政部门的支持和帮助，又有利于得到课程专家的指导，更有利于调动广大教师的积极性，进而有利于创设校本课程开发所需要的内部环境和外部环境。
（三）是否具备必要的课程知识
校本课程开发需要一定的理论知识作基础，只有这样，才能保证开发出的校本课程有效和高质量。如果校长缺乏必要的课程知识，要想成功地领导教师进行校本课程开发将是不现实的。比如，前文所提到的某师大附小的校长，自己既是课程论方面的专家，又在校本课程方面有很深的造诣，对课程方面的相关知识十分娴熟，对当前课程改革的新理念、新动态时刻关注，同时，无时无刻不在考虑本校的具体实际，因而能够领导本校教师进行校本课程开发，取得显著成绩。当然，这样的小学校长在我国目前的条件下还是少数，这也并不是说，所有的校长都要具备相当高的课程知识水平。只要校长平时注意积累必要的课程知识，时刻关注课程改革的新动态，就会对校本课程开发有帮助。
（四）是否具有一定的创新能力
创新是事物不断发展的助推器。学校的发展是在不断创新中实现的，而校长的创新能力是核心。我们认为，在校本课程开发和利用中，校长的创新能力主要表现在以下方面：校长自身要有敢于向困难挑战的勇气和信心；要有不断学习的良好品质；要善于反思，不断提出新的见解和主张；要永远不满足于现状，针对学校发展的不同时期的不同情况进行大胆改革和创新。

❼ 1.校本课程开发的意义是什么怎样开发校本课程

校本课程开发的意义 ：

(1)补充国家课程的不足。我国中学课程长期以来是在国家课程的框架和体系下进行,没有什么变更或创新,这就造成国家课程中的一些教学内容和方法不适合一些地区和学校的实际情况。校本课程注重实际情况和需要,弥补了国家课程在从高级层次推行到低级层次过程中产生的一些弊端,能更好地完成国家课程的要求。
(2)减轻学生的压力。目前学生从进入中学的第一天就开始为升学而竞争,每天都沉浸于各学科的习题之中,承受着巨大心理压力,尤其是高中的分科更是限制了他们学习课程的范围,学习的课程都是围绕着国家考试科目而设,而关注学生兴趣爱好的课程几乎没有。校本课程强调以人为本、趣味性和开放性,让学生能够参与进去,这样不但能扩大学生的视野,增强能力,而且能给学生带来快乐、减轻压力,使学生在繁重的学习中得到放松。
(3)满足学生不同兴趣的需求。国家课程强调统一性和普适性,很难考虑到个别学校、学生的差异,难以适合不同学生的需要。而校本课程就要求开发者注意学校实际,满足不同学生的需要,让学生有选择的机会,发展自己的兴趣和特长,这样学生的积极性和创造性就能得到发挥,个性化教育的目的就能得以实现。
(4)促进教师专业能力的不断发展。“校本课程的开发意味着教育管理中一种权力的下放”,教师能够根据自己对学校和学生的了解,开发出符合本校特色和适合学生个性发展的课程,使自己的能力和价值得到最大的发挥。
因此,教师作为课程开发的主体,必须在实践中不断提高自己的专业自主意识和能力。
二、怎样开发校本课程？
1、学以致用，举一反三。可以到外地校学习别人的先进经验和作法。学习外地经验只是对自己的一种提示，别校现有的资源如果我们也有，哪又何尝不能试一试呢？比如某校校园旁边有一座山，他可以组织学生进行登山训练，而我校旁边没有山，但是有坝堤，我就可以组织学生进行登坝堤比赛，类似爬山，登坝堤这样的活动，就可以举一反三，如爬高坡等等。
2、利用现代信息技术，开发多媒体教材。这是从促进学生获取丰富的体育文化知识，高效地掌握运动技能角度开发的校本教材。随着信息技术的发展，体育多媒体课件正在体育课中逐步推广，结合本校学生实际情况制作的多媒体体育教材，既提高了教学效果，又丰富了校本教材的种类，从长远来看是应该加强研究的。

❽ 结合实际谈谈你的校本课程开发。（600字以上）

关于校本课程开发的理论思考

校本课程最先出现于英美等国，已有20多年的历史了。“校本课程”虽是一个外来语，但在20世纪90年代的中国，许多中小学对活动课程的开发实际上就是校本课程开发的前奏。随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻，我国中小学面临着正式开发校本课程的任务。于是“校本课程”这一术语便由此而逐渐流行于我国教育领域。校本课程在我国的提出与之在英美等国的出现相比较，虽有一些相似的原因，但也有明显不同的历史背景和具体缘由。所以，我们探讨这个概念的内涵时，须充分反映我国校本课程的特点。

一、校本课程的涵义和特点

（一）校本课程的涵义

按照现代课程分类理论〔1〕来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。这一界定试图反映校本课程的三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。

校本课程的关联性，是指课程计划中的校本课程与同一课程计划中的国家课程和地方课程之间具有相互依存、相互制约的关系。由于校本课程只是新课程计划中的一个组成部分，它虽有独特的育人功能，但决不能取代国家课程及地方课程特有的重要功能，因而它必然要同国家课程、地方课程密切联系，形成一个整体。其关联性有三方面的含义：第一，校本课程的总体目标与国家课程、一地方课程各自的总体目标具有互补性；第二，校本课程的总课时与国家课程、地方课程的总课时具有整体性，第三，校本课程的育人功能对国家课程的育人功能具有辅助性。

校本课程的校本性，是指校本课程具有服务学校、依靠学校、植根于学校的特性。这是校本课程不同于国家课程、地方课程的根本特征。首先，校本课程以适应学校和学生的特别需要为主旨。一方面，校本课程的生成要以学校的办学宗旨为依据，要为学校办出特色而服务；另一方面，它又以本校学生身心发展的特别需要为依据，即为满足本校学生在国家课程和地方课程中未能得到满足的种种合理需要而设置。所以，校本课程不是对国家课程、地方课程的重复，而是对它们的有力补充。其次，校本课程须依靠学校而生成。校本课程开发的主要力量是以校长为首的本校教师。第三，校本课程深深植根于学校。它赖以生存和发展的空间是由师生对它的感情和智慧、本校的优良传统、校园文化资源以及经过师生加工处理了的网络信息资源有机构成的一片沃土。它在这片沃土上生根、发芽、开花、结果，它的根深深扎在这片沃土里。

校本课程的可选择性，是指校本课程的多样性具有满足学生自主选择课程的可能性。学生要想充分发展自已的个性，必然要求具有一定程度的自主选择课程的权利，作为育人蓝图和育人媒体的学校课程应适当满足学生的这一要求。然而，国家课程与地方课程只提供学生极有限的自主选择课程的权利；校本课程则可在一定程度上弥补国家课程与地方课程在这一方面的不足。当一所学校的校本课程发展到比较成熟的阶段时，它能较充分地反映学生的种种特别需要，提供多种多样的课程门类，让学生自由选择。从小学到初中、再到高中，校本课程的可选择性是逐步增强、分层推进的。

❾ 谈谈你是如何理解“校本课程开发”的

额 。。这个我们原来也搞过这个东西。。
这不是谁理解不理解的问题
这个是每个学版校根据每个学校自权己各自的特色所开展的一项活动。
所以如果你要开发一项校本课程的话，你要想了解这所学校和其他学校不同的地方。根据其特色去开发。
如果你只是要评价校本课程的话，你可以去求助你的老师，他们会把更具体的事项告诉你，
还有疑问去找老师吧。