课程教学目标及其对专业毕业要求的支持

⑴ 英语专业的教学目标是什么

你好

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英语教学

三维目标

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⑵ 请问在91论才经济学专业培养目标和要求，还有以后毕业要求需要哪些能力。91论才对我们专业的主干学科是

业务培养目标：马克思主义经济理论更加坚实的基础，熟悉现代西方经济学理论，在现代经济分析方法，广泛的知识，更熟练，具有扩大经济，经济相关领域渗透的能力的专业培训分析可以从事综合经济管理，政策研究部门，金融机构和企业，预测，规划和经济专业技术高级管理人员。

业务培养要求：系统要求学生掌握经济学和相关基础知识的基本理论，了解市场经济的运行机制，熟悉党和国家的经济方针，政策和法规，了解国外经济发展的历史和现状;了解学术动态经济学;与使用定量分析方法和现代技术社会经济调查，经济分析和实践的能力;并有较强的文字和专门人员，能够掌握一门外语的口头表达能力。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：马克思主义经济学的

升的把握，当代西方经济学和分析方法的基本理论;

2.掌握现代经济分析方法和计算机应用技能;

3.了解学术动态，国外经济前景;

4.了解中国的经济改革和经济发展;

5.熟悉党和国家的经济方针，政策和法规;

6.掌握经济学和国外文献检索，查询数据，具有一定的经济研究和实际工作的基本方法。

主要课程：

主要学科：经济学

主要课程：政治经济学，“资本论”，经济学，统计学，国际经济学，货币银行学，金融学，经济学历史，发展经济学，企业管理，市场营销，国际金融，国际贸易。

主要实践性教学环节：包括社会调查，毕业实习 - 样安排12周。

修业年限：四年

学位：经济学学士

相近专业：经济学国际经济与贸易融资财政贸易经济经济管理保险金融工程信用管理网络经济学体育经济投资环境资源与发展经济学房地产管理和国际文化贸易估计税收

⑶ 联系某一具体的课程目标编制方案讨论其中涉及的课程与教学理论的内容有哪些

大学教育是培养学生综合素质和各方面能力的非常重要的阶段。大学生毕业后的竞争力如何与大学学习期间综合素质和能力的提高程度息息相关。随着当今社会对人才“宽口径、厚基础、复合型”的要求，学生的培养计划中，基础课程学时数占总学时数的比例大为提高。大学一、二年级的课程大部分属于基础课程，在基础课教学中，教师正确指导学生尽早适应新的教学模式，有计划、有目标学习，注重加强学生综合素质和能力的培养，将对学生整个大学阶段的综合素质和能力的提高起着非常重要的作用。因此如何在基础课教学中加强学生综合素质和能力的培养，已成为大学教育中越来越重要的课题。下面笔者就基础课教学中如何加强学生综合素质和能力的培养谈几点想法。
一、加强与学生的交流，使学生尽快适应新的教学模式，有计划、有目标学习（一）指导学生如何适应新的学习环境，重视基础课的学习。
大学基础课教学，面对的是刚刚走出高中校门的大学一年级新生，这些初次进入大学校门的学生，对大学的教学方法和教学模式还很不适应，不能很快实现由中学的主要靠老师教到大学的主要靠自己学的转变，不知道如何学习。部分学生常常反映教师的教学速度太快，无法跟上进度。在这个阶段，教师应抽一定时间，加强与学生交流，了解学生情况，并结合具体基础课程的特点，向学生传授学习方法，使学生尽快适应新的教学方法。由于很多基础课程的学时紧，一些教师常常忽略了很多学生对新的教学方法和模式的不适应，这样就会使部分学生逐渐对大学基础课失去信心。有些学生原本在中学阶段学习成绩十分优秀，升入大学后成绩却变得平平，勉强达到大学的教学要求。少数同学甚至因补考的课程门数多，造成恶性循环，而无法完成学业。因此基础课教学中，教师及早向学生讲授大学阶段学习的特点和学习方法非常重要。
由于受当今社会一些因素的影响，并且对大学教育的性质不够了解，部分学生的“适用主义”很严重，他们常常认为学了某一些基础课程对自己以后的工作没有用处，所以就对这些课程不够重视，有些学生上课不专心听讲，课后更是不花时间在这门课程上。像这样学习，学生的一些基础课程就会学得很差，连最基本的要求也达不到。教师应安排时间给学生讲清楚基础课程不仅是支持后续专业学习的需要，而且是加强学生综合素质和各方面能力培养的需要。俗话说得好：“基础不牢，地动山摇。”如果基础课程没有学好，就会影响专业课的学习。并且随着科学技术的日新月异，科学技术中的某一课题，常常要涉及到几门学科的知识，如果对所涉及到学科的知识完全不了解，那么就很难解决以后工作中所遇到的一些问题。并且，扎实的基础知识，是进一步深造的保障，如果没有扎实的基础知识，在以后的学习中就很难向高层次发展。学生在认识到基础课程在整个大学教育阶段的重要性后，就会更进一步端正学习态度，明确学习目的，投入足够的精力学好基础课程。笔者在与学生的交流中，一些学生常常会提出“学这门课程有什么用”的问题，在明白学基础课程的重要性后，学生的学习积极性明显提高了。
（二）使学生有危机感，有计划、有目标学习。
刚进校的大学新生中，部分学生常常表现出学习的动力不足。高中学习主要是为了高考，进入大学后就感觉没有目标；一些学生认为高中学习太辛苦，压力太大，进入大学后就应该放松放松；还有一些目前就业看好专业的学生，认为反正毕业后不愁找工作，学得好与不好都是一个样。基于上述原因，部分学生的学习积极性不高，上课不专心听讲，课后作业马虎了事，考试以“60分万岁”为目的。这样的学习状况，大学四年后很难保证能顺利毕业，即使能勉强毕业，也将是一个不合格的当代大学生。产生上述状况的原因主要是部分学生没有危机感，没有学习的目标，“没有压力，就没有动力”，没有动力就很难成为优秀的大学生。所以在基础课教学中，教师应经常给学生灌输“要时刻有危机感”的思想。要让学生了解到目前的严峻就业形势，近年来国有企业大规模人员下岗，国家实行政府机构改革，精简公务员编制，以及大量城镇、农村剩余劳动力的存在，使得社会劳动力供给总量远远大于需求，国家和社会难以为大学生提供更多的就业岗位。所以大学生毕业后，要找到一份让自己比较满意的工作就必须学到真本领，好好利用大学四年的宝贵时光，努力使自己的综合素质和能力有很大的提高，学好每一门课程，为将来的工作和学习打下坚实的基础。教师应该结合自己的经验，指导学生要对大学的学习生活有一个整体的规划，对如何度过大学四年时光做自我设计，对大学四年达到什么样的目标做自我定位。比如说，英语水平要达到一个什么程度；计算机水平要达到一个什么等级；有条件的同学，可以早立志向，毕业后报考研究生。教师也应该指导学生如何去完成这些目标，还应该指导学生在大学四年中，怎样去锻炼自己各方面的能力，并且有规律的进行身体的锻炼，使自己有一个健康的体魄。这样学生在有危机感后，在对自己的学习生活有规划、有目标后，就会有动力，有干劲，就会珍惜大学四年的宝贵时光，勤奋学习，刻苦钻研，就会抓住一切机会锻炼自己的各方面的能力，显然四年大学毕业后，收获就会很大。笔者的一位学生在硕士研究生的入学考试中取得了优异的成绩，他很感激的说：“在老师的课上，我知道了如何早做打算考研究生，才有今天的好成绩。”二、培养学生实事求是的科学态度和严谨的工作作风实事求是的科学态度和严谨的工作作风是每一位科技工作者必备的优良品质。学生在以后的工作岗位上，如果没有这样的好品质，就会造成更多的失误，甚至大的错误，就会给社会生产和人民生活带来无法弥补的损失。而大学低年级的部分学生对很多事情随意性很强，对课后作业也不够认真，常常不自己计算答案，而抄袭别人或书上的答案。特别是在做基础实验的过程中，态度不够端正，不严格按照规范的操作规程操作仪器，不认真观察实验现象，并且实验结束后，为了得到“满意”的实验结果，就歪曲实验事实，修改实验数据，甚至有少数学生自己不做实验，抄袭别人的实验结果。因此教师在思想上应经常给学生灌输要有实事求是的科学态度和严谨的工作作风，杜绝一切抄袭答案的现象。即使得到错误的答案，也应自己分析原因，或者与同学讨论、或者问老师，知道自己错在哪里。在做基础实验的过程中，要严格要求学生，要求学生的每一个操作必须规范，严格按照实验操作步骤做实验，严格按照所需的剂量取用药品试剂。督促学生如实地记录所观察到的实验现象，不要只看和做，不记录、不思考。要教育学生真实地描述实验现象和记录实验结果，当实验现象和实验结果与理论值不一致时，要照实记录，不能随意修改。实验结束后，再认真分析实验结果与理论值的差值和产生误差的原因。学生在这样严格的学习环境中，就会逐步形成实事求是的科学态度和严谨的工作作风。
三、培养学生动手能力和分析问题、解决问题的能力在高中学习中，大部分学校的指导思想是提高升学率，而让学生实际动手操作的机会很少，有的甚至没有，使得大部分学生的动手能力很差。我们在基础实验教学中发现，大部分同学连一些最基本的实验仪器都没操作过，基本的操作方法都不会，根本不知道怎么使用一些常用的仪器，更谈不上操作的规范性了。基础课实验是培养学生动手能力的很好机会，现在大部分学校都很重视基础实验室的建设，仪器设备配套也很齐备，条件好的是每一人一台套，条件一般的基本上也能满足每二人一台套。这样完全能保证实验教学过程中每一个同学都有动手的机会。因此在基础课实验教学中，必须严格要求学生，必须让学生亲自动手操作，学会实验涉及到的每一步操作和每一类仪器的使用。在基础课教学中也应加强学生分析问题和解决问题能力的培养。部分学生的依赖性很强，不愿自己思考，常常被动地接受教师灌输的知识。在课堂上，教师应经常设计一些问题让学生自己去分析，自己去思考怎样去解决问题。少数教学内容可以让学生自己自学，然后教师再向学生提问，这样就迫使学生加强分析问题和解决问题能力的培养。在基础实验教学中，也可以适当地开设一些综合性和设计性实验，让学生自己通过查阅资料和利用所学的理论知识，设计实验方案，然后按照自己所设计的实验方案去进行实验，这也是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要途径。
四、培养学生吃苦奉献的品质和交流表达能力现在的大学生大多是独生子女，从小很少吃苦，被家长特别地宠爱，甚至是溺爱，自我意识很强，喜欢以自我为中心。有些学生在实验课完成后，被安排做清洁卫生，常常流露出不愿意，做清洁也是马虎了事。被教师安排做一点事情也表现出不乐意。在基础课教学中，教师应抓住时机让学生知道：一个人要想在自己的领域有所成绩，就必须要有敢于吃苦的精神。作为21世纪的大学生，更应继承和发扬无私奉献的精神。在实验课后，应严格要求学生做清洁卫生，并必须达到一定的标准。平时也应安排学生帮教师借上课用的扩音器，下课后帮教师擦黑板等小事来锻炼学生的吃苦和奉献的品质。
善于与人交流和敢于在大庭广众之下表达自己的思想也是当代大学生必备的能力。部分学生特别是农村来的学生的交流表达能力不够理想，回答老师的问题常常是声音不够洪亮，面红耳赤，更没有勇气面对大家发言。在基础课教学中，教师应利用一切机会培养学生的交流表达能力。比如经常向学生提问；有时要求学生到讲台上，像老师一样给其他同学讲解某一问题。课时较宽裕的课程可将学生分成若干小组，让学生自己就某一论题进行讨论，相互交流。教师还可以安排一些与课程相关的论题，要求一些学生上讲台阐述自己的观点和看法，学生被锻炼的机会越多，交流表达能力就会越强。
总之，在基础课教学中，加强对学生综合素质和各方面能力的培养是素质教育的重要组成部分，对学生整个大学阶段整体素质和能力的提高起着举足轻重的作用。教师应结合具体基础课程的特点，利用一切机会来提高学生的综合素质和各方面的能力。

⑷ 《控制测量学》课程的教学目的和要求是什么

我在学校的时间，《控制测量学》这门课，没有学到什么东西，可是专吃了大亏，都是自己毕业了用属的时间补得。从现在工作的角度来说，这门课学的，在现在的工程测量中用的很多。从最基本的坐标计算，这里面包括 许多东西，距离的测量，角度测量，测量方法。实际在工程测量中 用的也就这三个。距离的测量，角度测量，测量方法，然后就是计算未知点的坐标。我认为我现在再去学校学的话，《控制测量学》课程的教学目的和要求就是最终求未知点。 上面说的是平面控制，高程随便讲下，那个没什么学的。

⑸ 框架问题的设计如何才能针对课程标准和单元学习目标的要求

我的观点与感受： 讨论这个问题感觉很痛苦，如果说清楚了当然也就舒服啦。因为面对框架问题、单元学习目标与课程标准、课程目标、内容标准，我总觉得有点牵强附会，是知其然不知其所以然，还没有把课程标准吃透，框架问题还不好消化，最近又开展项目深化的教学应用调研和指导，应用难行非常突出，偶尔竟怀疑自己数年来的努力。这里我想把问题一分为三来反思，希望得到大家的帮助。即： 3、框架问题与课程标准、与单元学习目标的关系。 1：框架问题与现实问题 我喜欢夏学会老师的没有明确答案的问题。即：内容问题围绕是单元问题提出来的，而单元问题是以基本问题为前提而提出的问题，基本问题是具有开放性，有争议性，有广度性，有穿透性，并能够引起学生的高级思维，因为这个基本问题是没有明确答案的问题。 近阶段在项目深化的教学应用调研的一场座谈会上，我们绕着如何结合学校实际开展项目教学应用问题，广泛听取了一线教师的意见，初步了解老师们对项目深化的认识、进程和实践情况，特别是在项目教学应用中的困惑。陈英老师首先提到几个问题：一是这个项目正处于消化吸收当中，完成上交了作品后是有了点放松的感觉，但时间短，大家大都在教毕业班，如何完整的把项目应用到教学实际是最大的困难；二是目前限于在网络上下载一般的教学资源，自己制作的少，技术问题有待提高；三是希望主讲教师给以点拨，在全过程给予理论指导和技术帮助。而胡教导谈到，项目作品的单元问题设计是五年级的，现在教六年级，很难应用，应用了会也占大量时间，影响学生升中考试；通过项目学习，收获较大的是对诸如PPT技术的掌握，而动画制作、音像技术处理等技术很不够，课件制作水平低，建议省市项目主讲教师专门研究，开个课件制班以提高大家的技术问题。胡教导还提到在项目系列作品中，是整体应用还是可以部分应用、完成时限等问题。有些老师在发言中也提到如何把理论上的项目设计落实到实践上的课堂教学是最大的困难；如何有效应用更是难中难，都是要继续探索的；不知道怎么应用也不敢放开应用，技术落后仍然是个问题，拓展学生学习空间需要经验引导。针对大家所提出的问题，有些主讲教师结合自己的经验和体会谈到，2007年该项目学习的时候认为，英特尔®未来教育就是电脑，就是电脑技术；其实不是的，英特尔未来教育教学模式主要核心是采用问题设计。它跟我们的教育新理念是一致的；如果不是完整应用，最起码评价量规和研究性学习，还有支持材料，都是经常应用的，个环节与常规教学可以紧密联系，不一定要完整应用项目的设计，可以用框架问题备课；有时候教师讲不清的学生反而讲得很清楚，原因是我们创设了个好平台 也有主讲教师认为1、项目教学应用的困惑根源，主要在于对项目教学模式的理解和运用习惯。因为，作为采用问题设计为主要主要核心的英特尔未来教育教学模式，目标是培养学生高级思维能力，让教师在教学活动中尽快适应新课程改革的需求，充分发挥教师的主导作用。那么，这比如与今天的应试体制、落后的教学模式和习惯有矛盾；解决这个矛盾就会痛苦，而人常说，今天的孩子特别幸福，但幸福指数也最低，所以，我们努力并有所突破了，将是我们的幸福来临。2、教师的专业发展需要意义建构自己的新教育，该项目就是很好的机遇。因为，知识不见得都是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。只有当一个活动的每一个参与者都有收获和启发，这个活动才有意义，才能延续下去，才能推动我们的研究更深入、更好地促进教师的专业成长，所以就是别人不理解，我行我素也是自有收获的。3、我们不轻易崇拜模式但不能没有模式。认为这个项目符合教改是先进的教学模式，省骨教师不把它应用好还有谁？海口不把它应用好还等谁？所以我们必须带头把项目做出成绩，搞出成果；按照省市项目要求，完整、认真、深入把项目深化，快乐将伴随痛苦而至。4、课堂教学是科学性与艺术性的结合体，以往的教师基本功、学科基本功都主要课题教学艺术，就是缺少先进的理念，今天我们有先进的理念可不能忽略了教学艺术，就新课改以来的有效教学、学科整合等等系列教训研究，大都强调教学的科学高效让人容易忽略艺术性；其实作为采用问题设计为主要主要核心的英特尔未来教育教学模式，在各个环节中都饱含有教学的艺术性内涵，也很容易展现教师的教学魅力。所以规范交流展示提高反思再提升将是师生创造性前进的脚印。 常修泽教授在十一五改革：目标与任务中改院改革形势分析会上的发言中说，现在比较流行的观点是，我国社会主义市场经济体制的基本框架已经确立，基本格局已经形成，主要矛盾是不够完善的问题；据此提出十一五期间经济体制改革的目标和任务就是在已经确立的体制基本框架内，进一步充实和完善的问题。这样的观点是以完全肯定已经确立的体制框架为基本认知的。我认为已经确立的体制框架是有重大缺陷的，需要进行矫正，或者说需要新的构造。常教授说明了三个让人非常信服的理由。所以也盼望咱们的专家对意思问题予矫正。2、框架问题如何应对教学应用进行合理设计？ 肖武德老师说：框架问题设计最基本的原则就是必须符合教学目标。教学过程并非穷究框架问题设计的所有问题，而意在教学应用中引起注意。实际上我们是围绕教学目标来提出问题的。教学目标明确了，问题就是学生实现学习目标的导引。同时我们还要关注问题是否具有探究意义，是不是紧密联系学生的生活实际，有没有使用学生的语言，问题之间的逻辑关系怎么样等等。感谢肖老师让我懂得目标明确提出问题意义学习有效（或优质）教学的逻辑关系。 为了达到培养高级思维能力的目标，获得比较、综合、 解释、评价等能力，我们就要使用课程框架问题。有不同类型的问题，就有不同的任务让你去完成。我们在考虑用课程框架问题（包括基本问题和单元问题）来指导一个单元的学习的时候，不管是设计阶段还是教学应用阶段，经常思考自己这个课程框架问题是否反映认知规律和新课程的教学原则?是否着眼于该学科的核心? 是否提出涉及内容领域的重要问题。是否给学生足够的答案空间? 是否能够激励学生的兴趣? 问题设计是贯穿始终的一条主线。而在教学应用中问题设计仍然是一个重点，同时也是一个难点。 在一次项目调研座谈会上，获奖的老师介绍作品组织情况和指导经验还是很能鼓励大家的；我们请大家关注项目专门网站，填写好学员需求状况调查表、教学应用评价表，请大家针对各阶段主要任务和学校、个人的教学实际，初步分别填写需求辅导的具体内容以提高主讲教师辅导的针对性和有效性；然后告诉大家主讲教师工作团队在信息资源、教育技术和教育实践方面所能提供的辅导内容和方法；还就项目成果最后展示的平面设计、电子视频制作等问题做了安排；请大家规划好个人的项目进程，多加联系，配合实施；鼓励骨干教师整合自己的优势资源，鼓励老师的通力合作；关于单元计划与应用不同的矛盾，可以适当放开，灵活应用；明确项目应用的模式与理念，设备与技术、方法与要求，不要过分强调硬件，注意软件特别是人的问题。加强课件等辅助手段的提高，一定要与教学联系起来，可以通过照片、录象片段等技术手段展示课堂教学环节，体现教学理念。各学习实践阶段通过出版《学习简报》起到辅助指导和广泛交流的作用。这些都是一线老师的呼声。盼望咱们的专家和同行对此荐言，不啬指教。 3、基本问题、单元问题和内容问题之间的关系问题 我同感周平凡老师的观点,就是英特尔未来教育项目的优秀性和局限性(不可取代整个教师培训)，我联想到框架问题与课程标准、框架问题与单元学习目标的一些问题。回顾一下课标问题。课程目标是指各门学科在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面共同而又各具特点的课程总目标和学段目标；太短的学段划分(l-2年级、3-4年级、5－6年级、7－9年级有所改善)不利于教材多样化和教师创造性地教学，太长的学段划分又难以让广大教师把握和驾驭课程标准。所以专家们把过程与方法作为课程目标之一，是标准的突出特点，也是无奈之举。而内容标准按照学习领域、主题或目标要素阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标；课程标准中的目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的。结果性目标主要用于对"知识与技能"目标领域的刻画，而体验性目标则主要用于反映过程与方法、情感态度与价值观等目标领域的要求。无论是结果性目标，还是体验性目标，都尽可能地以便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。各项教学建议力图体现本次课程改革的基本理念，为改善教学行为。变革学习方式，提高教材编写质量，体现评价的发展功能提供指导。 框架问题中基本问题帮助教师提出跨学科的重要问题；围绕主要的观点、问题、关心点、兴趣点或在其他单元教学计划中出现的主题。基本问题同时也帮助和促进学生进行有意义的学习，对于看来似乎是随意的或不相关的活动项目或课程，能够帮助学生集中注意力学习内容和主题；在方法上使用学生的语言，帮助学生参与，进行比较、对比、做出类推而发展学生想象力，鼓励深层次的讨论和研究，并导向将来的问题。所以框架问题的设计，不是学段目标，也不是内容标准，是教与学方法论问题。 项目学习的主要原则比如自为性（学生在学习时自觉自为，自主地实践、体验、总结和创新，从中获取知识，形成能力。教师只是给他们提供必要的条件和相关的帮助；生活化原则以及整合性原则（项目学习在学习内容上是整合的；学生在进行项目学习时，既要思，又要做，还要创，学生的感官全面参与，形或富有个性的认识和体验，在学习方式上体现了整合；还有最优化、创新性原则，项目的内容上的主题式、行动式、问题式、自由式等等，给我在这个英特尔教育中带来了很大的帮助。项目学习的收获是多方面的，解决问题的途径是开放的，不少问题的结果也不是唯一的，因此，在英特尔教育中，我可以大胆鼓励学习者，大胆创新，寻找一切可能的、合适的解决问题的方法和途径。 尽管各有各的说法，各有不同的观点，但我感觉到基本问题、单元问题和内容问题之间的关系问题，在不同的老师和学生来说，就有非常丰富的内涵。基本问题和单元问题提供了学习的基本原理，帮助学生认识为什么和如何并鼓励学生探究、讨论和研究。引导学生个性化学习并促进学生对一个话题的深入洞察。好的基本问题和单元问题让学生发展批判性思维，增强好奇心，形成对课程的质疑途径， 内容问题帮助学生确定谁，什么，在哪儿和何时，通过重点理解细节支持基本问题和单元问题。 这里和国家远程教育培训网络研讨的最大不同，是大空间和小集结的区别。这里空间大，所以有点空荡，但可以让人深思；那里空间相对小，所以集结热闹，但说完没印象。

⑹ 请问：英语新课标对教学维度的新要求是什么

谈高中英语新课标教学目标的达成
作为教师，应该理解课程的目标，探索实现目标的方式和方法。高中英语新课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。新课标从五个维度对当前外语教学提出了基本目际，即语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。本文试从知识分类学说角度来谈谈如何达成高中英语新课标五维教学目标。
一、 认知心理学的知识分类学说主要思想
1. 陈述性知识和程序性知识
现代认知心理学认为广义的知识可以分为两类：陈述性知识和程序性知识。所谓陈述性知识是指个人有意识地提取线索，能够直接陈述的知识。这类知识回答的是世界是什么的问题，一般通过记忆获得。它的本质是输入的信息在大脑中形成命题的网络，以命题、形象和线性序列的形式来表征。程序性知识是关于如何做事的知识，是运用概念和规则解决问题的知识。它主要解决的是怎么办的问题。它的本质是由概念和规则构成，是运用概念和规则解决实际问题的过程，以产生式系统来表征，如“如果……那么……”。由于运用概念和规则的指向性不同，使得程序性知识又分为两个亚类，一类是运用概念和规则对外办事，即处理、加工信息的程序性知识，称为智慧技能;另一类是运用概念和规则对内调控，即控制自己的信息加工过程的程序性知识，称为认知策略。可见，认知心理学所谓的广义上的知识包含了知识和技能，即陈述性知识和程序性知识，实际上这与我国传统教学中所提到的知识与技能是相对应的。
2. 对知识获得过程的解释
认知心理学把知识获得的过程看成是信息加工的过程。安德森用信息加工的激活论来说明陈述性知识的获得过程：由环境(包括教师和教材)向学生呈现新知;学生把知觉到的信息符号转换成命题的表征;新命题通过激活的扩散，使原有命题网络中与之相关的命题被激活;新命题和被激活的原有命题同时处于工作记忆中，产生网络联系，新的命题即被习得，或通过精加工过程而生成新命题;所有由外界提供的新命题都同被激活的原有命题形成紧密联系而被贮存于长时记忆中。在新知识习得阶段，所有知识都是陈述性的。
程序性知识中的智慧技能获得，安德森认为分为两个阶段：首先规则以陈述性知识的形式编入学习者原有知识的命题网络;然后陈述性知识在一系列练习中，通过对其适用条件的概括和分化，规则转化为产生式表征的程序性知识。安德森认为，在习得和运用新知识过程中，正面例子有助于概括，反例则有助于分化，这对陈述性知识转化为程序性知识是非常重要的。
至于程序性知识中的认知策略是一种对信息加工活动有意识地进行自我调控的技能，它是通过对某类信息加工活动进行反省认知而获得的。
根据现代认知心理学对知识分类和知识获得过程的解释，可以看到广义知识的学习主要经历习得、巩固、应用和转化三个阶段。在新知识习得阶段，在学习目标的指引下，学习者有选择地接受新的信息，新知识相互间产生联系，并与旧知识产生逻辑的、合理的相互作用，如果被原有知识结构同化，也即新知识进入了原有的命题网络。此时的知识都属于陈述性知识。新知识习得后，有两种发展方向。一部分知识经过适当的复习、记忆，在头脑中进一步得到巩固，同时使学习者原有的认知结构得到改组或重建。另一部分知识通过训练，转化为能解决问题的技能，亦即转化为程序性知识。变式训练是程序性知识由陈述性形式向程序性形式转化的重要形式。
二、 知识分类学说对达成学科教学目标的指导意义
1. 在陈述性知识学习中达成五维目标
高中学生应该学习和掌握的陈述性知识即英语语言基础知识，包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。认知心理学认为，对于陈述性知识的学习，一般采用四类策略，即复述策略、精加工策略、组织策略和做小结策略。作为以陈述性知识状态存在的新知识，有的学习难点在于保持，有的学习难点在于理解。对于前者，可以依据记忆规律，如复述、复习等方法来保持;对于后者，可以通过“精加工策略”来加深理解。
以词汇学习为例，教师可以采取“精加工策略”来指导学生词汇学习。根据认知心理学的学习理论，教师可指导学生对词汇进行如下的策略指导：
(1)注意。知识分类学说认为，知识的学习始于学习者的注意。注意就是学习者指向目标的活动状态，要求学生讨论含有学习词的句子的意思，要求用英语解释。
(2)非语境化。将学习词从原课文句子语境中脱离出来，激活原有知识，回忆出与学习词相近的所有词项，然后对这些词以英语定义的方式进行解释，并指出词项间的语义形似点，但主要是语义差异;要求找出与学习词构成搭配关系的词组。这样，便能形成以学习词的横组合关系(搭配)和纵组合关系(近义词)为语义结构的完整的语义场。
(3)语境化。将分析的结果即近义词项及其相应搭配还原到语境中去，即自己创造有意义的合适的语境，如联想一个与自己的生活和学习密切相关的场景，让这些词汇及其搭配得以恰如其分地运用。这样，学生能学会运用词汇，有利于激发学习兴趣。
以上学习可以分组讨论进行，各组需有一个记录员作好记录并总结。在小组学习在规定时间内结束后，各组派代表向全班同学汇报自己小组的学习成果。这样，学生在掌握知识的基础上，能发展其学习策略，同时，由于学习采用的是小组合作自主学习方式，一定程度上激发学生解决问题的兴趣，使其产生积极的情感体验，也能增强学生自主学习和合作学习的能力。
2. 在程序性知识学习中达成五维目标
高中学生应该学习和掌握的程序性知识即语言技能，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。知识分类学说认为，在程序性知识获得的过程中，陈述性知识的学习是手段，程序性知识的学习则是目的。陈述性知识要转化为程序性知识，即知识转化为解决问题的技能，练习是一条必经途径。因为学生只有对学习任务进行不断的接触和反应，才能形成技能。而变式练习对于陈述性知识向程序性知识的转化更是有着举足轻重的作用。因此，在英语听说读写教学过程中，教师就应该创设变式，真正实现学生语言能力的提高。
仅以写作教学为例。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)8级(即高中毕业)的写作技能目标要求如下：能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;能根据课文写摘要;能在写作中做到文体规范、语句通顺;能分句用文字及图表提供的信息写短文或报告。该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情，并能根据自己的体验和感受，运用多种词汇、语句和文体来表达各自具有个性的文章，注重学生的语言实际运用能力的提高。基于此，教师应在学生掌握基础词汇、语法基础上，创设写作变式，加强对学生的写作策略的指导，以促进其语言运用能力的发展。在写作训练上，可以采取将写作教学与听说教学、阅读教学相结合的策略。写作技能与听说技能密切相关，书面语言是从口语发展而来，口语是书面语的基础。
因此，要想提高学生的写作能力，首先要提高学生的口头表达能力。在听和说的基础上练习写作，可以为写作提供一定的内容来源。具体可有以下措施：听录音补全句子。复述听力材料、改写对话。阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集作文素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇量，扩大知识面，掌握更多的写作技巧，增强语感，促进思维能力的发展，从而储备大量的语言信息，为写作打下坚实的基础。而且，把课文当作练习的参照物，可以让学生有文可依，减少学生的畏难情绪，增加他们的信心。
由以上写作策略的训练可以看出，在写作过程中，能通过多种形式的练习激发学生的学习兴趣，并且在阅读与写作相结合的环节，能够加强跨文化内容的输入，促进学生文化意识的提高，从而促进其语言综合能力的提高。
总之，在英语新课程标准中，基础知识和基本技能目标的达成可以促进其他三维目标的达成，五维目标是相互联系、不可分割的。在英语学科教学中，教师应该注重学生陈述性知识和程序性知识学习的策略指导，只有在有效的策略指导中，学生才能够在五个方面都能得到提高。

⑺ 如何区分课程目标，课程计划，课程设计，教学计划，培养目标这些概念，要通俗易懂

课程目标：学校课程在特定阶段的预期结果是指导整个课程开发过程的最关键的标准。

课程计划：对课程进行总体规划，它综合安排学校的教学、生产劳动、课外活动，具体规定学校应设置学科，学科设置顺序和时间分配，以及学期、年限。休假部。

课程设计：是一个实践教学环节，是学生在学习完课程后，综合运用所学的知识，设计实践，一般由教师、指导、学生设计。

教学计划是课程计划，课程计划是教学计划的别称。

培养目标：指各级学校和各学术阶段应达到的具体目标。它是根据国家教育目标、学校性质和任务对培养对象的特殊要求。它是整体教育目标的具体化。培养目标必须通过课程目标和教学目标来实现。

(7)课程教学目标及其对专业毕业要求的支持扩展阅读：

课程是指学校主体的总和、过程和安排。课程是教育目标、教学内容和教学活动的规划与设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总结。

广义课程是指学校为实现培养目标而选择的全部教育内容和教育过程。它包括学校教师教授的所有课程和有计划的教育活动。狭义的课程观是指某一学科。

课程目标从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，是课程设计的直接目标，是课程计划的重要组成部分。只有确定课程目标，才能确定课程计划和教学目标。

课程计划是教育主管部门制定的学校教育教学工作的指导性文件。它反映了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。

课程设计有利于基本知识的理解、逻辑思维的锻炼、与其他学科的整合、学术态度的培养。

参考资料：课程目标 网络课程计划 网络

⑻ 教师为什么要制定教学计划

每学期老师都要做计划，有了教学计划，才能做到心中有数，有条不紊的进行授课。