生物新课程教学模式读后感

『壹』 如何理解生物学新课程理念之间的关系

高中生物学课程标准提出了四项课程理念：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。解读和领会基本理念是顺利实施新课程的首要任务。
提高生物科学素养
科学素养最基本的含义是学生能够合理地将所学到的科学知识运用于社会与个人生活中。高中生物学的基本科学素养包括理解生物学基本现象、事实、规律以及生物学原理如何应用于生物技术领域之中，解释发生在身边的生物学现象等5个方面。我们可以从“科学态度和科学的世界观，生物学知识，科学探究方法与技能，科学、技术与社会（STS）”四个维度来理解生物科学素养，并通过教学过程使学生在这四方面得到发展。
面向全体学生
面向全体学生是指高中生物课程要面向所有的在校学生。在这一理念指导下，高中生物学教学应该注意：（1）要给所有学生提供同样的学习机会。（2）要让每个学生通过努力达到必修模块的基本要求。（3）满足不同学生的需求。（4）面向全体学生不是降低高中生物学教育的水准。
倡导探究性学习
探究性学习作为一种有效培养学生科学素养的教学方法，成为新课程改革中转变学生学习方式的突破口。生物学科的产生与发展本身就是人们不断地进行科学探究的结果，其中不仅包含了生物学知识，也包含了生物学的研究方法与技能，包含了生物学的思维方式和基本思想。用类似与科学家进行科学探究的方法与过程来介绍生物学知识，不仅有利于学生掌握生物学知识，提高学习效率；更重要的是要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，掌握较强的生物学基本操作技能，形成科学的思维方式，提高学生的生物学素养。
注重与现实生活的联系
生物学来源于自然和社会，生物学研究的目的就是通过揭示生命本质和生命活动规律，提高人们解决社会、生产和生活实际中面临的问题（如资源问题、环境问题、疾病与健康问题等），提高人们应对自然现象的能力。因此，高中生物学课程就要注重与现实生活的实际问题，让学生养成关注社会、生产和生活实际的习惯。

『贰』 生物新课程倡导的教学理念有哪些

生物新课程倡导的教学理念有
1. 关注学生发展。
2.强调教师成长。
3.重视以学定教。

『叁』 课堂教学密码--《教学模式》读后感

[课堂教学密码--《教学模式》读后感]《教学模式》读后感掩卷而思，感慨颇多，课堂教学密码--《教学模式》读后感。正如作者所说："教育不断地产生新的思想和情感。人类意识的发展变化，思想和情感的打破与重构，使教育过程不断呈现出新的过程。"从我国最早的"学-思-习-行"教育模式(孔子)，到杜威的"做中学"教育思想，再到现在的"杜郎口教育模式""洋思教育模式"等，多种多样的教育理念和教育方式可谓日新月异。但细细回味其根本都和《教育模式》这本书中提到的14种教育模式有相通、甚至是相同之处。如孔老夫子采用的"学-思-习-行"教育模式，就和本书第9章的《讲授教学--先行组织者》有异曲同工之妙。杜郎口教育模式和第8章《集思广益--提高创造性思维能力》和第10章的《学习中的合作者--从两两学习到团体调查》有很多相似之处；我校进行的语文课程改革和第7章《记忆--直接获得事实》和第15章《直接教学》有很多相似之处。再回顾自己的课堂教学，似乎从未按一种教学模式自始至终过。孩子性格的多样性，授课内容的复杂性，也不允许我们只使用一种教学模式进行教学。这就要求我们必须掌握多种教学模式，灵活穿插于各种教学内容之间，最终上成孩子既喜欢又有收获的好课。俗话说，读一本好书就是享受一顿营养大餐。我从《教育模式》这本书中同样也吸收到了丰富的营养，甚至还找到了一个解决困惑我多年的难题--读写结合的妙招--"图-文归纳模式"。现在就这一收获，我谈几点自己的感受。一、非常认同的几个观点。1、不会读书的人在学习某种文化方面有严重的不利条件，被彻底剥夺了伴随和作者交流互动进行学习而带来的乐趣。这也就说，不会阅读的人，在其他学业上也很难取得令人满意的成绩。2、学生掌握的听说词汇越多，他们对周围的理解就越深刻。他们读写方面的词汇量越大，对校内外生活中的控制和选择就越多，同时也伴随着掌握更多的知识，具有更多的经验和更大的自学潜力。我的理解是，大量阅读是基础，它就好比是大树的根，读得越多，根扎的越广、越深，树才会越繁茂，人才会越善于变通。像这样的例子数不胜数，就拿明朝大才子徐文长来说，他是琴棋书画无所不通，文章那写得更是超一流。就这样一个被人们尊为大才子的文人，最拿手的居然是"兵法"。在抗击倭寇方面它起到了至关重要的作用。详细内容我就不讲了感兴趣的同仁可以读一读《明朝那些事》第四卷13--20章。3、学生每天都要有几次安静的独立读书时间。(第19章《读写问题的解决》)同样的观点在吉姆.崔斯里的《朗读手册》中也提到过，他曾列举了一个真实的案例，读后感《课堂教学密码--《教学模式》读后感》。一所教育环境、生源非常差的学校里，校长先生让全体师生在每天放学前静读15分钟书。一个学期后，这所学校的校风、校纪、学生成绩都有很大提高。4、学生需要大量的听老师讲故事。(第19章《读写问题的解决》)没有一个孩子不喜欢听故事，孩子在听的过程中，不仅理解了词语，掌握了语句，还能接受品质方面的熏陶。但鉴于我国教育现状，作为兼班主任的语文老师这样的时间真的很少，我们也只能是见缝插针的来上点。像上学期，我和孩子们共读的那些书目几乎未占用过正式的课堂时间，主要是跑操后的十几分钟。就仅仅这十几分钟，一学期我们读了十几本绘本，和一本约三四万字的《张秋生效巴掌童话》。4、增加非小说类文字的阅读。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：要让孩子们广泛涉猎阅读内容，包括科技、历史、地理、文艺等多方面的内容。老师的引领作用是不容忽视的，作为语文老师，我们切勿只关注文学类文字，因为孩子们需要的是多样的营养。二、几种值得模仿的做法。(一)这本书介绍的"图-文归纳模式"，是集学习字、词、句、篇的整合教学。就我们现在的教学内容，我认为可以把这教学模式改进后移植到我们的"看图写话"教学中。可采这样的教学流程：1、选择一幅图画。2、让学生指出在图画中看到什么。3、标记图上被指出的部分。4、把被指出部分扩展成词语，直短语，直至句子。5、引领学生把句子分类。在教师的示范下，把句子组合成一个好的段落。6、朗读/复习句子或段落。任何教育方式直至模式，都应在精心准备之后才能实施。因为，即使我们精心准备了也未必能上圆满。(二)早期读写的课程设计1、学习可视词汇。2、看图画书。先看无字图书，试着自己理解故事，逐渐阅读配有文字的图画书。3、定期书写(每天若干次)。尝试书写在阅读中学到的东西。4、师生双方每周一次或每月一次检查进步情况。以上四条我认为是我们一年级这学期的工作重点。特别是"尝试书写在阅读中学到的东西。"这不仅检验了学生是否将故事读懂，还检验了学生的书写能力和组织语言的能力。关于课堂模式的建构，我们应本着为学生真服务的原则去进行，只有这样，我们才不会固守于"模式"，而违背人性。因为，每个人都是独一无二的，"世上没有两片完全相同的树叶"。所以，这本书的多种模式仅应是一个"范式"，而这个"范式"还是可以根据具体教学情景和教学实际灵活变化的。在保留与创新中根据自己固有的知识、能力、水平、特长，逐渐形成自己的教学风格。明代哲学家王阳明曾指出，"为学须有本原，须从本原上用力。"我们教育要想大发展，首先要搞清本原性问题，从教育的原点出发，在遵循教育的基本规律和孩子的成长规律下，再采用学生喜闻乐见的多样性教学模式，这方为教育之根本。〔课堂教学密码--《教学模式》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

『肆』 教师读书笔记 读《新课程生物怎么教》有感

读《新课程生物怎么教》有感
新课程改革是二十一世纪影响我国教育的一件重大事件，随着新课程改革的不断深入，它正在或者已经走进中小学的课堂，使中小学老师的一系列观念和行为得到了规范。对于新课程的改革绝不是仅仅换了一套教科书那么简单，而是关乎教育界的一次彻底性的改革和革命。随着新课程改革力度和广度的推进，课堂教学也日益成为人们关注的焦点，这其中合适的课堂模式在教学过程中发挥着举足轻重的作用，也从本质上反映了新课程改革的深化程度。新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。新课程的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。 那么随着生物新课程改革的深入和推进，广大的生物教育者，特别是老师都需要得到教学理论和实践上的帮助。对于新入职的老师来说如何在新课程改革的要求下上好一节生物课就显得尤为重要。有的老师把新课改简单的理解为教学内容和教材的改革；有的老师认为是将学生在课堂上的小组活动与交流当做新课改实施的典型事例；还有的老师认为新课改就是教学方法的重新改革。我认为这些理解都是片面和错误的。在这里我简单谈一下我对新课程改革的理解。 首先是理念要新。面对新课改我们最先要更新的就是我们的理念。只有我们的理念新了我们才能形成新的教学方法及体系。“一切为了每位学生的发展”是新课程改革的核心理念。它包括关注每位学生，关注学生的情感体验和情绪生活，关注学生的道德修养和人格形成。例如：我们以前上课只是一味地把我们的学习目标灌输给学生，为了达到学习目标，我们一遍一遍的强调着知识点。但是，我们从来不关心一节课上完孩子的情感态度与价值观有没有发生变化。所以新课改不仅要求知识目标的实现，它还关注着学生的情感态度与价值观。比如我们在讲《生物圈》这节课时，我们不仅让学生掌握生物圈的概念和范围、生物圈为人类生存提供的基本条件，更为重要的是，通过这节课的学习一定要让学生的情感态度得到升华，让他们懂得和认识到生物圈是人类生存的唯一家园，我们每个人都应该积极主动地保护我们共同的家园，从而达到理解“节能、减排”的重要意义。所以，这就要求我们每位老师的理念一定要新，这样才能适应新课程改革的考验。 其次是方法新。其实翻阅我们的书籍你可以看出，现在教材要求学习的知识点和我们当初上学时几乎是一样的。所以，内容几乎是一样的，这就要求我们要用新的方法来将知识传授给学生。一个优秀的老师是有自己独特的教学方法的。现在我们决不能机械式的将知识强灌输给学生，学生知识被动地接收。所以，一个有智慧的老师他的教学方法肯定是变化多样的。比如《减数分裂》这节课，以前我们只是老师在上面讲，学生在下面听，等老师把整个减数分裂的图像在黑板上画完了，学生也快睡这了。现在新课改要求我们的教学方法是多样的，我们可以让学生自己去黑板上画，也可以用多媒体播放动画和黑板画图像结合在一起，也可以让学生剪接不同颜色的纸片来演示减数分裂各个时期的变化。通过这样的教学方法会让学生对知识点的理解更加清晰、透彻。 面对新课程改革，对于我们教师来说既是机遇又是挑战。我们广大的教育工作者特别是一线教师需要不断的充实自己，切实贯彻新课程改革模式并不断提高自己，改变自己，只有这样，才能逐步适应不断变革的教育形势，使自己成为一个具有新理念、新思想、新方法的“新教师”。同时，教师让自己尽快走进新课程也是新课程能不能顺利实现的根本保证。

『伍』 生物教学活动中如何评价新课程理念三维目标的落实

在新课程的课堂教学中，有一个重要的变革，就是要把原来目标单一(知识与技能)的课堂转变为目标多维(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的课堂。可以说，新课程改革以来，“三维目标”频频出现在教育专家和教师口中。那么，什么是三维目标？为什么要确立三维目标？如何确立和落实三维目标？今天，我把我收集、整理的有关这些问题与大家交流。 关注三维目标。知识与能力。既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。过程与方法。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。情感、态度与价值观。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。 明确相伴相生关系。知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。 正确评定教学目标。目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

『陆』 什么是生物学新课程理念如何理解它们之间的关系把新课程理念落实到教学中去需要考虑哪些因素

求新不是摈弃原来的一切.新是要明确教学目标、优化教学方法、融会新的教学回理念.在教学中答更多地应该引导学生去思考、去总结.新还表现在塑造全新的自我,自己的教学理念如果陈旧、自己的教学方法是否需要改进、教学内容是否要与时俱进……新不是弃旧,。

『柒』 《新课程怎样教》读后感

[《新课程怎样教》读后感]今年暑假，我选读了《新课程怎样教》一书，使我受益匪浅，《新课程怎样教》读后感。《新课程怎样教》这本书主要有三个特点。最显著的特点是它改变了传统\"教参\"作为教师进行教学指挥者的角色，而是以一个合作者、咨询者的角色，引导教师分析教学任务，整合课程资源，提出教学设计思路，把实施课程任务的完成，寄托于教师创造性的劳动；《新课程怎样教》的另一个特色是它把重点放在丰富课程资源方面。新课程的教学不是简单传授知识，而是组织、引导学生开发利用课程资源，变被动接受的学习方式为主动探究的学习方式；第三个特点是它与新课程实验息息相通。提供了大量新课程的教学案例和成功经验，具有较大的启发和借鉴意义。课的\"形乱\"而\"神不乱\"，是教学最大的成功。我们在教学中，常会遇到课堂秩序乱的情况，甚至常被认为是课堂纪律较差，为了保证课堂纪律而有意压制了学生的活跃，读后感《《新课程怎样教》读后感》。课堂的\"乱\"有两种情况，全体学生紧紧围绕一定的教学目标，带着明确的学习任务在\"乱\"，则即使\"乱成一锅粥\"，也不要紧，这说明学生学习很主动，思维很活跃，学习方式是个性化的，这时的\"乱\"恰恰是教学的\"高潮\"所在，是教学的最大成功；另一种情况是学生的注意力是分散的，情感很不投入，各忙其事，身在教室心在外，这样的教学是不成功的。所以说教学秩序的\"乱\"并不可怕，关键要看\"乱\"的是什么，在一定教学目标之下的形\"乱\"，而\"神不乱\"，学生才能得到充分的，积极主动的发展，这恰恰是教学最大的成功。调动全身细胞参与对学生评价。教师在课堂上经常使用评价语言，而且评价又是惊人的相似，\"不错\"、\"好\"、\"真了不起\"这些鼓励性语言学生一听就懂，可学生更希望知道自己到底好在哪里，而不是这样单一、模式化的鼓励性评价。我们是为了什么而评价?仅仅是为了评价而评价吗?随着新课程理念的不断渗透，我们意识到评价是重要的，是有激励性作用、引导作用和反思性作用的。在评价过程中，我们不应只是一味地说好，而应肯定学生具体的能力和性格，使每个学生都树立起自信，尤其注重对学生健康的情感、价值观的鼓励性评价尤其重要。只要学生努力了、尽心了，我们都要诚心地为他们称赞，真心为他们高兴。评价语言可以是丰富多彩的，教师可以调动全身的每个细胞参与对学生的评价，把自己的情感传给学生，以自己的真情感染学生，这样才可以使评价的作用发挥得淋漓尽致！〔《新课程怎样教》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

『捌』 《新课程与教学改革》读后感

[《新课程与教学改革》读后感]《新课程与教学改革》的读后感王飞面对新的课程改革，教师要体会新课程标准体系中所包含的思想，树立正确的教育观，《新课程与教学改革》读后感。根据新课程标准的要求，改变自身的教学行为，于是我选择阅读的书是《新课程与教学改革》，由于匆忙，我只粗略的读了前五章，但是阅读后仍然获得很多的感悟。一、从注重智力的发展转向关注学生的能力的发展回顾这些年来教学所走过的路，让学生掌握牢固的知识体系，从而最大限度的发展学生的智力。当代学科教学应着力于学生整体能力水平的提高，其最大的特点不是一味的把书本上知识教给学生，而是通过书本上知识、技能的传授，最大限度地发展学生的能力。新课程改革要求教师以学生为主体，全面发展学生的能力。学科教师突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力。另外还要求让每个学生拥有健康良好的情感态度，树立正确的人生观和价值观。从而实现全体学生的发展。二、让学生主体地位在教学行为中得以充分体现曾记得叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，"最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。"一堂课究竟怎么上?传统学科教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上懒惰者，读后感《《新课程与教学改革》读后感》。显然，这种以教师"讲"为中心的学科教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利学生的潜能开发和身心发展的。因此，我们可以通过让学生自主探索、合作交流与实践，我们就会发现学生不但能够创造性的解决这样的问题，而且能够让学生更好的掌握知识。三、重视学生的学习过程，努力培养学生多种思维方法重学生学习的结果轻视学习过程，这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论正确与否，缺少对学生的学习全过程的发掘，导致学生思考问题的方法的匮乏，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵"标准答案"。只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习新知的质量。有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用这种结论，再去解答各种变式题，出现严重"消化不良"，加重了学生学习负担。重视学生学习的过程就是教师在数学教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知--概括--应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教育教学过程中发展多种思维方法。学生既增长了知识，又发展了思维能力。四、营造氛围，增强学生的自信心"自信心是前进的内驱力"，所以在课堂中营造和谐氛围，有利于增强学生的自信心。教师一定要使学生处于愉快的学习情境中，用激励的语言引导学生积极参与学习。如：老师相信你们一定会做得很出色；看谁做得又对又快；这次我们比一比，看谁能得第一…教师要善于运用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他；教师必须善于运用语言的艺术及时作出积极正面的评价，不管结果怎样，首先对于学生积极的学习行为表示高兴、骄傲、自豪。"你回答得真好，听了你的回答老师很高兴…"对于结果不完全对时，"你努力想了，说得差不多；你说对了一半，再好好想想…"对于结果不正确时，教师也绝不可训斥或贬低，而要委婉地说："你动脑了，再听听别的同学的意见，好吗?"对与众不同的观点、做法，应调动学生为之喝彩。这样，学生体验到了成功的愉快，更增强了自信心。以上是我读了这本书前五章的一些感悟，我觉得很多思想跟我们数学"乐生"模式的思想有很多相通的地方，很值得继续深入学习，也借此以丰富完善我们自己模式的理论知识。2011.4 MSN（） 〔《新课程与教学改革》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

『玖』 谈谈初中生物新课程的创新教学理念在教学设计中是如何体现的

初中生物新课程的创新教学理念在教学设计中是如何体现的
在新课程改革的大潮中，锐意改革的老师、专家们探索出了一些行之有效的、体现新课程理念的教学模式。掌握这些教学模式，在教学设计过程中，有意识的使用，能在教学过程中更好的体现生物新课程的理念。下面，对四种常用的创新教学理念的四个模式稍作总结：

1、自主建构式
激励学生个体的自主学习，自主参与，个性发展，还学生自主学习的空间，这是我国基础教育改革的特点之一。自主学习是以学生主动建构为特征的高品质的有效学习。生物学的有些知识不是一定只有通过教师的传授才能得到的，可以将学生置于一定的情景下，借助其已有的学习经验并通过他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，这就使得学生真正成为学习的主人，从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质，其间教师是学生建构知识的设计者、支持者和促进者。
如《生态系统》一节，设计为采用充分发挥学生的主观能动性为原则，以学生自主建构的方法实施学习。教师列出生态系统的类型和结构的知识主线和提纲要求，提出一些问题来创设情境，采用学生独立看书、看教师提供的多媒体课件和素材等自主探索的方式，由学生自主建构本节知识，整理知识结构，然后学生交流学习所得，形成共识，使大部分学生对此内容又得到进一步深化和提高。由于学生认知水平和学习能力的差异，交流中学生之间出现了差异和水平的高低，教师及时诱导学生反思，点拨精讲，使他们找到了知识和方法的不足，这样学生从同伴中还获得了思维方式和学习方法的启迪，这比教师的简单说教更具有效性，这也是教学内容外的收获。如“动物行为产生的生理基础”、“人类遗传病与优生”、“生态系统的稳定性”、“人与生物圈”等部分内容采用此法教学都可取得了有效的教学效果。
2、合作互动式
合作是现代社会一个重要的、需要学习和养成的生存本领，合作学习是我国基础教育改革中大力倡导的现代学习方式之一，是基础教育课程改革的重要思想，也是面向21世纪的四大教育支柱之一。以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过不同基础学生之间有明确责任分工的合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度的动脑、动手、动口，在集体学习中积极主动的与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼了合作的能力，达成了教学目标，教师与学生彼此之间还分享思维、经验和知识，促进教学班集体的整体认知水平的提高，因而合作互动的学习方式不失为一种极其有效的教学策略。
如果课程内容与学生的生活实际联系较紧密，对此学生已有很多感性认识。而且有些知识与学生自身有关，学生很感兴趣。但教学中通过采用两种不同的教学方法获得的教学效果却截然不同。一个班采用传统的以教师讲述为主、学生被动的听和记的方法进行授课，结果教师讲得吃力乏味，学生听得索然无味，教学失去原想应有的有效性。
于是改进教学策略，在另一个班采用了学生合作互动的方式进行学习。首先将学生分为4人一组；然后教师创设开放性的问题情境，准备了一些多角度的问题，按照不同内容把问题分为多个专题提供给学生。学生分组选择其中的任一专题（教师参与调剂，避免组间的重复），组内4人进一步分工细化，每人负责不同的内容，利用课余和自习时间，通过阅读教材、查阅资料、上网查询等方法，收集资料，然后组内成员间合作互动，分析整理，建构本专题的知识和概念。
由于每组只查阅了一个专题的内容，要想获得完整内容就必须进行组间的合作互动，因此利用课堂时间给学生提供展示的平台，分组相互交流各自的成果和心得，其间教师及时点评，最后学生获得本节完整全面的知识。在交流时，每组同学不仅认真倾听其他组的介绍，还及时提出问题进行咨询、讨论，促进了组间的互帮互学。
交流中有些学生还提出了很多意想不到的新问题，激起了更多的同学进一步的寻求答案的欲望，结果学生的学习情绪异常高涨，提问和答疑的参与意识非常强，学习效果显著。通过两种方法的对比教学，体会到这种教学方式不仅使学生获得了相关知识，还激发了学生对生物学的兴趣，同时也培养了收集、处理资料信息的能力，更重要的是学会了与他人的合作互动，友情互助，分享合作的快乐，学生的成就感和自信心溢于言表，取得了有效的教学效果。如“细胞的分化”、 “生殖的类型”、“DNA是主要的遗传物质”、“生物的变异”等内容的教学均可采用此种方式进行。
3、模拟体验式
以生物科学发现史的学习来体验科学探究的方法和过程的学习方式是新课程理念中提高生物科学素养的一个有效途径。学生在学习生物科学史中沿着科学家探索生物世界的道路，体验科学探究的一般过程，体会科学家是如何发现问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，如何进行合理推理的，也使学生理解科学的本质和科学研究的方法，同时学习科学家献身科学的精神。以此渐渐地培养探究的态度、方法和思维的品质。学生通过模拟体验式的探究获得的知识，可以理解的更透彻，掌握的更扎实，更容易在新的情景中去运用知识、思考和解决问题，这些还以无形的力量影响着学生的情感、态度和价值观，实践证明的确是一个有效的教学策略。
光合作用的发现史、进化论形成的历史等等的学习，设计时采用师生互动的讨论、谈话的方式通过不断提出有价值的、导向性明确的问题来指导学生的思维。设计时先由教师引导学生提出问题，让学生讨论，提出各种假设及由此得出的结论；然后由教师介绍科学家的研究过程和方法，并启发学生思考实验中的一些问题，请学生依此推出结论；再由教师呈现科学家的研究结果，让学生判断自己的结论是否正确。在此结论的基础上，教师再提出新的问题，让学生做出假设，继续新一轮的探究。如此螺旋式的不断上升，在不断的模拟体验中渐进式地重走科学家发现之路。
如“酶的发现”、“光合作用的发现”、“遗传物质的发现”、“DNA分子双螺旋结构的发现”、等内容的教学均可进行这样的思维体操的训练。
4、发现探究式
有效教学中，更多的是将上述几种方式综合应用，通过设计问题情境和提出问题，引导学生自主合作的对问题进行探究。新的课程标准十分重视探究性学习，将倡导探究性学习列为课程的基本理念之一。科学探究是新课程标准的灵魂。科学探究能力和对科学探究的理解是在发现探究学习的过程中形成的，探究是以培养学生的发现、探究能力，重组知识的综合能力、运用知识解决问题能力为着力点，重在培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的逻辑思维和批判性思维能力，培养学生对科学知识的开放态度和创新精神。其中教师起到的是指导者、组织者的导师作用，学生是在开放的活动中自主的、探究性的获得知识和能力，引导学生进行探究为主的创造性的学习策略构成了有效教学的有效行为。