利用生物学课程资源开发校本课程的探究

❶ 如何有效利用身边的课程资源,有效开发富有地域或学校特色的校本课程

重组并创新

❷ 求初中科学小课题的题目

随着国家课程改革的进行，对校本课程和校本课程开发的研究引起基础教育理论界以及学校方面的重视。本文以生物学实验教学为主题对我校校本课程开发与实践中的若干问题进行了初步研究：依据课程理论和生物学学科特点确定了生物校本课程的课程目标、课程主要内容、教学组织方式以及适于本课程特点的考核评价方式，并在教学实践进行了相应的尝试。此外，对高一年级生物选修课结果进行了比较详细的分析。

关键词 校本课程 生物学实验

一． 概述
近年来，随着国家课程改革的深入，校本课程进入学校，对校本课程以及校本课程开发的有关问题引起许多学者的关注，一些学校的领导和教师也参与到这一领域的研究和实践活动中。
1． 校本课程和校本课程开发的概念
校本课程与校本课程开发是两个不同的概念。对于校本课程和校本课程开发的概念，有不同的表述，目前国内学者大多接受以下的观点。
校本课程是指学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程（崔允 郭，1999）。校本课程通常是由学校的校长、教师来决策，采取“实践——评估——开发”的课程开发的模式，实施“问题解决”即“自上而下”的政策，以满足不同社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性与参与性（崔允 郭，1999）。与国家课程、地方课程所不同的是，校本课程主要集中体现“以学校为本”的理念，强调课程的开放性、民主性、参与性，强调交流与合作。
校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想，结合教育教学实际，自主进行课程开发的行为。校本课程开发涉及学校教育经验的各个方面（崔允 郭，1999）。也有学者（徐玉珍，2001）从新课程开发的策略、课程管理制度的变革、课程改革的新模式、构建学校特色以及国家课程开发的补充等方面对校本课程开发的概念做了更明确的界定。认为校本课程开发“是在学校现场发生的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续动态的课程改革的过程。同时，徐玉珍强调了校本课程开发的两个基本点和两个必须。两个基本点是“学校为本”与“课程开发”。两个必须是指在课程内容方面必须考虑到校本课程所隐含的新的教育理念和课程假设，必须考虑我国的国情、语言习惯以及中小学教育的实际。
2． 国内外校本课程的发展与现状
自从近代学校制度建立以来，课程开发存在着两种不同的传统。
一种是以法国和德国为代表的典型的国家课程开发传统。法国自拿破仑统治的时代开始，一直是由中央政府颁布指令性教育计划与课程时间表以及全国考试涉及的范围。德国在18世纪末对学校课程设置进行了详细的研究，提出了第一个具有现代意义的义务教育课程计划，具体规定了义务教育的科目以及各科目教学所需的课时，阐明了教学目标、内容、方法和阅读作业。在这样的指令性课程标准与统一的外部考试制度下，学校的教学工作受到了严格的控制，教师很少有自由行动的余地。
另一种是以英美两国为代表的非集中制的课程开发传统，这种课程开发形式把部分甚至全部课程决策权下放到学校。美国的教育属州政府的职权范围，在课程方面，课程决策的所有权力都属于地方，地方有赋予学校在课程事务上的自主权。由于学区和学校的自主权很大，校本课程一直是课程中一个重要的组成部分。英国的教育制度一直秉承学校自主的传统。由于法律规定课程设计的权力归地方教育当局和个别学校团体所有，在很长一段历史上，中央教育机构很少介入课程事务。
从西方国家近两百年的课程发展的历史我们可以看到，一个国家课程的开发传统是与其课程行政体制有关的，课程行政体制决定了国家、地方和学校之间课程决策上的权力分配结构。两类课程体制各有利弊。国家课程开发在解决课程的基础性与统一性方面具有优势，而校本课程开发则利于尊重学校环境和学校师生的独特性和差异性。
50年代末，世界大多数国家的教育系统都推行了由国家发起的大规模的课程改革——新课程运动，由国家组织各方面专家协同开发真正高质量的课程，其目的是实现课程的标准化、统一化。新课程运动具有这样的基本教学教育理念：教学的基本主题是学科结构，经过科学地组织的学科包括了社会需要的全部知识。与原有课程包含大量使用知识不同的是，新课程的目的在于提供一个包含最新信息的、逻辑严密的学科全貌，其内容强调作为学科结构基础的关键性概念和清晰观点，教学重点是使学生在获得现成知识的同时，学会探究新知识的方法，并通过科学发现活动增加对科学家工作的兴趣。（崔允 郭，1999）
在这一课程运动中，英美两国表现尤为突出，两国课程开发者都认同了新课程运动的基本理念，认为过多地把课程权力交给学校与教师是导致教育质量下降的根本原因之一，而真正高质量的课程应该由国家组织各方面的专家协同开发。西方的新课程计划由专家研究课程制度，新课程开发所涉及的教材等由中央教育部门等组织力量集中开发。
但这一改革由于种种原因遇到了前所未有的阻力。除了教师方面的种种原因外，“新课程运动”暴露了国家课程开发的缺陷，其中主要是由于课程开发集权引起的。这种模式使课程开发系统与课程实施系统隔离开来，作为课程实施者的教师无法清楚的了解新课程的意图和课程目标中每一个细微的革新因素。而新课程的推行要求课程实施者改变他们的教学习惯，对课程重点、学习空间，乃至自己的行为方式等进行一系列的重新组织。这一过程涉及许多实际问题，课程开发者往往与实施者缺乏交流、合作，无法把隐含在课程中的一些基本假设、价值取向传递给实施者，并根据学校实际情况提供有利于实施的建议。
70、80年代，非集权化课程决策在许多国家再次得到重视。80年代以来，学校所处的环境日益复杂化，其变化速度日益加快。学校要适应急剧变化的环境，发挥自己应有的功能，需要对环境做出最敏锐的反应。校本课程恰好能够适应这一要求。一向实施国家课程开发模式的国家，也开始意识到需要提供地方和学校层次在课程事务上的主动权，纷纷出台了有关的课程政策。
我国建国后，为保证基础教育的共同质量，便于管理和评价，采用的是原苏联三、四十年代的中央集权的课程管理模式。近年来，随着课程改革的深入，校本课程引起教育界许多理论工作者的关注，校本课程开发也受到一些办学条件较好的学校的重视。这些学校意识到校本课程对学生的发展、学校办有特色以及教师的培养提高都有重要作用，因而积极对适于本校的校本课程或对原有的选修课、活动课进行改造完善，形成自己学校的特色。目前，我国在这一方面的研究与实践仍处于起步阶段。
3． 校本课程开发的必要性与意义
（1）从课程结构改革认识校本课程开发的意义
如前所述，国家课程（包括地方课程）与学校课程各有利弊。为了学生的发展和国家对人才的需要，一个国家的课程需要几类课程恰当的结合。1999年6月，中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”国家基础教育课程改革指导纲要（讨论稿）提出在课程管理方面要“改革课程管理过于集中的倾向，建立国家、地方、学校三级课程管理政策，既保证基础教育的基本质量，又提高课程的适应性”。对于课程、教材的管理与开发，指导纲要规定了教育部、省级教育行政部门以及学校所应承担的职责，其中学校的职责为“在执行国家课程和地方课程的基础上，依据教育部颁发的《学校课程管理与开发指南》，从实际出发，参与本社区学校课程具体实施方案的编制，同时，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程”，“学校有权力和责任反映国家课程和地方课程所遇到的问题，同时建立学校课程的内部评价机制，以保证学校课程的实施与国家课程、地方课程在目标上的一致性。”
中央、国务院、教育部的有关文件明确了今后若干年中基础教育的课程管理与开发模式，它不仅对于学校课程管理提出了具体的要求，也为学校以及教师参与课程改革提供了方向。但是由于校本课程开发在我国起步较晚，对校本课程的认识以及有关理论还很贫乏，学校对开发校本课程更缺少实践经验，所以，对校本课程有关问题深入研究，有利于我国校本课程的发展。这一工作需要教育理论工作者的努力，也需要学校一线教师的参与。
（2）校本课程有助于学校的发展和学生的发展
各个学校由于办学的历史、办学的条件、学生的来源、教师的水平等因素的差异形成了学校的差异。学校在组织课程时，既应该体现国家的意志，也应该尽可能满足学校的差异性和特点，使不同类型的学校具有各自的特点。
学生在发展中会形成各自不同的特点，不同的兴趣爱好使学生表现出其差异性。现代教育要求尊重学生的差异，教育要以学生发展为本，尽可能为学生提供适合其发展的条件和机会。
校本课程直接指向差异。校本课程开发是以学校为主体，学校可以根据本学校教育资源以及学生发展需求开发多样化的课程，开发课程的内容、教学方法可以根据授课教师的特点和课程特点进行调整。校本课程可以弥补国家课程的不足，满足学校差异、学生差异对课程的需求。

二． 问题的提出
1． 国内生物学教学的问题
生物学是自然科学的基础学科，是目前自然学科中发展最迅速的学科之一。作为研究生命现象和生命活动规律的一门科学，它也是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护以及其他有关应用科学的基础。依据学科研究的对象和研究方法，生物科学属于实验科学。与其他实验科学一样，生物学的研究和发展是建立在对大量的生物学现象的观察与实验基础之上的。
生物课是中学阶段实验科学开课最早的课程。由于生物学的特点，学生在中学阶段学习生物学课程时，要学习生物学的基本知识，认识生命现象，也需要了解生物学的学科特征以及生物科学的研究方法。丰富多彩的生物界、许多未知的生物奥秘使学生对生物课学习有较高兴趣，在实验课上，通过自己的实验操作，观察、了解生物现象的秘密会激起学生深入探索的欲望。通过实验课，学生可以学习生物学的研究方法，培养研究的兴趣和初步研究的能力以及科学思考的方法，并可以利用这些方法去探求自己感兴趣的生物奥秘，。
目前我国生物学课程的内容与教学方法不能体现出生物科学的学科特点，也不能满足学生学生探求生物学奥秘的需要。教材内容编排重结论、轻过程；重理论、轻实验；强调系统性，缺少与社会生活实践的联系。教材中实验安排少，实验多为验证性的，不利于学生发现问题，引起思考活动。学生以文科课程学习的思维方法来学习生物课，生物课已经失去了生物学的学科特征。
国家教育部门已经认识到这一问题，准备在新一轮课程改革中改变生物学教学当前的状况。在课程未做重大变革之前，考虑到学科特点和学生学习的需要，一些学校通过开设选修课等校本课程解决这一问题。这一方面研究已经有了一些的成果，但仍然有许多问题需要深入研究、探索。
在此情况下，我校从1998年开始，开设了一门以生物实验为主要内容的选修课程，以弥补现行生物学课程的不足和满足学生对生物学的兴趣爱好。我们认为，即使国家新的课程计划开始运行，学校也需要提供一定的空间和时间给愿意发展、提高生物学方面的兴趣和能力的学生，促进他们在这一方面的个性发展。我们力求通过我们的课程，引导学生参加他们有兴趣的生物学探究活动，让学生通过这样的活动学习生物学知识，并为以后自己探讨科学问题打下一定的基础。
2． 课外活动与课程
我们在开设这一选修课之前，曾组织学生通过课外活动小组的形式进行生物学方面的活动。组织课外活动灵活性较强，开展的活动往往根据学生的兴趣以及具备的条件安排，但随意性较大，计划性较差；缺少课程理论指导，没有明确的课程目标。
作为课程，需要一定的课程理论指导，制定明确的课程目标和课程计划，按照确定的课程内容组织实施。此外，课程需要有与课程目标配套的评价体系。所以，开发一种新的课程，必须要解决这样几个问题：课程目标确定，课程组织形式选择、课程评价体系制定、课程具体的内容和教学方法决定等。

三． 课题研究目标与实施步骤
（一）研究目标
教学一线的教师参与校本课程研究的重点，不是研究它的理论，是要在实践校本课程理论指导下，开发具有本校特点的课程。根据上述认识，我与我校其他生物学教师共同研究了开发以生物学实验为主要内容的校本课程，确定了以下课题研究目标。
1．研究确定本课程目标。
2．根据不同年级学生的特点选择教学内容，确定教学组织形式和课程中的师生关系。
3． 研究本课程的评价方式。
（二）实施步骤
1．前测：本学期课程开始时，对学生水平的测试。测试目的是要了解学生对生物学信息的关注程度以及生物学技能水平和情感情况。
2．实施教学计划：教学计划分为初中年级、高中一年级、高中二年级三个层次。各个年级在课程内容、教学组织方式等有所不同。
3．后测：检查一个学期课程完成后学生在生物学知识、生物学操作技能以及情感方面的变化，课程进行中存在的问题，并且反馈学生对课程的意见和要求，以进一步完善课程。
4．过程监测、有关资料收集整理
在实施过程进行中，各年级任课教师对课程情况进行经常交流，根据课程开展情况，对研究方案调整，特别是由于学校工作安排的变化适时调整教学计划和内容；整理收集与研究有关资料，以备总结完善课程；对为本课程编写的讲义进行整理、修改，准备汇编为生物选修课教材。

四． 结果
（一）本课程的理论研究
1．确定课程目标
通过生物选修课的学习，学生应该在以下方面得到发展：
A． 具有一定生物学操作的基本技能、科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。
a． 正确使用生物实验中的工具、仪器和各种化学试剂，具有一定操作技能。
b． 具有收集和利用课内外生物学资料的能力。
c． 学会生物学探究的一般方法，在对生物现象观察的基础上，提出问题，作出假设、设计实验、独立或小组合作进行实验、收集、记录以及处理实验中的数据、获得结论。
d． 发展语言表达与书面表达能力，学会使用实验报告或小论文方式将实验现象、数据以及分析结果正确表达出来。
e． 发展合作能力、交流能力。
B． 通过实验获得相应的生物学的基本事实、原理和规律的基本知识，学习在个人生活与社会生活中应用这些知识。
C． 乐于探索生命的奥秘，具有一定的探索精神和创新精神，关注生物学的发展，关注与生物学有关的社会问题，形成主动参与社会决策的意识。

2．选择课程内容
选择什么实验？所选择的实验目的是什么？每个实验要学习哪些的生物知识？训练学生掌握什么技能？这是研究的一个方面。我们整理挑选了曾经做过的一些实验，并参考中、美、英三国以及香港、台湾地区生物教材中的学生实验，按照实验内容、方法分类，从中挑选了一些实验作为生物选修课学习的基本实验。我们选择的实验可以分为三类：
基本方法和技能训练实验——实验可以促进学生了解生物学实验的基本方法，对学生 进行基本操作技能的训练。
探究类的实验——在初步掌握生物实验的基本方法、具备一定操作技能后，学生对一些生物问题进行探究，学习生物学的知识，了解生物学研究的特点。
自选实验——自选实验有两种，一种由老师提供实验项目，学生可以根据自己的兴趣选择其中的实验。另一种为学生自己提出的实验项目。自选实验一般为周期较长、较大型的实验。学生进行自选实验，需要自己设计实验方案，独立进行研究。完成自选实验要涉及多种方法，所以这类实验有助于培养学生的综合能力。自主选题实验多为小组合作的实验。在实验中，小组成员需要相互配合，这类实验也有利于学生合作精神的培养（见附表1 ）。
根据课程内容，我们安排了本学期生物选修课教学计划（见附表2）。

3．教学组织形式、教学方法和校本课程中师生的关系
参加学习的学生年级不同，认知水平、操作技能水平以及所掌握是生物学知识也不同，因此，不同年级课程需要采用了不同的教学组织形式和教学方法，课程中师生的作用也有所差异。
初中年级学生的学习主要是在教师具体指导下进行各种实验活动。在老师的指导下，学生进行基本操作技能的训练，了解生物学研究的基本方法。初中学生生物学知识很少，教师需要结合实验内容介绍相关知识，使学生在实验过程中不仅学习了操作，而且也学习了相应的知识。
高一年级课程重点是系统地对学生进行基本技能的训练。根据训练目标，教师提供学生实验讲义，学生阅读实验讲义，进行讨论，理解实验目的和操作要求，独立或小组合作完成规定的实验。实验过程中，教师需要对操作有问题的学生进行个别指导，并要检查学生实验的效果。此外，教师可以提出一些的实验题目，让学生尝试自己设计实验过程并进行实验。实验中，教师要提供相关生物学资料供学生阅读，并组织学生一起讨论分析实验结果，以促进学生对实验目的和现象的理解。对于高一的学生，需要给予更多地活动余地。
高二年级学生以自主选题实验为主要学习内容。学生的学习，对自己的选择的课题独立进行实验研究。对于高二年级的学生，教师需要注意实验进展情况，发现问题，及时给予指导和帮助。同时，教师还应该注意指导学生学习查找资料，利用资料提供的信息，对自己实验中的现象分析讨论的方法。虽然高二学生已经开始学习高中生物学，但生物学知识依然缺少，教师同样需要注意引导学生结合实验学习相关知识。

4．考核评价的方式
如何对以实验为主要学习方式的课程学习进行评价？学习评价应该包含哪些内容？我们对这一问题进行了初步的探讨。对学生学习的评价应是一个综合评价，评价应包括学生学习过程中在知识、技能以及情感态度方面的变化；评价方式、结果应该有利于促进学生的发展。各个年级学生学习内容不同，考核评价的方式也应有所差异。（见附表3）
对于学生在学习过程中所获得的生物学知识以及实验技能的考核，既要考察学生平时学习的情况，也要检测学习的最终结果。
对于平时学习情况的检测，我们是通过观察学生在实验过程中的表现并检查完成的实验报告。对考察中发现的问题，及时作出指导，促进学生的发展。
课程学习的最后考核有两种方式，初中年级，进行实验考核。实验考核了包含实验设计和实验操作以及对实验结果的处理。高中年级，要求学生完成自选实验实验设计与实验报告。
学生在参加本课程学习的过程中情感态度方面的变化，不能用直接考核进行评价。我们认为以下几个因素能够作为评价学生的指标，包括：出勤情况，参与实验的情况，参与讨论的情况，在小组自选实验中的贡献大小等，这些指标可以在一定程度上反映出学生参加本课程学习的态度与情感。以上几个方面，除出勤情况是客观的，其余几项都无法定性测试，因此，除了对学生在上课时的行为观察记录外，我们还使用了问卷对学生情况进行调查，根据学生对问卷的回答进行分析，来了解学生的变化。

❸ 什么是课程资源

课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。

课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的经历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。

校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。

(3)利用生物学课程资源开发校本课程的探究扩展阅读

校本课程资源开发的意义最主要地表现在以下几个方面：

第一，交叉点。校本课程资源开发横跨当前课程改革的两个主要问题──校本课程和课程资源，处于两者的交叉点，这使得研究和开发活动具有更强的现实意义，也更具有理论价值。

第二，新视野。校本课程资源开发使校本课程开发扩展到课程资源的视野上，脱离了传统课程开发的巢穴，特别是那种将开发校本课程视为编写教材的误区，可以为校本课程开辟新的课程资源。

第三，呼应新课程形态。能够呼应研究性学习课程、任意选修课程、技术课程、社区服务与社会实践等新兴课程领域的研究和开发。这些课程的开发，除了设置恰当的主题，最重要的就是获取相应的课程资源，甚至主题的设置也有敕于课程资源的开发。

第四，基于资源的教学导向。开发校本课程资源，最后的意义和最大的价值，在于引导教师和学生真正从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学。

❹ 生物学课程资源开发和利用遵循哪些基本原则

生物学课程资源的开发和利用首先要遵守的还是以学生为基本原则，其次这些开发都要以生物课程标准围绕然后以生物科学核心饲养为准则。

❺ 简述国家课程、地方课程与校本课程的主导价值

2001年7月，国家颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，以新的教育哲学和课程理念提出了“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传.统和优势，学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程。” 老金厂中学的领导、教师认为《纲要》确定的改革思想和改革目标具有划时代的意义，是对今后较长时间内基础教育发展与改革的全面规划。我们在2002年伊始就组织学校领导、教师学习《纲要》及有关课改的理论书籍、文章，继尔就转变学生学习方式、开发校本课程等课改主题做了实践探索。现就校本课程资源开发与实施研究作阶段性总结。

一、 对校本课程资源开发的几点认识。

校本课程的开发需要一个理性、民主、科学的决策过程。校本课程作为课程形态而存在要有其自己的课程理念和内涵，所以，学校开发校本课程必须做好前期的理论准备。校本课程应该和国家课程、地方课程一样，要有自己的课程理念、课程计划和评价标准，使之成为真正的“有目标有计划的教学过程”。

（一）课程本义和校本课程。

1、校本课程开发，就是以校为本，以校长为首的教师群体，根据自己学校的实际情况，办学指导思想，按照学生的知识结构，以学生的发展需要为基础，依托校园周围的人文地理环境，自主地为本校学生设计开发的，具有独特性、多样性、可选择性和补充性等特征的特色课程。校本课程开发体现学校的办学思想，促进了学校特色的形成与教师专业的发展。

2、并不是本校教师自己编写的课程资源才叫校本教材,校本课程资源也不要求都要本校教师来编写,开发校本课程也不是一定都要要编写成教材。学校和教师可以根据学生实际编写教材，也可以选择适合学生实际需要和特点的课程资源作为校本教材。但在校本课程开发过程中，确也存在部分学校缺乏规范性、系统性，随便申报开课，然后将一些活动课、选修课的简要教案、简要资料合并起来便称为校本课程，这是不够严肃的。

3、校本教材并非都要印制成册，或学生人手一册，以免增加学生家长的经济负担，又造成不必要的资源浪费。老金厂中学的做法大体是以下几种：一是可以让学生人手一册，如《我的家乡—老金厂》等，由学校自筹经费印制，免费发给学生。二是由学校购置一个班级的使用量，上课时发给学生，下课时收回，循环利用，如使用农函大的绿色农业培训系列教材、计算机技术课程等。三是学校添置部分放在图书馆，如《初中生心理教育读本》、《吉林省地理》、《生活中的数学》、《农村实用技术》，让有兴趣的学生借阅。四是教师开发生成的教案、讲义等资源，用于教师授课用，或只提供给教师渗透课堂教学用，不编印成教材，也不提供给学生。

4、教育的目标是着眼于人的发展。校本课程开发的目的就是着眼于教师的成长与学生的发展。课程的发展首先是人的思想的发展，没有教师思想的发展，就没有课程的发展。因而，活动课、选修课程的开发，有利于提高教师对常规课程的编制的研究能力、整合能力，有利于教师利用专业技能真正成为教材、课程开发的主体和主角，从而更有效地实施教育教学。实践表明，用活动课、选修课等课程形式，通过安排探究性学习活动、社会实践活动等课程教学方式，可以使校本课程得到较好的实施，使学生得到较好的发展。

（二）开发和实施校本课程的意义。

开发校本课程就是为了补充国家课程和地方课程的不足。学校开发课程不仅可以和国家课程、地方课程形成一个完善的课程体系，实现对国家、地方课程的补充和延伸，使课程形成一个纵向结构，让课程内容充满活力，同时，在开发校本课程中，从教师、学校社区等不同角度体现了对学生个性发展的关注与重视。校本课程的实施从学生的兴趣、需要，情感和个性特长出发，为学生创造丰富多彩的教育内容和教育情境，学生通过亲自体验、实践活动、自主学习，合作交流，自我调适会大大提高他们的个性化学习能力，促进他们创新品格的形成。

（三）校本课程的开发途径。

多少年来，我们的教育实践常常是凭教育者的良好愿望让学生去知道什么，应该怎样做，违背学生的意愿和需要，所以，《纲要》强调开发校本课程一要依据学校的传统和优势；二是依据学生的兴趣和需要。例如我校的新编校本教材《我的家乡——老金厂》。在这个前提下，校本课程资源开发与实施要与时俱进，呈多样化，具有选择性，能为不同的学生提供满足不同需要的可能，所以说校本课程的开发是十分理性的过程，也是教育创新的过程。

实际上，在以往的学校教育中已经有了一些校本课程的客观存在：一种是活动课和选修课，特别是一些兴趣小组活动，本身就体现了课程开发的基本理念，是校本课程的原始表现形态；一种是学校从学生发展需要出发，或依据学校特色、当经济特点而编写的校“本”教材的实施

学校在执行国家课程、地方课程的同时，从学生实际需要，对国家、地方课程进行一些适应性的组合与改编的校“本”课程是自编教材为载体开发校本课程。《纲要》中也提到“选用”适合本校的课程，所谓“选用”即拿来主义。校本课程的开发也应该重视校外的课程资源，如网络资源、乡土资源、图书馆、科技馆、博物馆的资源。这些资源能否直接形成课程这要看具体的情况，但它总可以作为的参照和补充。

二．老金厂中学校本课程开发与实施

老金厂中小学是桦甸市第一批九年一贯制试点学校，有许多可开发利用的资源，由于校本课程的开发和实施是一个新事物，没有可借鉴的模式，我校决定由我先行探索，我毕业吉林农业大学，对农业、农村、农民有着自己的看法，在加上这几年生物教学，二着一结合，形成了以老金厂地区为背景，以学生家乡为依托，将农业、生物和家乡有机结合的校本教材，即《我的家乡——老金厂》就有了 雏形，有了大的方向，下一步就是收集各方面的资料，搜集资料是一个比较长的过程，而整理资料又是经过一段很长的时间。一开始主要依《老金厂乡志》为蓝本，根据学生的实际情况进行有目的的选择，现简单介绍一下：

（一）《我的家乡——老金厂》的内容

我校开发的校本课程《我的家乡——老金厂》的一个最大特点是它的综合性，在主题选择与实施过程中，始终将人、自然、社会视为一个有机的整体，给学生展现的是一个真实、完整、动态的世界，一个与学生自身生活密切相关的世界。除此以外在生物，体育，数学，语文，地理等学科也有教好校本课程开发，是对《我的家乡——老金厂》的有益补充。

《我的家乡——老金厂》的内容根据新的教育哲学和课程理念提出了“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传.统和优势，学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程。” 《我的家乡——老金厂》主要由概述，美丽的传说，地名小考，物产资源，历史战事五部分主厂主组成。每一个部分可以独立，又是一个有机的整体，在开发和实施过程中，不断丰富其内容。

1、美丽的传说：主要是发生在老金厂地区的传说，七年级学生刚刚从小学进入初中，儿童的心理对他们起很大的作用，他们很喜欢听故事，也很喜欢自己讲故事，校本教材中收集了《借灯桥的传说》，《老金厂的传说》，《老牛沟的传说》，在老金厂这些传说可以说是家喻户晓，学生多少都知道一些，会感到很亲切，很熟悉。课堂上以讲故事的方式，同学积极参与，合作探究.，课堂氛围很好，课下学生仍然兴趣很浓，学生的学习兴趣高涨，是在讲美丽的传说时用，效果非常好，把学生观察，思考，合作，探究等学习方法发挥得淋漓尽致。

2、 地名小考：七年级学生来自不同的村小，这种融合促进了同学之间的交流，同学之间愿意了解更多的对方的事情，地名小考这一章主要讲的是老金厂的五个行政村，以及相关的自然村，绝大多数学生来自这些自然村，了解自己家的一些来历，可以加深对家乡的认同感。用活动课来学习地名小考，利用老金厂行政区图，学生找自己的家，课后收集与家有关的资料。极大的调动学生的积极性，学生的参与热情很高，增加了学生间的交流与合作。

3、 物产资源：各种动物和植物是身边最常见的资源，利用梅花鹿，羊，野猪，狍子，人参，五味子，贝母，黄芪等，让学生关心身边的事，与生物建立联系，让学习生活化。学生对大自然可触可摸，一种亲近大自然、热爱大自然的情感被调动起来。利用实践基地的建设，丰富校园的教育资源，活跃了学校的教育活动，使学生与自然贴得更近，利用网络资源收集的各种图片，文字以及视频资源让学生可以很好的学习动物和植物资源。男生对动物感兴趣，而女生对花草较亲切，教师在为学生准备材料的同时也有很大的收获。

4、历史战事：2005年是世界反法西斯胜利60周年纪念，利用发生在老金厂的一些历史战事，进行爱国主义教育。对于历史战事的讲解主要是以发生在老金厂地区的有名的战事为主线。通过讲故事，扮角色，找资料等形式教学，以相关的主题活动带动学生的探究，用学生在活动中的体验来感受当年老百姓的苦难生活，日本侵略者的残暴，珍惜现在的美好时光。

5、其他学科也有很好的开发，例如语文在自主性学习的实践与研究方面取得了教好的效果，养成了自主学习的习惯，增强了自主学习的能力；体育教学在依托本校的实际情况开发了“穿越沙尘暴，做环保小卫士”创编体育游戏；生物学科在环境保护，资源利用，生态农业等方面有教好的开发利用。

（二）、老金厂中学的校本课程的实施

1、 课堂上以讲故事的方式，同学积极参与，合作探究.，课堂氛围很好，课下学生仍然兴趣很浓，学生的学习兴趣高涨，是在讲美丽的传说时用，效果非常好，本人写的《借灯桥的传说》教学案例与点评被《中小学语文教学案例》采用，发表在2006年第五期。

2、用活动课来学习地名小考，利用老金厂行政区图，学生找自己的家，课后收集与家有关的资料。

3、 网络资源收集的各种图片，文字以及视频资源让学生可以很好的学习动物和植物资源。

4、 于历史战事的讲解主要是以发生在老金厂地区的有名的战事为主线。通过讲故事，扮角色，找资料等形式教学。

三、校本课程开发与实施的阶段总结

校本课程总是在国家课程、地方课程开发策略之间求动态平衡，两种策略之间应是互补和融合的趋势，以至形成一个完整的课程体系，课改刚刚开始，校本课程的开发和实施也刚刚起步，因此，这里的总结从理论上不可能有更深层次的概括，所以只能谈些体会和认识，也可以说是经验之谈。

（一）校本课程的开发与实施推动了学校教育的创新，提升了特色办学的品位，为学校的教育教学工作的改革与创新找到突破口和生长点。老金厂中学校本课程的开发与实施，确实成为课题实施过程中重要方面，也可以说是子课题研究。

（二）校本课程的开发与实施，为学生的个性化学习搭筑了新的平台，开辟了新的途径，提供了优质教育的内容和方法，促进了学生创新素质的形成和提高。
老金厂中学正是通过这三个“教育”推进了教育改革与创新，促进了教育教学质量的提高，学生的个性特长，无论在艺术、体育，还是在数学，写作出现“童星”璀灿的好景象。这在社会上已经有了广泛影响和良好的口碑。

（三）校本课程的开发和实施为学校打造和发展创新型教师提供良好的氛围和机会，教师积极投身教育科研和贯彻课改《纲要》的实践中。目前，老金厂中学共有多名教师参加国家、省、市级科研课题的研究工作，科研兴教（校）的氛围基本形成，以课题研究为载体整合了学校的教育教学工作。与此同时，教师积极投身课改实践中去。例如，开发校本课程不少教师都做了努力，生物教师以“美化生活”主题编写“美化校园—做学校的主人”；体育教师改革传统间操模式，创造了“音乐无口令间操”。这些教育改革与创新实践大大促进了创新型教师的培养和发展。

（四）校本课程的开发与实施要坚持学校家庭、社会教育的合力，发掘社会教育资源，扩大校本课程的开发与实施技术性含量。老金厂中学近几年先后与多个单位建立关系，学校吸纳家庭群体中和关系单位中的人才优势和物质资源，为学生的素质教育创设条件，弥补学校条件的不足。

总之，学校要发展，要进步必须努力参加课改实践，有些工作早做比晚做好，有些工作必须做，例如校本课程的开发与实施，不是可做可不做的事，而是必须做好的事。