课程设计层次

㈠ 如何设计英语课堂三层次的练习活动 13

在英语课堂上，练习是全面完成英语教学任务所必不可少的重要手段。它可以促进学生对英语的基本知识和技能的进一步理解、掌握、巩固和应用，也可以促使学生转化成为熟练的技能技巧，可以使学生听说读写各方面的能力得到发展，也是教师及时地得到学习反馈的重要途径。所以，练习是完成英语教学任务必不可少的重要手段。教师在教学过程中要优化英语课堂的练习设计，切实提高课堂教学的效率。 一 英语课堂练习的作用 英语课堂练习可以促进学生对英语基本知识和技能的进一步理解、掌握、巩固和运用。在教学中，几乎没有一节课是只讲不练的。例如在讲授新课前我会设计准备性练习，使学生为学习新知识做好知识的迁移；新课讲授过程中我经常结合有关内容组织相应的反馈性练习；讲授结束后我会设计一些巩固性练习；课后还会做一些提高性的对比练习、综合练习，有时为了激发学生学习兴趣或满足学生的求知欲望，我还会安排一些有难度、有深度的思考性练习。 二、英语课堂练习中存在的问题 一堂有效的课，它的练习设计一定是精心的、有质有量的。但是，在实际教学中仍然存在着一些问题。如： 1.替代式。教师在教授一个新知识点时，对学生进行提问，没有等学生回答，教师就替学生先说出来了。例如，在教授“have/has”时，教师总是习惯抢先说出句子的前半部分“I have a/He has a...”，而只让学生说出该句子的后半部分“banana/basketball...”这样，学生就体会不到have/has在人称与数上的不同。 2.自问自答式。教师在讲课时，对学生进行一些提问，由于紧张或者赶时间等，在学生回答之前就给出答案，而且对同样的问题进行三、四次的重复。这样，不仅浪费了宝贵的课堂时间，而且收效甚微，学生几乎没有独立完成问题的训练机会。 3.英语课堂练习缺乏层次性。课堂练习设计时忽视了学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，均采用“一刀切”的方式让学生平等地完成所有的练习。这样形成了好学生吃不饱、中等生难提高、学困生吃不了的状况。 4.课堂练习反馈无实效。练习之后，常听教师这样问：“谁对了请举手。”不管有中国同学举起了手，教师扫视一遍后说：“请放下手。”就算了事。这样的反馈是走过场，显然是毫无意义的，只能是浪费练习时间。 5.英语课堂练习不讲究效率。疲劳战术，课内损失课外补，由于教学结构不紧凑，随意性大，挤掉了学生的训练时间，只好占用自习，甚至课外活动的时间。 三、如何进行有效练习的设计 课堂练习是完成课堂教学任务和达到教学目的的主要途径。练习内容要紧扣教学要求，目标明确，有针对性；练习量要适中，能适应不同程度学生的需要。总之，对每一节课教师都要精心设计练习，同时注意练习的策略。 1.从传统的以“讲”为主转变为以“练”为主。精讲多练是教授英语的最佳方法。英语课是交际课，“练”是英语教学，特别是初级阶段教学的基本形式。初级阶段应该以简单的、机械的练习为主，训练发音器官、口耳功能，提高敏捷的反应能力。对话课上，应以会话为核心，加以创造性的活动，进一步提高流利熟练对话的能力。高级阶段则要围绕课堂教学和教材重点进行拓展练习和综合性练习。 2.创造模拟的情境，讲究情境性和实践性。陶行知先生说过：“学校课程必须贴近学生的生活经验，提高他们的学习兴趣和自主合作的探究能力。”这指导我们在进行练习设计时，要克服缺乏母语环境和学习氛围的困难，为学生提供一些模拟的情境，使他们沉浸在丰富的、持续不断的外语环境中，去理解所学内容，接受所学语言，能够用英语的思维去思考问题。例如，仁爱版八年级下册Unit 7 Topic 2 Cook is fun!中的How to cook fried rice? 我把煤气罐（gas）、平底锅（pan）、盐（salt）、两个鸡蛋及一碗米饭带到教室，让一学生按照Section A的步骤去做炒米饭，这样不仅使学生了解了炒米饭的过程，还可以体会到做饭的乐趣，同时也轻松地掌握了本节课的知识点。 3.防止英语课堂练习的单一化，突出针对性和层次性。在设计练习题时，注意设计不同层次的练习题，这样优生就可以利用自己的速度优势攻克更高层次的练习，而让中等生和学困生得到应有程度的练习。这样既节约了时间，又提高了效率。例如，反义疑问句的练习我是这样设计的： （1）Maria is not from China,__________? （2）You bought a dictionary yesterday,__________? （3）She has few friends here,__________? （4）I think he is clever,__________? *（ 5）Everybody is here, __________? * （6）Let’s go to school, __________? 这个练习设计第1、2小题为基础性练习，第3、4小题为巩固性练习，第5、6小题为提高性练习，在教学时我提示学生带“*”的习题可以讨论完成，在大部分学生完成前四个题的时候，优生就可以完成第5、6小题，然后教师再提问指导，这样就面向了全体学生，照顾到了不同层次学生的需要，让不同层次的学生根据自己的学情达到不同层次的提高，达到不同层次的发展，既可以让优生“吃好”，也能够让中等生和学困生“吃饱”。 4.克服课堂练习的封闭性，追求探索性与开放性。以往一味要求学生按课本做习题，以期考试中能有好成绩，这是一种短视行为。我们必须把学生从不利于他们发展的“题海”中解放出来，精心设计能体现英语学习的探索性、开放性练习题。 在实际英语教学中，我们每个英语教师都应该不断地思考，探究英语课堂练习的设计，让学生的知识在练习中升华，技能在练习中掌握，能力在练习中形成，思维在练习中发展，使学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法，在编织精巧的练习训练中得到培养，从而提高课堂教学效率。

㈡ 课程设计主要包括哪些层次

体育教学设计概述 在体育教学领域，“教学设计”这个词也被普遍使用，但在认识上版以及使用上不权是很一致。体育教学设计是为体育教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据。教学活动的每一步骤

㈢ 课堂教学设计表中的“学习目标层次”怎样填写小学教材的

和对方回复的活动回复地方好多好多废话的废话发的获得丰厚的符号都符合法定活动法定好的好的好的好的好的好的好的话

㈣ 三年级下连乘应用题课堂教学中的练习怎样设计体现层次

小学三年级数学教学设计:乘法-连乘解决问题[课题]小学三年级数学：用两步连乘解决实际问题。[教材简解]“用两步连乘解决实际问题”是小学三年级数学的教学内容，这部分内容主要教学用两步连乘计算解决简单的实际问题。与其他一些两步计算的实际问题相比，此类实际问题中的已知条件往往更便于进行不同的组合，因而解决问题的方法也就更加灵活。本课教学是在学生已经掌握了两、三位数乘一位数的计算方法和初步理解了乘法的一些常见的数量关系的基础进行的。通过这部分内容的教学，不仅使学生进一步感受乘法运算的实际应用价值，而且能使学生进一步增强解决问题的策略意识，体会同一个问题可以有不同的解决方法，为今后解决较复杂的实际问题打下基础。[教学目标]1.知识与技能目标学生经历用两步连乘解决简单实际问题的探索过程，在具体情境中理解用连乘解决实际问题的数量关系，感受从已知条件出发或从所求问题出发进行思考都能有效地确定解题思路，并能用连乘方法解决实际问题。2.过程与方法目标学生在解决问题的过程中，进一步培养灵活组合信息解决问题的能力，了解同一问题可以有不同的解决方法，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考。3.情感与态度目标体会数学与生活的密切联系，增强探索的意识，提高合作交流的能力和主动性，获得成功的体验，树立学好数学的信心。[重点、难点]教学重点：能对获取的信息作出正确分析，用连乘计算解决实际问题。教学难点：理解数量之间的关系。[设计理念]学生是数学学习的主体，教师只是学习活动的组织者、引导者和帮助学生学习的使合作者；教师的教学必须建立在学生已有的知识基础上，组织学生进行动手实践、自主探索、合作交流，在和谐的氛围中获取知识，确立学习的信心。[设计思路]本课的设计共分五个环节：（1）激活经验、初步感知。通过学生熟悉的购物情境创设，激发学生的学习兴趣，让学生提取信息，提出问题为进一步探索解决的方法作铺垫；（2）合作探究、解决问题。让学生经历由自己独立思考、再与他人交流的过程，既能展现学生的原始思维，调动学生思维的积极性，又能使学生听取别人的意见，完善自己的认识，这样，主体意识和合作意识都得到了培养。（3）尝试应用，理解深化。通过系列练习，使学生对用连乘解决的实际问题有更深刻的理解。（4）灵活运用，拓展内化。通过学生所熟悉、感兴趣的游戏形式组织练习，不仅培养学生解决问题的能力，更使学生领悟到数学源于生活、用于生活的道理。（5）回顾总结，体验价值。[教学过程]一、激活经验、初步感知1.谈话导入。在生活中有很多事情需要我们用数学方法云思考、解决。2.创设情境。多媒体呈现小红去体育用品商店买乒乓球的片段：小红买了6袋乒乓球，每袋5个，然后将画面定格在“一个乒乓球标价2元”上。3.收集信息。从刚才的影片中你们知道了哪些信息？学生自由发言。4.问：根据这些信息你能提出哪些问题？（学生相互议议）例如：（1）6袋乒乓球一共有多少个？（2）买1袋要多少元？（3）这些乒乓球一共要多少元？等等。谁能解答。（指名口答）5.出示例题。你能把刚才了解到的信息和问题合起来说一说吗？学生自由表述题意。教师在学生回答的基础上选择出示：每个乒乓球的价钱是2元，小红买了6袋，每袋5个，一共要用多少元？二、合作探究、解决问题1.组织探究。这个问题怎样解决呢？你可以自己先想法解决，然后在小组里讨论。2.汇报交流。哪一组来汇报一下你们的解决方法？各小组自由汇报，教师边听边板书。解法一：5×2=10（元）10×6=60（元）问：你是怎样想的？教师借助多媒体引导学生看图理解：5表示什么？2呢？“每袋5个”和“每个乒乓球的价钱是2元”这两个条件的直接联系吗？根据这2个条件可以求出什么问题？（买一袋乒乓球要用多少元？）知道了买一袋乒乓球的价钱，就可以求出什么？（买6袋乒乓球要用多少钱？）教师接着问：谁能说说这种方法先算什么，再算什么？（先算买一袋乒乓球要用多少钱？再算买6袋乒乓球要用多少钱？）解法二：5×6=30（个）30×2=60（元）问：你是怎么想的？教师继续引导学生看图理解，多媒体辅助。问：6表示什么？5呢？根据“每袋5个”和“买了6袋”这两个条件可以求出什么问题？（6袋乒乓球一共有多少个？）知道了6袋一共有多少个个乒乓球以后就可以求出什么？（买30个乒乓球一共要用多少元？）提问：这种方法先算什么，再算什么？（先算6袋乒乓球一共有多少个，再算买买30个一共要用多少钱？）如果学生还有其它算法，比如：2×6=12（元）12×5=60（元）教师应该让学生说一说他的计算依据。可以是：假设每袋只有一个乒乓球，买6袋一共要12元，实际每袋有5个，所以再乘5，那就是买6袋乒乓球所需要的钱数。如果学生表述不了这样做的理由，教师可以告诉学生，这样算也能算出正确的结果，但计算的道理比较难理解，你们可以自己去相互说一说。如果说不通的情况下最好不用这种方法。3.小结反思。（1）问：解法一先算什么？解法二呢？小结：虽然解答方法不同。但计算结果是一样的，还可以相互检验。（2）继续提问：你能用自己的话说说我们刚才解决的是什么样的实际问题？（板书课题：用两步连乘解决实际问题）小结：解决这样的实际问题时要怎样观察和思考？（要仔细观察图，认真阅读文字，找到已知的条件，然后找有直接关系的两个条件看能求出什么？再进一步解答。）三、尝试应用，理解深化1、“想想做做”第1题。（1）收集信息：多媒体演示小松鼠、小兔、小猫各运了2筐苹果，每筐苹果重20千克。从画面上你知道了哪些信息？学生1：每筐苹果重20千克。学生2：每辆小车装2筐苹果。学生3：这里一共有4辆小车。学生4：要求的问题是一共运苹果多少千克？提问：有直接联系的信息是哪些？根据这两个信息可以先求出什么？学生独立分析并解决问题，教师巡视，学生汇报。教师根据学生汇报出示答案，重点说一说不同的方法先算什么，再算什么？正确算式：2×4×20或20×2×4=8×20=40×4=160（千克）=160（千克）同学之间再进行相互交流、检查。2、“想想做做”第2题。（1）引导学生看图，进行仔细观察，获取有效的解题信息。有几排兔笼，每排有几个兔笼？每个兔笼中有几只小兔？学生独立解答。集体交流评议。正确算式：6×4×3或3×4×6=24×3=12×6=72（只）=72（只）如果有学生直接列出算式：6×12=72（只），也可以。3、“想想做做”第3题。（1）可以先算什么？也可以先算什么？（2）学生独立解答后反馈。（3）问：如果我们的教学楼上也这样摆放花盆，那一共需要多少盆花？四、灵活运用，拓展内化“超市购物”游戏：在我们的生活中有许多用连乘解决的实际问题，比如周末到超市去买东西，多媒体呈现超市里的购物片段与画面：一些物品的单价及数量牛奶：一箱18袋，每袋2元；饮料：每箱24听，每听3元；方便面：每箱30包，每包2元；铅笔：每袋10支，每支5角；……活动要求：按6名学生一个小组将学生分成若干小组，每个小组轮流推选售货员和顾客，其余同学按照顾客的购物需求进行计算，再由售货员来判别对错。五、回顾总结，体验价值通过今天的学习你有什么新的收获？还有什么感到疑惑的地方？什么样的解题方法你感觉比较熟练？用今天学到的方法可以解决生活中的许多实际问题，课后请留心观察，找出数学问题后进行解答，再想想从中学到了什么。特别说明：本文引用单位:高淳县淳溪中心小学姓名:芮秀荣邮编:00

㈤ 课堂教学不同层次问题的设计能否提一个问题，并标注是哪个层级的

在我一年一度的教学中，每到一个学期结束时，我要求学生给我提意见或是建议。在五年前的一次，我拿着学生写给我的纸条，我回到家，看着学生给我提的一条条建议，我的心情在飞扬。忽然，一张纸条让我跌倒万丈深渊。他说：“老师，你问问题时，能不能少问几个‘对不对？’‘是不是？’‘有没有？’这些问题没有价值。”学生的建议让我不断的反思，我越想越害怕，原来有许多学生在写建议时，没有把自己的真实想法写出来，我自己还以为自己的课堂教学效果还不错。幸好，现在改还不算晚。从此以后，我开始留意课堂问题的设计。问题是学生的起点和动力。好的教学应该把学生置于一种真实或逼真的问题情境中，使他们产生学习的需要。表面上看，提问很简单，其实，要真正使提问提得好，提得得法，并非是一件简单的事。一个好的问题能够增进师生之间的交流，会将师生之间的认识和感情紧密联系起来，架起师生之间双向交流的桥梁；好的问题能够启迪学生思维，打开学生思维的闸门，使学生思潮翻滚、潮涨潮落，能收到比较的好的效果；好的问题能够集中学生注意力，保证教学活动的顺利进展；好的问题能够使师生分别从中获得对各自有益的反馈信息。教师通过提问，能了解学生对地理知识的理解程度，反省自己教学中的不足或错误。然后，再根据从提问得到的反馈信息，灵活的调整以后的教学活动，同时，学生也可以通过回答问题，从老师的评价中获取自己学习的状况，从而改进自己学习态度、学习方法、学习习惯，使自己以后的学习活动中更富有成效。教师教学提问水平的高低，直接影响到教学质量。那么，如何提出好的问题呢？我浅谈几点建议：一、提问要有趣味性和悬念性趣味性的问题能吸引学生的注意力，调动学生的思维，使学生在乐趣之中接受知识。而带有悬念性的问题往往是最受学生欢迎的，它能迅速抓住学生的注意力，引发学生的好奇心，激发学生的兴趣，能培养学生的求知欲，从而增强学生分析问题和解决问题的能力。例如：在讲述地中海气候与亚热带季风气候的差别时，我设计这样一个问题：罗平有一个做酒生意的老板，在12月份去欧洲法国的马赛港口谈生意，他问他儿子，他应该穿什么衣服去？还要带些什么东西？同学们，如果你就是他儿子，你怎样回答这个问题呢？这时学生带着问题进行探讨和合作，有的学生查找世界政区图、有的学生查找气候类型图等等。看到学生分工合作、积极探讨，心里有许多甜蜜。不一会儿，有一组的同学说：“老师答案出来了，不知分析对不对。”请你们组推荐一个代表把你们的成果说一说。学生说：“应该穿一点保暖的衣服、带上银行卡、雨伞、地图。”请问：“为什么要穿上保暖的衣服和带上雨伞呢？”于是从学生的回答中老师就可以讲地中海气候和亚热带气候的区别。这样带有趣味性和悬念性的问题就可以激发学生的求知欲，调动学生的积极性、主动性，培养学生的合作意识，并且对知识的掌握和记忆都是有效果的。二、提问要围绕教学中心，有的放矢问题是课堂教学的重要组成部分，教师紧紧围绕课堂教学中心来提问，所问之处，应该是教学内容的重点、难点，切忌离开课堂教学中心，毫无计划的东扯西拉，随便的乱问，这样会浪费时间，完成不了教学任务。例如：在分析澳大利亚被称为“世界活化石博物馆”时，我是这样设计问题：①世界活化石博物馆的‘活’字能不能去掉，为什么？学生思考后能回答，这个‘活’字体现了生物的古老、原始。然后我紧接问：②澳大利亚的生物众多、古老、原始这说明什么？学生会回答，说明澳大利亚的生物进化速度缓慢。然后我又问：③为什么澳大利亚会有众多的古老生物呢？请同学们结合已学知识探讨，寻找答案。这个问题把学生推到了学习的高潮，也是比较难的问题，学生一般找不全面，老师要加以巡逻，看看学生的探讨情况并给予引导。在分析这个问题我又设计两个例子，让学生理解更容易、更直观。例1：同学们看‘动物世界’时，发现动物之间存在食物链，强者生存，弱者淘汰，会导致有些动物灭绝。从中你能领悟到澳大利亚为什么会有众多的古老的动物。例2：同学们现在我们来分析一个假设题：假设有两个深海区分别为1号区、2号区。1号区处在板块的边缘，2号区处在板块的内部，1号区的水由深水变为浅水最后变为陆地，而2号区一直都是深水，请问，这两个海区的生物有什么不同？请同学们结合板块的知识回答澳大利亚为什么会有众多的古老的动物。像这样设计，问题循序渐进，层层推进，又符合学生的认知水平。难点被一层一层的突破，迎刃而解。三、提问的难度要适中，符合学生的认知水平初一、二学生知识面还不广，有些地理术语没有接触或者不理解，因此，课堂上设计的问题不能太深奥，不能脱离学生现有的知识水平。但也不能过于太简单，只追求气氛热闹。如：“中国是不是第一人口大国”，“黄河是不是我国的母亲河”学生不加思考，脱口而出：“是。”类似这样的问题，表面上课堂气氛非常活跃，好像全班学生都参与到教学活动中来，其实不然，这些提问是没有价值的，问得低级、肤浅，流于形式。所以我们教师在提问时，尽量不提“是不是”、“对不对”、“好不好”等等类似问题，而是要提“为什么？”、“怎么样？”、“又如何？”“原因何在？”像这样提的问题既能巩固知识，又能培养学生的思维能力。所设计的问题既要重过程，也要重结果。四、提问要面向全班，充分调动学生思维的积极性和主动性当老师要提问时，学生心里紧张，注意力集中，准备回答教师的提问，但是有些教师会先叫学生再说问题，这种提问的顺序会导致其他的学生大大的松一口气，觉得此事与自己无关，就开始分散注意力，不积极思考问题，对教师提出问题和同学回答不认真听，课堂中思维处于停滞状态，效果较差。所以我们教师提问，要让学生带着问题去读图或者文字内容，给他们思考的时间和空间，要让全班学生动起来，最后再根据问题的难易程度抽查对应的学生，能够充分调动学生的思维的积极性和主动性，让不同层次的学生获得成就感，激发学生学习地理的兴趣。

㈥ 如何让数学课堂教学设计呈现层次性

如何优化初中数学课堂板书设计 作业是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，是检验学生对所学知识掌握、应用的一个重要标准，是教学过程中不可缺少的重要环节。但长期以来，由于受到传统教学模式的束缚，老师在布置作业方面

㈦ 如何分层次有梯度的设计初中化学课堂教学

“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

㈧ 信息安全专业有哪些特色课程

作为信息安全的一名学子。

我来谈谈我了解到的信息安全。

作为我们院的小萌新，我目前接触到的专业课是信息安全导论，信息安全心理学，JAVA，C语言，数（nan)据(de)结(yi)构(pi)。

剩下的都是基础课，比如：高数，线代，大物，英语，思政，历史（谁说理科生不用学文科！）

听起来好像很多，很难但是当你学了之后，你就会发现（真的很难）！！！

㈨ 课堂练习的设计如何体现层次性

练习的针对性是指练习要有的放矢，针对课时重难点、学生容易错的地方设计课堂练习题，以便帮助学生掌握知识；层次性是指练习要有梯度，要循序渐进由浅入深，既有基本练习，又有拓展提高的发展练习；多样性是指练习方式、题目类型的多样化，培养学生综合解决问题的能力。