综合实践课与校本课程结合实施

⑴ 校本课程的综合区别

校本课程开发可以像语文、数学一样以系统知识为主，以长周期、回教师讲解为主。而目前大答部分学校开发的校本课程都是短期的，以研究性学习和开放性学习为主，在性质和形式上与综合实践活动课都非常相似，所以造成了校本课程就是综合实践活动课，综合实践活动课就是校本课程的印象。
校本课程与综合实践活动的区别，可以从以下三个方面来看： 综合实践活动课是根据国情来设计的，校本课程是学校层面根据学校办学理念与学校实际开发与设计的。
在实施上，综合实践活动课依赖于学校开发，也依赖于地方管理。

⑵ 综合实践活动课程主题实施案例

综合实践活动案例:我与广告“零距离”
[活动目的]
1、培养学生开拓学习资源的意识，使语文教学内容更具有时代气息，激发学生对生活的体验，对社会的思考，对文化的关注。
2、培养学生自主合作探究的学习技能，实现“基于问题的学习”、“基于丰富资源的学习”、“基于目标的学习”以及“互动合作的学习”。
3、展示学生个性特长，使学生朝着社会化，个性化方向发展。
[活动准备]
1、小组分工合作，通过多种途径收集各类广告及有关广告文字资料（含书籍、图片、实物、影视资料）。
2、学生课前自选对象进行广告创作。
3、实物展示台、录音机、投影机、电脑多媒体、文字卡片。
[活动内容]
一、导入。
从生活中的广告入题。了解广告：广告是一种宣传方式，通过报纸、招贴等介绍商品或文娱体育节目等。
二、展示。
展示各类广告和广告实物。
三、介绍。
介绍广告的知识：你想了解它的成长史吗？想知道它的未来吗？请听××同学来告诉大家。
四、欣赏。
自选角度（构思、设计、效果等），谈谈自己最欣赏的一则广告。
如：臭名远扬，香飘万里。（一家臭豆腐店广告）
口服心服。（一家矿泉水广告）
雨天更显潇洒。（雨靴广告）
虽是毫末技艺，却是顶上功夫。（某理发店广告）
输入千言万语，打出一片深情。（某电脑公司广告）
抹去过去，改善现在，创造美好的未来。（美容霜广告）
小心驾驶，阁下无法复印。（复印机店送货车广告）
五、辩论。
召开“小小辩论会”。
以广告的作用、影响为中心。正方的观点是：我们的生活需要广告。反方的观点是：我们的生活不需要广告。赞成正方观点的同学与赞成反方观点的同学各坐一边。并各选三名代表上台辩论。
顺序：正方1： 反方1： 正方2 ： 反方2： 正方3： 反方3： 反方总结 正方总结
六、析艺。
学习广告语的表达艺术。
1、 幽默艺术
如：不打不相识。（某打字店广告）
只要青春不要痘。（美容霜广告）
如果你的汽车会游泳，请照直开，不必刹车。（交通安全广告）
这种大衣的唯一缺点是，将使你不得不忍痛扔掉以前购买的内衣。（名贵裘皮大衣广告）
送钱来，我们会治好你的痔疮；否则，您留着钱，也留着你的痔疮。（某国痔疮诊疗所广告）
2、修辞艺术
如：酿成春夏秋冬酒，醉倒东西南北人。（酒店广告对联）
千里之行，始于足下。（某运动鞋广告）
别把我们分开！我们是一块长大的。（某水果店香蕉柜告示）
3、 搭配艺术（音乐和画面、图片与文字、画面与声音等）
七、设计。
“争当最佳广告设计师”活动。
1、公益广告设计
2、家乡的名优特产中广告语设计。
3、广告的广告。
如：在广告这行当中，真诚是一种可以像其他任何东西一样买卖的商品。
做广告就像在黑暗中向个姑娘眨眼：你知道自己做什么，但是别人不知道。
学生交流。
八、总结。
同学们的广告语设计得太精彩了，课后我们还可以把自己在兴趣小组学到的摄影、绘画、音乐技巧运用到广告，使我们设计的广告更丰富。今天同学们的表现非常出色，还有好多同学搜集整理许多的资料没有上来展示，大家不要急，今后我们还将沿着这一话题继续搞好有关的系列活动，相信同学们在自主合作探究的活动中有更大的收获。

⑶ “综合实践活动”属于地方还是校本课程

很高兴与你交流，综合实践活动课程是国家统一制定指导纲要，地方教回育管理部门根据地答方差异加以指导和管理，学校进行校本开发和课程实施。可以与地方课程和校本课程建设统筹加以考虑，但必须防止走校本教材的误区，综合实践活动课程应该以学生参与实践活动，直接体验过程，而非获取间接经验。

⑷ 小学综合实践活动实施的指导方法与策略有哪些

古今中外教育发展的历史经验证明，任何教育思想的实施，都要借助于一定的载体，任何教育功能的实现，都要依靠一定的教育资源。课程的实施，最终要解决三个问题：要帮助受教育者学习什么？采用哪些教育活动达到教育的目的?怎样组织教学才能达到预期的教育目的？所有这些有利于课程目标实现的内容、形式、方法等等就属于课程资源的范畴。换言之，课程资源的开发是课程得以实施的先决条件。

课程资源是新一轮国家基础教育改革提出来的一个重要概念，为了实现课程的教育目标就必须认真研究有关课程的教育资源问题，为了有效地推进综合实践活动的实施，就必须做好综合实践活动课程的教育资源开发工作。
（一）课程资源及其重要性
首先，要了解什么是课程资源，理解课程资源对课程的重要意义。
任何课程的设计与目标的达成，都要以一定的实施素材为基础，以一定的实施条件为转移。例如综合实践活动涉及的知识，技能，经验，某些事物的事实材料或某些事物的发展过程等等，都可以做为活动开展的素材。对这些素材加以组织和运畴，便形成活动的形式和方法，这些都是综合实践活动课程的组成要素。课程的进行又要借助于时间、地点、环境、人、财、物等条件，以及人们对该课程的认识水平和理解程度，这些虽不属于课程的素材要素但它们对课程的实施也具有重要作用，可以被认为是课程的条件要素，课程素材要素和条件要素的总和就是我们所说的课程资源。换言之，课程资源也就是学校课程设计和实施全部条件的总和。它们在很大程度上决定着课程实施的范围和水平。
课程与课程资源虽然是两回事，但它们的关系却十分密切，课程资源既是课程内容的直接来源，又是课程赖以实施的重要条件，课程资源的性质及其状况，会直接影响学生的学习方式和学习过程，在很大程度上决定着课程的教育方向和教育功能的实现。毫无疑问课程资源就是课程得以成功的基础条件，对于教育的成功具有举足轻重的作用。正是从这个意义上讲《走进新课程－与课程实施者对话》的作者才告诫老师们：课程实施的范围与水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平，也就是课程资源的适切度①。课程资源的丰富性和适切性对于课程目标的实现既然如此重要，做为综合实践活动课程实施的承担者，特别是各级教研员和一线广大教师，就没有理由不对课程资源的开发给予充分的重视，事实也证明，作好综合实践活动的课程开发工作，恰是推动综合实践活动健康发展的有效措施。
课程资源的重要性对于学科课程而言已然是不可争辩辩的事实，对于像综合实践活动这样由国家规定，地方管理和学校实施的课程来说，其重要性同样是不自待言的事情。综合实践活动在基础教育新课程中是一类全新的课程，就课程资源而论，可以说是没的任何前期积累，一切都必须从头做起。对于一线教师，他们既没有像学科课程教师那样，有部颁的教材可以利用，也没有别人的系统经验可资借鉴，目前就连必要的教学指导纲要也还没有正式颁布。就是将来有了课程指导纲要，也总不能要求老师们仅仅拿上一纸纲要就走上课堂，或到课外、校外去指导学生开展综合实践活动吧！倘若到了那样一步田地，课程改革的目标就只有付诸东流了。鉴于这样一种情况，要把综合实践活动有效地开展起来，就有必要为课程的实施创造条件，就必须努力开发学生和教师适用的综合实践活动课程的教育资源。
提到教育资源，囿于传统的认识，就以为是编写有关学生活动的指导用书（或资料），而说到活动指导用书（或资料），又会将其与传统的课程的系统教材等同起来。如此演绎的结果，课程资源开发就变成了为学生编写人手一册的教材，就成了为学生统一订书、买书。这是一种极其狭隘的认识。倘若再把这样一种认识和敏感的经济问题联系起来，所谓综合实践活动资源开发便常常会成为一些人一拥而上的闹市或沦为另外一些人不顾企及的禁区。这是障碍综合实践活动健康发展的极不正常的现象。
实际上，从课程资源开发和使用现状及其发展趋势看，课程资源的多元化正在成为一种取向，虽然从我国实际情况出发，以纸张印刷品为介质的教材，还会在一定场合，一定时间内占有重要地位，但包括了活动材料、教学设施、活动阵地、媒体和网络在内的丰富多彩的教育资源的呈现形式正初露端倪，作为课程资源开发的走向已经引起了各方面的广泛关注。
就综合实践活动课的具体情况而论，它本来就不以系统知识的传授为主，活动课程强调地区特点和学校特色，更无必要编制供全国统一使用的系统化、学科性的教材或教学用书。但是，从学生的实际出发，从课程的教育目标的要求出发，当前为教师和学生研制指导性的活动资料供各地选用则是完全必要的。以这样的资料为平台教师可以比较便捷地获得相关的教育资源。资料不像教科书那么严格，而且具有较强的灵活性，便为教师从学生实际出发进行创造性教学留有较宽的余地。我们认为，组织专家和一线优秀教师以集体力量，研制和开发用于实施综合实践活动的教育资源，容易保证资源具有较高的质量和经验的实用性，这有利于综合实践活动的健康发展。
从近年来实施活动课程和综合实践活动的实际情况看，课程的实施是需要教育资源的。教师和学生也欢迎提供教育资源。一些比较优秀的教育资源对于综合实践活动具有的促进作用，对于培养学生创新精神和实践能力所起的积极作用也是有目共睹的。从现实情况看，各地区集中优势力量，认真研究已有的教育资源，去粗取精，取优劣汰，结合当地的具体情况，研制和开发具有地区特点的教育资源的条件也已经日臻成熟了，这个问题应该引起各地教委和教研部门的高度重视。
（二）综合实践活动课程资源的类型和特点
对综合实践活动课程资源，目前多数人将其分为校内课程资源和校外课程资源两大类，每一类别之下又区别为素材性课程资源和条件性课程资源。实际上人们认可了的课程资源，都只属于现实性教育资源范畴。除此之外，教育资源还存在虚拟性课程资源和历史性课程资源两种类别，前者是在现实生活中并不存在，但对人的认识水平和思维能力的开发却颇有裨益，一些常见的思维训练类的活动，常常取自于这一方面的内容；后者则是虽然在目前的现实中并不存在，然而在历史的现实中却是曾经存在过的事实，例如许多科学史的故事和技术形成的思路等等就常常被改造作为综合实践活动的内容。如此看来，综合实践活动的课程资源至少可以分作三种类别：现实性课程资源，历史性课程资源和虚拟性课程资源，在每一类别之下，又可以进一步做素材性课程资源和条件性课程资源的划分。
从宏观上考虑课程资源的开发，当然应对课程资源的各个方面给予全面关注，不仅要考虑课程的素材，从素材中选定活动的内容，确定活动的形式和方法，还要考虑课程的实施条件，例如综合实践活动专用教室的建设，校内外活动基地的建设和相应的教育资源的配置与研发等等。从课程实施的教学层面，人们更多地则是考虑课程资源内容的撷取和形式、方法的确定等等。当然课程资源的素材性和条件性，永远是交织在一起的，很难给予明确划分，在活动实施中做这样的划分，只不过是依人们考虑问题的习惯，常常是先研究事物的内容是什么，然后再考虑内容的呈现条件的缘故，也正是基于这样一种认识，在下面分析课程资源的特点的时候，我们会特别关注它的素材性特征，然后才考虑它们的条件性特点的。
就综合实践活动课程资源的素材而论，大体上可以讲具有丰富性、区域性和等价性这样一些特点。
综合实践活动课程资源的丰富性，是指可以用于课程资源开发的素材类型和数量颇多。前面已经谈到，综合实践活动是循着人与自然的关系，人与社会的关系，人与自身发展的关系三条线索展开的，那么有关自然，社会和人自身的知识、经验、技能、方法、事件等等都可以作为综合实践活动的素材加以开发和利用，在现实中还可以把上述每一条线索的具体化为几个相关的领域的内容，即：
自然与科学领域：包括与人类生活相关的各种要素的内容，如水文，土壤、气象、生物、粮食、能源、资源以及人类生活的整体环境和常见的各种自然现象等等。
社会与文化领域：包括有关各地区的经济、政治、历史、文化、社会等问题。
人的身心发展领域：包括人的生理、心理和思维等相关的问题。
上述内容本来已经十分庞杂，兼之对这些素材资源的开发和利用必将会受到时间，地点、人力、经济条件的限制，以及人们认识水平等条件的制约，就会使课程资源的开发显示出千差万别的特点。
综合实践活动课程资源的差异性，是说课程资源因地而异，常常会反映出地域性特点。这首先是因为各种地理要素如气候、植被、土壤等的分布具有明显地带性；地形、地质等因素虽不具地带性分布，然而在各个地区却仍然有自己的特点，因而使人类的生活环境总体上形成了区域性特征。再加上各地区的社会，经济、文化形成的条件和历史不同，政治经济发展水平各异，自然和社会条件又会深刻地影响当地教育的发展和需求，从而使不同地区综合实践活动的课程资源便会呈现出区域性特点和区间的差异性。对课程资源的开发利用，应该适应区域发展的需要，不能搞千篇一律，那些与当地生活脱节、缺乏地方特色的。
所谓课程资源的开发是不受欢迎的所谓综合实践活动课程资源的等价性，则是指尽管不同地区课程资源各俱特色，千差万别，但是从课程要素的角度看，不同的教育资源在实现教育目标，体现教育价值方面却具有一定的同质性。例如：海南学生研究热带植物和内陆干旱区的孩子们研究芨芨草，同样可以帮助学生们加深对自然环境和生态系统的理解，它们对学习科学研究的方法，感受研究过程和成功的欢乐，以及对自然美的感受有着同质等价的教育效果。这就告诉我们，无需整齐划一的课程资源，只要坚持从各地的实际情况出发，开发并提供适用的课程资源，每一个地区都可以独具特色地开展综合实践活动。
（三）综合实践活动课程资源的开发策略
加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验，是新一轮课程改革确定课程内容的出发点，在实施与开发综合实践活动的过程中，从有利学生发展，促进学生终身学习出发，努力开发丰富而适用的教育资源，具有十分重要的意义。经验表明，实现综合实践活动课程资源的开发，要特别应该注意以下两个方面的问题：
1、从综合实践活动的总体目标出发，开发基本的教育资源
综合实践活动是一类新型课程，它有自己特定的教育目标，也有自己特定的活动领域，课程实施无疑应该从这一基本要求出发，精选终身学习必备的内容开发成教育资源，供学生活动时使用。为此，需要对课程的目标进行深入研究，从课程需要和学生的身心特点出发，从自然、社会和学生生活中选择切适性的主题开发成活动资源。为保证每一项资源都能充分发挥其教育功能，还应对其进行必要的评估，以便正确无误地保证综合实践活动的课程资源在儿童和青少年成长过程中发挥积极作用。
有一种观点认为，综合实践活动无需为学生编写任何材料，如果说需要给学生开发教育资源的话，也只是各个教师自己的事，只要校本开发就足够了，这无疑是一种有失偏颇的见解。诚如前面曾经提到的那样，综合实践活动，如果像学科教学那样编写全国通用的以知识的体系化为特征的教材的确没有必要，然而从提高综合实践活动的教育效能出发，从学生发展的根本利益出发，为学生精选和优化必备的教育资源，开发和提供高质量、可操作的活动平台，则是完全必要的。需知，开发高质量的教育资源满足综合实践活动的需要，在可预见的时期内并不是每一个教师都可以达到的。正是基于这样的认识，我们认为，组织国内有关专家，认真总结多年来实施活动课程的经验，并借鉴国外有用的经验，从我国的实际出发，编创适用各学段学生的，包括文本、材料、软件在内的基本的综合实践活动课程资源供各地参考，不失为推动综合实践活动健康发展的有效措施。
2、从地方实际出发，开发校本课程资源
一般讲，基本教育资源通常只具有普遍的适用性，因而难以反映各个学校的特殊要求和适应各地社会发展和社会生活需求的实际变化。为充分发挥综合实践活动的教育功能，各地学校还应从当地的实际情况出发，着力开发学校适用的校本课程资源。
综合实践活动校本课程资源的开发，是由学校组织的对适合当地需要的活动方案进行计划、设计、创编、实施和评价的过程，是学校师生自行建设独具特色学校课程的自主行动，它尊重学校师生的首创精神和学校环境的独特性。校本课程资源的开发不但为学校实现自己的办学宗旨和教育理念提供了教育资源支持，对教师的专业成长和发展也具有十分重要的意义。
综合实践活动校本课程资源的开发，可以是教师个人或教师群体对课程资源创造性地研发，也可以是对已有资源的选择和改造，既可以通过长期计划加以实施，也可以是对单独的具体项目的研制，其形式和内容都是丰富多彩的。
综合实践活动校本课程资源开发，是基于学校和教师自主的行动，搞好这一开发工作，首先应对这一课程的基本理念要有准确的把握，并对学校的人力和物质资源以及学校的办学环境、办学历史和教育理念等有清醒的认识。在此基础上，充分考虑社会，学生和知识三方面的课程来源确定开发的主题。一般讲，对一个学校来说，综合实践活动校本课程资源的开发最有用武之地的领域，是与地方和社区现状发展相关联的方面，例如山西阳泉的小学生在开展综合实践活动时，将当地煤矸石堆积造成的污染纳入了课程资源建设的视野，湖南一所学校师生因为一起丧事对学校教学秩序的干挠引起了对当地髌葬改革的关注，北京史家胡同小学六年级学生对困扰学生的“网吧”现象做了许多深入的调查，在分组调查的基础上进行了班级汇报，取得了第一手的资料，提高了认识，促进了信息技术的学习，这些都可以称得上是校本课程资源开发的绝佳的案例。因此，认真研究当地的自然环境和社会环境，不断地收集和积累相关的材料，并能够经常保持对问题的敏感，就有可能从现实生活中提炼出可供开发的课程资源来。综合实践活动校本课程资源开发的水平如何，常常可以视作衡量学校教育教学水平的重要指标，理应引起各地学校的高度重视。
依据活动的教育目标、内容、形式和操作方法的不同，常可以将不同领域的活动项目，细化为一些基本的活动类型，如与学生发展相关的思维训练活动、心理健康训练活动，与自然和科技相关的科学探索活动、设计与制作活动、创造发明活动，及与他人和社会相关的社会实践活动、社区服务活动、文化探索活动等，此外还有与上述三者都紧密相关的综合研究型活动等等，每一类型的活动都具有各自不同的特点。

⑸ 如何结合地方特色开展课程学习综合实践课

结合地域特色开发课程资源，有效实施综合实践活动
广州市天河区猎德小学 潘国洪
综合实践活动课程是国家规定、地方指导、学校开发的三级管理必修课程，课程内容以学生实践活动为中心，围绕学生与自然、学生与社会、学生与自我三条线索展开。需要学校结合社会与地域资源和学生共同建构开发。如何结合特色开发课程资源，有效实施综合实践活动？我校经过几年的探索，在结合地域文化特色开发课程资源，有效实施综合实践活动课程方面找到了一条可以走的路，提升了学校的办学品位，提高学生综合素质，促进了教师的专业发展。下面以我校为背景谈谈具体的操作方法。
一、客观分析地域文化特色状况，找准开发课程资源的结合点
《综合实践活动指导纲要》指出：综合实践活动课程资源的开发在充分挖掘学校课程资源的同时，要研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社区经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方特色。由于不同的地域都会具有不同的背景和特色，学校在开发综合实践活动课程资源时，必须首先客观分析地域特色状况，找准开发课程资源的结合点，在突出地域特色的同时发挥学校和师生的优势，降低课程实施坡度，增强有效开展的效度。
如我校地处广州市天河区猎德村，猎德村是广州市率先进行改造的城中村。从查阅有关文献和对村民的访谈中，我们可以了解到猎德村近900年的历史文化。我们抓住猎德村丰富的历史文化资源，广泛用于我校综合实践活动课程的校本开发，形成了以“猎德文化”为主题的课程资源系列。
二、利用地域文化特色结合点开发课程资源的策略
（一） 确定课程资源主题范围
课程资源主题范围的选择与确定对于开展综合实践活动十分重
要。学校邀请市区综合实践活动教研员亲临指导，根据综合实践活动课程的性质，从各学科的相关知识、社会发展的需要以及学生的实际生活等方面划出了一个基本范围。
具体来说，就是充分利用猎德村蕴藏的巨大课程资源，包括历史、交通、文化、风俗习惯、文体活动、教育、经济、建筑等领域，并考虑各年级的实际情况，特别是他们的年龄特点、原有知识水平、能力、兴趣与爱好、家庭环境及其实际生活经验，确定了“猎德龙舟”、“猎德祠堂”、“猎德历史”、“猎德醒狮”“猎德交通”、“猎德名人”“猎德端午节”、“猎德中秋节”、“猎德婚丧习俗”、“猎德曲艺社”等主题，利用猎德村资源，开展综合实践活动，承继猎德村本土文化。
（二）规划课程资源校本开发方案
根据猎德文化和学校资源，围绕综合实践活动课程的三大主线、四大指定领域和非指定领域内容，制定如下综合实践活动课程结构、内容、实施计划。
1．学校整体活动领域的规划
根据学生发展需要，结合儿童生活实际，我校对开发猎德村文化资源的整体规划如表1所示：

表1：开发猎德文化综合实践活动课程资源学校整体规划
活动领域
可能的主题
说 明
我爱我的家乡
悠久的猎德村历史、猎德街文化站、猎德名人、猎德曲艺、猎德龙舟、猎德醒狮、猎德祠堂特色、家乡的龙母庙、“猎德特别的端午节”、“猎德特别的中秋节”、“猎德特殊的婚丧习俗”、猎德一河两岸探秘、猎德交通的变迁、猎德的经济、走进猎德大桥
此活动领域是校本开发课程的基础和重点，是其它领域的基础。由于是涉及自身社区的文化资源，学生很有兴趣。

2．各年级活动主题的规划
每个年级按照学校整体规划，通过“调查”、“问卷”、“访谈”等形式，在已有研究的基础上，考虑各年级的实际情况，特别是他们的年龄特点、原有知识水平、能力、兴趣与爱好及其实际生活经验来确定内容和主题，确立了不同的研究主题，如表2所示：

表2：开发猎德社区文化资源综合实践活动各年级主体规划
年级
学期
活动领域
活动主题
三
年
级
上学期
我爱我的家乡
猎德龙舟、猎德水果

下学期
我爱我的家乡
猎德醒狮、猎德的端午节
四
年
级
上学期
我爱我的家乡
猎德交通的变迁、悠久的猎德历史、猎德的中秋节
下学期
我爱我的家乡
猎德曲艺、家乡的龙母庙
五
年
级
上学期
我爱我的家乡
家乡的龙母庙、猎德街文化站探究、猎德一河两岸探秘
下学期
我爱我的家乡
猎德特殊的婚丧习俗、走进猎德大桥、
六
年
级
上学期
我爱我的家乡
走进猎德祠堂群、猎德的经济发展
下学期
我爱我的家乡
猎德名人、猎德复建区探秘

（三）课程资源的具体开发与有效实施
在课程资源主题范围和统筹规划指导下，指导教师开展课题研
究，不断丰富课程资源，汇集优秀实践成果，科学地推进综合实践活动课程的实施。
1．成立研发团队，强化管理重实效
我校选出不同学科中具有较高素质和较强教学能力的教师成立
研发团队，由校长担任课程领导小组组长，领导教师开展课题研究。一名教导主任主抓。学校对课程指导老师给予优惠政策，在每周课时量和每月工作津贴给予照顾，提升课程指导老师的地位，调动教师的积极性。
2．开展课题研究，丰富课程资源
学校以研发团队为龙头开展课题研究，发掘猎德文化资源、开发综合实践活动资源，促教师专业发展。如我校启动了“在综合实践活动中开发猎德社区文化资源的研究”的课题研究，其主要内容是：一是如何利用综合实践活动课程的平台开发有学校特色的校本课程。二是在猎德文化校本开发过程中探索具有本地域特色的综合实践活动的实施方式，包括教师选任、科组建设、课时安排、活动实施等。
为加强研究，学校在天河部落建立了“猎德文化与综合实践活动”群组博客，为师生提供网络研究的平台，目前，师生已上传100多篇研究文章和案例。此外，经过前一阶段的研究，教师已形成了30多个案例，学生积累了大量的手抄报、小制作、小论文等成果，为课程这样的开发积累了丰富的资料。
3.编写校本特色课程读本
根据学生探究的成果，我们把猎德文化资源分类按章节编排，整理成校本特色课程读本，取名为《猎德文化之旅》。既为学生提供一个学习猎德文化的机会，也是创造探究更多猎德文化资源的媒介，更为综合实践活动实施提供了一个课程资源。
4.课程资源的科学使用
特色课程读本不是固定的书本式教材，而是需要教师和学生在活动中进行思考和创造。教师可以根据教学需要和自己的理解，根据主题进行内容的增删调节，学生可以在活动过程中粘贴上自己的活动成果、活动体验。我们要求教师借助资源采用五个环节的实施模式：主题—设计方案—活动实施—交流展示—活动评价。在各环节的实施中落实相对应的课型，把握各课型的内容、结构和操作程序，从而保证综合实践活动课程的有效性。
三、地域文化特色课程资源实施初步成效
通过三年的研究和实践，我校利用地域文化资源，开发综合实践活动课程资源，取得了较好的成绩，主要体现在：
（一）丰富了学校的课程体系
课程结构取得突破，我校课程形成了国家必修课程与校本开发课
程相结合的课程体系，利用综合实践活动课程的平台开发有学校特色的课程。
（二）促进教师专业发展
大部分教师掌握了综合实践活动课程的课程理论、各教学环节和课型的实施方法。我校在2009年成功举办了广州市综合实践活动课程实施研讨会，2010年9月，我校作为第八届全国综合实践活动课程研讨会的考察学校，介绍了经验，展示了四节不同课型的课例，受到代表们的高度好评。教师的课堂教学、综合评价能力、论文写作、指导学生开展实践活动的能力得到很大的提高。
（三）促进了学生综合素质的提高
在综合实践活动中，培养了学生热爱猎德，热爱祖国的情怀，与此同时，提高学生的学习、生活和思维能力和与人交往等综合素质和能力，有利于丰富、发展学生的本土文化知识，延伸学生的学习兴趣，使学生的各种才能得以发挥和发展。
（四） 加强了学校文化建设
我校以猎德文化资源为载体，探索小学综合实践活动课程资源开发的途径，创新课程实施管理制度，积累成功案例，建立具有学校特色的综合实践活动课程资源库。我校通过对猎德文化内涵的研究，提炼出学校精神和校园文化，提升了学校的办学品位，形成鲜明的猎德文化学校特色。我校开展的综合实践活动一直备受传媒的关注，南方电视台、广东电视台、《广州日报》、《羊城晚报》、《南方都市报》、《广州教研网》等媒体都作了报道。我校产生了较高的知名度和声誉，在社会树立了美好的外在形象。
总之，利用地域特色实施综合实践活动，丰富了我们的课程资源，促进了学生全面素质的提高和教师专业发展，推动了学校综合实践活动课程的常态化有效实施，加快了学校特色的形成。有利于推进学校综合实践活动，有利于学校特色的形成。

⑹ 综合实践课程是 A校本课程 B地方课程 C特色课程 D国家课程

答案：D国家课程