高中课程与教学改革

❶ 为什么说推进高中课改，是当前和今后一段时间内教育改革和发展的一项重要内容

改革的归宿是素质教育

——市教育局基础教育处处长陈益伟谈课程改革

今年秋季，义乌市基础教育阶段的起始年级统一执行新的课程计划。婺城区、金东区、市开发区及兰溪、东阳、永康等市同时成为省级新课程改革实验区，这标志着我市基础教育阶段的课程改革将全面启动。
课程改革是事关一个地区教育事业的大事， 应该说，金华基础教育的优势是明显的，基础是扎实的，但是，薄弱环节也不少。比如基础教育的学科教学质量不容乐观，尤其是文科教学质量差距较大，高中段教育在普及的基础上如何狠抓提高；面对着来势迅猛的基础教育课程改革浪潮，面对着兄弟市地咄咄逼人的发展势头，我们该如何应对，如何去迎接这严峻的挑战？记者日前带着这些问题走访了市教育局基础教育处长陈益伟。
陈益伟说，基础教育改革的核心是课程改革，课程改革的归宿是素质教育。今后基础教育的工作重点要放在以素质教育为核心，以课程教材改革为突破口，以全面提高基础教育教学质量为主攻方向，深入调研，摸清家底，扬长避短，采取措施，扎扎实实地抓好基础教育工作的各个环节。
第三次全教会以来，推进素质教育的进程进一步加快，2000年以来又启动了新一轮的减负，在这个推进过程中，虽然素质教育的实施比以往任何时候力度都大，但实事求是地讲，它的成效也只在部分地区、点上开花，并没有在面上结果，究其原因，就是没有抓住推进素质教育对全局产生影响的关键环节。去年召开的全国基础教育工作会议，把全面推进素质教育的关键环节确定在基础教育的新一轮课程教材改革上，计划在5年的时间内确保改革基本到位，通过课程改革，使素质教育能够取得全面、明显的成效。这次课程改革意义十分重大，课程改革不仅仅是换一种教材、改一套计划，而是整个基础教育的核心内容，它将带来教育思想、教育观念、教育手段和方法等一系列重大的变革。它将对调整人才培养目标、改变人才培养模式、提高人才培养质量产生巨大的影响，作为基础教育比较有影响的金华市，应当奋勇争先、抓住机遇、抢占制高点。
实施课程改革是一项系统工程，涉及的范围相当广泛，任务也十分艰巨，如何确保顺利进行，陈益伟认为应从以下几个方面入手：
一、及时调整规划，提前介入。根据国家的课程改革进程计划，2001年秋季，义务教育各学科课程标准及其实验教材在38个国家课程改革实验区开展试验；2002年扩大实验范围，启动省级实验区的工作，义务教育新课程体系全面进入实验阶段，全国实验规模达到同年级学生的10－15％；2003年秋季，全国起始年级使用新课程的学生数达到同年级学生的35％左右；2004年秋季，全国起始年级使用新课程的学生数达到同年级学生的65－70％左右；2005年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将使用新课程。
从我省的情况看，绍兴、嘉兴、湖州等市已决定在2002年所有县（市、区）一步到位，全部进入课改实验，2003年秋季开始，小学、初中起始年级的学生全面使用新课程。杭州、宁波、温州、衢州、台州等地都积极应对，工作力度大，课改的气氛相当浓厚。在这个问题上，我们必须有清醒的认识，既然国家目标已定，而且下大决心，志在必夺，我们更加应该与时俱进。若一味徘徊观望，将会坐失良机，落后一步将很难迎头赶上。金华过去在义务教育阶段学制改革的滞后已经给我们带来了苦果。
因此他认为，我市的课改进程应作相应的调整，原来计划在2004、2005年进入课改实验的县（市、区），要在今年下半年作为一项重要工作列入计划，经过一年的准备，争取在明年全部进入省级课改实验。
二、加强领导，精心组织实验工作。
县（市、区）要成立课程改革实验领导小组和专家工作组，明确职责，分工负责，对实验工作进行指导和规范，以确保课改工作的顺利发展，要制定本地推进新课程的具体工作计划，落实课程改革实验工作的组织、培训、经费以及有关政策等一系列措施。
三、抓紧课程改革的师资培训工作，这是课程改革实验工作成败的关键。市及县（市、区）要分工协作、形成合力，建立起多层次、多渠道的培训网络，共同做好新课程的师资培训工作，确保新课程师资培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行并适当超前。
建立培训、教学和科研相结合的实验工作方式，及时发现和研究解决新课程实验过程中出现的各种问题；探索与实施与新课程相适应的教学方法，为新课程的推广积累经验。
四、认真贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和省教育厅《实施教育部〈基础教育课程改革纲要（试行）〉的意见》，制定好我市基础教育课程改革的实施意见，构建一个体现时代要求、符合金华实际的课程体系，促使素质教育取得突破性进展。
五、加大宣传力度，形成全社会共识。要广泛深入地做好舆论宣传工作，利用各种形式和媒体向全社会宣传基础教育课程改革的意义、目标和要求，引导全社会参与并支持新课程实验推广工作，形成课程改革的良好社会环境。
编后
教育改革是永恒的主题，社会在不断变革，就要求教育也不断改革。纵观世界上几次大规模的教育改革，我们不难发现，课程改革是教育改革的重要方面，处于改革的核心地位。为什么每次教育改革都是以课程改革为核心？道理很简单，任何教育目标都是要依靠课程来实现的。当然，每一次课程改革总是以某种教育思想、教育观念为指导的，通过课程改革，促使全面实施素质教育，实现培养目标的调整和人才培养方式的转变，实现全面提高国民素质，应对未来挑战的战略目标。这是国家、民族和历史对基础教育的要求。 (本报记者 陈建群)

第二篇：
按照教育部关于实施课程改革实验的工作部署，我市从2001年进入课改实验，至今已8年，小学到今年已完成1至6年级一轮的课改实验。8年来，小学课程改革实验取得了一系列的成功经验，教育教学面貌发生了很大的改变，效果是显著的。一是教育观念发生了根本性的变化。以新课程、新理念为核心的教育教学思想深入人心，用课改理念指导学校教育教学已成为广大干部教师的自觉行动。二是课堂教学发生显著变化。教学方式和学习方式有了根本的变革，聚焦课堂，深化改革，倡导高效课堂教学等，收到很好的效果，“人才培养模式”有了认识上变化。三是教师队伍素质有了显著提高。校本培训、校本教研制度普遍建立起来，特别是一大批中青年教师与新课程共同成长，促进了教师专业化发展。四是初步建立了学生综合评价体系。评价的多元化和多样化，促进了学生的发展、师德的提高和教学的改进，提高了教育评价的有效性。五是优化教育资源，推进了小学教育的均衡发展。加快学校布局调整，加强信息技术建设，全市基本完成规范化学校建设，现代化教学手段得到广泛运用，办学条件和办学水平得到明显提高，为下一步实施义务教育学校现代化建设标准奠定了良好基础。

目前，我市小学课改工作还存在一些问题。一是教育观念有待进一步转变。特别是一些校长的教育思想观念还跟不上课程改革发展的需要，“你说你的，我干我的”，一边是课程改革，一边是应试教育现象在一些学校较为突出。二是重知识，轻能力，教学内容的繁、难、偏、旧和注重知识的问题仍较为严重。一些干部、教师最为关注的仍然是知识掌握得多与少，技能训练得快与慢，而探究能力、创造性、责任感与合作态度被边缘化。三是强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状依然普遍存在，学生的课业负担过重问题仍十分严重。四是有的学校，特别是高年级课程不能开足开齐，注重语数外学科，其他学科不开或被挤占现象时有发生，地方课程得不到落实。五是学生综合评价制度流于形式。注重学科成绩，过分强调甄别与选拔的问题还没有得到根本性扭转，评价学校、校长、教师的教育质量观还没有实质性改变。六是有的学校乱办班，有些教师违背职业道德，举办有偿家教，社会、家长反映强烈，人民群众不满意。这些问题，有的需要我们教育行政部门采取措施，予以改变和完善；有的是我们学校应该做，而没有做或没做好。对此，我们应高度重视，采取有效措施，下力量加以改变。

下面，我就深化教育教学改革，加快推进小学教育发展，同时，针对目前小学教育中存在的一些问题，讲几点意见。

第一，进一步深化课程改革，切实推进素质教育。一是要进一步转变观念。今天，我们说的转变观念，是一种更高水平的要求，是站在已有成果的制高点上的新境界。转变观念，关键在校长，校长的观念如何影响和决定着学校发展。校长要抓教育教学。要把主要精力转移到扎实推进课改，扎实抓好课堂教学上来。校长如果能够静下心来，深入课堂，研究、落实新课程理念，广大教师才能把全部的精力投入到每一堂课。二是要全面实施小学高效课堂教学。今年，市教委提出在小学全面实施高效课堂教学，这意味着高效教学不应仅停留在典型经验层面，而应成为全市小学校长、教师的共同认识和行为，成为全市小学课堂教学的主旋律。要杜绝落实高效教学说、做“两张皮”的现象，改变常态课老一套、观摩课贴标签的现象。校长、教师要打消逆反、指摘的情绪，克服虚妄、浮躁的行为，要能潜下心来研究教材、研究学生、研究教法，要把校本教研和解决教学实际需要紧密结合。三是要着力推进评价制度改革，提高学生综合素质。要进一步建立和完善学生多元评价机制，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，改变当前学生的培养现状，积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。进一步完善发展性评价制度和综合素质评价制度，使其更有利于推进教学方式的改进、学习质量的提高，更有利于激发教师和学生主动性、积极性、创造性。

第二，采取有效措施，切实减轻学生过重课业负担。近几年，市教委就“减负”问题多次做出规定，曾经专门进行过督导检查，召开过减轻学生过重课业负担的现场会，推广过塘沽区的有关经验，收到了一定的效果，但是学生负担过重的现象时有反弹。市教委非常重视这个问题，今年将从四个方面入手采取有效措施，切实减轻中小学过重课业负担。一是要全面实施高效课堂教学，加大推进教学方式和学习方式的改革，提高课堂教学效益，落实高效教学目标，全面提高教学质量。二是以减轻学生作业负担为重点，加大对学生作业形式和方法的改革，消除死记硬背、机械化重复训练作业。三是对小学一年级新生试行幼小衔接的快乐教育教学方式，首先在小学低年级实行轻负担的快乐教育。四是进一步落实市教委有关“减负”的各项规定要求，依法规范办学行为，强化校长责任，建立学校违规违纪通报制度，坚决查处学校乱办班、乱收费，加重学生课业负担等各种违纪违规行为。

第三，加快发展，努力推进小学教育现代化进程。在实施义务教育学校现代化建设标准中，各区县、各小学要认真对照《标准》，查找差距，改进工作，提高办学水平。关于实施义务教育学校现代化建设标准，我想对小学提出几点要求：

一要组织学校干部教师认真学习《标准》，提高认识，把落实《标准》的各项要求作为一项自觉行动。

二要落实《标准》须在规范化、制度化、科学化上下功夫。规范化就是要反思学校在办学行为上与法律法规以及上级有关要求有无不相符的地方，依法规范我们的办学行为。没有规范的办学行为，就没有良好的教学秩序。制度化就是建立和完善各项制度，使学校各项工作做到有章可循。科学化就是要思考我们工作的有哪些不尽如人意的地方，研究学校科学发展的思路和工作措施，使各项工作基本符合科学发展的要求。

三要着力加强软件建设，注重内涵发展。学校在落实《标准》中，要把主要精力放在抓好软件建设方面，硬件靠政府，软件靠自己。抓好学校的管理，搞好教师队伍建设、深化教育教学改革，落实素质教育要求，构建和谐校园，建设学校文化，办让人民满意的教育。

❷ 中国的高中教育要改革吗

新中国成立后，中国的高中教育分为普通教育和职业教育，和它相对应的是升学教育和就业教育。这两种划分并无本质的区别，只不过前者基于教育的内容和课程，后者基于学生毕业后的去向。但是，普通教育和职业教育在培养目标上有着明显的区别：前者主要为国家输送专门人才，而后者则主要为国家培养各行各业的合格的劳动者。应该说，其初衷和出发点都是很好的，也的确为各行各业培养了一批批专门人才和合格劳动者，为国家建设做出了巨大贡献。 但目前的高中教育体制也存在着明显的弊端。一方面，普通教育因为面向学生的升学而没有面向学生的就业，使得高考的竞争越来越白热化，干军万马被迫挤上了高考的“独木桥”，掉在“桥”下的就成了“冤大头”，无法升学也无法就业；而挤上独木桥的也有很多是考虑录取的因素而往往学非所愿，这使得普通教育无法保证被教育者的生存、生活、工作的尊严和快乐。另一方面，职业教育在重人事、学问和轻劳动、技能的中国始终处于附庸和被轻视的地位，无论是生源、师资、经费方面都处于边缘和弱势地位，成了人们无法升入普通高中之后无可奈何的选择，尽管后来有了一些对应的学院和它相衔接，但人们还是很难改变对它的看法。同时，由于目前的职业学校所学的知识过于具体职业化，很难随着社会的变化做出及时的调整，这样又使得不少职业学校的学生走上社会后随着该行业的衰败而面临失业的尴尬境地。特别是随着信息化社会和学习化社会的到来，知识和职业更替的速度加快，人们一生往往要从事多个职业，这同样使得职业教育面临前所未有的挑战。 二、西方国家的相关探索 高中教育要不要改革早已不是争论的问题，但高中教育改革的突破口到底选择在哪里却是见仁见智。有人认为应该进行高中课程改革，设立必修和选修课程；有人认为应该进行高考改革，因为高考决定着高中课程的改革方向；还有人以为高中课程改革说到底是文化的问题，建立与高中课程改革相匹配的文化支撑环境非常重要。笔者以为，从西方国家改革的历程看，高中教育改革说到底首先是教育体制的改革，实行普通教育和职业教育的一体化或统合化是一个明智而必然的选择。 西万国家的高中曾经作为大学预科，要兼顾升学和就业的双重任务，所以都强调职业教育与普通教育相结合。但这两者如何结合，各国针对自己的实际情况，则同中有异，在追求统合化的同时，各有自己的一套做法。 澳大利亚认为，高中教育的一个重要目标就是培养学生做好就业的准备。但是，多年来，一方面青年人因为在完成义务教育后缺乏就业技能，只得重返学校读书；另一方面是雇主雇不到理想的劳动力。这种现状被认为是中学毕业生没有掌握基本的就业知识和技能而无法获得就业机会的根本原因。而这种情况在延长在校年限后，并没有得到根本的改变，因为中学办学方向仍然是面向少数愿意上大学的拔尖学生，而没有面向全体学生。因此，无论是1957年的以HS温德姆先生为主席撰写的《温德姆报告》；还是1977年公布的《塔斯马尼亚州中等教育报告》，都特别强调教育不单单是为未来生活做准备，也要为眼前的生活做准备，认为这也是杜威特别强调的原则：都认为中学应当实施综合性教育，面向所有人接受教育的需要，不应该单纯实施职业教育或普通教育，而应该在普通教育范围内，广泛地为学生将来就业做充分的准备。 在具体的教育改革中，澳大利亚加快推进普通教育与职业技术教育的一体化进程，在实施普通教育的同时，向学生提供一般性的职业技术教育。譬如，开设速写和打字科目，同时开设木工、金工、技术制图、农业和畜牧业等领域的知识和技术课程，培养学生具有各行各业都需要掌握的基本技能。并且将课程的部分权利下放到学校，从而使课程更加灵活，更能适应个人和社会的不同需要，重新设置课程，学校将开设统一课程和校内课程，并且把若于具有职业技术倾向的课程纳入课程计划之内，加强选课指导、升学指导和就业指导。 经验证明，实施普通教育与职业教育的统合化，十分有利于学生全面素质的提高以及适应市场经济和社会环境能力的形成，有益于使每一个学生从小掌握一些实用性技能，增强生存的能力：同时，从青少年的生理发展特点来看，一般职业技术培训课程在义务教育阶段开设很难取得良好效果，最好是在高中阶段，学生的生理、心理和智力趋于成熟，形成了个人的人生观、道德观和性格特点，为进入劳动力市场和走向社会做了一定的思想和心理准备。中等教育系统有责任在实施高中教育的同时，向学生提供一般性的职业技术教育。 澳大利亚非常重视学生的就业能力和终身生存能力。在《21世纪中小学教育目标》中，明确说明学生应拥有与就业相关的技能，以积极进取的态度了解工作环境、职业选择以及就业渠道，作为就业与培训、继续教育以及终身学习的基础。为了更好地实现普通教育与职业教育的统合化，还提出了“核心课程”的概念，所谓核心课程，是指要求每个人都能获得澳大利亚社会就业必需的基本技能、基本知识和基本态度的课程。在1980年联邦教育部发表的题为《澳大利亚学校的核心课程》中，进一步明确核心课程的内容由要求所有学生在校期间获得的基本的、必要的知识和技能组成，这些知识和技能不只限于识字和计算，而是包括有效参与社会生活的广泛知识和技能，核心课程不是指课程的基本结构，而是指普通教育中的某种共同知识和技能，其最终目的是形成学生参与生活和就业的必要知识和技能。 瑞典的高中教育更鲜明地具有两个特点：一是统合化，二是专业化。统合化有两层意思，一是指全瑞典高中阶段教育现在只有一种，己经不存在许多国家现存的职业高中、普通高中或其他级别的高中的区别；其二是指高中的现行专业设置和学业要求都已由国家统一规定，每所高中都必须遵照执行。专业化主要指瑞典高中教育必须根据国家的要求分门别类地按专业进行教学。 为什么要追求高中教育统合化？一是因为瑞典教育法规定，瑞典高中教育有两大目标：使学生在义务教育的基础上，继续得到个人发展，帮助他们进入成人社会，使学生接受高等教育，为从事职业、做合格公民做充分的准备。二是因为教育民主化和社会民主化的潮流迫使它消除原来各类高中课程之间的差别，使各种课程具有同等的价值，进而促进国民之间的平等。三是基于经济发展的预测与判断，组建统合性高中，在教育中使理论与实践更好地相结合，充分利用教学资源，也使学生对于社会不同的职业能够持同等价值观念，向学生提供既能适应继续升学，又能适应就业的教育。

❸ 高中新课程改革的课程理念和目标是什么

理念：高中新课程改革的课程理念:

1．使所有学生和学校都成功。《普通专高中课程方案（实属验）》明确提出：“普通高中是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。”从精英教育向大众教育的转化，这是我国对高中课程性质的基本定位。这种转化意味着高中课程不再是为少数精英服务的教育，教育的基本目的是促进所有学生的发展，使所有学生都能成功。这种转化也意味着，在高中教育中原有的重点、示范和普通高中的界限被打破，所有的学校都能根据学校自身的特点和优势，成为促进所有学生成功的优质高中。高中课程改革的这种理念旨在满足社会和个体对高中教育发展的基本需求。

❹ 高中课程改革培养学生的哪些能力

高中新课程改革的课程理念:
1．使所有学生和学校都成功.《普通高中课程方案（实验）》明确提出：“普通高中是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育.”从精英教育向大众教育的转化,这是我国对高中课程性质的基本定位.这种转化意味着高中课程不再是为少数精英服务的教育,教育的基本目的是促进所有学生的发展,使所有学生都能成功.这种转化也意味着,在高中教育中原有的重点、示范和普通高中的界限被打破,所有的学校都能根据学校自身的特点和优势,成为促进所有学生成功的优质高中.高中课程改革的这种理念旨在满足社会和个体对高中教育发展的基本需求.
?2．高中的任务在于培养健全的人格或者公民基本素养.长期以来,我国高中教育任务被认为是升学或者升学就业兼顾.从实质上说,升学或者升学就业兼顾是工具主义教育倾向在高中教育中的反应.无论从国际还是从我国发展上来看,高中教育要超越工具性,转向培养学生的公民素质和人格.这种公民素质和人格培养并不排斥升学和就业的任务,而是为学生打好终身教育的基础,为学生升学、就业或者今后的发展打基础,它是一个更为宽泛科学的任务
目标：根据高中课程改革指导思想和高中培养目标,这次高中课程改革的具体目标为：?
?（一）精选终身学习必备的基础内容,增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系,拓宽视野,引导创新和实践
?繁、难、偏、旧是高中课程内容的基本描述.课程内容之所以如此,有以下几个方面的原因.一是在升学利益的驱使下,一些学校为了应付高考,随意拔高教学大纲的要求,使课程内容超出原有国家课程内容的要求.二是知识取向价值观的影响.长期以来,我们一致在强调基础知识和能力的教学,对知识过于重视以及高考以纸笔考试为主的方式在客观上强化了知识的重要性和价值,使一些与学生生活联系紧密的、与社会进步和科技发展相关的知识被排除在课程内容之外.这样一方面强调基础知识,另一方面又排斥现代知识,形成一种恶性循环,使课程知识处于相对封闭的状态,课程内容的陈旧也就不足为怪了.
?为了改变这种状况,课程知识改革和重建强调时代性、基础性和选择性.所谓时代性是课程内容的选择要体现时代精神,与社会、科技的进步紧密相连.一些具有时代性的鲜活的知识要纳入到课程内容中,改变以往课程内容的封闭性,使课程内容不断更新,为课程发展提供不竭的动力.把现代知识纳入课程内容的途径有两个：通过国家课程或通过地方课程和校本课程资源的开发来进行.
?基础性是我国传统课程的基本特色,以往过于注重基础知识导致课程功能和目标异化、扭曲.在新课程改革中,基础性被赋予新的含义,其实质是学生终身发展所必需的基础知识、一个国家公民所必需的知识、理解多元文化价值观所必需的知识.基础性反映我国对高中教育的基本质量要求.
?选择性原则主要关注学生生活经验,尽可能为学生提供多种选择的机会,满足学生发展的需要.这种选择性就是要改变以往单一、脱离学生生活经验的课程内容,赋予学生对课程的选择权.这种选择实际上是适应学生的课程理念在课程内容上的反映.选择性原则的基本要求是学生要学会选择,学会根据自己的兴趣、爱好进行自我选择,这是学生发展的基本技能之一.
?（二）适应社会需求的多样化和学生全面而又个性的发展,构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构
?学生的个性是多种多样的,学生的发展也是多种多样.以往单一的课程结构只重视学生的统一发展,忽视学生个性的养成.因而,传统意义上的课程是一种压抑学生个性和创造力的课程.为了改变这种状况,新课程改革从三个方面重构课程结构：
?1．设置学习领域、科目和模块,改变传统的学科占据课程主导的局面.
?学习领域是根据学生的学习经验、发展需要和学科群的发展驱使而规划的学生学习的范围.新课程规定学习领域由语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育和健康、艺术和综合实践活动构成.学习领域的设置体现课程综合化的思想.它一方面避免了传统学科课程之间相互隔离的状况,加强了不同学科领域之间的联系,另一方面关照了学生的发展和经验.
?科目是学科,是构成学习领域的基本单位.新课程中除了综合实践活动外,其他7个领域设置了语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学等12—13个科目,新设艺术和技术科目.科目已经不是传统意义上的学科,而是强调学科之间的关联,注重与学生的生活与经验相联系.模块是构成科目的基本单位,是围绕特定内容,整合学生经验生活构成的相对完整的学习单元,不同模块可以组合.模块具有重要的价值.首先,模块改造了原有的课程内容组织的线形的梯状序列,使课程内容得以多开端、多系列、多层级的方式组织,从而实现了课程内容之间的纵横沟通及相互联系.其次,模块为学生和教师的经验介入课程提供空间,为教师主动参与课程开发及教学过程提供前提,也为科学技术进入课程提供整合的空间.最后,模块为学生的自主选择课程提供可能性.
?2．合理处理必修与选修之间的关系,使必修之中有选择,选修之中有规范.
?我国以前的高中也设置过选修课,但受应试教育影响,必修课被人为赋予了极高的学科价值,而选修课程成为必修课的装饰.新课程改革试图改变这样一种状况,充分发挥选修课在学生发展中的价值.在处理必修与选修之间关系上,形成必修之中有选择,选修之中有规范的新思路.首先,新课程设置必修课、选修课Ⅰ和选修课Ⅱ.由于采用模块的方式,学生在必修课之中也有一定的选择性.选修课Ⅰ由国家研制,选修课Ⅱ由学校开发,但是国家规定选修的基本要求.其次,在开设选修和必修课时,保证学生的基础性.对选修科和必修课基本关系的处理,一方面避免了学生偏科导致的知识结构的不合理,另一方面又赋予选修课程以重要的价值,改变了以往选修课程不受重视的局面.
?3．学科课程和综合实践活动课紧密结合,发展学生的创新精神和实践能力.
?综合实践活动是我国课程改革的一个亮点.综合实践活动包括研究性学习、社区服务、社会实践三个领域.综合实践活动的目的是加强学生学习经验与实际生活的联系.综合实践活动并不是孤立进行的,它要与学科课程相整合,以学科课程为依托,扩展、深化学科课程中提供的研究主题,使学生在自主研究和活动中形成创新精神和实践能力.可以说,综合实践活动的精髓是通过研究而学习,学习是综合实践活动的主旨.为保证综合实践活动的开展,国家规定了研究性学习活动为必修课,三年为15学分,再加上社区服务和社会实际的学分,综合实践活动的总学分为23学分.
?（三）创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力
?学生主动学习的课程实施环境以及学生自主性主要通过学生自订学习计划来进行.学生在学校中根据自己的兴趣、爱好等,在学校提供的课程之内选择适合自己的课程,自行拟订自己的学习计划.学生自主选课和自订学习计划是学生主体性提升的表现.自订学习计划避免了统一课程造成学生学习兴趣的丧失,使学生提高学习的兴趣和自我决定发展的意识.当然,学生制订的学习计划不是盲目的,它需要成人的指导.这种指导是在尊重学生选择的基础上,提出合理的建议,使学生自订的学习计划更有利于学生的发展.此外,高中新课程要求实行学分制管理,这是与学年制管理不同的弹性管理制度.学分制管理为学生的自主选择提供制度上的保障.
?（四）建立发展性评价体系,改进校内评价,实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,建立教育质量检测机制
?新课程强调发展性评价制度的建立,其目的是改变以往评价的甄别和选拔功能,突出评价促进学校和学生发展的功能.以往评价的甄别和选拔功能实际上是评价功能的窄化,是对评价某一方面功能过度重视,而发展性评价是以一种客观的态度来看待评价的功能,它包含以往评价的合理性.课程改革也要求改变传统的高考决定学校发展和学生质量的状况,形成以学校为主体的内部评价机制.学校是学生成长的地方,也是最易了解学生发展状况的地方.校本评价制度的建立,把评价的权利归还学校,学校成为评价学生的主体.这样使外部评价和校本评价相互促进,共同促进学生的发展.此外,在评价方式上,转变以往的量化评价为主的形式,逐渐走向质化评价.在对学生评价的过程中,把学生学习成绩的评价和学生成长过程的表现性评价相结合,发挥评价的功能.
?（五）赋予学校合理而充分的课程自主权,为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程,为学生有效选择课程提供保障
?赋权承责是学校教育发展的一种趋势.在课程发展中,学校是课程改革的主体和前沿.但在传统集权制的课程管理体制下,学校成为行政机关制订的课程的被动执行者,学校作为课程的主体地位被忽视了.这种集权制管理造成的后果是,学校成为一种统一的模式,丧失自己发展的特色,同时造成学校在课程改革中总是处于被动接受的状态,不利于课程变革和实施.新课程改革倡导赋予学校合理而充分的自主权,把课程改革和发展的权利归还学校,在归还权利的同时,也就意味着学校要承担一定的责任——承担学校、教师和学生发展的责任.学校的自主权包括两个方面：一是对国家课程进行合理地调整,保证课程实施的质量；一是自己挖掘课程资源,开发校本课程,发挥学校的特色,保证学生的发展.

❺ 新课程改革的课程结构有哪些变革理念和目标是什么

三、普通高中新课程与教学改革20．新课程背景下，普通高中教学应如何适应课程培养目标的要求? 要落实高中新课程目标的要求，新课程的主要实施者——教师，在教学实践中，必须注意以下几点：(1)要引导学生学会选择与主动发展 高中新课程方案，在保证所有学生都达到高中成就水平的前提下，通过课程的设计而为学生的个性发展及个性化的学习过程提供尽可能大的空间。它承认学生的个性差异，并把个性差异作为一种宝贵的智力资源，不求所有学生在形式发展上的同一，而求学生内在品质的提高和丰富，为每个学生潜能的开发和人生追求，提供尽可能多的可能途径。因而，这也就意味着，在教学时，教师要特别注意引导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，掌握分析问题和解决问题的方法，注重自主、探究、合格式学习，在选择中学会选择，培养进行人生规划的能力，让他们在学习中学会主动发展。(2)要强调与学生生活世界的密切结合 强调与学生生活世界的密切结合也就意味着，要改变“过于注重书本知识”的现状，要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”，增强“提高生命生活质量”的意识，使学生学会生活，并能积极主动地去创造健康向上的生活。(3)要注重陶冶学生的人格境界 当前教学论思维局限性的最突出表现就是把课堂教学目标局限于发展学生认知能力。我们需要课堂教学中完整的人的教育。因此，在我们的教学实践中，决不能以单一的知识、技能甚至所谓思维能力的训练与培训，来遮蔽对学生进行人格培育的光芒。(4)要真正让学生成为课堂的主体 课堂教学的最终结果，不在教师“教”得如何，而在于学生“学”得如何。过去，我们的课堂常常被教师所主宰，导致学生失去亲身探究实践的机会，因而无助于学生整体素质的发展。所以，课堂教学的着眼点，应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥。 总之，在教学实施过程中，必须要致力于新课程“三维”目标的有机结合与全面落实，而不能仅仅是关注于“知识”或“能力”等单维目标的实现。 21．新课程理念下，一节好课的标准是什么?一堂好课的评价标准应该包含以下几个方面：(1)有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；(2)有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；(3)有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；(4)有效的教学应该使学习者形成对知识真正的理解；(5)有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；(6)有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。 22．普通高中新课程教学的基本原则是什么?(1)良好的班级气氛：营造积极正向、温暖和谐的班级学习团体；(2)丰富的学习机会：有效运用教学时间，教学管理井然有序；(3)妥善的课程安排：班级各项教学活动依据课程纲要与教学目标设立；(4)明确的学习重点：提示学习目标与学习方向，让学生有充分准备；(5)扎实的学习内容：内容充实完整、说明条理清晰，让学生易懂易记；(6)智慧的教学对话：教师提问精要、创意，学生举一反三，师生同成长；(7)充分的练习应用：足够练习机会，即时改正反馈，让学生多方应用；(8)高度的支架支持：教师适时提供引导多样协助，让学生积极学习；(9)学习策略的教导：教师以身作则，教示学习策略，让学生主动自发学习；(10)协同合作的学习：学生成对成组，学习相互协助；(11)目标为本的评量：正式非正式评量考查学生朝向目标，进步的情况；(12)教师的适度期望：教师依教学目标设定学生适切的学习进步的期望。 23．普通高中新课程教学应注意哪些问题? (1)高中教学首先要处理好教学实施中各个学习领域中的模块之间的关系，充分利用场地、设备等资源，丰富学生的学习方式。 (2)模块背景下，教学内容以模块为整体，教师要结合整个模块整体把握，设计模块的教学实施。要深入理解各模块的主题，所有的教学活动都应该围绕主题开展，避免学习过程过于发散，导致主题的迷失。 (3)在高中教学过程中，要关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有机统一。 (4)以教学方式的转变促进学生学习方式的转变，引导学生自主学习，合作交流，提高分析和解决问题的能力。(5)指导学生选课也是教学实施的重要内容。 24．为什么要致力于转变学生的学习方式? 转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。 传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的层面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。 转变学习的方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。 25．新课程背景下应有怎样的学生观?(1)学生是发展的人： 学生的身心发展是有规律的。教师要依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展；学生具有巨大的发展潜能。应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的；学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。(2)学生是独特的人： 学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间；每个学生都有自身的独特性。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要承认学生的差异，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展；学生和成人之间存在着巨大的差异。学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有着明显的不同。(3)学生是具有独立意义的人： 教师要把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律；学生是学习的主体。教师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律；学生是责权主体。学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活，对自己、对他人负责，学会承担责任。 26．什么是校本教研? 以校为本的教学研究就是指在推行新课程的过程中将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以提高课程实施和教学实践的效果为目的的一种研究形态。“以校为本的教学研究”有如下特征： (1)中小学校是教学研究的基地。中小学校是师生交往、构建知识的场所，也是教育意义生成的场所。在中小学校活生生的日常教学活动中，蕴涵着教师教学的无穷智慧和学生发展的无限可能。因此，以中小学校为基地进行教学研究，可以开展丰富多彩的研究活动，也可以获得有利于解决具体问题的研究结论。它可以弥补以高校为基地的教学研究不能关照具体情境性的缺陷，提高教学研究的针对性和研究结果的可行性。 (2)教师是教学研究的主体。这一特征抛弃了专业研究者是教学研究的主体这一传统假设，赋予教师研究自己的教学实践的权利和义务。教师作为教学研究的主体，可以将教师从“教学匠”和“接受者”的形象中解放出来，为教育教学理论的丰富和发展做出贡献。 (3)以提高课程实施与教学实践的效果为理论。“以校为本的教学研究”是教师针对教育教学过程中的具体问题而展开研究的，它不以构建宏大的教育理论为追求，而是以解决具体问题、提高课程与教学实践的成效为己任。在课程改革的背景下，以校为本的教学研究致力于促使教师通过研究课程改革中遇到的问题而不断理解新课程、接受新课程，最终成功地实施新课程。 27．建立以校为本的教学研究制度有何现实意义?(1)它可以让教师在教学研究的过程中理解新课程、接受新课程。 以校为本的教学研究制度以新课程为导向、以促进每一位学生的发展为宗旨。其根本目的在于让教师有效实施新课程，实现课程改革的基本目的，即促进每一位学生的发展。要实现这一目的的前提，就是要让广大教师真正理解新课程、接受新课程。(2)它可以让教师在教学研究的过程中转变观念，创造性实施新课程。 教学研究的过程也是教师体验新课程、转变教学观念的过程。在实施新课程的过程中，教师通过积极的反思与探究可以体会新课程理念的价值与意义，引导教师转变传统的教学观，重新审视课程与教学问题。通过开展教学研究活动，教师可以深入理解新课程，在理解的基础上对国家课程进行适当调适，提高国家课程的适应性；可以积极参与地方课程与学校课程的开发，建设适合于本地、本校和每一位学生的学校课程；可以在课堂教学的层面将新的课程理念贯彻下去，使课堂教学发生新的变化。(3)它可以在教学研究的过程中促进教师的专业发展和学校的发展。 本次课程改革要求教师进行教学研究，这可以促使教师投身于研究活动，提高他们的教育科研能力和解决问题的水平。这是教师专业发展的重要内容，也是教师作为专业人员所必须具备的素质。建立以校为本的教学研究制度还可以促进学校的发展。高素质的学校教育依赖于高素质的教师，学校办学水平的高低也取决于教师整体素质的高低。教学研究活动可以提高教师的教育科研能力，促进教师的专业发展，因此也能带动学校的发展。 28．什么是“课程资源”? 对于课程资源的概念，当前在学术界讨论并不多，也没有一个公认的定义。但一般都认为，课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，典型的如教材、学科知识等。从课程资源的本质来看，它是课程开发的条件，是课程的来源和构成要素，是课程得以形成和发展的基本前提。课程资源为课程目标的实现提供了资源上的保证，为课程意义和教育意义的充分展现提供了背景和基础。课程资源不是课程本身，但对于课程则意义重大。 我国学者按照不同的标准把课程资源划分为不同的类型。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分素材性课程资源和条件性课程资源；按照课程资源空间的分布，可以分为校内课程资源和校外课程资源。 素材性课程资源和条件性课程资源是按照课程资源的功能划分的。其中，素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。条件性资源的特点则是作用于课程却并不形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、媒介、场地、设施和环境，以及对课程的认识状况等因素，就属于条件性课程资源。 29．如何开发课程资源？ 设计课程及制定教学计划，有许多种资源可以利用，这些资源包括目的资源、教学活动资源、组织教学活动的资源以及评估方案的资源。为了有效开发和利用这些资源，可以通过以下途径来进行：第一，开展当代社会调耷，以确定或揭示有效参与社会生活和把握社会给予的机遇而应具备的知识、技能和素质；第二，审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程材料；第三，研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备和尚未具备哪些知识、技能和素质，并据此确定制定教学计划的基础。这些是开发课程资源的有效途径。此外，鉴别和利用外课程资源是开发和利用课程资源的一个重要方面。校外课程资源包括自然环境、人文社会环境、各种组织机构的人才资源、各种生产和服务行业的专门人才资源等，这些都是学生学习和发展的宝贵财富。当然，课程资源的开发利用关键是要根据本地的具体情况，拓展开发并利用课程资源的渠道，发掘校内外的各种素材性和条件性课程资源，从而更好地发挥它们的作用。 课程资源能否在课堂层面发挥作用，是课程资源开发和利用的关键。课程资源只有进入课堂，与学习者发生互动，才能彰显其应有的教育价值和课程意义，才能最终体现课程资源的价值。 四、普通高中新课程与评价改革30．普通高中新课程评价的定义是什么? “评价”原意为评论货物的价值，是一个价值判断的活动。课程评价就是根据教学目标，通过多种方式系统地搜集各种信息，对课程教授效果做出价值判断，并对课程实施进行必要调整的过程。我们可以用下列式子进行表述：评价＝搜集信息+判断赋值+改进决策。 评价活动包括三个方面，即价值厘定、搜集信息、做出判断并据此对教学进行调整。 价值厘定就是对“什么是重要的”问题给出可操作的定义。因此，对高中课程目标的理解不同，价值厘定的结果就必定不一样。在以追求升学考试为目的的价值观指导下，高中课程的实施与评价，完全不同于以提高学生学科素养为目的的价值观下的课程实施与评价。因此，对“什么是重要的”问题的回答，必然会出现极大的差异。 评价过程需要系统地搜集信息。考试是搜集评价信息的主要方法，却不是惟一途径。不同的课程目标，需要使用不同工具来搜集信息。利用多种搜集方法所获得的信息，对评价对象做出评价，评价的结果将更加可信，更为合理公正。 评价活动的目的是根据所搜集的信息，做出价值判断，并在此基础上改进课程的设计与实施。从价值上对所搜集的信息进行分析和判断，即对教学效果是否达成课程目标，做出价值上的判断，然后根据这个判断来改进课程设计和教学实施。 31．普通高中新课程方案在课程实施与评价方面有哪些要求? 随着当代社会进步和科技的发展，教学实施要反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。同时根据时代发展需要及时调整、更新。 教学实施必须要注重基础性。高中教育属于基础教育，高中课程内容的变化也体现了基础性要求。因而，在教学实施中，应当要强调掌握必须的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。高中课程内容既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础。 在评价方面，新课程要培养全面而个性发展的人，要为学生的终身发展奠定基础，这实际上就给高中学生评价提出了新的要求。高中学生评价改革必须紧紧围绕着这一核心目标，在评价功能、目标、主体、内容、标准以及过程和方法等各个方面做出相应的整：(1)淡化分数与评比，重视发挥评价的激励、诊断和发展功能；(2)突出学生的主体地位，倡导多主体参与；(3)评价标准与内容多元化，关注情感态度价值观的评价；(4)突出评价的过程性，关注学生的个体差异；(5)采取多样化的学生评价方法。 32．新课程背景下课堂教学评价改革发展的基本趋势是什么? 当前新课程背景下的课堂教学评价改革呈现出下列一些新的基本趋势和特点：一是在评价功能上，淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用；二是在评价主体上，改变过去教师被动接受评价的局面，注重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来；三是在评价内容上，既重视教师的教，又关心学生的学，课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面和谐发展；四是在评价标准与要求上，体现灵活性与开放性，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课程教学；五是在评价方法上，重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用，等等。 33．实施普通高中新课程以后，评价改革的主要特点是什么? 课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。20世纪80年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等各个方面重新进行思考和定位，在展开一系列轰轰烈烈的课程改革的同时，越来越多的国家开始意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。因此，课程评价改革成为世界各国课程改革的重要组成部分。总的来说，体现出以下特点：(1)重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。(2)重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。(3)强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。(4)强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。(5)注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 34．教师评价的改革重点是什么? 要建立起促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平，建立新课程要求下的课堂教学评价标准。 (1)打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。这一指标体系包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。这是促进教师不断提高的基础。 (2)强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。一方面，通过评价主体的扩展，加强对教师工作的管理和监控；另一方面，旨在发展教师的自我监控和反思能力，重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位。 (3)打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。 35．学生评价的改革重点是什么? 学生评价的改革重点是强调改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。因此，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求。基于这一考虑，学校制定的学生学习目标应包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面，具体而言包括：建立促进学生全面发展的评价体系；日常教育教学活动中促进学生全面发展的过程性评价方法的探讨；考试新方法的探讨。 (1)建立评价学生全面发展的指标体系。．高中新课程评价不能仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，为学生的个性化发展提供依据和支持。所以，高中新课程评价在学生发展方面的指标体系包括学生的学科学习目标、一般性发展目标和个性化发展目标。 (2)重视课程评价方式方法的灵活性、开放性和多元化。不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段，更要关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要。帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。 (3)考试只是学生学业成绩评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。改变纸笔测验是考试的唯一手段，应根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见和建议，促进学生发展，减轻学生压力。 36．学生课堂表现评价的原则是什么? (1)课堂表现评价首先要关注的是学生的学。教师给予学生及时的反馈；学生通过反馈发现学习中存在的问题，然后寻找相应的解决方法来改进学习。 (2)课堂表现评价需要学生的积极参与。学生在参与中进一步熟悉所学过的内容，熟练已有技能以及提高解决问题的能力，从而为进行自我评价打下基础。 (3)具体背景性。每一个课堂都是独一无二的。正如世上没有两片完全相同的树叶一样，不同学生、教师组成的课堂是各不相同的。因此，课堂表现评价也是各异的。它与教师的评价风格、学科特点等因素密切相关。某课堂中一位教师的成功的评价方法和技术如果移用到另外的课堂中，或者由其他学科教师实施则很可能是失败的。 (4)小组合作评价是课堂表现评价的有效方式。教师很难在短短的几十分钟内对所有的学生完成有效的评价，因此，需要引导学生通过合作进行学习，通过互评发现问题。 (5)教师不能仅凭学生在某一课堂中的表现，就对其下结论。教师需要综合学生在不同课堂中的不同表现，这样才能保证课堂表现评价的有效。 37．实施普通高中新课程以后，考试改革的重点体现在哪些方面? (1)在考试内容方面，应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即关注学生的动手实践能力和创新思维的发展，淡化以记忆性内容为主的考试；考试命题应依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。 (2)在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法。考试的方式应灵活多样，体现先进的评价思想，如辩论、课题研究、情景测验等，纸笔测验只是考试的一种方式，部分学科可实行开卷考试，可考虑将过程性评价与终结考试相结合。同时试行提供多次考试机会，同一考试也可多样化呈现，给予学生选择的空间。考试还可分类、分项进行，加强综合评价。 (3)在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。考试和其他评价方法一样，是为了促进学生的发展。因此，对考试的结果应加强分析指导，重在为学生提供建设性的改进意见，而不应成为给学生“加压”的手段。 (4)关于升学考试与招生制度，倡导改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展，建议参考学生综合素质评价结果，逐步扩大高一级学校的招生自主权等。 38．学生学习成长记录袋在新课程实施中有何意义与作用?成长记录袋在课程改革中的意义： 成长记录袋在义务教育阶段的课程评价改革中，发挥了重要的作用。在评价标准、评价内容、评价方法、评价工具和评价反馈等方面都做出了有益的尝试。 它收集了学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价，各次的作业和竞赛成绩，自己满意的作品，等等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录袋加强了自我反省和自我评价能力。 首先成长记录袋使学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。学生有权决定成长记录袋的内容，特别是在作品展示或过程记录中，由学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值，从而拥有了判断自己学习质量和进步、努力情况的机会。其次，成长记录袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。成长记录袋的主要作用： (1)作为教学手段，可以把它作为学生快速参考和阶段性复习关键知识的个人课本，而非评价手段。 (2)支持职业探索(即特长的发挥)，并分析这种职业所需要的知识、技能，尤其注意学的实用。(3)用来评价学生对于特定领域(学科、技能)的学习。(4)用来评价学生在各项活动和领域中的学习，在一段时间内的学习。 (5)从小开始，将成长记录袋的重点放在儿童的社会性发展和习惯上，而不仅局限于学校科目。 39．普通高中学业成绩评价的理念和原则是什么?新课程背景下的高中学业成绩评价体系应按照如下理念和原则构建： (1)高中学业成绩的评价必须以素质教育的方针为指导，以《基础教育课程改革指导纲要(实验稿)》为依据。以各学科《课程标准》为参照，全面评价学生素质。 (2)高中学业成绩评价的目的在于促进学生全面发展，具体说，就是要通过评价确认学生的进步和达到的学业水平，诊断学生学习中存在的问题，促进学生的反思和发展。 (3)高中学业成绩评价的方法应是多样的，在改革传统的量化的评价方法基

❻ 高中课程改革的重点是教学改革还是课程改革

我马上送你

错误，我
辽宁省普通高中课程改革，学校教学管理意见（试行）“，而不是

❼ 如何应对高中新课程改革

随着《国务院关于考试招生制度改革的实施意见》的正式发布，上海、浙江两地考试招生制度改革试点方案的出台，新一轮考试招生制度改革的总体思路逐步清晰，改革重点逐步明确。面对高考改革所带来的一系列新变化，高中教育究竟该如何应对？高中教育该做好哪些相应的准备？
其一，新一轮考试招生制度改革取消文理分科，势必要求高中教育理念有一个较大转变。高中教育要从过于偏重文理向全面打好文理基础转变，切实促进学生全面而有个性的发展。但取消文理分科，全面打好文理基础，并不意味着学生回到以往所有学生都学同样课程的老路上去。按照高考改革的总体思路，学生在高中学业水平考试的基础上，选择三门符合自己兴趣特长的学科计入高考总分，也就是从原先基于文理分科的“3选1”变为如今的“6选3”、“7选3”，既兼顾到了学生全面发展的需求，同时也顾及到了学生个性成长的需求。
高中教育理念的这种转变应当得到全方位体现，既要渗透到高中课程方案和课程标准的修订之中，也要落实到高中教育的整体教学安排之中，还要直接反映在学生的学习过程和教师的教学过程之中。为了配合高考改革，目前上海市正在对高中课程方案和各学科课程标准进行调整，重新设计高中各学科基础性课程与拓展性课程内容及其相应课时，这意味着高中各学科基础型和拓展型课程的内容可能会减少，学习难度可能会适当降低，这也是顺应高考改革的一种现实要求。可以说，高中教育理念的转变最终要落实到具体的教育教学实践活动之中，使高考改革带动高中教育朝着促进学生全面而有个性的方向发展。
其二，新一轮考试招生制度改革将高中学业水平考试作为高校招生录取的重要依据，势必要求围绕高中学业水平考试的相关改革同步跟进。此次高考改革之所以强化高中学业水平考试，主要是为引导学生认真地学习每一门课程，避免严重偏科，也是为高校科学选拔人才创造条件。学生在高中学业水平考试的基础上，选择三门符合自己兴趣特长的学科计入高考总分，学业水平考试要求每门课程学完即考，“一门一清”，同时鼓励为学生提供每一个科目两次考试的机会。遵循这样的改革思路，高中教育势必需要做好相应准备。
一方面，伴随着学生选择权的增加，要求进一步深化高中课程改革，逐步构建多层次、多类型、可选择的课程体系。尤其要进一步优化课程结构，合理确定必修、选修课程比例，增强课程的选择性，给学生提供更多自主发展的空间。毕竟有了很好的“选课”基础，学生的“选考”也才能够更加得心应手。
值得关注的是，不论是三门学业水平考试科目的选择，还是考试时间的选择，都在一定程度上考验着学生自身的选择能力，而学生选择能力的培养，对高中课程改革也提出了新的要求。一直以来，高中学生填报高考志愿、选择专业主要依据考试分数，“高考无意识”问题始终困扰着高中毕业生。对于今天的高中课程改革而言，增加“生涯教育”的内容也就显得非常必要。高中“生涯教育”应当基于学生对职业的认知、对自身的认知，逐步形成生涯规划的意识和能力，但“生涯教育”并不是一种简单的专业或职业定向，也与当前普通高中渗透职业教育内容的寓意并不相同。对于高中学校而言，如何将“生涯教育”与心理健康教育、德育和学生发展指导有机融合和渗透，有待深入探索和实践。
另一方面，伴随着学生选择权的增加，要求不断创新教学方式，积极推进分层教学和走班制。在高考改革的新形势下，不同学生选择的学业水平考试科目会有所不同，同一科需要有难易程度不同的教学班级可供选择，实施分层教学和走班制势必成为高中教育面临的一个新的改革课题。应当看到，实施分层教学和走班制对高中学校的课程设置、教学安排和师资等都提出了很高要求，也会面临一些新的挑战。如：短期内一些选课人数剧增的高中科目，可能产生教学场地和师资不足的状况。因此，各高中学校需提前做好教学方式改革的相关准备，其中包括教学场地和师资的准备，地方教育行政部门也可在鼓励高中学校做强特色学科的基础上，探索区域内紧缺学科教师“走校教学”，即不同学校的教师进行置换、交流，实现教师资源共享。
其三，新一轮考试招生制度改革将综合素质评价作为高校招生录取的重要参考，势必对高中学生综合素质评价的实施提出了很高要求。在高考改革的新形势下，开展综合素质评价至关重要，毕竟除了考试分数之外，价值观、批判性思维、实践能力和社会责任感等对人的成长成才有着重要影响。综合素质评价突出强调对学生成长过程中的表现进行综合评价，有利于学生综合素质的培养；将综合素质评价情况作为高校招生录取的参考，有利于改变用考试分数简单相加作为招生录取的唯一标准。
同时应当看到，实施高中学生综合素质评价面临较大困难，其主要难点在于如何保证综合素质评价的科学性、客观性和透明度。从实际操作看，由于高中学校发展水平差异较大，使用高中学校各自提供的学生综合素质评价情况，存在着可比性不强的问题。特别是在目前诚信意识相对薄弱的社会环境下，将综合素质评价作为高校招生录取的参考，极易受到种种不诚信行为的干扰，影响高校招生录取的公平公正。因此，推进高中综合素质评价工作，并使之成为高校招生录取的参考，需要增强高中学生综合素质评价工作的科学性、客观性和透明度。在考查内容上，重点看学生的思想品德、学业水平、身心健康、兴趣特长和社会实践等方面；在考查方式上，重点看学生成长过程中能够集中反映综合素质评价的一些具体活动和相关的事实，如：学生参加公益活动、参加志愿服务，强化事实性材料、写实性评语在高校招生录取中的作用。此外，为了保证高中学生综合素质评价的真实可靠，强化监督机制至关重要。如：对活动记录和事实材料要进行公示，做到阳光透明；通过建立省级统一的学生综合素质评价的电子管理平台，切实加强监督。

❽ 关于新高考方案下普通高中教育教学改革的思考

为贯彻落实《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔2019〕29号）和《省委办公厅省政府办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革和资源建设的实施意见》（苏办发〔2020〕15号）文件精神，全面落实立德树人根本任务，大力推进人才培养模式转型，深入实施普通高中课程改革，切实提高普通高中教育质量，江苏省就普通高中完善课程与教学管理提出如下制度。

[推进学生选科评估与指导制度]

各普通高中要制定包含全部组合类型的选科指南，明确实施办法，指导学生根据兴趣、特长、志向、学习优势和职业倾向，结合高校招生专业选考科目要求指引，理性自主确定选择性考试科目。

学校选科指导方案要广泛征求师生和家长意见，报上级教育行政部门批准后实施，杜绝强制代替学生确定选考科目，严禁高中一年级结束前选科分班。