小学语文课程与教学法期末

『壹』 小学语文课程与教学论中，作为未来的一名小学语文教师,在具体的阅读教学中应具备什么样的阅读教学理念

应该具备以下教学理念：

1、围绕语言建构与运用展开教学。

根据《新课标》中教学目标的要求，语文课程是致力于培养学生的语言文字运用能力，低年级的语文教学是以汉语拼音、笔画和借助工具查阅字词为主的教学，这些属于语言的建构。小学语文教师需要引导学生去感受和体验这些知识的表层感知，小学语文核心素养体现若干个语文核心素养。

2、围绕思维发展与提升展开教学。

核心素养为导向的语文阅读教学需要教师通过师生互动和情景对话激发学生的阅读兴趣，且教会学生如何去阅读的程序性知识。在教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。

3、围绕审美鉴赏与创造展开教学。

审美鉴赏与创造实质就是陶冶学生的情操。语文的审美鉴赏和创造则依靠语文教材，陶冶学生情操，《新课标》在教学建议中指出，培养学生健康的审美情绪和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该作为外在的附加任务。

(1)小学语文课程与教学法期末扩展阅读：

小学语文教师在教学时在语文阅读教学中可以采取的教学方法：

1、在教学实践中，可以要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，同时做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文课前也可以请一名学生与大家分享读书笔记。

2、在教学实践中，可以要求学生诵经典诗词，背名篇名句，具体做法可以时要求所教授的孩子每天自由选择背诵一首诗歌，课前请一名孩子上台背诵并和全班同学一起诵读。

『贰』 小学语文的教学方法与措施有哪些

小学语文阅读教学的方法是多样的,记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学 有方,但教无定方.”至于选用什么样的教学方法,应针对学生的实际情况,选用最适合学生的教学方法.选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的. 反之,如果你的教学方法不适应学生,就会造成学生的阅读能力不但没有提高,反而阻碍学生对阅读内容的理解.因此,选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键.作为一个语文教师,要会选教法,能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间,捕捉到最多的信息. 当今教育强调知识学习的探索性和创新性,教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式.阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应重视语文的熏陶感染作用,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.所以,教师要珍视学生独特的感受体验和理解.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,有较丰富的积累,形成良好的感悟.依据这些教育理念,教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的,因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定. 一、“读、思、议、导”结合法 阅读教学不能仅限于现成的教材,那样学生的阅读量会太少,阅读面太狭窄,学生的视野放不开.但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法,让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外.在一般阅读课文的教学中,应该力争以学生为主体、教师为主导,按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”,最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学.就是让学生先把课文“读一读”,在这一环节中让学生能发现问题,做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”,不仅要找到以上问题的答案,还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣,感兴趣的原因是什么?最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导,使学生不仅能解决课文中的问题,而且有一个明确的阅读思路,掌握了这种阅读方法,学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多.以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题,现在只需1课时学生就能轻松驾驭.这样学生自然而然就会感到阅读量的不足,因此,他们的阅读内容就会从课内拓展到课外,他们需要从课外读物中获得阅读知识,汲取丰富的阅读营养.我们连续10多年组织学生成立“图书角”,让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外,由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等.我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想. 例如,在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后,同学们主动找来许多童话故事进行阅读.《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅.多年的教学实践表明,这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量,还大大拓宽了学生们的视野,更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高. 二、“读、写”结合法 由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华.这里说的写,并不是说写写生字、写写课文,而是从大语文教学观来考虑.从低年级阅读教学中的写句子,到中年级的写片段,再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体,这并不是一日之功,需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法,培养他们养成勤于动手,勤于练笔的习惯,逐渐培养他们写作的兴趣.兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生会积极主动地参与到学习中去.因此,兴趣的激发是课堂教学的关键.这就需要教师认真钻研教材,以教材为突破口,找准聚集点,捕捉契机,依据学生特点,灵活变换角度,创设丰富的教学情景,并把学生引入情景,从而使学生对学习产生兴趣,萌发求知欲,吸引学生主动地去探索延伸. 例如,在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时,先让学生预习课文,找出喜欢的句子或段落,并说明喜欢的原因.许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的.他们在树枝间来回跳动,婉转的歌唱,非常惹人喜爱.”当我让他们说明喜欢的原因时,他们争先恐后地说开了.有的同学说：“作者不但用词用得好,还进行了详细的观察.”有的同学说：“作者的观察重点突出,重点观察了胸脯的颜色.”还有同学接着说：“我看作者太喜欢灰雀了,他把灰雀当成人来写.”最有趣的是王毅然同学的发言,他说：“老师,我认为婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用得非常恰当、生动.婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音,同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了.它不光脖子一伸头一抬,还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音.‘惹’字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能……” 一石激起千层浪,同学们纷纷发表自己的感想.借此机会老师充分利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物?重点观察了它的什么?把你观察到的用生动形象的语言写下来.不一会,有的写了小白兔、有的写了大公鸡、有的写了大白鹅……不光写了外型,还写了步态、叫声以及吃相等,许多同学写得很形象、很具体. 再如,教学《美丽的小兴安岭》一课之前,老师先布置学生观察家乡的景物,使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色,表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情.借此让学生用文中学到的方法,按一定顺序写一处家乡的景物.所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等,他们不仅写出了景物特点,而且写作顺序也很明确,表达了自己的真挚感情. 这样持之以恒地教学,使学生做到读写结合,课课有练笔.久而久之,老师不布置他们也会自己找素材,捕捉信息,学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升. 总之,阅读教学是一项长期而艰巨的劳动,教师如何使学生变苦学为乐学,变要我学为我要学,如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学,注重从学生的阅读能力入手,阅读方法的选择是很重要、也是很有效的.

『叁』 小学语文与课程教学论的复习资料

25《伯牙绝弦抄》
《伯牙袭绝弦》这个传说，人们用 高山流水 比喻知音难觅或者乐曲高妙。古诗还这样说“借问人间愁寂意，伯牙弦绝已无声。” “ 高山流水琴三弄，明月清风酒一樽。”“钟期久已没 ，世上无知音。”明代作家冯梦龙写了《俞伯牙摔琴谢知音》收在《警世通言》。
伯牙所念，钟子期必得之。
不管伯牙心里想到什么，钟子期都能准确地道出他的心意。
课后第2题：
伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山!”
答：伯牙弹琴的时候，心里想到高山，钟子期听了（赞叹）道：“你弹得太好了！简直就像巍峨的泰山（屹立在我的面前）！”
伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
答：伯牙觉得世界上再也找不到（比钟子期更了解他的）知音了，于是，他把心爱的琴摔破，终身不再弹琴。

『肆』 语文的基本素养包括哪些内容及小学语文课程与教学的试卷

你好，语文学习其实很简单，给你分享一些我的语文学习心得。

我通过练习回《精英特速读记答忆》来激发右脑潜能，提高我对语文等学科的学习兴趣和学习效率。速读记忆是一种高效的阅读、学习方法，其训练原理就在于激活我们“脑、眼”潜能，培养我们直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发音现象，越过由发声到理解意义的过程，形成眼脑直映式的阅读方式，实现阅读提速、整体感知、理解记忆、注意力集中的飞跃。

用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把你的阅读速度提高5-10倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高学习、复习效率，取得好成绩。目前我们学校很多班级开展的假期速读速记训练班，用的就是精英特速读记忆训练系统。

学好语文，还要提高写作能力。在我们掌握了速读记忆的基础上，素材、知识的积累就不是问题了，问题在于多写，学会借鉴、运用、融会贯通，这样写作能力才会不断地提高。最终学好语文。更多具体学习方法的内容可以到贴吧“高效学习法吧”查看交流，希望对你有帮助。

『伍』 学好小学语文课程与教学的方法是什么

学好小学语文课程与教学的方法是什么？我觉得如果要在小学教学中有所建树，当然必须要有好的教育方法，但是最起码一条，对孩子必须有爱，爱是教育的基本必须全身心投入。

『陆』 小学语文课程与教学

二、简答题

1、简述“教学有法，但无定法，贵在得法。”的内涵.
2、简述小学教师应从哪些方面提升自己的教学能力。（课件第十讲）

3、简述阅读对作文的影响表现在哪些方面。（课件第六讲）

4、简述课堂提问的技巧。（《中小学教学理论与实践》第七章）

5、简述语文课外阅读的措施。（课件第五讲）

三、论述题（每题15分，共30分）

1、谈谈你是如何解决小学生作文写出真情实感的问题。（《语文课程标准》）

2、你认为应如何加强语文的综合性学习。（《语文课程标准》）

『柒』 语文课程与教学论 试卷

语文课程与教学论题库
名词解释
1、语文（10）：语文是一个以语言为核心的，包括语言、文字、文章、文学、汉语文独有的文言文等及其文化的多元体系。语文在1949年6月被正是确定为中小学课程的名称。语文课实质上就是通过言语作品的听说读写教学，使学生掌握母语语言，培养正确理解和运用祖国语言文字的能力。
2、语文课程的工具性（11）：语文课程的工具性，基于语文的工具性，基于语言的工具性。①语文是最重要的交际工具，不是物质性的工具，而是负载文化的工具，是物质和精神共同构成的工具。②语文这门课程的实质是培养学生正确而熟练地运用祖国语言文字的能力，提高学生的语文素养。语文课程是把掌问握和运用这种工具作为自己的教学目的。
3、语文课程的人文性（13）：
⑴语文课程的人文性，基于语文的人文属性，基于语言和言语的人文属性。
①人类的文化活动和成果，主要建立在语言的基础之上，任何一个民族的语言文字都反映着一个民族认识世界的思维方式，积淀着民族精神，传承者民族文化，它是民族文化的根。
②言语作品，特别是经典性的言语作品，是人类文化活动的结晶，是人类文化的重要组成部分。
⑵语文学科属于人文学科，文学课程就是教学生通过言语学习来掌握语言的，其中充盈着人文教育的因素。人文性是语文课程的基本属性。
4、语文课程性质：语文是最重要的交际工龄，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
5、课程目标：是学生学完某课程以后所要达到的发展状态和水平的描述性目标。它受国家规定的教育方针和教育目的的制约，是国家所期望的人才培养目标在各个学科领域的具体表现。
6、语文课程理念（13）：是语文课程的基本思想，它取代大纲中的“教学中应重视的问题”和“教学原则”，意在提升语文课程的理性程度，重在为语文教育实践提供一种理性规范，即总的指导思想。语文课程的基本理念实际上是语文教育规律的一种诠释。
7、语文素养（11、13）：在语文学习和实践中，学生通过识字、写字、阅读、写作与口语交际等能力的培养及综合性学习，内化人类优秀的文化成果，最终使自身的语文涵养达到一定的高度。“语文素养”这一概念，全面体现了课程改革的三个思考维度，知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。
8、语文课程评价：是语文课程实施的一个重要环节，是语文课程中最受关注的研究领域。语文课程评价是根据语文课程目标和相关要求，运用教育评价理论、方法和技术，系统地、科学地搜集和处理课程和教学信息，对课程设计、实施过程和方式以及教学效果基于价值判断的过程。
9、档案袋评价法（12）：是教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形的一种评价方法。也叫“学习档案评价”或“学成成长记录袋评价”。这是语文新课程中最典型的质性评价方式。

10、语文课程资源（10、11）：是能够转化为语文课程和服务于语文课程的各种因素和条件的总称。语文课程资源的分布呈现一种关涉多级、空间无限的立体状态。
11、语文教材（10）：语文教材就是根据语文课程标准和语文教学实际需要，为师生编选的语文材料。从宏观看，语文教材泛指一切可用于语文教与学的材料。它既可以是口头的，也可以是书面的；既可以是纸质文本的，也可以是电子媒介的。从中观看，语文教材专指语文教科书，又称语文课本。从微观看，语文教材特指语文教学的具体乃至细微的材料。
12、阅读教学：俗称“讲读教学”。他是学生在教师的引导下，通过书面文字符号去理解文章的语言形式与思想内容的特殊的认知过程。阅读教学是语文教学的主体内容，是语言训练与思维训练结合的主要形式。
13、朗读（11）：是指在视觉器官感知文字材料的基础上，由言语器官将书面语言转化为准确而连贯的有声语言，从而达到理解的阅读方式，它是一种眼、口、耳、脑协同动作的过程。
14、默读：即不出声的阅读，是一种与朗读相对应的阅读方式，默读通过内部言语理解材料。它分为默朗读（轻声默念）和无声默读两种形式。
15、精读：是一种精心而细致的、逐字逐句地研读文章，并在充分理解的基础上从中提取信息的阅读方式。它要求对阅读材料的内容、形式诸方面进行认真琢磨。
16、略读：略读是与精读相对的一种阅读方式。他要求能迅速“观其大略”，把握作品要领和主旨。
17、口语交际（11）：是指人们运用连贯标准的有声语言和无声语言交流思想、传递信息、表情达意的社会活动。言语交际是口语交际的主体，在口语交际中，人们主要运用口头语言富于表现力的语音、语调、语态、语气和节奏表达自己的愿望、观点和看法。
18、非言语交际（12）：口语交际中的无声言语交际被称为非言语交际，它是言语交际的补充。无声语言有体态语言、服饰语言和距离语言等几种形式，非言语交际是口语交际的有机组成部分。
19、语文综合性学习（10、13）：它是一种基于生活实践而非学科的学习领域，它以学习者的直接生活经验为基础，密切联系学生的语文生活和社会生活，体现了语文知识的综合运用和语文能力的综合训练。“综合性学习”的立足点是“实践”。
20、语言智能：语言智能即对语言文字的掌握能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。语言智能包括修辞、解释、记忆、书写四个方面。
21、自主学习：所谓自主学习，是相对于被动学习而言的，这是一种高品质的学习状态，以充分尊重学生为前提，发挥学生学习的主观能动性，给学生自我学习的空间。
22、探究学习：探究学习观认为，语文学习是学生在教师的指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，获取知识、形成能力的过程。
23、语感：语感是指个体的言语意识，即对言语的感受、认识、把握能力。语感是感性与理性的统一，是具体性与抽象性的统一，是个体差异性与社会共同性的统一。
24、信息化语文教学技术：是通过在语文教学中有效的使用信息技术，培养学生的信息素养以及利用信息技术的自主探究、解决问题的能力，提高学生学习层次和效率的教学技术。
25、板书：板书是语文教学经常使用的教学技术，指教师根据教学的需要在教学用具上以书面语言或符号进行表情达意、教书育人的活动。
26、传统教学技术：传统教学技术又可称为常规教学技术，指那些过去在教学中经常使用，并且现在仍在使用的、比较简单易行的教具、媒体。
27、现代语文教育技术：又可称之为电化教学技术或者电教技术，指利用现代科学技术的相关成果，借助电声波、电光波、电磁波等来传输和调节教学信息，已取得较好教学效果的教学技术。
28、创造性阅读（13）：创造性阅读是阅读的更高境界，也是阅读活动的一个重要目标，阅读主体在理解、评价性阅读的基础之上，通过对读物内容进行扩展，以期有新的探索和新的发现，将读物的潜在意义转化为现实意义，并再创造和重新建构出新的意义，实现读物与阅读主体自身的新的飞跃。
29、模块（10）：模块是对词条中部分内容进行格式化整理的模板。
30、发展性评价（10）：发展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学 生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。
31、对话（13）：两个或两个以上的人之间的谈话或双方或多方之间接触或会谈
32、大语文教育（11）：“大语文教育”是已故的特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接爱全面的、整体的、强有力的培养和训练。
33、接受学习（12）：所谓接受学习，指人类个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。
34、语文活动课程：语文活动课程是活动课程的一种，它是以活动为主要形式，以学生为活动主题，以学习知识、形成言语能力为主要内容，以培养学生的语文素养、促进学生全面发展为主要目标的一门课程。
35、语文课程标准：语文课程标准是规范语文课程的指导性文件，从整体上对语文课程进行总体设计，规定语文课程的性质以及在课程体系中的地位，规范和确定语文课程目标，考试范围、顺序，既是语文教师教学工作的指南，也是编写语文教材和评估、考试命题的依据。