历史课程标准解读笔记

1. 学习历史课程标准的体会

一是明确课程标准的体系安排；
二是课程标准的核心理念。为什么要教给学版生这些知识，学生应掌握权什么程度，这样来思考。
三是找标准中自己不懂的问题，找学生难以学习问题与内容。
四是教材与标准有什么区别。等，这样思考才会全面把握标准的内涵。

2. 历史课程标准里的“了解”,“知道”都是要达到什么水平

“了解、知道”这样的要求，在考试中往往不会有太多题，即使出也是选择之类的小分题
而“理解”往往是重要的知识点，搞不好会有大题眼。

3. 历史学科五大核心素养的内容

历史学科的五大核心素养
1.唯物史观：是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的专科学历史属观和方法，包含：社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等。
2.时空观念：是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等形式呈现。
3.史料实证：是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法，以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证的形式进行呈现。
4.历史解释：是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判定地位等形式进行考查，培养叙述历史和形成历史认识的能力。
5.家国情怀：是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，包含：优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度和健全的人格、联系现实等。

4. 《历史课程标准》根据初中生的认知水平，将历史知识与能力的学习分为识记、理解和运用三个层次。

高中。是认识中国史。和如何将古今的文化相结合。推进当今社会发展。

5. 初中历史如何读懂教材每句话

日前，全国岳麓版初中历史教材研讨会在泉州培元中学举办。研讨会中，北京大学赵世瑜教授和北京市历史教研室主任王耘老师分别做了“岳麓版初中教材设计思路”和“基于教师专业发展的教学设计与实施”的专题报告。今年秋季，全国开始使用根据义务教育初中历史课程标准（2011年版）修订的初中历史新教材。围绕初中历史新教材的教学理论和实践，两位名师为在场的全国各省、市历史教研员与历史骨干教师们解析了岳麓版初中历史教材的新修订内容，并就如何开展初中历史教学提出了专业的意见与建议。
以考古发现引导学生掌握历史线索
“初中历史学习重在掌握历史线索，为高中历史学习奠定基础。”报告中，赵世瑜教授指出，2011年版义务教育阶段历史课程标准中明确规定应“知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据”，为此，岳麓版初中历史新教材反映了新的历史研究成果和历史认识，比如在中国古代史第一、第二单元中，新教材就在各个部分充分体现了考古学的重要性，而赵世瑜教授认为，这不仅让学生们体会到“二重证据”的意义，也让学生们时刻注意到新的重要考古发现，由此丰富了学生的知识面，并增强了文物保护意识。
同时，赵世瑜教授谈到，由于“博闻、善思、明理”是历史认识的三个阶段，有针对性地让学生们掌握历史线索，能够有助于学生从被动学习到主动学习。对此，他建议，历史老师在授课时要重视教材中出现的材料，如课文、地图以及图片等，并且在讲授特定内容时，也可以补充或替代一些更具地方特色或具有说服力的材料，以此让学生们更为全面详细地了解历史知识。同时，赵世瑜教授强调了课后练习的重要性，他表示，教材中的课后练习，是对课文知识的巩固与夯实。随着学生主动学习能力的提升，不但有助于学生在高中阶段历史核心素养的培养，也能够对学生们的高考起到积极的帮助。
以创造情境让学生对历史产生兴趣
“对于学生来说，对史料的学习可以使他们增强对历史的真实感受。”在谈及如何进行初中历史教学设计时，王耘主任认为，以史料的形式出现的历史学习问题，在学生看来会更有挑战性和探索性，历史老师如能以精选出来的史料创设出利于学生认识、理解、研习的情境，就能够使得学生在解决问题的过程中得到多方面的训练。王耘主任指出，历史课堂教学中，学生应当经过“意向——感知——理解——运用”的认知过程，而当学生们在学习历史课程中对有价值的历史问题提出疑问，老师们能够及时调整教学节奏，通过指导及追问等方式，借由一些形象化材料，如图片、录音、影视、多媒体等，引导学生进一步去思考及解决问题，如此学习历史的能力也会获得提升。
同时，王耘主任还建议，进行教学设计时，历史老师在具体课题的教学设计中，也应该根据具体的三维目标，创设出不同情境，如实物情境、表演情境、音乐情境、评议情境、问题情境等进行教学，能够较好地激发学生学习历史的兴趣及探究的意愿，并且让历史课堂随之变得生动有趣，学生能够在愉悦氛围中更好地掌握历史知识，提高学科能力，渗透情感教育。

6. 怎样理解《历史课程标准》

很高兴告诉你！
在新课程体系下，历史教师如何应对挑战
九年义务教育《历史课程标准》（实验稿）已于 2001 年 7 月由北京师范大学出版社出版，并终究要取代传统的《历史教学大纲》。那么在新时期里，中学历史教学如何开展，才能更好地贯彻新《历史课程标准》中提出的新理念，符合新历史课程改革的精神和主旨，无疑是我们教学第一线的历史教师值得探讨的一个话题，也是我们的历史教师不能回避的问题。我们力图结合此次历史课程改革，分析《历史课程标准》（实验稿）中提出的诸多先进教学理念，并从历史教师的角度和立场出发，以“中国古代史”内容为例，探讨新时期的历史教师应如何面对挑战。
第一 ，历史教师要认真学习现代教育理论，尤其是课程理论，提高自身理论素质，增强课程改革意识，要在行动上支持课程改革，在教学中研究课程改革。
众所周知，目前正方兴未艾进行的历史课程改革，是建国以来历史教育改革力度最大最深的一次改革。严格说来，历次的历史教育改革，在很大程度上可以说是历史教育在“教学”层面上的一种改革，而很少涉及“课程”层面上的改革。
探讨历史教育的本质问题，就不能仅仅从教学的角度来看待历史教育，离开和放弃从课程的层面来解决历史教育中的问题，是长期以来历史教育研究的不足。没有一个科学的课程目标，自然就没有科学的教学目标。历史教育的本质和目的到底是什么历史教育中的知识、能力和情感态度和值观的问题，是“历史教学”研究的范畴，还是“历史课程”的探讨范围我认为这是历史课程所应着力研究的问题。因而必须首先解决好历史课程的目的和目标，然后我们才能在此基础上再来探讨历史教学的目标。只有很好地解决了历史教育在“课程”层面上的问题之后，我们再来认真反思历史教育在“教学”层面上的现状、问题和探讨解决对策。
历史教学的多年来的实践也已经证明，历史教学改革的成就是巨大的，可是历史课程研究的滞后也是不争的事实，因此仅仅依靠“教学”层面的改革，其成效是极其有限的。我们认为，在当代，课程的重要性已远远地超过了教学方法的重要性。所以，在目前历史教学改革的基础上，必须大力推进历史课程改革，即一手抓“课程”，一手抓“教学”，通过“全面治理”的办法，推动历史教育改革的深入发展。
课程改革是基础教育改革的核心。课程改革的成功与否，在很大程度上与教师对课程改革的态度有很密切的关系。实际上，如果新课程不被教师在心理上认同和接受，他们就会产生抵抗反映，新课程实施的结果就更令人担忧了。一般来说，新课程所产生的新的教育理念的变革，往往会和教师的传统固有思维模式和行为习惯发生矛盾，短期内使得教师的教学过程出现不适应情况，这是经常出现的现象。但是从教育的前瞻性考虑，从以学生的发展为本考虑，我们的教师必须在心态上、在行动上支持目前推行的基础教育课程改革。无论有多么大的困难，也应该想办法去克服。
《历史课程标准》作为当前历史教育改革中的一个初步成果，自然存在着一些还值得继续讨论和探索的地方。比如《历史课程标准》中提到的培养学生的“人文素养”，标志历史教育在探索一条“返璞归真”之路，那么，人文素养的内涵是什么人文素养的养成与知识能力的形成有何关系呢历史课程目标的制定是否恰当如何处理历史课程目标的继承性和前瞻性的关系如何评学生的“情感态度和值观”等等，这些都是我们历史教师在教学研究中不容回避和并要着力探讨研究的重要问题。
第二：《历史课程标准》与《历史教学大纲》相比，渗透了史学界许多研究新成果，但仍有滞后之处，为适应历史课程改革，历史教师要不断了解史学界研究的新成果，更新知识结构，适当地把这些研究新成果引入课堂教学。

如《历史教学大纲》指出：“大约公前 21 世纪，我国历史进入奴隶社会。”、“公前 475 年至公前 221 年为战国时期，从战国开始，我国进入封建社会”。而《历史课程标准》的“中国古代史”内容标准中则笼统地指出：“中国古代史历经原始社会、奴隶社会、封建社会三个发展阶段”，其中关于中国古代史上奴隶社会的下限与封建社会的上限问题实际上采取了淡化与削弱奴隶社会与封建社会两个历史阶段之间的分界的态度，应该说，这是一个极其恰当的处理，也是吸取史学界研究新成果的重要表现。
历史研究处在发展之中，在不断吸取历史学界研究的新成果的同时，《历史课程标准》也具有一定的稳定性，这种稳定性不可避免地会导致历史教育在某些方面的落后性和滞后性。因而《历史课程标准》的这种局限与不足是永远也不能克服的，也只有通过历史教师积极关注史学界的研究新动态和新成果，才能予以有效地弥补。
比如关于“中华文明的起源”内容。我们认为历史教师的知识结构中应该了解：中国古代人类文化遗址南北皆有，中华文明的起源不仅限于黄河流域，而是起源于多处，并