小学数学口算校本课程

㈠ 2012小学数学新课标中关于口算教学的要求是怎么样的

要口算速算好，请抄用“语音口算速算练习”软件训练，此软件真人发音，自动出题，自动评分，尤如老题亲临出题评题一样，下载地址在网络网页搜一下“语音口算速算练习”软件就有很多了，下载最新版本安装后就可以使用了。

㈡ 小学数学校本课程讲义或者教案

http://www.isud.com.cn/soft/sort01/sort0355/down-11758.html
小学数学校本课程开发案（2）
课题：面积是多少
适用年级：三年级
知识背景：学生已经初步了解面积的含义，认识面积单位，并会计算长方形与正方形的面积。
设计目标：1、通过实践活动，加深对面积含义的理解，进一步了解面积与周长的区别与联系，初步探索一些不规则图形面积的计算方法。
2、在操作实践、交流讨论和解决问题的过程中培养创新意识，发展数学思考及合作交流的能力。
3、在各种不同的学习活动中，发展学生的空间观念，培养学生的估算意识，激发学生进一步学习和探索的兴趣。
设计说明：本案例由三部分组成，第一部分为“学习材料”，即学生上课使用的教材。其中“说一说”旨在引导学生对所学面积的知识进行整理和总结；“拼一拼”和“画一画”是书上例题和练习的拓展，旨在引导学生比较周长和面积的区别；“数一数”和“量一量”是两种基本的求面积的方法，旨在引导学生在活动中拓展思维；“估一估”是面积教学中一个重要内容，旨在引导学生在思考和交流中，形成初步的量的概念，提高学生的估算能力。本部分使用者则为学生；第二部分为“教学参考”，即教师根据本节课教学内容设计的主要教学过程，为教学此内容的教师提供参考，使用者为教师。第三部分为“教学反思”，即内容设计者在教学后对教学内容、教学效果等进行的综合思考和修改建议。

第一部分 学习材料
面积是多少
......

㈢ 小学数学口算一天多少道

这个数学口算，不需要规定道数，只要每天坚持练习，起到锻炼的作用就足够了，现在我那种口算题卡，一天一页就不错了。

㈣ 小学数学校本课程有哪些好题目

所谓校抄本课程就是把国家的必修课程、省市地方课程以及根据本校资源实际开设的课程三类课程进行整合，狭义上的理解为第三类根据本校实际开设的课程，比如如果是离山近的农村可以开发以山为内容的校本课程，体育传统活动“登山”、科学方面的“研究动植物分布”与环境的关系等.总的来说，就是课程开发的主体不同.
1、题材源于生活.教学要基于学生的生活
2 突出解决问题.让学生经历探索数学知识的过程
3、给予足够空间.改善学生的学习方式
4 精心设计问题.培养学生的问题意识
5、体现算法多样.尊重学生的个性

㈤ 小学数学校本课程开发的内容有哪些

开发自己的动手能力。我觉得现在的小孩动手能力太茶。。有许多事都是父母做。。

㈥ 试论如何在小学数学教学中培养学生的口算能力

口算是计算能力的重要组成部分，也是笔算、估算和简算的基础。因此口算能力的培养很重要。培养学生的口算能力，有助于学生深刻地理解概念，熟练地掌握各种计算法则；有助于提高学生的计算能力；有助于提高学生全面科学地观察、分析问题的能力；有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力等等。更何况数学课程标准明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多元化。”小学数学大纲也要求：“在低年级教学口算的基础上，中、高年级要适当加强口算训练。”由此可见，在小学数学教学中加强口算训练势在必行。
一、口算训练在学生主动发展中的作用
口算训练可以增强学生的主体参与意识，促进全体学生全面、主动地发展。
1、加强口算训练，有利于激发学生的学习积极性，培养学生的评价能力。口算练习形式多样、简单快捷，深受全体学生（特别是中下学生）的喜爱。每道口算题的出示，都能使学生产生跃跃欲试的感觉。优等生力求快速，中下生力求算对。练习中，绝大多数学生都能体会到成功的喜悦，进而提高学习兴趣，增强学好数学的信心和勇气。口算也为学生提供了许多评价的机会，有利于学生评价能力的提高。每一个错误，不用老师的过多讲评，只需同学的些许点拨。这些许点拨，就是学生的评价活动。
2、加强口算训练，有利于集中学生的注意力，提高思维的敏锐性，营造积极的课堂气氛。口算练习是集中学生注意力的有效方式之一。为了快速算对，每个学生都会集中精力，老师要注意适时的鼓励，使学生精神饱满，从而形成生动活泼的课堂气氛。
3、加强口算训练，有利于培养学生良好的计算习惯，提高计算的准确性。口算练习可以帮助学生理解和熟练运用计算法则和运算顺序，为正确笔算铺路搭桥。口算中，学生必须认真审题，看看有哪些运算符号，有哪些数据；想想采用什么计算法则，按照哪种运算顺序，最后才算出答案。快速计算、快速评价、快速纠正，有利于计算准确性的提高。
4、加强口算训练，有利于培养学生思维概括能力。口算具有快速、灵活的特点。学生口算能力的高低，主要表现在正确率与速度上。事实表明，口算时又快又对的学生，能迅速地再现计算时所需的基本知识，是其知识已经条理化，并善于缩短运算环节和推理过程，简捷地得到结果。这说明，口算能力不止是体现学生对计算法则等数学知识和技能上的差异，而且更加体现了学生在思维概括能力上的差异。加强口算教学，提高口算能力，无疑是培养学生思维概括能力的良好途径。
二、口算训练在小学数学教学中的运用
在小学数学教学中加强口算训练要做到以下几点：
1、口算训练必须坚持经常，形式多样。一朝一夕是不能提高学生的口算能力的，要天天练、课课练。有的教师在课前三至五分钟的时间进行口算练习，这是一个好方法。多做多练，熟能生巧，“冰冻三尺，非一日之寒”嘛！口算是学生必备的基本功，我们应做出长计划、短安排、有目的、有步骤地进行教学训练，体现出循序渐进的教学原则。
多做多练是前提，但学生习惯于对新鲜事物感兴趣。尤其是目标教学的学中玩，玩中学，从中增长知识，如果单独某种练习学生是感到厌倦的。因此口算练习形式要生动多样化，如：开火车、抢红旗、接力赛、抢答、听算、视算、心算等等。虽然口算方法很多，但各种方法应交替使用，常保持学生有新鲜感。这样能引起学生的兴趣，充分调动学生学习积极性。另外口算题也要形式多样，要有一步的加减乘除法，也要有两步或三步的混合运算试题；要有一般口算题，也要有能利用运算定律和性质的口算题。此外，口算还必须与其它数学知识相结合，如：文字题口算、计算单位换算、简单求积、简单应用题口算等。
2、口算训练要题量适度。题量过多会喧宾夺主，影响教学内容的完成，题量过少又不能达到训练的目的。题目难易也要适度，难度偏大会降低学生的学习积极性，导致课堂气氛低沉；过于简单，又不能使学生得到提高。九年义务小学数学教材后面的口算题是我们练习时的重点。
3、口算训练要有针对性，要与教学内容相结合。既有利于学生口算能力的提高，也有利于教学任务的顺利完成。
4、口算训练要注意培养学生的创造性。口算练习时，教师要引导学生说出口算方法，鼓励一题多思、一题多解。
算法不拘泥于课本，都符合算理，体现了一体多思，有利于培养学生思维的灵活性和创造性。
5、教师要重视信息反馈，指导和鼓励并行。口算练习是一个很灵活的内容，教学时，通常可集体练习、个别练习，但在其中我觉得自由的活动小组对这一学习内容有着独特的效果。它避免了在集体活动中，由于学生的基础不同而学习效果时好时坏的结果，也不同于个体的练习给学生带来枯燥。由学生自己寻找与自己水平相当的同学成一组，进行练习、比赛、监督等一系列活动，互相合作，共同进步。这其中，教师要重视信息反馈，出现错误要及时指导、说明错误原因。口算积极分子要适时鼓励。只有这样，学生

㈦ 如何加强小学数学口算能力的培养和训练

《小学数学教学大纲》对学生的口算训练提出了明确的要求：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算和笔算的训练，引导学生在理解算理的基础上，通过必要的练习逐步达到教学要求。”口算是一种不借助任何工具，只凭思维活动进行计算的方法，它是笔算的基础。通过口算训练，能培养学生迅速计算的能力，强化记忆能力，发展思维能力。
一、口算训练应成为学生每日必练的首要任务
口算俗称心算，是指不借助计算工具，直接通过思维计算出结果的一种方法，《教学大纲》指出：口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。事实上，笔算的计算过程是由一系统的口算组成，可见，数学的历史是计算的历史，数学的发展和进步也离不开计算，训练数学计算基本功对今后的进一步学习和工作都有着重要的意义，口算又是数学计算的基础，如果口算能力不强，就会直接影响笔算的速度和准确性。特别是在小学阶段，口算笔算是小学数学最基本的学习任务，如果口算能力提高了，那么对学生今后学习数学都将取到意想不到的效果，由此可见，口算应成为学生每日必练的任务。只有这样，学生才能为今后学习数学打下坚实的基础。总之，口算、笔算是一种数学综合能力的训练，通过计算能促进学生逻辑思维能力的发展，也可以增强学生的注意力和记忆力。
二、重视口算算理教学，加强算法指导
教学一种新的口算方法，要给学生讲清算理，教给基本的算法，让学生说出计算的思维过程，若学生口算的思路带有创新性，要给予鼓励，如口算12×3，教师不能满足于学生已经说出正确得数，还要让学生说说自己是怎样想出来的，把学生的思维引导到数的组成上，进而说出想的过程。10×3=30，2×3=6，30+6=36，即3个12就是3个10和3个2的和。若让学生充分讨论，学生还会说出12×3是3个12连加。即12+12+12=36，或是12×3，先用2×3=6，10×3=30，然后合起来得36。虽然他们的结果都相同，但却反映了口算过程中学生的思维特点。虽然学生的思法一定合理，但只要敢想就要鼓励。至于如果口算更合理，就需要在教师指导下，由学生自己总结，进而明确口算特点。一句话，口算教学要重视过程，要启发学生多问“为什么”，说说自己是怎样想的，还有别的算法吗。
三、引发思考，发现规律
教学前，教师要深入研究教材，根据教材的前后联系及学生的思维特点，适时为学生提供相关材料，引导学生积极地思考，主动探索规律，获取知识。如口算4×2、40×2、400×2，先启发学生思考，上面三个算式哪些地方相同，哪里不相同，能否根据第一处算式找出第二、第三两个算式的算法，再引导学生总结聘用制一位数乘整十、整百、整千数的简便算法。这样，既有利于学生掌握口算方法，提高口算速度，又可以使学生受到抽象、概括能力的训练，同时还渗透了函数思想。
四、口算训练形式要灵活多样
口算技能的形成非一日功，因此口算训练必须经常化，要针对儿童年龄特点，使训练形式多样化，那样学生就会感到新鲜，兴趣就浓，从而增强训练效果。下面介绍几种常见的口算训练方法。
1、听算。教师按一定速度读题，学生口算并说出得数，集体订正。
2、口算卡片。这种方法既可以节省时间，又训练了学生的观察能力及思维能力的敏捷性。
3、开火车。教师念题，学生揎一定的顺序对应回答，其他同学判断是否正确。这一训练形式有利于活跃课堂气氛，调动学生的积极性，培养学生的记忆力和判断力。但力求使全体学生积极参与。
4、抢答。教师用口算卡片出示题目，或者念题，一名学生迅速回答，其余同学判断对错。
5、分组比赛。这种方法适合小学生活泼、喜欢表现自己的特点，还有利于培养学生的集体主义思想。
6、找朋友。教师念题，与该题得数相同的座号上和的学生立即站起来回答，或者把题目和答案分别写在不同的口算卡上，发给不同的同学，让拿到题目的同学去找到相应答案的朋友。
7、口算接力。老师先把几组准备好的口算题抄在小黑板上，并用箭头表示计算的顺序，各组学生逐一上去填写得数。这种形式类似田径场上的接力赛，中间一人出错，直接影响到后面的结果。
8、传情报。老师出示口算题目，先让同桌左边学生把答案悄悄告诉右边的学生，由右边学生判断正误，然后订正，再交换秩序反复进行。
在口算训练中，教师无论采用什么方法，都要使口算训练具有针对性，突出重点，讲求实效。另外，还要注意培养学生良好的口算习惯，做到认真、仔细、迅速。