课程教学转型

㈠ 教学方式应该实现哪些转变

传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越越来显现出来。它以知识的传授为核心，把学生看成是接纲知识的容器。按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行。
⑴ 变“组织教学”为“动机激发”
其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。
学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。实践证明，“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。
⑵ 变“讲授知识”为“主动求知”
其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学习不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生方谈法”等方式展开教学活动。
⑶ 变“巩固知识”为“自我表现”
其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，工对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学，在学中动在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。
⑷ 变“运用知识”为“实践创新”
其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。
从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段原活动都是在为 这一阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有搞好为这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。因此，教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其他解法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，敢冒风险，鼓励学生动手实践，身体力行。
⑸ 变“检查知识”为“互相交流”
其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。这一阶段虽然是结尾阶段，但切忌流于形式。成果汇报、学习拾遗、几点补充等，都是很好的交流方式。总之，要让学生在相互的交流中，将所学的知识形成完整的知识体系，组建崭新的认知结构来增长学生的实践创新能力。

㈡ 如何实现课堂教学转型

教学主张熔铸了教师个人的理想、信念、情感和意志，表达了教师对于教学回的真切希望，是教师学科答话语权和专业价值的体现。一个拥有主张的教师，是一个有着自己的教学追求的人，他们以教学主张为价值取向，引领和保证教学活动的正确方向，促进教学实践的突破，使教学实践成为一种价值指导的实践。

㈢ 新课程背景下教学方式应该实现哪些转变

一、问题提出
进入20世纪80年代后，全球经济一体化，思想文化多元化，社会生活数字化等一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击。而现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。所以，我们的语文教育就应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。 美国教育家杜威先生曾说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”面对社会发展的需要，语文教育就必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式，评价目的和方法等方面进行系统的改革。 二、研究目标
当前我国中小学的课堂教学从整体上大致分为三个层次。
第一个层次，为考试而教的课堂。特点是：题海战术，支离破碎。在这样的课堂里，教师组织教学工作的着眼点是为了考试。“考点”决定课堂教学中的“教点”和“学点”。教师在课堂教学中最重要的目标是要把考试可能考到的内容教到位。因此，课堂设计有了整体感，显得很零碎。虽然，大家知道这样的课堂教学弊端很多，但仍有不少教师不愿意抛弃这陈旧的套路，因为在考试改革没有太大作为的情况下，这样的课堂，“应考”的效果还是不错。
第二个层次，为传授知识，培养能力而教的课堂。特点是：缺乏情趣，效率不高。本来，加强“双基”教学，教师在课堂上致力于传授知识，培养能力是无可厚非的。可是，我们的教师把目光仅仅只盯在知识和能力上。他们把学生当成“容器”，而不是一个活生生的人。他们给学生太大的压力，太窄的空间，太少的自由。因此，在这样的课堂里常常缺乏情趣，缺乏生机，学生学得很累，而教学的效果却并不高。
第三个层次，为发展而教的课堂。特点是：积极主动，生动活泼。在这样的课堂里，教师重视知识的传授，能力的培养，更重视与学生情感的沟通。他们尊重学生，信任学生，激励学生。学生始终处于一种积极主动的状态，课堂氛围异常活跃。这样的课堂，与新课程标准提出的“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的三维目标要求是一致的。 仔细分析以上三个层次的课堂教学，我们得到的启示是：要有效地实施新课程标准，就必须重新审视我们的课堂教学目标。
新课程标准是围绕着人的培养目标来设计和实施的，它的核心理念：“一切为了每位学生的发展。”因此，课堂教学目标也致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。学科素养又可分为四个方面的素养：基础素养，人文素养，科学素养，信息素养。只有学生各门学科的“学科素养”提高了，综合素养也必然提高。

㈣ 新课改下如何转变教学方式，提高教学效率

课程复的改革既是基础教育的制改革，也是推进素质教育的改革，是一个系统工程的改革，新课改改变了学生单一的接受性学习方式，强调学习方式多样化，重视自主探究，操作实践和合作交流等学习方式的运用，使学生获得多元的学习机会和体验，在教学中为学生完善学习方式我做了一些有益尝试。具体改善方法如下： 1、改变传统的教学观 2、激发学生学习物理的兴趣 3、优化课堂教学的内容 4、营造探究学习的氛围 5、让学生经常体验成功的快乐

㈤ 新课程理念下如何转变教学方式

根据学生认知发展秘人格发展的具体特点，我们要改变以往的传统教学观念。教学观念对教学起着指导和统率作用，现代教育理论倡导多样化的学习方式，同时科学素养的的培养是通过科学教育来实现，最有效方法是措施科学探究活动。学生在科学课程中的学习方式也应体现自然科学的特点，有利于激发学生的创新意识和培养实践能力，我认为在教学设计过程中，应发挥学生学习自主性，让课堂成为沟通现实生活和书本知识的桥梁，在教学设计上，应体现学生的自主探究，开发和利用课程资源，围绕学生的学习，引导学生在社会大环境中自主学习和探索。 一、充分发挥学生的自主学习 首先，创设有效的课堂情景激发学生的自主学习，让学生处于一种轻松、愉悦的氛围，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学过程中让学生的身心得到轻松、愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生才能产生积极的动力和探究的欲望，才能将精力集中到学习上，才能实现真正的人与人心灵的沟通，彼此产生信任，让学生充分发现自己，意识到自己的存在，在潜移默化中主动获取知识。其次，激发动机激励学生自主学习，希望被肯定是每个人的心理趋向，特别是身心发展不很成熟的学生，更需要得到老师的肯定，赞赏和激励使学生正确认识自我，正确认识自身的价值，使学生得到极大的满足感，从而坚定学生学习的信心和决心。再次，利用问题，设置悬念，激发学生强烈的学习愿望，可以使学生的注意力集中，积极主动地投入到学习中，同时可以激发学生勇于探索，创造和追求真理的科学精神，激发学生学习认识的冲动和思维的活跃性，能够有效地促进学生的自主学习。总之，只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力，才能真正将学习变成人的主动性、能动性和独立性的不断生成、张扬、发展和提升的过程。 二、在科学探究中落实新课程理念 在传统的实验课教学模式中，限于探究材料条件，教师一般只能从资料分析→讲解教材→归纳现象→得出结论的教学方式，或者教师仅要求学生严格遵照教材指导，并受教学时间限制的实验，在实施教学过程中，科学探究的理念没有得到较好的落实和体现，仅侧重于对知识的理解、掌握和技能训练，而挖掘学生自主学习、主动探究、科学思维、互相交流合作的空间相对较少，束缚了学生探究愿望或创新思维的形成。作为一名生物学教师，应改变以往的教学方式，让学生从有限的资料、图片、数据的变化中进行分析、得出结论。使学生养成思维的习惯，在教学活动中，教师积极地创设情境，使学生合作探究，总结强化，学以致用，使学生在探究问题的活动中不断学习。 三、开发和利用资源，让学生生活融入课堂 课堂之所以没有声音和活力，是因为脱离了学生的生活，没有突破教材，没有超越陕隘的教学内容，不能让师生的生活和经验进入教学课堂，应该说与学生的书本世界相割裂无不联系，受传统教学的影响，过分的强调其封闭性，在教学设计上，没有开发和利用新的教学资源，从而使课堂教学变得机械，沉闷和缺乏生气，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，无法让教学“活”起来和改变学生在教学中的地位，不能使学生从被动知识接受者转变成为知识的共同的建构者。远未达到激发学生学习的积极性和主动性，没有彻底的转变教师的教育教学观念，从中更好的激发教师的创造性。 总之，只有学生来自内在的、发自内心的、贴近生活的、是学生自己的精神需要，才是一种可持续性的学习行为。因此，适应于教育的本质的教学活动，适应于现化教学理念的教学设计，才能促进学生自主学习，使学生勇于探索，并创造性地进行学习。

㈥ 课堂转型转什么，怎么转

今天的教育已经走到了内涵发展的阶段，课堂作为基础教育最核心的内涵问题，自然成为火力最集中的改革主战场。各种课堂教学新模式如同雨后春笋般令人目不暇接，与新课堂教学模式相伴而生的是有关教学的新名词、新术语的涌现：学案、导学案、学材、任务单、预学单、学习设计、学情分析......这些新概念不断推陈出新，让人不免雾里看花，再加上一些邯郸学步者们的仓促上阵步履匆匆，使得课堂转型注入了功利化和实用化的色彩。其实，教学改革与课堂转型，绝不是教学形式和教学术语的刷新，它反映的是实质的根本性的改变。 要改变那种大量讲授、大量训练的课堂基本形态；改变老师讲得很累、学生学得很苦的课堂基本状况；改变课堂教学开始于老师的备课和讲课，结束于考试评价的局面；改变围着知识转、围着重点转、围着老师转、围着形式转的窘境；改变学生感受不到课堂的愉悦和学习的幸福，师生关系紧张的现状。这其中的关键就是要以学生的学习为中心来组织教学。课堂教学应该开始于老师了解学生知道什么和能做什么，评价始终与教学过程平行，教学总是在了解学生的基础上有针对性地设计与改进。 要体现为了每一个学生的终身发展的核心理念。课堂教学不仅要传授基础知识和基本技能，更要培养学生的学习方法、情感、态度和价值观，培养学生的思维能力和终身学习的能力，培养学生的学习兴趣、学习习惯和探索精神。如果课堂教学墨守成规，继续一味地追逐学科知识点和应试高分，只能是死路一条；如果学校继续通过增加课时、增加科目来达成课堂转型，同样死路一条；如果我们依然以拼体力、拼时间、拼作业量和做题量来达到提高教学质量的目的，更是死路一条。如今唯一正确的选择，就是以学生为本，遵循学生认知成长规律，从以考定教、以教定学，转型为以学定教。应用先进的教育理念和最新的信息技术，重塑课堂，让课堂更具发展性、包容性和科学性。 要认识到，基础教育课堂的功能主要不是选拔精英，而是促进人的幸福成长，提升学生的文化素养。教育要培养创新人才，中小学在创新人才培养链中只是最前端、最基础的部分，课堂给予学生的是创新人才基本素养的培养，而不是造就某一个尖子人才。所以，理想的课堂应是培养学生对知识的好奇心、问题意识、探究兴趣、创新思维和方法、发展学生的爱好特长，并在课堂中形成师生平等互动、培养学生交流沟通、团队学习、自主管理能力的过程。这些恰恰是创新人才必备的基本素质，如果我们能让学生按照自己的兴趣和特长选择课程、选择课堂、选择探究课题、选择实践项目，那么，我们的学生都会具有创新人才的潜能，我们的课堂都会成为师生共生的乐园。此时此刻，课堂转型自然水到渠成。

㈦ 基础教育课程教学改革 从需求教育的内涵转型

    以学生发展为本的课程，是注重全体学生全面发展与个性差异相统一的课程。这就要求把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和教育学研究的基础之上，把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标。这里至少要处理好以下几对关系。第一对关系是学生发展与学科体系、社会需求的关系，即儿童与知识、社会的关系。这三者的关系是动态平衡的关系。以学生发展为本决不是以儿童为中心。学生发展离不开学科体系的教学，同时，学生发展既是根据社会需求又是为了更好地为社会需求服务。当前，以学生发展为本主要是针对学科本位论而提出的。这里所说的学科本位论的主要表现，一是过分强调本学科的完整性，以致忽视儿童的身心特点和社会需求；二是只强调本学科的重要性，而忽视了各学科相互配合的整体效应；三是只强调学科的课程、学科教学，而忽视活动课程、活动教学的作用。第二对关系是学生与教师的关系，即主体与主导的关系。未来教育越来越明显的特征之一就是，学生发展的主体性、主动性将显得越来越重要。第三对关系是智能发展与知识传授的关系，一方面，智能发展有赖于以知识传授为基础；另一方面，知识必须转化、升华为智能，才可能最迅速最有力地推动经济和社会发展。这应当是"知识经济"的正确含义。第四对关系是智能发展与人格发展的关系，两者既有联系，又不等同。

㈧ 语文课程与教学的全面转型包括哪些方面

一、促进每一位学生的发展
促进每一位学生的发展，是本次课程改革的灵魂，是新课程的核心理念。这一理念意味着我国基础教育，必须谋求所有适龄儿童平等享受高质量的教育，必须尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性，让每一位学生的个性都获得充分发展。这一理念有三层含义：一是课程要着眼于学生的发展。所谓发展，现代汉语词典解释为事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化。课程对学生发展的促进，主要表现在培养学生的信息收集和整理的能力，发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，终生学习和创新的能力，生存和发展的能力，以及培养学生的良好个性品质。二是面向每一位学生。作为基础教育，面临的任务既要培养高素质尖端人才，又要为工农业经济培养合格的建设者。因此，新课程强调面向每一位学生，既是顺应未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。三是关注学生全面、和谐的发展。学生是一个完整的人，学生的发展不能只是某一方面，应是全面、和谐的。这一理念如何在语文教学中落实呢？
（一）教学目标要着眼于全面提高学生的语文素养
受应试教育的影响，长期以来，语文教学着眼于知识技能，忽视学生语文素养的全面提高。2001年教育部颁布的《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”语文课程的这些目标，是从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计的，是面向全体学生，力争使每一个学生都能达到，获得现代公民都必须具备的基本语文素养，注重的是学生语文素养的全面提高。教师的语文教学大到小学六年，小到一篇课文、一个课时，都应有学生语文素养三个维度全面发展的目标意识。
（二）教学实施要关注每一位学生
语文教学要把每一位学生都看作是生动活泼的有独立人格尊严的人，既关注他们的情绪生活和情感体验，培养其学习态度，树立其学习信心，又要关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。请看下面的教学片断：
师：你们班谁读书最好？
（学生推荐一位好生，该好生站了起来）
师：请班里读书有困难的同学站起来。
（学生的目光集中到一位男生身上，该男生难为情地低着头慢慢站起）
师：（摸着该男生的头，问站着的女生）他读书一定能超过你，你信不信？
女生：不信！
（师带着该男生一遍又一遍地读课文第一句话，读了三遍，男生读得很好。）
师：（问女生）他这样认真地努力下去能超过你吗？
女生：（激动地点点头）能！
（男生充满自信地坐下）
这个教学片断，体现了为了一切学生和为了学生的一切，使具有不同身心条件和背景的学生都有接受语文教育的极会，并使学生在语文学习的过程中受到激励，增强自信。
（三）教学实施要关注过程
过去的教学比较重视学生说写的结论，对学生学习过程关注不够，看不到学生的发展。课堂上，我们所看到的是教师提问，学生回答。题目容易，个别学生答对即过，题目难，教师像挤牙膏似的逼问多位学生，直到有一位答对了便过。缺少教师的点拨、引导，没有过程，看不到发展，看不到教学的价值所在。能促进学生发展的教学，应该展示学生由不会到会，由不会学到会学的过程。如三年级上册《爬天都峰》一课，课文讲的是一位白发苍苍的老爷爷与一位素不相识的小姑娘，来到黄山风景区中的天都峰下，都犹豫了，但双方都从对方身上受到了鼓舞，产生了克服困难的勇气和信心，结果这一老一少都爬上了天都峰顶。课文的3--5节，写的是这一老一少在天都峰脚下的对话，也是他们善于从对方身上汲取力量的具体描写，是课文的重点，也是难点。有位老师是这样教学的：首先用大屏幕出示3--5节，征求同学们用什么方法学习的建议。因为三段话的突出特点是人物对话，因而同学们选择分角色朗读的方法学习。接着，教师尊重学生学习方式的选择，三人一小组合作学习。之后交流评价学习的成果。此时，学生分角色朗读，只达到了正确、流利，感情没读出来。怎么读才能读出感情呢？这是让同学们感悟的学习方法。教师点拨引导，学生自主发现，原来读书时应边读边想，具体到这三小节课文，即当读到人物话语时，要想想人物说这句话时是怎么想的。学生领悟到这些，再让他们小组合作学习，便发现学生会读了，也读好了。
二、确立新的课程观
长期以来，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容，是按学科编制的，故“课程”又被界定为学科和各门学科的总和。这就意味着“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权更动课程，教师的任务只是按照教材教学。课程与教学成为两个彼此分离的领域。这样的课程是封闭的、僵化的、外在于人的，限制了师生生命力、主体性的充分发挥。本次课程改革，给课程以科学定位，它是教师、学生、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”。这就是说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程，教师与学生都是课程的有机构成部分，是课程的创造者，课程的主体。课程不是孤于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成。
课程观的变革，必然带来教学的根本性变革，教学也才能成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。语文教学落实“新课程观”这一理念，应在哪些方面转型呢？
（一）积极开发语文课程资源
生活是语文学习的源头活水，生活有多丰富，语文学习的资源就有多丰富。首先，应充分发掘教师自身的资源。教师自身的课程资源包括两方面的内容，一是教师的人格影响着学生的人格；二是教师的视野和能力影响着学生的视野。这也就要求我们的教师应不断学习不断提高。第二，充分挖掘学生本身课程资源。学生本身的知识与经验不仅对他本人的成长起重要作用，对于伙伴也是一种资源。通过交流与倾听，从同伴那里获得信息和启示，进而丰富个体的情感和认识，在交互中整合，在交往中达到探索生命意义，创造人生体验和生活智慧的生命活动的目的。第三，发掘儿童生活世界中的课程资源。儿童的生活世界是丰富多彩的，其中有反映学生眼中自然世界的自然性资源，也有学生对社会生活认识的社会性资源。这些资源存在于学校、家庭、社会，取之不尽，用之不竭。
（二）创造性地使用教材
因为课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，所以，教材已不是教学内容的全部，教师的教学是用教材教，而不是教教材，教师应根据学生的具体情况和语文学习的实际，创造性地使用教材。面对课本，不是就课本学课本，扮演的不是传递者、执行者、被动的接受者，而应当基于师生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容，推动课程内容持续地生成和转化。如传统阅读教学，师生只是围绕选文本身的字词句段篇进行活动，课前安排学生预习，读课文扫除文字障碍，课内讲读还是选文本身的语言，课后练习，是选文中涉及到的字词句基础知识。但在新课程下的阅读教学，课本提供的选文只是教学的一种凭据，凭借选文，师生可以开展一系列的语文实践活动，丰富语文课程内容。过去围绕文本安排的预习，可引领学生到现实生活中自主观察、调查体验，也可引领学生通过多种途径搜集资料，将文本的学习与学生的现实生活融为一体。课内文本的解读，师生可与课前的体验，占有的资料相联系，使之自主构建。课后的机械练习，完全可以通过开展丰富多彩的语文实践活动，使练习趣味化，知识有机地转化为能力，使课本内容的学习得到拓展，使学生创新精神得到培养。
三、三维整合 整体推进
传统教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，这种强化知识的教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。新课程语文课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出课程目标，体现了新课程的价值追求。这里所说的知识与能力，与传统教学意义的系统的基础知识不同，它是适应学生终身学习的基础知识、基本技能，是一门（职称论文）学科中对学生而言最有价值的知识点。过程与方法是在强调学生学习的思考和学习的个性，强调学生探索新知的经历和获得新知的过程，使学习者对知识与技能实现自主建构。情感态度与价值观，具有其丰富的内涵。情感不仅指学习动机，更指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更指乐观的生活态度，求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观，不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念。实现三个维度的统一，是这次课程改革的具体目标之一，即改变课程重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
三个维度从理论上看，是可以分割的，可以一条一条的叙述。但在实践中，当具体到一个活生生的人，三者是无法分割的。具体到教学实践中，三维分离，就失去了课堂教学应有的生命活力，也违背了语文课程本身应有的规律。《语文课程标准》所制定的目标，在三个维度的融合上，作出了很大的努力。如第三学段“口语交际”提出的六条目标：与人交流能尊重、理解对方；乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；表达要有条理，语气、语调适当；能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言；在交际中注意语言美，抵制不文明语言。这六条应该说都体现了三个维度的融合。这种交融，体现了工具性与人文性的高度统一，是教学必须追求的境界。
有位老师教学《爬天都峰》一课的第二节，这节写了天都峰的高、陡。教师安排了如下教学环节。首先让学生自读，读后交流（代写论文）自己的感受，同学们大多感受到了天都峰的高；接着让学生再读课文，这次读书提出了具体的要求，那就是边读边想，读后要把自己想到的内容画下来。学生自主学习后交流，发现有的学生为突出天都峰的“高”，在山腰画了云朵，为突出天都峰的“陡”，挂着的铁链贴在山壁上是直垂的。最后，在学生对课文内容感悟清楚之后，让学生通过朗读把自己的阅读见解表达出来。对这一教学片断，稍作思考，会发现，学生经历了这样的自主学习过程之后，达到了如下目标：理解了文中的词语；领悟了边读边想，即边读边在脑中形成画面的读书方法；正确流利地朗读了课文；受到大自然所蕴含的美的熏陶。这些目标其实就是三个维度目标的具体化，老师让学生达到的三个维度目标，是有机融合在一个教学过程之中的，所以说这样的教学实现了三维整合。
四、转变教学观念和行为
对教学的理解，传统教学观把它看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、技能，发展智力，培养能力，陶冶品德的过程。显然，在这个过程中，教师是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，具有绝对的权威。师生之间是一种不平等的关系。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。由此可见，交往是教学的本质。所谓交往，是主体之间所进行的相互活动，它反映的不是人与自然或人与物之间的对象性关系，而是人与人之间互为主体的关系。主体之间在交往过程中能够相互认同和互相理解，并在此基础上形成共同的理解。在教学过程中，相对独立和相互平等的主体是教师和学生，二者平等对话，相互理解，相互启发，相互补充，构成一个“学习共同体”。
由于受传统教学观的影响，（论文代写）课堂上，学生不能以平等、自由、自主和全面发展的主体而存在，主体与主体的关系降格为主体与客体关系，课堂教学中的交往被异化。这种异化交往的实质是一种虚假的交往。具体来说，有这样几种表现：一是形式的交往，即只有交往的形式，而无实质性内容。如课堂上，某一学生对某一问题做出了正确解答，老师明明知道其它同学都清楚该生的回答是正确的，教师仍然追问：“他（她）回答的对不对啊？”学生则齐答：“对”。二是不平等的交往。一种情况是学生与学生之间的不平等，交往被少数人所独享。另一种情况是教师认为自己比学生优越，对学生耳提面命。所有这些，都不是真正意义的交往，因而也就无法满足交往双方的期望与需求，无法实现各自的利益与价值
语文教学怎样才能消除课堂交往中的不合理性，建立起合理的交往呢？应在以下三方面转型。
（一）教师由教学中的主角转向“平等中的首席”
教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程。教师要打破“教师中心”、“课堂主角”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达、自主探索，要从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威者走向平等中的首席。
教师作为平等中的首席，并不是要教师行为变成学生的学习行为，而是以教师行为方式参与到学生学习活动之中。教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流。通过观察学生的学习状态，照顾差异，调控教学；通过倾听学生的心声，让学生体验到尊重；通过交流，分享彼此的思考、见解和知识，从而达成共识、共享、共进。
（二）从传统的知识传授者转向学生发展的促进者
教师作为知识传授者，基本职能是“照本宣科”，无视学习的主体，不利于因材施教，更谈不上发展学生的兴趣、爱好和特长，促进每一个学生的发展。教师作为学生发展的促进者，就应积极创设自主、探究、合作的空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探究所需要的先前经验，实现课程资源价值的超水平发挥。
（三）利用教材提供的素材创设情境，实现师生平等对话
显然，师生之间实现平等对话是有难度的，但语文教学的很多选文，都有故事情境，利用故事情境创设教学情境，则能实现真正意义的平等对话。如教学《给颜黎民的信》一课，有位教师进行了这样的设计：上课后，老师先征求同学们学习此课的意见，告诉学生：昨晚在家中备课时，恰好女儿也在预习这篇课文，于是爷俩商议，先各自读书，之后女儿以鲁迅的身份来回答父亲——— 颜黎民君的提问，产生了非常好的阅读效果。这节课咱们也这样学习是否可以？同学们非常赞同。课堂上发现“ 无忧论文网鲁迅”与“颜黎民”即生与师的交流产生了从未有过的好效果。事后我了解这班的学生，他们告诉我，这次与老师交流不受约束，自己作为鲁迅，现应回答好颜黎民君的问题。实质上，实现了真正意义的平等对话。