语文课程标准与教学设计的关系
『壹』 怎样理解语文课程教学设计是科学性与艺术性的统一
一、语文教学有序与无序的现象
『贰』 如何理解课程目标与教学目标之间的关系
课程目标与教学目标之间的区别：
含义不同：
1） 课程标准通常包括了几种具有内在联系的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。
广义上，课程目标定位于教育与社会的关系，视角比较大，涵盖是全层次的。包含了：包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”；
2） 教学目标一般从科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学技术社会环境四个方面提出某一课期望达到的目标。
或者理解为：课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现；
教学目标即教学目的和要求，专指课程教学中教师对学生学习结果的预期。通过一个特定教学过程（如一节课），学生的学习结果可以是某种知识、某种技能、也可以是某种观念、态度的形成或获得。
2.指导对象不同：
课程目标指导整个课程；教学目标只是指导某一课的过程。两者的指导范围大小有差异。
3. 概括程度不同：
课程目标较为抽象，是对科学课程上的宏观指导；教学目标较为具体，是对教学细节上的要求。
4. 实施主体不同：
1）课程目标的实施主体涉及到教育管理部门、课程指导机构、师资培训基地、教材与教学参考书的编写者与审核者、学校的专业教师和教辅人员以及全体接受课程教育的学生。
2）教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。课程目标的实施主体更广。
5. 灵活程度不同：
1）课程目标往往是国家教育管理部门组织有关专家研讨、推敲的结果，一旦被确定不会轻易改动，具有一定的导向作用；
2）教学目标往往是由任课老师根据自己对课程的理解和实际教学情况来确定的，某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标都是可以灵活调整的。
两者的密切联系：
提出或指定的依据相同。
两者的教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从，服务于培养新人这个总目标。
2. 教学所起的作用相同。
两者都是教学过程的出发点和归宿，都对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向等起着重要的导向作用。
3. 课程是学校教育的核心，课程目标对日常教学工作进行导向；教学是实施课程目标的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。
总结：综上所述，课程目标与教学目标之间的关系是既有区别又有密切联系，把握好它们之间的关系，有助于我们提高教学工作的自觉性和主动性。
课程目标
拓展资料：
课程目标分广义和狭义两种解释，具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性。
分类：
广义的课程目标：在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。
它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
2. 狭义的课程目标：在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。
在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。课程目标直接受教育目的、培养目标的制约和影响，是我们对于课程与教学预期的结果。
教学目标，是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。
『叁』 新课程背景下的教学设计应着重处理好哪些关系
三亚一中 张雪莲【摘要】新课程不仅是一种理念，更是一种行动。教学设计作为教师对新课程实施的设想、方案，是教师将教育理念付诸实践的起点。在新课程背景下，由于不能正确处理新与旧的关系，致使教学设计不自觉地走入一些误区。为此，老师们务必深入学习理论，以教学理念指导教学实践，以教学目标支配教学行为，同时着重处理好几个关系：语文学科工具性和人文性的关系、以学生为主体和以教师为主导的关系、师生对话和学生文本对话的关系、教学预设与教学生成的关系。 【关键词】 新课程 教学设计 关系 教学设计，是教师在从事教学工作前，预设的教学活动方案。任何一位从事课堂教学的教师，都务必做好两项最基本的工作教学设计和组织教学活动。从一定意义上讲，前者比后者显得更为重要。因为高质量的教学设计是高效率课堂教学的基础和前提。 一、新课程背景下教学设计的误区自新一轮课程改革实施以来，教学理念、教学行为出现了一些可喜的变化。如教师由过去的传道、受业、解惑的传授者转为学习的组织者、引导者和参与者；又如学生的独立性、自主性，以及质疑、探究的学习习惯逐渐形成；再如老师把成功带进课堂，让每个学生都能获得成功的体验等。应该说，这些变化是可喜的，教育观念的更新使教师在实验过程中学会了反思，学会了重新认识自己及自己的教育对象，于是一些设计独特、让人耳目为之一新的教学设计出现在我们面前。你看这边，语文课变成了模拟法庭，小法官们正在唇枪舌剑地辩论谁该为焦仲卿、刘兰卿的死负责；你看那边，讲台上站着的，不是老师，是学生，他们在利用多媒体设备展示自己的学习成果，而老师，成了学生中的一员，正热情洋溢地参与小组讨论。新的教学行为让学生开阔了视野，让学生在快乐的学习氛围中收获知识、提升能力。然而，静下心来，我们也看到了一些让人忧患的东西： 实例一：教室里一片热闹声，原来这节公开课上的是《孔雀东南飞》一课，学生们在辩论谁该为焦仲卿、刘兰卿的死负责，师生情绪是高昂的，可令人不解的是，整堂课，除了演课本剧，就是讨论、辩论，却有将近一半的学生根本没有打开课本。 实例二：不少公开课，学生除了合作探究、讨论交流，就是一个接着一个的活动，整堂课阅读的时间不超过五分钟，往往是学生要读书了，又被老师精心设计的一个又一个问题或活动给打断。 之所以出现这些现象，主要是因为老师们对新课程理念的领会一知半解，是不能正确处理新与旧的关系，勇于创新却糊涂地割断了传统，于是在茫然、困惑中不自觉地走入误区：过分突出学生的主体地位而忽略教师的主导性地位；过分强调语文学科的人文性而忽略其工具性；过分强调师生间的对话而忽略了学生与文本的对话；过分强调多媒体手段的运用而忽略其仅起辅助性作用。 二、新课程背景下的教学设计应着重处理好几个关系 课程改革带来的正是这样一种半是欢喜半是忧的局面，喜的是老师们有了要更新教育观念的意识和行为，忧的是我们的教学行为诠释的却是被误解了的教育理念。对新理论的一知半解、片面理解或全然不解致使教学行为顾此失彼或厚此薄彼。如上述案例，倘若以三维目标来检验，便会发现其设计者对三维目标的理解并未到位，《新课程标准》指出，三维目标包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，且三个方面相互渗透，注意语文素养的整体提高。三维目标一改过去的单一式目标，构造了一个全面育人的框架，这给了我们教学设计正确的导向。我们不但要以目标来指导实际的教学行为，还要处理好三维目标的关系，不能人为地将其割裂，亦不能厚此薄彼，不仅要关注学生学习知识的结果，还要关注学生学习的过程、方法以及情感态度和价值观的问题，三维目标的整合，应该是以知识与能力为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中的。 以教学目标指导教学实践，同时从教学实践反思教学目标的合理性，以教学理论支撑教学设计，同时从教学实践中领悟教学理论的可行性，勤于反思，这于教师的专业成长是非常有利的。此外，为避免教学设计再步入以上误区，笔者认为新课程背景下的教学设计应着重处理好如下几个关系：1、语文学科的工具性和人文性的关系 工具性和人文性是语文的两大属性。两者均不可偏废，工具性是基础，人文性是核心，两者相辅相成，不可机械割裂。过去语文教学中以工具性为筹码的教学方式是一种机械化、技术化的训练，它使语文的情感因素和价值因素被淡化或削减，缺少人性化和个性化的生命意识。这种旧的教学方式使得学生千人一版，缺乏灵动和个性化。也许我们以前太过于偏重语文的工具性，所以在课程改革的大潮中，就对其弃之如敝履，而把语文的人文性抬到无与伦比的地位甚至唯一性的地位。上述案例中学生一味地讨论而将课本弃之一边就是典型的重人文轻工具的表现。倘若任其发展下去，也许若干年以后，当我们的学生写字时错字满篇，造句时语法漏洞百出，写作时结构混乱不堪时，我们又要反过来对语文的人文性教学进行批判了。其实，语文的人文性与工具性一样，都属于语文课程的基本特点，二者缺一不可。语文课既不是政治课也不是哲学课。离开语言文字的运用，人文教育就成了空洞的说教。同样，忽视人文精神的语文教学，便成为没有灵魂的文字游戏。注入了人文精神的语文才会成为最具生命活力的学科，在读写听说训练中渗透人文教育，方能起到潜移默化的育人功能。无论是工具性还是人文性都应以学生为主体，以学生全面和谐发展为根本。2、以学生为主体和以教师为主导的关系 教学过程中不仅要体现学生的自主性地位，更要体现教师在教学中的主导性地位。我们既反对过去以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的僵化式教学，也反对教师一味追求表面化、形式上的教学。新课标下的语文课堂强调自主探究，突出了开放意识、民主意识，学生自学的主动性、积极性和表现欲都被激发出来。满堂灌、满堂问的现象得到了初步而有效的改变。然而在新课程背景下的语文课堂在展示出一片曙光的同时，也给人留下一分忧虑：学生活动成为一种时尚，文本尚未充分解读，便左邻右舍或几个学生合围而坐，展开讨论，还有当堂辩论，动作演示，声乐熏染等等，课堂变得热闹起来，而教师却退缩到旁观者的地位或盲目地跟着学生走，完全放弃必要的讲解和传授。这不禁令人深思：这种过分突出学生主体地位，而忽略教师主导性，甚至否定教师的主导性作用，这应该是新课标下的语文课堂吗？不是，断然不是！之所以会出现这种满堂闹的状况，是我们对新课标下的语文教学的认识和做法出现了偏差，从一个极端走向了另一个极端，是对新课程理念的片面解读导致的教学行为。应该说，过度地突显教师的主导地位，还是完全放弃教师自在教学中应有的主体性，都无法实现教学的最好效果，也无法实现学生最大的发展。任何教学活动必须体现二个主体，且教师要非常贴切地处理好二个主体的位置和距离，教师的主导性要体现在导学生学习知识和能力发展训练上，要导学生的学习态度、组织纪律、注意力、兴趣、意志、情绪情感、智力活动、创新思维、实践能力等提高上。学生的主体性则在教师的引领下，通过讨论和质疑，体验和表达，实践和操作，合作与交流的学习活动中。只有充分发挥教师主导和学生自主这二个主体的积极性，才能实现学生最大的发展。3、师生对话和学生文本对话的关系 语文教学离不开一篇篇的文章，稍用心的语文老师都会知道，真正会学语文的人应是会读书，能思考的，而思考的过程，便是学生与文本的对话过程，过去满堂灌的语文教学野蛮地剥夺了学生与文本对话的权利，而只是把教师的阅读思考强加给学生，这违背了以人为本的教育理念。新课程提出一切以学生的发展为本，这是一种教育进步，老师们开始关注自己的教育对象，开始在课堂上引导学生生动活泼地学习，然而我们看到的却又是这样一个尴尬的局面：满堂灌忽而变成满堂闹，师生对话多了，学生活动多了，课堂热闹起来了，读书声却少了甚至不见了。学生们感兴趣的是老师设计的一个又一个活动，一个又一个探究性的问题，而课本却被弃之一边。这不禁让人思考：我们在给予学生民主互动的同时是否又剥夺了他们阅读思考的权利呢？新课程理论提倡互动学习，然而我们是否将互动单纯地理解成老师和学生的对话呢？笔者认为，所谓互动，在阅读教学中，应该是教师、学生、文本的对话过程，在这一过程中，我们应该凭借教材这个载体，引领学生走进文本的言语深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，体验文本的意义。在敞开心灵的真诚对话中，品尝教材的滋味，呼吸教材的气息，把握教材的价值，感受语文学习的内在乐趣，享受灿烂丰富的文化精神。在这过程中，师生互动，学生间的交流活动仅为一种手段，最终目的还是要让学生完成阅读与思考的任务，语文教学的过程应该是教师研究文本，完成与文本的首次对话与交流，并在课堂上根据教材的内容，设置生动的教学情景，有计划地引导学生参与活动，使学生走入文本最终完成与文本的对话交流并获得知识、能力以及情感上的升华的过程。这当中，默读、朗读、品味语言、感受形象、领悟情感都是必不可少的环节，架空文本，仅凭粗略的阅读印象就进行没完没了的讨论，看似热闹，形似生动，其实是粗浅、浮躁的教学行为。4、教学内容和教学手段的关系 新课程背景下的语文教学展示课，似乎有一条不成文的规矩：没有多媒体课件的使用，就不能算是一节完美的课。有的老师要准备一节公开展示课，首先考虑的是哪一节课做课件方便，哪些素材好找，利于课件的设计和制作。倒是把钻研教材、设计教学过程等备课内容放在了制作课件之后；有的老师为了让课件更漂亮，把课件的背景做得花里胡哨，学生在课堂上纯粹是欣赏风景，心思根本不在教学内容上。其实，多媒体课件只是一种教学手段而已，内容与手段，孰主孰次，不言自喻。诚然，多媒体课件的使用极大地丰富了课堂内容，拓展延伸了教学空间，同时，运用集音响、文字、美术、动画、影视等于一体的多媒体进行辅助教学，既可化抽象为形象，有利于突破语文教学中的重难点，又打破了以教师为中心的传统教学模式，增添了课堂教学的趣味性和高效性。但是，多媒体带来的负面影响也不可忽视的，首先，利用多媒体进行教学，教师为了操作课件，组织课堂教学，只能拘于三尺讲台，而不能走到学生之中，减少了亲和力，无形中疏远了与学生的关系，拉大了师生间的距离。另外，教师围绕课堂教学设置问题在学生思考或探究后答案会在屏幕上显示，所以有时学生因怕回答错了或因知道屏幕上最终会显示参考答案而不愿主动思考问题，等着接受屏幕上所传达的信息，这样教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减，使课堂教学模式变成一种借助于高科技的变相的满堂灌。此外，插图、动画或影片容易让学生分心，关注课堂之外的东西，出现舍本逐末的现象。再有，一千个读者就有一千个林黛玉；同一个读者，反复品味揣摩两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目这段文字，心中的林黛玉也会有所变化。这正是语言的模糊性和富有魅力的体现。如果播放电视连续剧，让演员的形象来代替语言的描述，那就大为逊色了。由此可见，多媒体在语文教学中是利弊共存的。我们要扬长避短，一方面要利用多媒体的优点为语文教学服务，另一方面也要尽量避免它的缺点带来的不良后果。多媒体教学只能是教师教学活动中的辅助手段，它不应该也不可能代替教师进行全程教学。因此，笔者建议在教师在运用多媒体教学时，最好结合教学内容适当制作一些花费精力少、内容简单、短小精悍的课件。这样在应用时不但能够灵活自如，充分发挥自己在课堂上的主导作用，而且也能在课堂上调动学生各方面的感知能力，刺激学生的求知欲望，从而达到传统语文教学无可企及的教学效果。 课程不仅是一种理念，更是一种行动。教学设计作为教师对新课程实施的设想、计划、方案，是教师将教育理念付诸实践的起点，是教育理念与教学实践的桥梁。为此，教师在进行教学设计时，一定要树立正确的指导思想，树立为了每个学生的充分发展的价值取向和以课改新理念为出发点的观念， 只有这样，才能使自己的教学行为自觉地避免那些不该出现的错误倾向。 1、《高中语文课程标准》（教育部基础教育司、教育部师范教育司组编） 2、《普通高中语文课程标准（实验）解读》（《走进新课程》丛书编委会、语文课程标准研制组组编） 3、《新课程的教学实施》（教育部基础教育司、教育部师范教育司组编）
『肆』 课程设计和教学设计的区别是什么
一、性质不同
1、教学设计：根据课程标准的要求和教学对象的特点，有序地安排教学要素，回确定适当答的教学方案和思路。
2、课程设计：制定课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）和教材是有目的、有计划、有组织的系统活动。
二、目的不同
1、教学设计：提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内多学习知识，在各方面大幅度提高学生的能力，使学生得到良好的发展。
2、课程设计：一项具有教育经验的计划，旨在使学生在学校教育环境中获得、促进迁移，并进一步促进其的全面发展。
(4)语文课程标准与教学设计的关系扩展阅读：
教学设计的方法：
1、教学设计应从“为什么要学习”入手，确定学生的学习需求和学习目标。
2、根据学习目标，进一步确定哪些具体的教学内容可以提高学习者的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，以满足学生的学习需要，即决定学习什么；
3、为了达到特定的学习目标，使学生掌握所需的教学内容，即如何学习，应采取哪些策略？
4、对教学效果进行综合评价，并根据评价结果修改上述环节，以保证学生的学习和教学的顺利进行。
『伍』 教学活动设计和教学设计什么区别
1、范围不同
教学活动设计可以是教学设计的一部分，而教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤、教学活动与时间分配等环节。
2、针对的对象不同
教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
3、目标不同
教学活动使学生获得亲身参与研究探索的体验，形成善于质疑，乐于探究，努力求知的积极态度。教学设计是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
(5)语文课程标准与教学设计的关系扩展阅读
教学设计的原则
1、系统性原则
教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。
同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。
2、程序性原则
教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。
3、可行性原则
教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。
4、反馈性原则
教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。
参考资料来源：网络—教学活动
参考资料来源：网络—教学设计
『陆』 在如何把握《课程标准》的问题上,你认为教学设计的依据应当主要着眼于什么
与过去的语文教学大纲相比，《语文课程标准》最大的发展和贡献就是系统地提出了三个维度的课程目标，
也称“三维目标”，即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
在这个目标中，知识与能力属于显性目标，过程和方法、情感态度和价值观属于隐性目标。
『柒』 传统教案与基于课程标准的教案有什么区别
一、传统教案与现代教学设计概念分析
在传统教学中，教案是实施课堂教学的方案，设计的依据是教学大纲，是教学大纲的具体化。目前教案的形式主要是:教案必须有教学目的与要求、教学重点、教学难点、教具准备、课时安排、教案正文、教后感想。正文中又包括导入、每一部分的详细教法、过渡语、小结、总结等。这样的教案，从导入新课到布置作业，从一般内容到重点难点，从教师引导到学生活动，从提出问题到可能出现的答，大到总体结构，小到一句话，一句也不能少。众所周知，教案中的“教学目的与要求”是原文照抄教师参考书。既然参考书上已有，教师读了心中有数即可，为何还要再抄写一遍呢，这真是典型的“现代八股文”。教学的过程包括五个环节：组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业，一直使用了前苏联教育家凯洛夫的模式。
教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理论、学习理论和教育理论为基础，运用系统的方法分析教学问题，确定教学目标，制定教学策略，试行解决方案，评价试行结果，修改方案的一个过程。当前比较权威的教学设计概念的定义是:教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。该定义与张祖忻、史密斯、雷根、皮连生、何克抗等专家所提出教学设计概念的观点大体一致，即他们都强调教学设计是一个系统化的过程，包括如何编写目标、如何进行任务分析、如何选择教学策略与教学媒体、如何编制标准参照测试等。教学设计是教学理论和教学实践之间的桥梁。
一般来说，可以从学习理论的角度将教学设计理论与方法划分成三代：基于行为主义学习理论的第一代教学设计（简称ID1)、基于认知主义学习理论的第二代教学设计（简称ID2)和基于建构主义学习理论的第三代教学设计（简称ID3)。在具体的教学设计实践中，应当对各种理论和方法取长补短，还要考虑教学系统外部环境的变化，特别是教育理念的改变和现代信息技术的发展。当然不能什么都建构主义，过度地强调建构主义，忽视传统教学中的精华，同样会带来不少问题。现代教学技术就是这三代教育技术优化组合。
教学设计的基本程序是:1）前期分析，包括学习背景分析、学习需要分析、学习者分析和学习任务分析；2）制定教学目标，教学目标是实施教学的依据，也是教学评价的依据；3）制定教学策略，教学策略是解决怎么样实施教学的整体方案，具体包括教学内容的安排顺序、教学模式、学习方式、教学方法等内容；4）教学媒体的选择、组织和设计；5）制定具体的教学设计方案；6）试行教学设计方案，并对方案进行评价，对方案存在的问题进行修改、完善。
二、传统教案与现代教学设计差异分析
1、教案设计与教学设计的理念不同。传统教学观念认为：知识是客观的，可以传递给学生；学生只是接受知识的容器；教学是教师向学生灌输知识的过程。而现代教学观念认为：知识不是纯客观的，是学生与外在环境交互过程中建构起来的；学生是有生命意识、社会意识、有潜力和独立个性的人；教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
2、教案与教学设计对教学目标要求不一样。传统教案用“教学目的”表达教学目标，而教学目的是由教学大纲规定的，教学大纲规定了教学任务的上限，教学中不能超纲偏纲，教师没有创造发挥的余地；教学目的的表述也较笼统，操作性不强，教师较难把握；教学目的以教师为阐述主体，体现了教师的主导作用，目标是使学生掌握基本知识和基本技能，即所谓“双基”。
教学设计中教学目标来表达目标，教学目标根据课程标准制定，课程标准设定教学任务的下限，教师具有较大的创造发挥余地；教学目标在表达上也更具体，可操作性强（例：“领会”目标层次可供选用的行为动词有分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、理解、举例说明、猜测、摘要、改写等）；教学目标以学生为阐述主体，强调知识与技能、过程与方法、情感体验与价值观（即三维目标）的统一。
3、教学分析内容不同。传统教案中，分析的重点是教材、教法和教学重点难点。而新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展，在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学观念的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师首先应关注的是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。在教学设计中，首先要对学习背景、学习需要、学习者、学习任务进行分析。
4、教案设计与教学设计运用教学策略的侧重点不同。传统教案中，侧重传授的策略和帮助学生记忆的策略，媒体选择以传统媒体为主，强调技能训练和知识的掌握。在教学设计中，侧重学法指导、情景创设、问题引导、媒体使用、反馈调控等策略，媒体更加丰富，除传统媒体外，还包括多媒体计算机、因特网等，强调知识、技能、方法、态度、价值观和谐统一。
5、传统教学与现代教学的教学过程也有较大差异。
传统教学以讲台、教材、教师为中心，教学过程包括五个环节：组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业；教学过程是传授知识，学生被动接受知识的过程。80年代提出了以学生为中心的教学论；90年代提出双中心（学生主体、教师主导）教学论，双中心论争议较大，一个事物应该只有一个心，所以认为是一个驳论。
在新课程背景下，倡导“交往教学过程”教学论，“交往教学过程”教学论超越了教师主体论、学生主体论、双主体论，强调师生之间、生生之间平等对话，强调体验与共鸣，强调理解与共识，领悟是个体的一种感悟。交往教学过程教学论主要内容体现在五个统一：教学是教与学的统一；教学是教养与教育的统一；教学是认识过程与知识掌握过程的统一；演绎与归纳得到适当的统一；直接知识与间接知识的统一。在教学过程中，创设情景，鼓励在学生体验、探究、发现、思考、问题解决过程中获得自身提高和发展。
6、教学效果评价不同。
传统教学中，主要通过考试来测量学生掌握的内容符合教学大纲的程度。考试只是评价的一种手段，测量知识的掌握情况，强调知识体系的掌握，较难体现价值取向。在新课程中，评价的内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，评价的目的是使学生在知识、技能、方法、态度、能力等各方面都得到发展，强调元认知，为终身可持续发展奠定基础，评价更体现了一种价值观。
三、摆脱传统教学观念，构建现代教学观念
从传统教案与现代教学设计的比较和分析可以看出，“摆脱传统教学观念的束缚，构建现代教学观念”的转折点是掌握和使用好现代教学设计技术，我们只有弄清了传统教案与现代教学设计的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。