校本课程个案研究

Ⅰ 自然灾害校本课程

《面对自然灾害,我们应该做些什么》
去年冬天，一场突如其来的冰雪灾害深深地触动了我们。而今，一场毫无预警的地震，更是撼动了大半个中国，牵动了整个神州。在自然灾害面前，我们人类是如此的渺小，我们的防备是如此的无济于事，尤其是面对少有的南方冰雪极端气候和如此强大的地震。
那么，面对这些突如其来的自然灾害，我们又该怎么做呢？我们应该做些什么呢？
面对这些突发性事件，我们首先不能慌乱，要竭力保持镇静，明白自己的处境。然后，果断做出决定，尽量保护好自己的人生安全，必要时要有所放弃。要让自己尽快了解自己的处境，对自己的行为做出适应性调整。
同时，为了减轻自然灾害的侵袭，社会需要我们做出一些贡献。“人人奉献，众志成城”，这样既能保小我，又利大我。概括成功的经验，面对自然灾害，每个人都应尽量按以下十个字去做：
1．学：学习有关各种灾害知识和减灾知识。
2．听：经常注意收听国家或地方政府和主管灾害部门发布的灾害信息，不听信谣传。
3．备：根据面临灾害的发展，做好个人、家庭的各种行动准备和物质、技术准备，保护灾害监测、防护设施。
4．察：注意观察研究周围的自然变异现象，有条件的话，也可以进行某些测试研究。
5．报：即一旦发现某种异常的自然现象，不必惊恐。 但要尽快向有关部门报告，请专业部门判断。
6．抗：灾害一旦发生，首先应该发扬大无畏精神，号召群众，组织大家和个人自卫。
7．避：灾前作好个人和家庭躲避和抗御灾害的行动安排，选好避灾的安全地方，一旦灾害发生，个人和组织大家进行避灾。
8．断：在救灾行动中，首先要切断可能导致次生灾害的电、火、煤气等灾源。
9．救：要学习一定的医救知识，准备一些必备药品，以在灾害期间，医疗系统不能正常工作的情况下，及时自救和救治他人。
10．保：为减少个人和家庭的经济损失，除了个人保护以外，还要充分利用社会的防灾保险。 相信随着国家减灾体制的健全，减灾能力的提高，和全民每个成员的努力，一定会大幅度减少灾害损失。
幸运的是，我们有一个关心人们的政府，我们赶上了一个信息技术极为发达的网络时代，两者相得益彰，给灾难中的人们带来了希望和力量，带来了上下一心的及时救助，也增强了灾区人民抵御天灾的决心和信心。
虽然我们无法控制自然灾害，但是我们有理由相信，在党中央国务院的领导下，只要全国人民众志成城，再大的自然灾害我们都有信心、有能力去战胜，再大的困难我们都有办法、有力量去克服，我们一定可以并最终取得抗击这场特别重大的地震灾害的最后胜利！

Ⅱ 求英语高手翻译

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Ⅲ 教育叙事和教育案例的区别

教育叙事研究与案例研究是博客中常见的研究表达方式。由于其具有直接记录教师教育生活中的典型事件，受研究规训与理论演绎的羁绊相对较少等特点，因此是最适合一线教师经常性、日常性开展研究的最佳方式，也是课题研究、论文写作的基础和重要的素材来源，博客上最主要的日志形式。教师一旦养成了写叙事、做案例的习惯，也就养成了经常性对自己教育教学工作进行观察、总结和自省的习惯，这对促进教师教育经验的积累、实践智慧的生长是非常有益的。

1、教育叙事

(1)什么是教育叙事 以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。"叙"就是叙述，，“事”就是故事。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。

教育叙事的5个特点

真实性：叙述的是来自己教育实践中已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是虚构的事件。人物性：叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。情节性：谈论的是特别的人和特别的冲突、问题。叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。可读：：阅读者可故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。感悟性：叙述作者的体验或感受。

教育叙事的基本框架：

问题产生的背景：交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。问题发生的情境：必须有一个鲜明问题或矛盾以及问题产生的具体情境。可以对实际情节进行选择，凸现焦点。要有生动的细节的描写。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析，描叙夹分析。问题解决结果或效果的描述。主要内容结构：背景、问题、细节、结果。

教育叙事的写作要求：

必须基于真实教学实践，不能虚构。必须蕴涵有意义的教学事件、"教学问题"或意外的"教学冲突"。必须具有情节性和可读性。完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心世界，不是记流水账。叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优美。不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明，应具体。必须具有典型性，蕴含教学理念、教学思想，具启迪作用。 要有问题性，应捕捉教育教学活动中出现的问题。如有意义的教学问题、教学冲突，反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。要有解决问题的过程、采取的方法措施与效果 。

以"叙述"为主，夹叙夹议。要尽可能地"描写"教师自己在教学事件发生时的"心理"状态，常常用："我想……"、"我当时想……"、"事后想起来……"、"我估计……"、"我猜想……"、"以后如果遇到类似的事件，我会……"等等句子。心理描写是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现教师在"反思"某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。

2、教育教学案例(及课例)

(1)什么是教育教学案例 教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题，某些原理、方法、策略运用的教育教学情境故事的描述，故事中渗透课程改革的思想和理念，展现在教育教学理论、方法指导下解决问题的方法与策略和教师教学行为发生的变化，体现教师的教育智慧和实践性经验，体现了教师的创造力，搭起了理论与实践的桥梁。

教学案例的分类和构成：

教育教学案例一般由背景、案例事件、案例分析与启示、案例问题几部分构成。可以从不同的角度对它进行分类。如按校本研究内容分有：培训案例课堂教学案例学校教育案例校本教研活动案例校本管理案例校本课程开发区域校本研究案例。

(2)教育教学案例的基本要素

背景。案例事件发生的环境和条件。案例需要向读者交代故事发生的有关情况： 时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。主题。案例主题是案例所要反映的核心理念和观点。案例必须要有主题。写案例首先要考虑这个案例所要反映的主题是什么，如是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发学生思维， 或者是介绍如何组织小组讨论等等 。

案例事件的撰写要求

凸显主题。案例事件要能反映案例主题的某个案例问题。在撰写案例事件时，根据主题和问题对原始材料进行筛选，有针对性地向交代特定的内容。与案例主题和问题有关的环境、氛围、人物语言、行为和内心活动要着重写，还要将某种教学思想、教学方法、工作原则、活动构想蕴含其中。

内容要真实

要反映活生生的教学实际，是真实情景，不虚构，不杜撰，不夸张，不歪曲。为了表达的需要，可以在尊重事实的前提下，适当增删一些细节、场景等：为了保护正当的隐私权，可以虚构地名和人名(但要在文末注明虚构的部分)。

情景要完整。

把情景交代清楚，目的是：说明故事发生的环境和条件，以便案例的使用者更好地理解，从而既能设身处地思考案例中的问题，也能摆脱情境的束缚，去探讨更深层的问题。要写出解决问题的全过程，要有问题的发生、过程、结果，有一个从开始到结束的完整情节。情景要具体，要写出事件发生的特定的时间、地点、条件、环境、氛围，人物的语言、行为与心理。

取舍要恰当

情景介绍要主次分明，恰当取舍。尽量写好主要事件，精简与主题或问题关系不大的内容。应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录无论主题是多么深刻，故事多么复杂，都应该以一种有趣的、引人入胜的方式来讲述。为了引发其他教师的观点碰撞和思维，也为了便于与其它教师间进行讨论交流，可有意选择经常会出现的、典型的、犹豫不决或导致陷入进退两难的困境中的典型事件。

叙述要客观

写作教学案例的教师必然有自己的观点。但在写作中，只能客观地介绍典型事例，不能直接地提出问题，表述观点，不能流露感情的褒贬。要让读者仔细品味，悟出其中的道理。对案例事件的描述应是坦率的、中立的，对教师的心理活动、观念冲突、情感等方面的描写也应是个观的。

要揭示人物的心理

行为是表面现象，人物的心理则是案例故事发展的内在依据。通过对人物心理的揭示，向读者展示，为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的?深入人的内心世界，让读者"知其所以然"。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。

撰写案例基本步骤

①了解教学背景;②观察教学过程;③课后访谈调查;④资料整理分析;⑤整理撰写初稿。

案例的写作方法

一是写自己亲自经历的案例，二是采访编辑案例。采访编辑案例是到实地采访、观察、收集一些事实、公开发表的资料和数据后写作而成的，为了保护个人隐私，则可以将被采访者的名字和有关数据进行掩饰性处理。

好案例的基本标准

①有鲜明的案例主题。②有清晰的案例背景。③有典型生动的案例事件。④有深入浅出富有启发性的案例分析和启示。⑤具有值得研究的案例问题。

Ⅳ 教师怎样进行校本教研

校本教研必须从学校、教师的实际出发，因此，研究方向、研究内容确定之前必须对教师队伍、学生队伍状况作调查分析，对课堂教学进行诊断与评价，在充分了解师生的需求与教学现状的基础上制定研究课题，并采取多种形式，提高校本教研成效。
专题讲座促观念更新
校本教研在带给学校机遇的同时，还带给学校及教师一个个挑战。新理念的接受与实施会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须否定自我，突破自我，这不是人人都能接受的。所以，为帮助教师转变教育观念，必须适时适机地举办各种专题报告，如学习新课程标准，了解课程目标、课程内容如何适应社会发展的需要，了解现代社会对人才素养的要求，促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，更好地开展教改科研。
案例分析促教学反思
教师成长之路应是经验加反思，把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行诊断与评价。让教师上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。案例分析也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。
专家指导促骨干成长
校本教研面向全体教师，但同时要创造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。可以聘专家或教研员对这些教师跟踪指导、重点培养，给他们提供更多的对外交流的机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，成为学科带头人。
学术沙龙促交流沟通
定期组织轻松愉快的学术沙龙活动，让教师针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言。这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通，互相取长补短，也有利于增强教师队伍的凝聚力。 新时期的教育要求教师走上研究之路，校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围，其灵活多样的活动方式，实现了科研与培训并举，主研与群研结合，行为与理念互动，研究与使用统一，唤醒了教师的科研主体意识，促进了教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革，为教师的成长提供了肥沃的土壤。

Ⅳ 求一篇《以精读训练为抓手,构建高效语文课堂的实践研究》为主题的小学语文论文

小学语文阅读高效课堂的理论与实践研究

【内容摘要】
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的重点和难点，是提高学生语文素养的重要的突破口。小学的语文阅读教学有着区别于其他科目的独特性,更注重思考、课外拓展以及内容与情感的结合。由于受到种种因素的制约,小学语文阅读教学依然滞留在传统的框架里,许多语文阅读的课堂教学效率低、效果差。本报告提出了“阅读高效课堂”教学模式，并总结了实现“阅读高效课堂”的新策略，以期更好地提高小学语文课堂阅读的教学效率，提升学生语文素养
【关键词】阅读·高效课堂·策略·教学模式
正文：
一、课题背景及界定
（一）课题研究背景：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，而这一目标的达成都离不开一个核心的概念，就是阅读。阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。新课程标准要求阅读教学应注重在阅读中的积累，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味和能力。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》要求教师改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，并要求教师加强对课外阅读的指导，要开展各种课外阅读活动，让学生们在阅读中积累，提高自身的阅读品味，阅读能力。然而在阅读教实践过程中，教师限于传统的做法，没能灵活运用现代教育理论，一味地注重“预设”的教学程序，往往使“教”与“学”的行为单一而死板，致使学生的学习效率低下。 基于这样的背景，以新课程理念为指导，以学习方式的改革为核心，构建以学生发展为本的“小学语文阅读高效课堂的理论与实践研究”这一实验课题便应运而生了。
（二）课题界定：阅读高效课堂是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的课堂教学形态，它以最少的语言开启学生的智慧闸门，以适时的引导提升学生的潜能发展，达到在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生在学业上的提高。
二、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
（一）研究目标
（1）通过本课题的研究提升课题组教师的理论水平，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思，提高课堂教学效率。
（2）通过实验研究，改变“教师讲学生听”的传统教学模式，最终形成符合高学段目标要求的生本高效的小学语文（阅读）课堂模式、基本的教学流程或课堂结构，引领不同层次老师的课堂教学有所提升。
（3）研究各种课堂有效教学形式，探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的教学策略、实践经验并开始形成课堂教学特色。
（二）研究内容
（1）研究教师教学行为、活动的如何取得高效
（2）研究学生学习活动如何取得高效
（3）如何构建“以学生发展为本的高效课堂”的教学模式
（4）建立发展性的教学评价体系等。
（三）研究方法
（1）文献研究法：阅读有关经典阅读理论书籍，积累开展生本高效阅读课堂的第一手材料。
（2）行动研究法：记录开展阅读经典的基本做法。
（3）案例研究法：积累活动中好的教学案例。
（4）经验总结法：收集实验研究资料、数据，进行分析整理，撰写出实验研究全过程的报告、总结。
（四）研究步骤
1、准备阶段：（2014年9月1日——2014年10月1日） 负责人：祁志、王新军
（1）相关材料、文献的搜集与整理；
（2）进行实验方案拟定、论证、修改与确立。
（3）设计合理的师生问卷。
2、研究阶段（2014年10月2日——2015年3月31日） 负责人：祁志、王新军
（1）每位教师根据制定的自我教学发展计划、改进措施和对策；
（2）研究生本高效课堂教学案例，在日常教学中进行自我整改，并作好改进记录。
（3）聚焦课堂教学，形成“生本高效课堂”的教学模式。
3、总结阶段（2015年4月1日——2015年6月30日）负责人：祁志、王新军
（1）收集实验研究资料、数据，进行分析整理，撰写出实验研究全过程的报告、总结；
（2）全面总结研究成果，展示研究成果
（3）做好迎接课题组对课题的验收工作。
（五）课题研究过程
1、前期准备工作。
为了制订更为切实可行的研究计划，我们采用学生问卷调查及教师座谈交流的形式对我校五、六年级语文阅读课堂教学情况进行了调查，力求找出影响阅读教学质量的因素，找出“高耗低效”存在的症结所在。
从对学生的调查可知，小学五、六年级学生55%以上，没有或很少有自主阅读，50%以上的学生很少根据自己的理解撰写读书笔记或与人交流读书心得。对学生阅读兴趣的调查显示，28%的学生没有阅读的兴趣，45%的学生对阅读抱无所谓的态度，只有15%的学生认为有阅读兴趣，但这些学生认为读书只不过是一种学习责任。
在和教师的座谈中，发现有很多老师以课时紧、任务重、学生能力差为由，而以讲代读，剥夺学生自主学习、交流的时间，以致造成阅读教学中的“读得少，速度慢，效果差，费时多”的现象。
2、深入学习教育理论，紧紧依靠先进理念。
通过调查我们认识到，要搞好课堂教学工作，必须进行教学改革，必须要有一定的专业水准，必须具备较强的专业能力和专业素养。所以要广泛阅读，学习先进的教学方法，用科学的教育理论指导自己的教学。
因此，我们从研究一开始，就制定下了学习计划。我们抱着边学习，边实践，边研究的精神，来做好教学工作。因此我们精选了一些优秀的教育理论书籍，如：《不做教书匠》（管建刚）；《做一个幸福的教师》（陶继新）；《叶圣陶教育文集》（叶圣陶著）；《教学革命—蔡林森与先学后教》（蔡林森）等。
3、议定教改措施，实施教学改革。
（1）积极展开讨论。我们先后展开了“小学语文阅读教学如何实现高效”、“课堂如何提高学生阅读能力”等主题讨论活动。通过讨论，初步解决了教师的思想认识问题，为课题研究活动的开展创造了有利的舆论氛围。
（2）研究教学案例。在阅读教学实践中，我们课题组的成员积极研究生本高效课堂教学案例，讨论分析教学策略，在日常教学中进行自我整改。同时我们把教学案例研究的感悟、教育心得和教育叙事进行了梳理与总结，通过文字记录下来，集成了自己的东西。
（3）撰写教学反思。在阅读教学实践中，我们注重记录课堂精彩的瞬间，或者那些处理不够理想的环节并定期撰写教学反思。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改进，在反思中提升。
4、分散试点，全面总结。
我们的研究采用集中讨论与分散研究相结合的办法，分别对课题研究内容进行分解，围绕着以下几个方面进行实践探索：有效的预习指导、有效的课堂提问、有效的朗读指导、有效的评价语言、有效的背诵指导、有效的课堂练习设计这几个方面，将有效语文阅读教学实践的理性研究与有效语文阅读教学实践的途径、方法的研究相结合。
然后我们课题组进行整体归纳。在分散研究的基础上，我们集中讨论，集思广益，尝试把各自的研究成果，融入教学环节的每一个过程，把预习指导、设计提问、朗读指导、评价、练习等有效性的研究，整合生成全新的、适用于有效阅读教学各环节的策略。
三、研究结果与成效
近一年来，我们课题组全体教师扎扎实实进行课题研究，教师们的科研意识有所增强，理论水平有所提高，学生的学习兴趣有所增强。现将成果与成效分述如下：
（一）形成了关于“阅读高效课堂”的新认识。
通过问卷调查、教师座谈等调查方法，我们发现，小学语文阅读教学现状普遍呈现出一种高耗低效的疲软状态，老师以讲代读，剥夺了学生自主学习、交流的时间，学生们觉得累，而教学效果却没有提高。通过主题讨论等活动，老师们对 “阅读高效课堂”有了更深刻的认识：一堂成功的阅读课，大部分时间应该是学生在老师的引导下进行自学、小组讨论、交流发言，最后获得的课堂；阅读高效课堂应以适时的引导提升学生的潜能发展，达到在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生在学业上的提高；阅读高效课堂应着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；阅读高效课堂应促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”；教师应以适时的引导提升学生的潜能发展，让学生在课堂上获得愉悦，使学生“乐学习”。
（二）探索并构建了“阅读高效课堂”教学模式
我们积极探索提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法，大胆进行教学改革，在为学生终生和谐发展奠定良好基础的同时也有力地促进了教师教学水平的提高。在实践过程中，我们逐步探索了“主题引领,精讲多练，当堂巩固”的高效教学模式：
（1）把握“主题阅读”主线，课内外阅读有机整合，择法而教。
人教版小学语文教材是按单元主题编写的，因此在实际教学中，我们要依托“主题阅读”这条主线，整合课程资源，让课堂教学更高效。
对于精读课文，教师应选一篇或两篇精讲，突出它的导的功能，抓住重难点，抛弃不必要的过细分析，节约时间完成预设的口语训练，突出作文训练的主题。而对于略读课文，教师应充分放手让学生自读自悟。可以通过课文前面的提示语，让学生明确阅读要求，然后组织学生自主读书，在有所感悟的基础上讨论交流，省时高效地学完教材内容。教师还应以“主题阅读”主线，将课内习得的阅读方法迁移到了课外阅读，在课堂上进行大量课外阅读，引领学生进入知识的浩瀚海洋。
（2）当堂检测，练习到位，巩固课堂教学效果。
课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课内练习要精心设计，突出重点，坚决避免重复。练习之后，师生共同批改检查，对作业的正误优劣进行当堂评价，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，力求绝大部分学生当堂达成目标。
（3）重视辅导，及时反馈，查漏补缺。
对于个性问题可单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。反馈具体操作中，课让学生先独立解答,后交换批改,最后教师对巡视中发现的共性问题进行矫正;课内来不及的，收上后，课后批改。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。
（三）积淀了一些实现“阅读高效课堂”的新策略。
策略一即做好课前准备，提高学习效率：1、教师备课。教师提前一周集体研究教学方案，明确教学目的、教学重点，预设突破难点的方法，完成教学过程的设计。备课过程中，教师要根据大纲系统熟练掌握教材的内容；典型题例自己要先做，相关的知识要充分学习。在设计教学过程中，教师一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学生实际条。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。2、学生预习。课前预习是提高学习效率的一个重要措施，对学生的学习非常重要。因此要实现课堂的高效，必须培养学生课前预习的习惯。教师要求学生严格按步骤和要求进行：浏览即将学习的新教材，了解主要内容，如清除生字词障碍，分析段落大意、中心思想；对于初次阅读没读懂的问题，深入思考，仔细钻研教材，查阅有关的工具书、参考书，争取依靠自己的努力攻克难点；做好预习笔记，眉批写出自己的看法和体会，记下没读懂的问题。这样不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，可达到事半功倍的效果。
策略二即引趣激兴,创设情境：兴趣是学习的不竭动力,是学习成功的秘诀。因此,在小学阅读课堂教学中,我们研究探索了实体情境（利用实物指导学生进行细致的观察,加深对课文内容的感受和理解）、模拟情境（运用电教手段出示相关的摄影、图画使学生有身临其境之感）、语感情境（教师通过生动形象的语言描述,激发学生的思维和联想,体会情境）想象情境（启发学生合理想象,揣摩作品中人物的心理,关注人物的命运）等创设情境的方式,激发了学生学习的兴趣,使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习,提高了教学效率。
策略三即有效提问,感悟文本：适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段。在小学阅读课堂教学中,我们研究探索了抓题眼提问、抓关键词句提问、抓主要线索提问等有效提问方式，突出授课的重点、难点和关键, 引导学生主动参与，促进学生自主学习，使学生的思维处于一种积极活跃的状态,从而更好地走进文本,感悟文本,对话文本。
策略四即巧用评价,激活课堂：新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变,也就是既有教师对学生的评价,也有学生对教师的评价,学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝,在教学中利用文本的内容进行巧用评价,激活学生的情绪,创造一种美妙的语境,让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力,使被评价的学生都能得到学习成功的满足,都能提高学习的兴趣,都能更积极主动地投入学习，享受到语文学习的欢乐。
策略五即读练结合,提高能力：语文阅读教学只有让“读”与“练”结合,在课堂中做到以读为本,读练相融,才能让学生真正积累语言,感悟内化语言,迁移运用语言,学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高,我们的阅读教学才真正扎实有效。高学段学生练笔形式多样,如仿写,续写,扩写,缩写,改写等等,我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。
策略六开展各类活动，拓展视野：阅读教学局限于课内是不够的，应该开展各类活动，引导学生开阔阅读范围，丰富阅读内容。鼓励孩子们阅读一定数量的名著，背诵一定数量的经典，从而贮存大量的语言和思想资源，能对每个人有着为生命奠基的意义。利用学校开发的校本课程“经典诵读”，我们要求语文教师上好每周一节经典诵读课，并且开展了各类活动，如背诵比赛、集体诵读赛、演讲比赛等，引发学生的阅读兴趣。
四、存在问题及改进措施
课题研究虽已取得了阶段性成果，但是在研究过程中出现了一些问题，也值得我们反思和改进：
（一）本课题虽致力于阅读课堂的高效，致力于“创新”，但从研究的方向与所取得的成果来看，未走出前人研究的窠臼，仍在寻找读写联结点上下功夫，在迁移训练的方法上打转，在原文的写作方法上机械的模仿。未能将重心移到学生思维的拓展训练上。
（二）由于本课题在实践探索中的时间还不长、考虑也不够周密，而语文课堂教学中的情况复杂，由此离课题的预期还有很大的距离。一些做法，只是初步的、零散的，更多的实质性问题，有待我们解决。有时课题组的成员都忙于各自的事务，而没有经常开展研讨活动，今后应注意有一定的综合研讨的时间。
（三）由于学生的语文基础与学习能力客观差异，无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”。班级内的优差生之间的距离进一步拉大。今后我们将抓好“学困生”的辅导与转化研究工作，尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求，给予更多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到最大程度的发展。
(四)我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。今后，我们将加强理论学习，争取机会向专家、学者请教。
【参考文献】
[1]《倡导“探究性”提高实效性》作者：张新元
[2]《小学语文阅读教学中的激情策略》作者：周兆金
[3]《阅读教学要真正确立学生主体地位》作者：刘彩
[4]《教师要促进学生主动参与阅读教学》作者：代红
[5]《义务教育语文课程标准》

Ⅵ 校本课程开发的形式和一些有关案例分析

怎么那么懒，自己去查下书就有很多啊！

Ⅶ 美术教育校本课程的成功案例有那些

“一份耕耘，一份收获”我校的校本课程研究和开发，在大家3年的悉心培育下也接出了丰硕的果实！2003年我校的学生参加宜宾市少儿艺术节，美术类获得了2个一等奖，4个二等奖，5个三等奖，10多个优秀奖；舞蹈类获得了2个二等奖，声乐类获得了1个一等奖的优异成绩；同年我校的节目《姥姥门前看大戏》，参加县两代会和春节晚会演出均获得了很好的评价，同时我也获得了“优秀编导”的荣誉；由于我在教学工作的突出表现和对校本课程开发所的成绩，同年我被评为“优秀共产党员”。2004年我们带领学生参加宜宾是第一届少儿艺术考级活动，我校40多名学生参加，取得全部考核通过的优异成绩；同年我校又组织了一台“春天的微笑”专场文娱演出和美术书画作品展，我们的兴趣小组的同学又一次充当了生力军，在活动中表现突出，受到了领导们的一致好评；这一年又一因为我为学校在文艺工作方面做出的贡献我再一次获得 “优秀共产党员”和“优秀教师”荣誉称号。2005年由我们的舞蹈兴趣小组同学参加的快板节目《学生日常行为规范》代表学校参加县上的文娱演出又获得了很好的评价！介于我在艺术教学造诣方面的不断提高，2004年我又代表县上参加了宜宾市美术赛课活动也取得了优异的成绩，我所设计的教案也获得市一等奖的好成绩；同时由于我在对校本课程的不断研究和总结中我自身在艺术方面的素质也得到了不断的提高，多次代表县上到北京、成都、重庆、宜宾等地演出，获得了很多锻炼自己和开阔眼界的机会。

3年来，我始终坚持不渝、一如既往的开展和研究着我们的校本课程，我感到“任重而道远”，在过去的时间里不能说已经有了多大的成功，但是小小的成绩却鼓舞了我继续将这条路走下去的信心和决心，让我看到了在校本课程的研究和开发道路上的盏盏明灯，我有信心把我们将来的工作做的更好更出色，同时我也要感谢新课程改革给我们教育前线的工作者带来的和煦春风，它吹暖了我的心房，让我在我的教学岗位上寻找到了做教师的光荣和无限乐趣！

Ⅷ 校本教研

论校本教研
新世纪之初，“校本”思潮呼唤着教育理论工作者、研究者关注校本、走向校本，以“为了学校，在学校中，基于学校”为特征的校本培训、校本管理、校本课程等校本活动开始成为大家研究与实践的新领域。作为与一线学校有着密切联系的区（县）教研室，也必须思考新时期教研工作的新思路、新任务和新方法，开拓适应校本思潮的校本教研。下面结合广州市天河区教育局教研室近一、两年的探索，就校本教研产生的背景、校本教研的内涵与特性、校本教研的价值与意义及校本教研的方法、模式作一论述。
一、校本教研产生的背景
校本（school －base）早在上世纪60－70年代就盛行于英美等国家，其中具体的背景和各自的特色已有不少论者阐述。世纪之交，随着我国基础教育改革的逐步推行，校本在我国基础教育领域掀起了旋风。最直接的背景是：
1、教育管理体制的改革和学校办学自主权的逐步扩大造就校本
计划经济时代，所有的个人、部门、单位都没有个性可言，都是国家这台巨型机器上的零部件，按照预设命令进行运转。教育领域在这种铁板一块的、僵化的管理体制下，不可能有“校本”，因为学校的所有计划、行动都是由上级主管部门框定好了，学校只需循规蹈矩，照章办事。改革开放以来，这种僵化的板块开始松动。1985年，《中共中央关于教育管理体制改革的决定》颁行，中小学校开始了教育管理体制的改革，主要是推行校长负责制，与之相配套的是实行聘任制、岗位责任制和按劳分配制。1999年，第三次全国教育工作会议召开，最能体现国家意志的课程进入改革轨道，传统的国家课程一分为三，即国家课程、地方课程和学校课程三类，其中由学校自主设置的课程即校本课程在中学阶段占到课程总量的16％。由此可见，教育管理体制的不断深化改革使学校办学自主权日益扩大，学校对办学方向、课程设置、教学研究、师资招聘等有了更多的自主权，校本意识在逐渐增强。
2、倡导多样性和开放性、关注个性和差异性的素质教育理念呼唤校本
1999年6月，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。学生创新精神的培养意味着学校教育必须破除统一性，重视差异性，凸现个性，尊重学生的个体生命特色。长期以来，学校作为一个办学个体，只是注重了学校属性和特点的一致性，而忽视了各自学校的不同特点；只强调了办学的统一性，而忽视了办学的特色和学生的个性。作为个体的学校来说，它的历史、内外环境、教师、学生及发展定位与另一所学校是存在差异的，而正是这些差异性构成了学校的特色，各种特色的整合又塑造了一个学校的形象。由此可以看到，学生的主体性、个性发展与学校的主体性、办学特色是密切相关、互为前提的，也就是说，没有学校的主体性或“校本”就没有学生的主体性或“生本”，而没有学生的主体性或“生本”，学校的主体性或“校本”同样也是不存在的。因此，为了实施素质教育理念，学校必须基于自己学校的现实，寻找自身的办学出路和办学特色，探索校本研究之路。
二、校本教研的概念及特性
所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研有三层基本含义：①研究教学，包括教学的内容、目的、手段，教学模式及其建构，教学设计与实施，教学评价等等。在现今时代，就是研究课程及其实施，特别是校本课程的开发及实施；②从学校的实际出发进行研究，按照新课程的要求，从学生状况、教师构成，学校历史、现状及其资源环境出发进行研究；③教学研究的主体是学校领导、教师。教学质量事关学校的荣誉和生命，与学校中人休戚相关；我们的教育正处于一个大变革的时代，素质教育的推行，教育管理、教育体制的不断创新，以及正在进行的课程改革，都要求广大教育工作者更新教育教学观念，彻底改革传统的教与学的方式。在这场革命面前，学校要承担起教育教学研究的使命。随着学校主体意识的觉醒，校本这一理念越来越被广大学校所接受，学校确定了在教育教学研究中的主体地位。
大体上说，校本教研应具有如下一些特性：
1、校本性
最经典的解释就是“为了学校，基于学校，在学校中”，意味着校本教研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标；学校自身问题，要由学校中人来解决；要从学校的实际出发，安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。特别需要强调的是，校本教研的目标是为了学校自身的发展，校本教研的主体是学校校长、行政和教师。那些专业研究人员、上级部门的领导、社区和家长对学校可以做宏观的要求或具体的指导，但他们仅仅是同盟，也许会起很大的作用，但不能取代校长和老师。
2、科研性
校本教研在本质上是一种科研活动，它不是主观性的设想，也不是随意性研究。它要求以科研的态度、科研的方法对学校发展进行科学规划，构建科研总课题和子课题。所以，校本教研的核心工作就是必须找准学校的定位，选好课题和切入点，拟订出近、中、远期规划，并持之以恒地开展科研活动。
3、人本性
校本教研是以人本、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大学生、教师的发展的和谐统一。离开了人本、生本的校本教研，是一种畸形，一种变质，背离了校本教研的真义。因此，校本教研必须把学生和教师的发展、可持续发展放在首位，而不能以忽略甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面发展或效益。
4、牵引性
教学工作是学校的核心工作，学校的一切主客观因素都必须有利于教学工作的顺利进行。因此，以教学研究为主的校本教研必然涉及教学的内外部环境、条件等因素的研究，带动学校其他方面的发展。
5、依托性
与一般科研不同的是，在校本教研中，学校是课题的主持人，专家是顾问或指导者。但这并不等于学校可以完全不需要或排斥专家或科研部门的指导。相反，学校还必须充分地借助外界的力量包括区（县）教科研部门的教研员、高校专家或各级研究机构的研究人员来规范学校科研工作、提升学校科研层次和办学效益。广开门路，相互借鉴和学习，盘活各种资源，为我所用。校本教研要求以学校为主体，倡导“教师即研究者”，但并不意味着学校要实行“关门主义”，拒绝外援。教研室是学校教科研直接联系的业务部门，在教育教学理论的掌握上、教科研操作的基本规范上、学科教学的把握上拥有优势，而学校一线教师在教学经验上具有优势。教研员与一线教师合作，不但能形成互补，更重要的是，这种合作是学校开展校本教研的一个极其重要的保证。尤其是在校本教研作为一个概念、一种理念、一项试验刚被提出和实施的时候，教研室的作用是不可缺的。
三、校本教研的价值和意义
1、校本教研是校本的最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带
“教学是学校的中心工作”这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。对校本颇有研究的华东师范大学郑金洲博士认为，校本主要落实、体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理，其中校本研究，按照他的定义，就是直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究。对四者的关系，他认为校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用。（在这里，本文所提出的“校本教研”基本等同于校本研究。）由此可见，基于学校教育教学问题的研究即校本教研是开展校本活动的起点和基础，是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。没有校本教研，就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。
目前，一些学校正在开展校本管理、校本培训或校本课程的开发活动，但基本上是各自为政，缺乏系统性和统整性，出现了认识混乱、校本无序的现象，非常不利于学校的教育教学工作的深入开展。广州市天河区教育局教研室正是针对上述状况提出校本教研的理念并在试点学校开展相关试验活动。试点学校在教研室的积极指导下，端正认识，谋求以校本教研为中心，将校本管理、校本培训、校本课程与校本教研进行整合，确立了校本教研在学校校本活动中的重要地位。
2、校本教研，对学校而言，是创办学校特色的重要支撑
创办学校特色是学校生存与发展的需要，也是时代的呼唤，已成为当代中小学的办学方向与追求。创办学校特色需要特定的条件，包括校长的风格、学生的需要、教师的特长、科研的支撑、学校的底蕴和社区的环境等。其中，科研的支撑、“科研兴校”已成为学校的共识，而且越来越为广大校长和教师重视。但如何走出一条立足学校、促进学校自身可持续发展的科研路子是许多学校尚不能解决的问题。而“为了学校、基于学校、在学校中”的校本教研正是广大学校创办特色的一条可探索的道路。在以课题研究为核心的校本教研中，学校可以通过与科研部门合作、校长与专家对话、教师与研究人员交流，确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，培养教师的科研素养和创造力，促进学生的多元发展，逐渐形成学校的办学特色。
3、校本教研是区（县）教研室适应新时期学校发展要求的必然选择
长期以来，承担着教学研究、教学指导和教学质量管理等传统职能的教研室在推进教育教学改革、优化课堂教学、学科组建设、教师培养及大面积提高教学质量等方面做了大量工作，也深受学校和老师的欢迎和尊敬。但是，在倡导办学个性、主体性的今天，传统的全区性、集中式教研或面上教研已经不能完全满足学校和教师的发展需求了。必须反思的是，传统的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或学科本位，而不是学校本位；忙忙碌碌恰似蜻蜓点水的下校听课调研更多地是为了采集学科的“花蜜”而后加以酿造或传播（当然，这也是一种研究方式），而不是更多地考虑学校和教师的发展需要；教研员在教研活动中是主角，而老师则充当教研员的“配角”，配合参与一些教改活动。在学校发展初期，这种用力均衡、以学科为本位的教研模式发挥了较大的作用，但随着学校的不断发展和对办学个性追求的日益强烈，它已经显现出弊端：一是以教研室为主体，学校被动配合；二是走马观花，不能为学校解决实际问题；三是教研布局单一，缺少点面结合，不能对学校的教学及发展产生持久的拉力，也不能在学校间形成一种构架合理的张力，也即不能持续有效地开展。到了要对这种教研理念、教研模式进行改革的时候了。首先必须要确立学校在教学研究中的主体地位，而承担教学研究、教学指导、教学质量管理职能的教研室必须积极主动走向校本教研、研究校本教研、宣传校本教研，同时要在学校开展的校本教研中发挥有效的作用。
教研室积极开展和参与校本教研，将有利于教研室在新时期实现以下三大转变：
1、教研员将从经验型转向科研型。从经验型教研员变为科研型教研员。传统的教研模式缺乏科研含量，往往只停留在教学指导这种经验的层面上，或者是某种既成的教育教学理论的推广，没有创新可言。校本教研是时代精神的产物，其理论和实践都是一片处女地，特别有待学校一线教师和广大教研员去开拓，在这种开拓的过程中，教师会从教书匠转变为教育家，教研员也需要从经验型转向科研型。因为在其中现成的经验、传统的做法必须要进行彻底的变革，要探索新的理论，构建新的模式。
2、微观的课堂教学研究转向中观的学科课程研究和宏观的学校办学特色研究。随着素质教育的深入推进，课程改革成为核心问题与关键环节，也成为教研部门和学校的中心工作。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革工作作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革。”国家新一轮基础教育课程改革的启动要求区（县）教研室不仅要研究教材教法，而且要关注和参与地方或学校课程、教材的开发与建设，以及学校课程体系的建设，教研员的视野与思维也要从微观的教学细节与问题的分析转向中观的学科课程、教材的建构与开发，具体包括指导学校实施新课程计划、培训教师、开发地方课程、指导学校开发校本课程、课程管理等，并且将进一步拓展到对学校宏观办学特色的构思与经营。而开展以校本课程、校本培训为核心内容的校本教研，将有助于增强教研室的服务意识，拓展教研室的服务空间，积极主动介入上述中观及宏观的问题研究，与校长和老师进行深层次的对话，一起对学校现状进行分析诊断，共同制订立足学校实际、发挥学校资源优势、富有校本特色的中长期教科研计划，从而实现从微观课堂教学问题研究到中观学科课程研究及学校宏观办学特色研究的转变。
3、从单一大集中教研转向校本教研与集中教研相结合的教研模式。开展校本教研并不否定传统的集中教研，二者相互补充、相得益彰。集中教研对象是全区的学校和教师，解决的是一些面上具有普遍性和基础性的问题，它在新教师培训、教学常规指导、示范观摩和经验交流等方面发挥着重要作用。而校本教研则立足每一间学校实际，解决的是某一学校比较具有个性或特殊性的问题，它在开发校本课程、有针对性地培养教师和办学校特色等方面有着重要作用。作为区（县）教研室，通过开展校本教研，将完善和补充传统教研模式，构建校本教研与集中教研相结合的教研模式。
四、校本教研的方法和模式
校本教研本身是一项崭新的科研活动，广州市天河区教育局教研室正是以科研的态度和精神积极开展试验。在进行理论探索的同时，我们在天河区选择了若干中小学作为校本教研的试点学校（东圃中学、天秀中学、44中学、五山小学、同仁学校、长腶小学、吉山小学），探索校本教研的方法和模式。经过将近两年的试验，我们认为校本教研的基本研究方法是行动研究法。
所谓行动研究法，创始人勒温1944年的定义是：“研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。”行动研究的主要特性是：研究课题来源于实际工作者主动变革的需要；研究目的着眼于解决实际问题，改善现实；研究在实际工作中进行；研究的主体是教育实践者，以研究人员、教师、行政领导乃至学生家长间相互合作方式进行研究；研究的动态性、发展性和螺旋式上升等。其一般程序如下图所示：
◆多角分析。主要用于问题诊断和课题立项阶段。对学校学科建设、教学中存在的问题研究，召开由学科教师、学生、研究人员、教学行政管理人员和校长参加的多角分析座谈会。大家从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。教师通过自我反思，了解教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距；研究人员、教师通过与学生座谈，了解学生的感受、变化和想法。
◆访谈。主要用于问题诊断和课题立项阶段。包括学生访谈、家长访谈和教师访谈，了解和征求各方意见。
◆问卷调查、态度量表和能力测量表。主要用于问题诊断和课题立项阶段。设计相关量表对教师和学生进行态度调查和水平测试。
◆日记／教学反思录。主要用于研究过程阶段。研究人员和教师坚持写试验研究的日记／日志，记录每次研究活动的情况并反思存在的问题和改进建议。
◆课堂观察。主要用于研究过程阶段。对每次试验课进行课堂教学观察和记录。
◆数码照片记录。主要用于研究过程阶段。对研究活动和试验课的情景运用数码相机进行照片记录。
◆录像记录。主要用于研究过程阶段。运用录像机对每次试验课进行课堂教学全程实录。
◆个案研究。主要用于研究过程阶段。对教师／学生进行个案研究。
广州市天河区教育局教研室从提出“校本教研”的理念，到与试点学校密切协作已有两年，其间经过了艰难的探索过程，并已将获得的心得和体会进行了总结。历史已经进入了一个新的时代，我们相信，随着校本教研实践的展开，大家对校本的认识会越来越清晰，校本教研会越来越进入理论工作者和广大校长和老师们的视野，给与她应该的地位和作用；也确信会有更多的教研员走进校本，平等参与，真正成为校长和教师的知心朋友。