校本课程取得突出成绩
1. 来仪小学校的取得的成绩
漫漫办学路，上下而求索。为了切实改变来仪小学的校容校貌，为全校师生创造一个环境优美的学习、生活、工作环境，在各级党政和教育主管部门的关心和支持下，学校领导和老师想尽办法，拓宽渠道，使来仪小学的硬件建设再上新台阶：
建筑面积达1600多平方米，耗资一百多万元的初中部教学大楼于2005年7月8日竣工，解决了“学生多、教室缺”的矛盾，顺利实现了中小学的分部管理。
建筑面积1658平方米的学生公寓于2004年引资修建落成，小学四年级以上学生可全部住校学习。
学校在资金十分紧缺的情况下，购回了28张毛玻璃黑板；添置了200架学生双层钢架床、会议室办公室桌椅及其它设施设备；装备了40台微机，设置了微机室和多媒体教室各一个；配置了远程教育卫星电视接收系统，建立了卫星电视教学收视点，接通了广电宽带网，现代远程教育模式一、、模式三都已开通投入使用；硬化了操场、修建了围墙、学生食堂、舞台；硬化了学校到街道近200米的村道土公路为水泥路面，按标准配齐配足了中小学实验、电教、体育、卫生设施设备，建了图书室、实验室；请专家设计，进行了校园绿化……
2004年暑假，引资108万元修建1658平方米的学生公寓，于2005年春投入使用， 2005年3月，争取资金进行中学部的危房改造，修建了面积约1580㎡的新教学楼；2005年九月投入使用，并为小学六年级和初中各班配备了34吋彩电和DVD机各一台并接通了闭路电视；2006年秋引资近19.2万元修建了学校膳食中心，添置了齐全的设施设备，学生生活质量有较大提高；2007年春在初中部建起了近60米的文化长廊，丰富了学校的校园文化氛围，挤出资金3万多元，对学校的绿化进行整体规划，载上了绿树，撒播了花草。
“艰难困苦，玉汝于成”。现在的来仪小学，花草树并茂，绿美净结合，环境优美宜人，氛围温馨和谐，教学设施齐全完备，成为莘莘学子成就学业、放飞理想的沃土。
生于忧患，起于艰危，成于愤发，功在不舍。来仪小学的全体教职工，心系来仪教育的兴衰，把汗水化为信念树，把热血编成知识花，用青春和智慧支撑着来仪教育这副重担，用忠诚和毅力造就了来仪教育事业一个又一个辉煌：每期开学检查，我校综合得分均列日兴片区前列；每期常规抽查，都得到上级的好评；学校先后三次获县教育局创建常规管理合格校单项奖；连续五年获县教育局中小学教育教学质量等级奖；多次受到区工委、教办和乡党委政府的表彰奖励。1996年被县教育局授予“常规管理合格校”称号；1996年、1999年获县局“思想政治工作奖，1999年、2004年、2007年分获县小学田径运动会团体总分“第二名”、 “第十一名”、“第十四名”；2001、2003、2004、2005、2006、2007年度均获县中小学毕业检测教学质量优秀等级奖；2000年被县总工会授予“先进教工之家”；被县委、政府授予“普九扫盲工作先进集体”；2001年档案验收达省三级标准；2002年学校党支部被县委授予“先进基层组织”，学校被县教育局评为教育满意单位；2003年被县教育局授予“文明校园”称号；2 003年度获县局“教育宣传工作先进集体”；2003年3月获县“教研工作先进集体”； 2004年获县素质教育合格校称号；2004年度获片区财务后勤管理“先进集体”； 2005年12月获片区“一二、九”弘扬民族精神歌咏比赛“三等奖”；获县“最佳文明单位”称号、县“安全工作先进集体”光荣称号；2006年度获县委授予“先进基层党组织”、获县局教育工作目标考核“优秀单位”、县“优秀基层团组织”；2007年4月获片区“迎奥运，展风采”教职工篮球赛组织工作奖。再获县教育局工作目标考核“优秀单位”、同时，于2007年秋被县教育局授予“二星级学校”光荣称号。该年度教学质量监测中三、小六双双获得全县优秀等次，同时，获县优秀生源奖。
办学特色
穿越历史的烟云，触摸现实的血脉。时代的变化，也预示着学校教育理念、教育管理与教育教学方法必须与时俱进，适应现代教育改革的需要。我们紧密结合学校教育理念和主体办学指导思想，以提高学校办学效益办学质量为核心，以强化管理为动力，以管理促发展，以管理提质量，以管理树品牌，使学校、教师、学生共同成长，不断拓展发展内涵和外延，形成学校特色。 来仪小学在领导班子建设和管理过程中，围绕提高教育教学质量这个中心，遵循“民主和谐，以人为本”的原则，按照“抓学习，以科学的理论武装人；抓班子，以表率的作用凝聚人；抓方向，以明确的目标激励人；抓关键，以严格的要求培养人；抓传统，以优良的校史教育人；抓规范，以完善的制度管理人；抓服务，以真诚的关心温暖人；抓建设，以优美的环境陶冶人”的管理思想，依据“发扬民主，吸引参与；知人知心，尊重信任；照顾要求，激发自觉；面向全体，协调关系”的民主工作策略，紧紧依靠全体教师，全面贯彻党的教育方针，深化教育改革，大力推进素质教育和课程改革，促进学校的全面进步和兴盛。
来仪小学的领导班子深深地认识到：学校要发展，重点在管理，关键在领导，基础是教师。学校以“素质过硬、勤政务实、奋进拼搏、开拓创新”的领导集体为班子建设目标。全体领导成员以“在职要尽职，无功便是过”为警策，以“振兴来小，再创辉煌”为己任，以“领导一所学校，发展一所学校”为目标，严于律己，以身作则。领导班子精诚团结，顾全大局，成员之间配合默契，作风民主。领导自觉学政治、学业务、学管理；成员之间比学习、比工作、比纪律、比团结、比勤政、比廉洁、比奉献，在工作中勇挑重担，吃苦在先，享受在后，处处以大局为重。每位领导都坚持教好一门课、深入一个教研组、蹲点村小一个片、培养一个骨干教师的“四个一”制度。学校坚持不懈地狠抓领导班子建设，以领导班子团结、勤政、廉洁奉献的整体形象和真抓实干的工作作风唤起广大教职工的主人翁意识和工作热情；以领导班子的一身正气、一分爱心带动整个教师队伍的一队正气，为教师队伍整体形象的完善，起到很好的示范带头作用。我校领导班子校长1名，副校长1名，中层干部2人，4人均为本科学历 ，1人为高级教师，3人为中学一级教师，平均年龄36岁。校长王正光同志，2003年西华师范大学汉语言文学本科函授毕业，中学高级教师，中共党员，2006年8月调任来仪小学校长。2001年撰写《强化过程管理 提高教学质量》在《仪陇教研》上发表；2005年撰写教研论文《浅谈电教媒体在语文教学中的应用》获县优秀教研成果一等奖；2006年撰写论文《打破课堂教学模式，提高学生语文素养》获县优秀教研成果一等奖；2007年撰写的论文《语文教学中如何培养学生创新意识》在《南充晚报》教育论坛上发表；主研的科研课题《小学社会课素质教育、“法律常识”型课堂教学结构模式实验研究》和《新课改理念下初中语文阅读教学研究》分别2003年3月、于2007年3月顺利结题并获县二、一等奖。多次被县委、县政府表彰为“优秀教师”、“优秀教育工作者”；县教育局表彰为“骨干教师”、“学科带头人”，2000年3月 被县委授予“优秀共产党员”光荣称号。2001年9月、2005年9月两次被县政府授予“优秀教育工作者”光荣称号，2007年9月被市教育局授予市级优秀校长称号。学校中层干部实行竞聘上岗，坚持“公平、公开、公正”原则，择优聘用，每学期要进行一次述职。领导班子年龄结构合理，人员精干，分工明确，协作融洽，作风民主。工作责任心强，管理效率高，是一个团结奋进高效廉洁的领导集体，领导班子有先进的办学理念，实践经验丰富，在教师中有较高威望，赢得了社会广泛赞誉。 在现代教育思想的指导下，面对新课程，我们重新审视了学校的教学管理工作。根据学校实际，在教学管理方面，领导、教师思想同步转轨，树立全面发展的人才质量观，在坚持“三全”（全面性，全程性、全员性）的基础上立足常规管理，努力实现了以下两方面的转变：
（1）观念转变，从“服从”走向“服务”
面对新课程，我们首先树立“管理服务于教育、管理服务于课程”的观念，用全新的眼光来诠释管理与学生、教师、家长之间的关系。具体做法：
①从“管住”学生转向“相信”学生。
在学生管理中，我们从学生的需要、兴趣与经验出发，科学设计教学方案，合理组织教学内容，积极探索自主、合作的学习方式，对学生实行发展性评价，为学生发展创造积极健康的环境与发展空间，充分相信学生。
②从“监督”教师转向“促进”教师。
在教师管理中，我们力求采取多种手段调动教师工作的积极性，倡导教师主动参与学校的管理与校本课程的开发。实践证明教师在主动参与的过程中，形成了开放、民主、科学的教学意识，从而促进了教师的自主发展。
③从“囿于校园”到“走向社会”。
在学校管理上，我们力求把视线从狭窄的校园转向广阔的社会，充分利用好家庭和社会的教育资源，努力沟通学校和家庭、社会的联系，最大限度地发挥了学校家庭、社会的教育合力。
（2）明晰内容，从“结果”走向“过程”。
在教学管理上，制定和完善了各项工作制度，把工作的重心从关注“结果”转向“过程”。即教学领导要深入教学第一线关注教学管理的全过程。具体做法法：
①在集体备课的过程中，有中层以上的领导参与。通过组织说、评教学设计等活动，使教师把握教材的知识结构、教材的编排意图，明确如何把教材向“学材”转变，树立正确的教材观。另外，我们还通过优秀教案评比的形式，促进教师间的交流。
②在上课的过程中，在规范课堂教学行为的基础上，领导对课堂的关注从教师转移到学生，教师从教书匠转变成学生学习的组织者、指导者、参与者，提倡多样化的教学模式，让教师尽可能地为学生创设自主、合作、探究的机会，真诚地引导学生，而不是简单地给予。
③对学生作业的管理。我们以减轻学生过重的课业负担为出发点，尽量避免机械、重复的劳动。学校要求教师严格控制学生的书面作业总量，布置学生完成一些收集信息，面向社会和生活的探究性作业。同时要求教师对学生的辅导要做到因材施教，面向全体，并通过开展各类作业和评比活动，促进学生作业质量的提高。
④对学生采用多元化评价。评价的方式力求灵活、多样、开放，如笔试、口试、操作、表演、争星、特长展示等。同时，我们还有计划地做好学生学科成绩的单项测试和综合评价，从而保证教学质量的稳步提高。
⑤对教师的评价立体化
即采取教师自评、学生评价、家长评价、学校考核小组评价四位一体的评价方式。通过教师成长档案记录教师成长、发展轨迹从而促进教师的全面发展。
正是因为采取了这一系列的措施，我校的教育教学质量一直稳中有升，近5年来的小学毕业班和初中毕业班质量监测均获得县优秀等次。 我们以课改为突破口，抓实推进素质教育。在工作重心上，我们强化了“三个一”，即突出一个中心——有效实施新课程，全面提升教育教学质量；固守一个阵地——课堂教学；强化一条主线——教学流程的科学规范化管理。我们坚持做好以下工作：
①制定方案，落实课程理念。我们制定了《来仪小学素质教育实施方案》，成立领导小组，明确目标与任务，有具体的保障措施，有计划地实施新课程。
②抓教师队伍建设。实施新课程，教师素质是关键。为了确保新一轮课程改革的有效实施，我们根据我校教师的基本情况，狠抓了教师综合素质的提高。具体做法：强化校本培训，通过理论学习——实践探讨——考核验收的形式，指导教师过“五关”，即观念更新关，教材知识关，教学设计关，教学实施关，学生辅导关。另外我们积极支持教师外出听课、学习、考察。
③抓课堂教学。课堂教学是有效实施新课程的主渠道。所以我们把提高课堂教学效率作为实施新课程工作的重中之重，抓实抓好。抓课堂教学我们的基本理念是：把课堂视为一个生命，让课堂“活”起来，让课堂“充满灵气”，让课堂“焕发勃勃生机”。努力实现“三个一”，即抓住“一个灵魂”——师生双方人生价值的实现；把握“一条命脉”——指导和训练学生掌握知识，学会本领；营造“一片绿洲”——构造和谐的课堂生态。具体做法：首先是学校领导深入教学第一线，对教师的课堂教学现状进行调查分析，然后把教师分类，进行分类跟踪指导；其次是有计划地开展课堂教学研讨活动，指导教师处理好旧教材、新理念和新教材新理念的关系，促进教师间的交流；三是派部分优秀教师外出听课，回来后做汇报课；四是有效利用校园图书室及校园网络，引导教师学习外地经验并在自己的课堂教学实践中应用。
④抓校本教研。为了有效实施新课程，全面提高课堂教学质量，我们以校本教研为载体，促进教科研的有机结合。以“新课程、新理念、新模式”为主题，开展系列研究活动。并努力实现“三落实”，即课题落实、计划落实、活动落实。具体做法：我们要求所有任课教师要结合自己的教学实际和学生实际，在实践中发现新问题，思考新方法，并通过不断地实践、总结和提炼提升为自己要研究的课题按照这样的研究思路，我校成立了以教师、教研组、学校三级研究网络，制定了校本教研计划，并按计划定期开展研讨活动。 结合我校实际，我们提出“为学生创设符合学生年龄特点和心理特征的校园文化环境、物质环境、人际环境、心理环境”，以“和谐向上、充满活力”为主题开展校园文化建设，体现学校处处是教育的现代理念，营造氛围，构建乐学的校园。
显性文化：进入学校校门，人文格言映入眼帘，以此来明确学生学习目标、奋斗目标，暗示学生这样做人。
校园内都有独特的文化氛围，如彩瓷镶嵌的祖国长城和办学理念，展示师生风采和业绩的文化长廊，文明提示语、《中小学生守则》、伟人画像、黑板报、标语等，对学生都是润物无声的教育，体现了环境育人的特点。
隐性文化：通过组织制度的建立、实施，领导与教师、教师与教师、教师与学生之间长期交互作用，激起相互之间的友好关爱团结奋进，凝聚成一股巨大的推动力，形成良好的人际关系。以教风带学风、促校风，使广大教师、学生置身其中自然而然的受到感染和熏陶。创设这样的文化底蕴，其目的是激励教师为学生终身发展创造条件，启迪学生“胸怀祖国，放眼世界”，让学生树立乐于读书立志成才的志向。
校园活动：建立了课外兴趣小组，丰富了教学内容；举办了运动会和校园文化艺术节，开办了红领巾广播站，为学生搭建了教育平台；成功地举行了六一文艺汇演，营造了艺术氛围；团队、安综办组织的升旗、演讲、遵纪守法教育等活动对于激励学生养成良好的行为习惯等都起到强化训练作用，利于师生养成良好风气，有效地促进学校良好环境的形成。 教育事业属社会公益事业，只有广开渠道，多方出击，获取社会各界支持，才能越办越旺，越办越红火。近年来，通过学校领导班子不懈努力，成效显著。
（1）、争取县工商联捐资20万和国家排危资金75万元，建成初中部教学大楼，现以投入使用。
（2）、联络原来来仪小学学子，现金融企业家汪愚先生回校捐资助学，每年出资五万元，设立优秀教师奖励基金，优秀学生奖学金。
（3）、争取工商联阳光集团捐助价值2万元图书，丰富学生课余生活。
2. 校本课程怎么写
类似于科研课题的总结报告，只要补充校本教材的编撰诞生的情况以及目标纲要等介绍。
例：
————中学校本课程开发方案
一、 设计背景
随着教育改革的日益深入和素质教育的全面推进，学校课程多样化和个性化呼声日益强烈，教育的均衡化与优质化已成为基础教育发展的重中之重。基础教育课程改革目标的第六条中明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。在课时计划中也明确规定：“地方与学校开发或选用的课程占课时总比例的10％～12％。”随着课程改革的推进，校本课程开发已经成为我国当前课程改革的一项重大举措。实施校本课程是实现学校的办学理念和培养目标，发展办学特色的有效途径；实施校本课程能更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展；校本课程的开发还可以有效提高教师的业务能力和课程开发水平。随着课程权利的再分配和学校自主权的加强，校本课程开发研究将会进一步落实素质教育精神。为了全面实施学校校本课程的开发，进一步搞好课题研究工作，根据课改精神，编制我校校本课程开发方案。
二、 指导思想
依据《国家基础教育课程改革指导纲要》，从我校办学理念、培养目标和办学特色出发，本着有效利用现有教育资源和开发新教育资源，依靠本校教师、专家、领导与家长共同开发的原则开发具有龙实中特色的校本课程，以体现个体差异，全面育人的开发宗旨，为学生提供品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、身体与心理发展、艺术审美、综合实践等方面的学习经历，促进学生主动、和谐发展。
三、 开发目标
1、学校层面目标：
①、建立起规范和完善的龙湾区实验中学课程体系；
②、探索出具有我校特色的校本课程开发与实施的管理方法；
③、打造出学校的校本品牌课程和特色课程。
2、教师层面目标：
①、建立一支具有正确的课程观的教师队伍；
②、培养一批具有课程开发能力的综合性人才队伍；
③、
3、学生层面目标：
①、充分尊重和发挥学生的个性特长，使学生独立自信；
②、让学生掌握某项技能，学会探究，使学生善于思考，敢于实践；
③、培养学生的团队合作意识，提高学生的思想品格修养和审美能力，陶冶情操，增进学生身心健康使学生热爱学校生活，适应社会环境。
四、 开发原则
1、主体性原则：以学校为主体，自主开发和发展的课程，应充分体现学校特色；体现教师为课程开发的主体；体现以学生的实际需要为主导。
2、自愿性原则：尊重学生的意愿，限定选修与自主选修相结合，充分发挥学生的个性特长。
3、灵活性原则：教学内容、方法以学生的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发因材施教，灵活调整，使全体学生都得到发展。
4、开放性原则：体现目标的多元性，内容的宽泛性，时间空间的广域性，评价的主体性、差异性，充分发掘学校现有和将要拥有的课程资源。
5、实效性原则：校本课程开发中，学校不强调每门课程都必须有绝对的系统性、完整性，而强调对学生有启发性，学有所思，注意结果的有效性、针对性。
五、 课程结构与门类
（一） 课程结构
根据课改精神，学校将全部课程整合为基础性课程（国家课程与地方课程）和校本课程两大类。校本课程分为限定选修课程和自主修课程。
1、基础性课程
基础性课程由国家、地方统一开发并组织实施，强调促进学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求。它是由各学习领域体现共同要求的学科课程组成，主要分思想品德、历史与社会、语文、数学、英语、体育和健康、音乐、美术、信息技术、地方课程等学科，是全体学生必修的课程。
2、校本课程
校本课程是学校为全面提高学生素质，发展学生的兴趣和特长，拓宽学生知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感，根据现有的条件和资源、学生现状以及学生、学校、社会未来发展的要求所开发的各种在本校实施的课程。它由限定选修课程和自主修课程两部分组成。
（1）、限定选修课程由基础性课程延伸的学科拓展课程、综合实践活动课以及上级教育行政部门规定的各类专题教育组成。是学生限定选择修习的课程。
（2）、自主选修课程由满足学生个性发展需要的学科课程与活动组成，是学生自主选择修习的课程。
（二）校本课程的内容
校本课程的开发，采取筛选、改编已有的课程，或者新编校本课程的方法。在研究中，将本地区、校内外的自然资源、人文资源和社会资源融入学科课程之中，通过改编、补充、拓展和新编等方式开发校本课程。教育资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。本地区的社会资源包括三大块，即自然地理、人文历史、社会发展；学校资源包括校园环境、教师特点、学生特长；家庭资源包括家长特长、家庭特点、家庭环境等。这些内容可以是综合的，也可以是主题性的。开发内容分为以下七大类。
1、科学素养类课程
内容选择：无线电测向、电子制作、电脑网络、天文地理观测、软件制作、能源环保、数学、物理、化学、生物、双语综合、科学实验等。
2、人文素养类课程
内容选择：古典文学名著赏析、寻根、现代文阅读鉴赏与分析、美在文学中、中国民俗文化选讲等。
3、艺术类课程
内容选择：文学、电影、电视欣赏、中西方美术欣赏、歌舞、乐器、陶艺、书法、绘画等。
4、身心健康类课程
内容选择：定向越野、武术、田径、体操、球类、棋类、心理训练、心理辅导与咨询等。
5、学习生活技能类课程
内容选择：植物栽培、插花、交际礼仪、时装设计、家政服务、摄影摄像等。
6、文化活动与专题教育类
内容选择：四季八节活动、校园文化活动、社团活动、环境教育、安全教育、法制教育、青春期教育等。
7、综合实践类课程
内容选择：探究性学习、社区服务、青年志愿者、参观、考察等。
六、校本课程教材编写要求：
1、校本教材以活动形式为主，资料袋形式为辅，不统一要求编写系统性的知识册，教师可以从以下四个渠道挖掘教材资源：（1）自编教材；（2）选编教材；（3）选用优秀教材；（4）拓宽现有教材。
2、校本教材内容的选择要关注学生的学习兴趣，激发学生学习积极性。内容组织要强化活动设计和实践应用，应引导学生发现问题、思考问题和解决问题。教材内容应尽力图文并茂，并通过简要案例、对比分析、逻辑演绎等手段，促进学生理解内容。内容表述要简明扼要、条理清晰、语言生动。
3、教材编制要充分利用信息技术，积极开发适合学生特点的电子教材，形成文字印刷教材、电子视听教材以及网络课程资源相结合的一体化教材。关注在信息技术支持下教材内容的互动性和生成性。教材编制要重视开发和合理利用本区域所具有的教育资源
附：校本教材评审表
教材编著评审表
教材名称 类型
编著人 总字数 页数 适用年级
课时总数 学生要求
类别 项目 占全书比例％ 特色特点简介（字左右）
自
评 自己撰写内容
网上下载内容
参照同类著作
校本课程开发领导小组意见：
签名：
年 月 日
七、课程的实施与管理
（一）组织机构及职责
1、成立学校课程发展委员会
主 任：1人
副主任：2人
委 员：由专家、校长、教师代表、家长代表、社区代表等若干人组成。
主要职责：选择国家课程、地方课程的教材；审议学校校本课程开发过程中的重大决策；负责制订校本课程开发方案以及相配套的各项制度；检查与督导校本课程开发方案的执行情况等。
2、成立校本课程开发领导小组
组 长：校长
副组长：分管副校长
成 员：各科室主任、各学科教研组长、学科骨干教师。
主要职责：统筹规划学校的校本课程；制定保证校本课程实施的相关制度；组织教师的培训：校本课程实施的过程管理；审议、评价校本教材。
3、教务处职责：
（1）开展学生选课指导，负责指导学生选择科目；
（2）提供课程菜单、课程介绍、课程表及教学常规与过程管理等工作；
（3）建立校本课程学生档案，负责学生学习评价的组织与统计。
4、教科室职责：
（1）对教师进行必要的培训，组织教师申报课程；
（2）组织校本课程开发领导小组对申报的课程进行评审，做出评价意见；
（3）建立校本课程授课教师档案，负责教师的教学评价。
5、教研组长职责：
（1） 组织落实本组教师的校本课程开发、申报与实施工作。
（2） 召集组员定期研讨课程的开发与实施，确定课程的具体实施方案。
（3） 总结校本课程的实施情况。
6、授课教师职责：
（1）撰写《课程纲要》，编写校本教材；
（2）认真备好每一节课，按步实施、教务处随机听课、测评；
（3）有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录；
（4）按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。
（5）保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。
（6）认真写好教学反思，及时总结经验。
（二）校本课程的实施
1、课时设置：每周设2-3课时校本课程。
2、限定选修课程实施流程：
3、自主选修课程实施流程：
八、校本课程的评价
校本课程开发的特殊性决定课程评价的特殊性。校本课程开发强调学校的自主权，这就决定课程评价必然是一种内部评价；校本课程开发的价值追求是学生个性的发展，教师专业发展，学生特色的突显，这就决定了评价的多元性；校本课程开发的过程性，决定课程评价的过程性。校本课程的评价着眼于学生的个性与能力的发展和提高，要从指导思想，师生参与程度，创造性的发挥学校办学育人的特色等方面，对校本课程和学生发展进行评价。
1、评价中的“三坚持”与“三原则”
“三坚持”：坚持评价主体的多元性，坚持评价方式的多样化，坚持评价内容的多维化；逐步建立电子化学生成长记录册，侧重学生的学习态度、能力、个性等方面的分析性、发展性评价，同时要逐步帮助学生学会自我评价。
“三原则”：即“参与性原则”、“过程性原则”、“激励性原则”。
参与性原则：校本课程学习评价注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课时计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核。同时重视学生自我评价并自觉参与评价。
过程性原则：校本课程学习评价要特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。
激励性原则：激励学生发挥自己的个性特色，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践，勇于创新，不断促进学力发展。
2、校本课程评价的三个方面
为了保证校本课程的开发质量，促进教师的专业发展，张扬学生的个性，彰显学校审美育人的办学特色，主要从三个方面对校本课程进行评价：课程纲要（教材）、课程实施、学生学业成绩。
课程纲要评价的要素主要有：课程目标是否符合学校的办学理念和培养目标，目标是否明确清楚；课程内容的选择是否合适，所需的课程资源是否能够有效收取，内容的设计是否具体有弹性；课程组织是否恰当，是否符合学生的身心发展的特点等。
课程实施评价：主要是对教师教学过程的评定，主要包括：教学的准备、教学方式、教学态度、等方面的评价。教务处通过听课、查阅资料、问卷、座谈形式，对教师进行考核，并归入业务档案。主要是四看：一看学生选择该科的人数；二看学生实际接受的效果；三看领导与教师听课后的反映；四看学生问卷、座谈的结果，从而有利于促进教师专业发展。
学生学业成绩评价：主要是对学生在学习过程中，知识、技能、情感、态度、价值观、学习方法等方面取得成绩作出评价，评价要有利于促进学生个性的发展。对学生评价主要是三看：“一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录；二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等用‘优秀、良好、一般、差’等形式记录在案；三看学生的学习成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报活动等形式展示，成绩记入成长档案中。”
评价的形式多样，一般可采取以下“四结合”的形式，即教师的评价与学生的自评、互评相结合；对小组的评价与对组内个人的评价相结合；对书面材料的评价与对学生口头报告、学习活动表现，平时的评价相结合；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等形式。
九、保障措施
1、学校成立学校课程发展委员会和校本课程开发领导小组。
2、加强培训，统一认识，明确开发校本课程的目的和意义。对在校本课程实施过程中有所创新、取得突出成绩的教师予以表彰。
3、制定校本课程开发奖励机制，确保经费的及时划拨，
4、加强图书馆、实验室、功能室和校园网站建设，为校本课程实施提供必备的物质条件。
5、协调社会、家庭，为开发校本课程提供保障。利用网络等各种载体大力宣传校本课程，营造良好的社会舆论氛围，争取社会各界、社区和家长的积极配合，探索建立学校、家庭、社区有效参与的新机制。
3. 初三综合素质评定 如何评价校本课程
哈哈哈，你也初三啊。我也初三，和你一样的搜校本课程，没想到校本课程的答案没搜出，搜出问题了，我长沙市的。按照综合素质评定，缺少13-15条规定的证据还能打D。哈哈
4. 二O二O年中小学教师晋升高级职称有什么精神
晋升高级职称是大多数中小学教师的梦寐以求的事，笔者将通俗易懂的讲一下晋升高级职称所需要的条件。
1.指标!指标!指标!
无论你业绩有多优秀，证书有多少张，必须有指标，并且确定是你获得这个参评资格。好多人都死在指标上，狼多肉少，好多人竞争一个指标，每一个学校都有自己的考核方案，想晋升高级职称必须过五关斩六将先把晋级指标拿下!
2.年限要求
本科学历的中小学教师，在被聘任为中小学一级教师满六年后（有时候晋级通过了，因为没有岗位，不能被聘任）。专科学历的中小学教师，在被聘任为中小学一级教师满八年后。不够年限的按破格晋级（答辩成绩必须为参与答辩人数的前15%）。
3.业绩条件
（1）优质课
中小学教师晋升高级职称（农村教师）要求所讲的优质课需在县级（及以上）教育业务部门（县级的话就是教育局基础教育教研室）举办优质课大赛中获得一等奖，（市级二等奖也可以），当然是级别越高越好。城市教师提高一个等级（至少是市级一等奖）。
（2）单项荣誉
长期从事中小学教学工作，获得市级政府综合表彰；或者教师节期间获得市级政府综合表彰的优秀教师、先进教育工作者称号； 或者在教育教学工作的某一方面做出突出成绩，受到省级教育行政部门表彰1次或市级教育行政部门表彰2次； 或者担任班主任、共青团、少先队辅导员等学生管理工作3年以上，所带班级或共青团、少先队被评为市级文明班集体、先进团支部、先进少先队，或者本人被评为市级优秀班主任、优秀团队辅导员。 农村学校教师获奖降低一个级别。
对上一段内容通俗的讲，比较硬的证书是优秀教师、优秀班主任、先进教育工作者，农村中小学教师县级优秀就可以，城市中小学教师必须是市级优秀。其它的优秀不是不可以，优秀团干、优秀少先队辅导员也可以（最好不要单独作为一个业绩条件，放在能力与经历里还可以）。
（3）在实施素质教育、推行课程改革、开展教育教学研究等方面取得突出成绩
积极实施综合实践活动，指导学生开展研究性学习、社区服务和社会实践，取得良好效果，受到市级教育行政部门表彰或组织观摩学习； 或者开发、实施校本课程，取得良好效果，受到市级教育行政部门表彰或组织观摩学习； 或者主持辅导学生社团活动3年以上，取得良好效果，受到市级教育行政部门表彰或组织观摩学习； 或者主持、参与并完成省级教科研课题研究（限前3名），专家评价较高，具有一定的推广应用价值。农村学校教师获奖降低一个级别。
通俗的讲，科研立项、社会实践活动、社团相关材料和证书。科研立项尤其注意只能是前三个人可以用（包括主持人）。农村中小学教师所需荣誉至少是市级，城市教师所需荣誉至少是省级。
4补充说明:
中小学教师晋升高级职称，近六年的业务考核（教育局负责）至少5年为优秀等级。近六年来的年度考核（人力资源保障局负责，原来叫劳动局）至少两年为优秀等级。
5. 校本课程和特色课程中，应用最好的有哪些它们的优势是什么
校本课程的四个突出特征：（1）实践性：校本课程大多属于实践性课程，而不属于学科类课程。它不以系统知识为基本内容，也不以读书、听讲为主要学习方式，而是围绕学生需要研讨和解决的问题来组织具有多样性、动态性的课程资源，引导学生在调查研究、讨论探究等活动中进行生动活泼的学习。校本课程在促进学生的认知、情感、行为的充分发展的过程中，把培养学生的主体意识、合作意识、创新意识和动手能力、交往能力、收集处理信息的能力、发现与解决问题的能力作为重点。所以，它强调学生应在活动中学，注重直接体验和经验积累，反对重理论轻实践、重知识轻能力的倾向。显然，实践性是校本课程最本质的特征。（2）探索性。校本课程是以培养学生的创新精神和实践能力为核心理念。各门校本课程应是围绕一系列重要问题或挑战性任务而编排学习内容、安排学习活动的，学生便按照一系列课题或主题参加学习活动，在活动过程中收集书面材料和实际材料，进而通过自 己的思考、操作以及与同伴的讨论去解决问题或提交作品。各个课题或主题的答案多为实际答案（即拿出各种作品），也有认识性答案。有些课题或主题有多个答案，只要学生言之有理、操作有据，就可获得优良的成绩。（3）综合性。各门校本课程的内容是围绕一个一个主题或课题而从多种学科和多种现代媒体中收集组织的。这种综合性内容不受学科知识体系的束缚，因而有助于多种知识的综合运用和多种能力的均衡发展。（4）以学生为主体。各门校本课程的构建都把学生的发展置于中心地位。首先，以学生的特别需要为出发点，注重学生潜能的开发和学生情感的提升。其次，各门校本课程内容的组织与学习活动的安排都给学生的主动参与留下一些空间，创造一些条件，让学生在老师指导下提出问题、收集材料、操作思考、作出结论或提交作品
6. 如何达到利用促进学生全面发展同时又差异化个性化培养
一、差异化的课程：促进学生的个性发展由于受传统教学思想的影响，教师们考虑的是“怎么教”，极少考虑“教什么”。而“教什么”涉及课程和教学内容的组织与选择问题，对于满足孩子们不同的发展需求、实现学生的个性发展起着至关重要的作用，比“怎么教”这个问题更为根本。因此，在形成推进“差异教育”改革的共识，且具有一定的师德师能准备后，我们便把构建差异化的课程提上了议事日程。该校本着尊重学生差异、尊重学生选择的原则，着手构建“差异教育”的三级课程体系，一是积极推进国家课程的校本化改造，并根据学生的学习差异进行改革，如一门课程在两个地点教学、两种教学进度，让学生选课走班，把选择的权利还给学生；二是将地方课程的内容与国家课程的内容、学校的教育活动进行有效整合，使其更加适合学生的学习；三是根据学生的兴趣，开设了多种多样的校本课程，尽量做到校本课程的个性化，以最大限度地满足学生的多元化学习需求。尤其值得一提的是我校的校本课程。我们针对九个年级学生的不同特点，开发实施了校内必修课、校内选修课和校外自修课三类校本课程。这既改变了课程结构单一而僵化的局面，又照顾了学生的不同爱好和需求差异，为每个学生提供了适合自身发展需要的校本课程。校内必修课程——为了落实“必修”的要求，我们直接将校本必修课纳入教学计划和课程表。根据学生年龄段和需求的不同，分别开设了旨在培养学生良好习惯的“我上学了”“铅笔字书写”“钢笔字书写”“学法指导”等课程，旨在培养学生英语学习兴趣的“英语口语启蒙”课程，旨在培养学生科学素养的“科学探究”课程，旨在培养学生良好心理素质的“心理健康教育”课程，旨在培养热爱家乡情感的“乡土地理”课程，以及在省内外各级比赛中摘金夺银的“游泳特色”课程等。作为东营市唯一一所“山东省游泳项目后备人才基地”“全国100所体育（游泳）传统项目学校”，东营市育才学校积极探索教体结合模式，从小学一年级开设游泳校本课程，在保证学生正常的课程学习时间和秩序的同时，做好普及和提高两篇文章，发现和培养了一大批优秀游泳运动员，并得到了家长和社会的高度赞誉。一说起该校的游泳课程，家长们个个眉飞色舞、神采飞扬。“现在孩子吃饭不挑食了，原来为了吃饭没少和孩子吵吵，自从孩子练习了游泳，回家就嚷着饿，吃啥啥香，看着孩子狼吞虎咽的样子，我们都怕他噎着”，一年级李明宇的家长带着花儿一般的笑容说道。三年级王一然的家长抢过话头说：“俺们家然然从小身体弱，只要天气有变化，十有八九就会感冒发烧，吃药预防，注意天气穿衣，为此没少操心，但是见效甚微。二年级转到育才后，因为参加游泳训练，现在身体壮实了，感冒少了，我们也舒心了。”截至目前，东营市育才学校游泳队员代表东营市在省级以上比赛中共获得金牌84枚、银牌88枚、铜牌107枚，培养出了国家健将级运动员1人，国家一级运动员10人，国家二级运动员47人。其中5名队员分别被中国地质大学、西安交大、暨南大学、北京体育大学、山东大学特招或免试录取，7名优秀运动员被选拔到山东省和黑龙江省游泳运动队，为东营市赢得了荣誉。该校还以游泳为媒介，与韩国首尔德寿学校开展体育教学合作，彼此拓宽了交流合作领域，提升了双方的学水平和品质。校内选修课程——为满足学生个性发展的需要，学校因时因地制宜，开设了110多门校本选修课程，内容涉及人文素养、科学素养、身心健康、生活技能、艺术审美、学科拓展六个方面，学生可依据自己的兴趣爱好进行选修。王鹏老师最早开设的为太极拳课程，当他发现学生对小语种的需求更为迫切后，马上利用个人曾到法国任教的优势开设了法语课程，现在法语课程已经成为学生学习热情最高、效果最好的精品课程之一,并形成系列讲义。七年级的刘雅欣同学兴奋地说道：“在法国留学的表姐过年到我家来，我们两个用法语进行简单对话，令表姐刮目相看，她一边竖大拇指，一边称赞我法语说得地道，我心里如喝了蜜一样甜。”她还说，一定要学好法语，也要像表姐一样到法国留学，亲自去看看巴黎圣母院和埃菲尔铁塔，寻访巴尔扎克、莫泊桑、拿破仑的故居。这一番话道出了学习法语小语种校本课程学生的心声。仝涛老师所带摄影课程的学员现已成为学校大型活动摄影的主力，经常举校园摄影展；康春云老师所带的二胡课程的学员和薛莉莉老师所带的“炫舞”拉丁舞课程的学员为全市素质督导评估、市教育局现场会、中国教育学会初中教育专业委员会第十七次学会年会暨初中教育改革创新成果博览会等活动进行了精彩的展示。这些课程每学期初都根据学生的需求进行课程的申报调整，满足学生动态的学习需求。校外自修课程——主要包括经典阅读和生活技能两大类。作为校内课程的有机补充，此类课程虽然要求学生在家及校外进行自修，但学校会统一组织考查，并将学习绩效记入学生的学习档案。(1)经典阅读课程。为了拓宽学生的知识面，激发学生读书的兴趣，培养学生想读书、爱读书、会读书的良好习惯和能力，同时也为了提高校园文化建设的品味，本着吸收中华文明之精华，起到发展学生智力、陶治情操的目的，该校开设了经典阅读校本课程，要求学生每学期在校外自读一定数量的经典名著，由学校考核学生自读情况。八年级耿瑶卿的家长说：“以前，一到假期，我们大人们都上班，孩子自己在家，出门时嘱咐好的要认真做作业，由于缺少监督，孩子等我们一走，就看电视、玩电脑，甚至聚在一起打扑克，没少操心和唠叨，但是一点效果也没有。自从学校开展经典阅读课程，并指定书目阅读，孩子的变化让我们越来越高兴。开始孩子十分不情愿，但是学校要定期考查并计入个人成长档案，为了自己的学分，他们慢慢地走近阅读，进而一发而不可收，逐渐养成了读书的习惯，现在假期在家看电视、打电脑游戏的少了，到书店、图书馆买书读书的多了，饭桌上关于读书的话题多了。”(2)生活技能课程。针对当前的学生绝大多数属独生子女，洗衣做饭、收拾房间、整理东西等生活技能较差，以及不会与人相处等实际情况，学校利用家庭中蕴涵的丰富育人资源，开设了生活技能校本课程。通过家庭基本道德准则、礼仪规范、日常的衣食住行等具体家庭事务的学习、实践，以及对家庭事务的处理和管理，帮助学生学习掌握日常生活和家庭经营等方面的基本知识和技能，树立美好生活之志趣与理想，培养其适应现代生活的良好素质。五年级刘怡然的妈妈掩饰不住自己的欢喜说道，“孩子现在已经学会做西红柿炒鸡蛋、肉末茄子、炝藕片等七八个菜，还会自己下面条、帮我们包水饺、馄饨，一到做饭齐上阵，一家人其乐融融。”以往从来不洗袜子、衣服的小皇帝、小公主们，现在开始收拾自己的房间、整理东西，学会自理了，家长们逢人便夸。二、差异的教学：满足学生不同的发展需求学校开展的多样化校本课程，既顺应了教育的差异化要求，又为“差异教育”的实施创造了条件。这些为学生信精心设置的贴心课程，以菜单的形式呈现给学生，每一位学生在家长、教师的指导下可以自主选择课程内容，并借助“选课走班”满足自己的学习需求。这种独具创意的“课程超市”，改变了已往“柜台式”的单一选择模式，让孩子们拥有了更大的学习自主权、选择权，使其个生差异得到了充分的尊重。学校还结合实际，有针对性地对国家课程和地方课程进行整合开发，并通过实施“差异走班”这一方式，使国家课程和地方课程得到创造性的实施。如针对生源复杂、学生学业成绩两极分化严重（尤其是数学、外语两门学科）的大难题，我们在部分年级进行数学、英语“差异走班”教学实验。实验刚开始的时候，很多家长都有顾虑：低起点的孩子凑在一起，纪律会怎样？成绩会不会变得更差？老师们也有顾虑：两套教案，工作量太大了，怎样对教学效果进行评价呢？低起点的班级内部缺乏学习带头的学生，行吗？针对家长的顾虑，学校通过家长会等形式进行了充分的宣传发动，说明实验的目的就是培优补弱，减少两极分化，争得家长的理解和支持。同时组织数学、英语教师研讨两种班级不同的教学方法，既注重关照学生之间在数学、英语接受程度上的差异，又引导学生在自己原有水平的基础上向前发展，提高了学习的针对性和课堂教学效率。具体做法是：以学生自愿申报为前提，结合家长与教师的意见，他们在保持本年级平行班不变的情况下，将数学和英语分成学习一班和学习二班两个学习班级，实行同步走班上课。针对学生不同的认知基础，一班采取的教学方法是“高起点、大容量、快节奏、促边缘”，二班的教学方法是“低起点、小容量、慢速度、多鼓励”。“差异走班”实行动态管理，每半学期流动一次。马宝宇同学是典型英语的偏科生，以前很少及格，所以他主动选择到适合自己的起点低的班级学习。一个学期以后，成绩突飞猛进，“以前老师讲的我总是跟不上，现在我能听得很清楚，很明白；发言机会也多了，信心也上来了，这次期末考试我达到了A等，我相信，我可以做得更好”！经过一年多的探索，数学和英语两个学科实现了真正意义上的分类指导、因材施教，受到了学生和家长的欢迎。又如体育走班实验，每个年级的体育教师作为一个群体，同步开设乒乓球、太极拳、健美操、跳绳等八门课程，全年级学生根据自己的兴趣受好，选班上课，每学期调整一次，最终使学生在全面提高身体素质的基础上，扬长避短，形成了适合自己的体育专项特长。教学改革受益最多的是学生，七年级六班王筱艺同学艺术特长不错，但体育有些欠缺，她选择了乒乓球作为自己的体育项目，深有感触的她向参观学习的老师说，“感觉很喜欢这个项目的，现在身体比以前棒多了，等乒乓球练好了，我再选择篮球或健美操项目”。三、差异化的课堂：让每个学生成为自己学习的主人“老师，我们小组觉得他们的证明方法是正确的，但有些麻烦。”“好，你们小组来讲一下。”“……像这样，我们用角平分线的性质就会少证一步全等。”“我们小组还有更好的方法”，说话间，这个小组的一名同学已经跑到讲台上，抢过了刚才那名同学手中的教鞭……这是数学课上的一幕，同学们在为一个证明方法的最优化发生了争论，类似的场景在东营市育才学校的每一间教室、每一节课上时时都在发生。很难想象，这是一所农村学生和进城务工子女约占75%的学校学生所迸发出来的生命活力。让学生自觉主动地学习，真正成为学习的主人，是学生真正学好的根本。学校构建了基于差异的自主课堂教学模式，通过“认定目标→自主学习→交流释疑→训练巩固→成果展示”五个主流环节，引导每一个教师结合课程标准、学科特点、教学内容和学生的接受能力，开发出适合本学科、各课型的教学流程，逐步形成了具有育才学校特色的自主课堂教学体系。自主课堂教学模式的着力点在于开展学生自主学习的活动，活动载体是小组合作学习。为此，我校制定了学习小组运行与评价法，通过培训，逐渐使学生熟练掌握小组合作学习的规则。同时，学生在自主学习解决现在发展区问题的基础上，通过教师的指导和小组讨论，最终解决最近发展区的问题。这样的教学改革使学生在课堂上保持了“善于交流、勇于展示、敢于质疑”的积极状态，提高了课堂效益。学校课程部督导各班级定期进行“优秀学习小组”评选，将学习小组的运行统一纳入教学常规管理之中，使之成为建构自主课堂的支持性措施之一。在合作学习小组建设的探索过程中，张树青老师是一个典型的例子。“我们的学生，讲都讲不明白，小组合作也只能是凑热闹而已”，这是他以前的观点，他曾经是坚定的改革反对派。当看到别人的课堂小组学习取得成效时，他坐不住了。“我常问自己，对于学习小组，对于‘差异教学-自主课堂’，你信不信，敢不敢，能不能进行尝试？”抱着试试看的想法，他开始了合作学习小组建设的尝试，结果一发而不可收，“原来学生的潜力是如此的巨大！原来我以前讲的很多东西都是多余的，其实学生们完全可以自己完成，效果还更好！”他震惊了，也激动了，不仅课堂上用，班级管理上也用，年级管理上也用，心得愈来愈多，很快地成长为“学校课改骨干教师”。走进东营市育才学校的课堂，你很少会发现教师站在讲台上讲解。有时是“小老师”在像模像样地给同学们讲课，有时是激烈的争论，有时是课文中的人物角色模拟，有时是同学们对照学习目标自学，有时是小组合作探究……教师走下讲台，走到学生中去，让每个学生在课堂中把自己的学习成果展示出来，这种展示不仅使学生的学习积极性得到激发，而且使每个学生的个性差异及人格尊严得到尊重，生命能量得到唤醒和迸发，绽放出勃然的充溢着活力的生命光彩。四、差异化的评价：强化学生的成功感“如果教学评价不改，所有的教学改革都将回归到零，差异教育改革必须有一个差异化评价体系作为支撑”。我们通过不断摸索，变旧有的、单一的量化评价为多元性、发展性、过程性、激励性、动态性评价，建立了差异化的多元评价体系，激发学生形成了一系列积极的行为反应。一是实施差异化发展评价。学校积极推进日常考试无分数评价和期中、期末考试等级评价制度改革。原有的A、B、C、D四个等级评价法较为粗放，不利于反映出学生的学业水平，于是变为A+，A，A-……D+，D，D-十二个等级，使之更加科学，更具操作性，更便于学生和家长真实地把握学业成绩。同时，学生的日常评价占30%比重，期末考试占70%比重，两者合并起来作为学生学期总成绩，让平时的学习态度、学习表现在评价中也有体现，从而真正落实过程性评价。同时，研发并使用了“学生学业水平成绩增量评价分析系统”和“学生学业等级成绩密码查询系统”。增量分析系统体现的是学生学业的动态变化过程，看重的是学生相对于自己的进步，从而激发学生的上进心，以便进行激励和调控。与此同时增强了教师转化后进生的动力，努力让每一个学生都能得到发展。学生期末的等级成绩，通过个人账号和密码可以在校园网成绩管理系统上进行查询，除学生本人外，对其他人保密，这样既保护了学生的个人隐私，又维护了学生尤其是后进生的自尊。二是实施差异化激励评价。学校依照学生个人申报、班级评化、学校认定的程序，积极开展“多元之星”和“雏鹰争章”评选活动，给予学生充分的肯定和鼓励。星级评选工程从读书、写作、纪律、卫生等方面评定星级，对学生进行有层级、有目标的培养。三是实施差异化动态评价。校本课程实施学分制评价。其中，校内选修课程每门满分为3学分，由学时学分、课业学分或成绩学分各1分组成，需修满48学分；校外自修课程经学校考查后，成绩优秀每门得3学分，合格得2学分，需修满64学分。此外，在市级以上各类竞赛中获奖、通过特长考级或取得其他突出成绩的学习，可申请自修同类校本课程；申请自修的学生必须参加结业考查、成绩优秀得3学分，合格得2学分。每名学生九年所修课的最低总学分为112分，未达到规定分数者，必须补修，直至合格。四是实施差异化展示评价。如利用艺术节、读书节、科技节、体育节等校园节日，他们开展了图书漂流、才艺展示、社区服务等大型主题活动，搭建学生自我管理及个性特长展示的平台。一年一度的图书超市是校园最为亮丽的一道风景线，“学习不想‘输’，就来五三选点书”“众里寻他千网络，蓦然回首，那书却在六四书摊处”“好书有我，你还在等什么”“感受文字之美，尽享读书之乐”“放心换购，假一罚十”……学生们自己设计的条幅随风飘扬，叫卖声、讨价声、欢呼声此起彼伏，到处是书的海洋，到处是欢乐的声音，每个老师、每名学生的脸上都洋溢着幸福的笑容。我们还利用“六一”儿童节、中秋节、国庆节、元旦等传统节日，举各类主题展示活动，并邀请家长与社区人士参与。活动那天，所有学生都以不同的形式展示自己的学习成果，家长看到了一个个与自己平时所熟悉却不同的孩子，孩子们的精彩表现让他们大吃一惊，由衷地感谢学校“差异教育”所带给孩子们的变化。七年级七班学生杨子莹家长在参加完艺术节活动，看到自己孩子和其他学生的表演，激动地说：“孩子现在变得自信了，原来比较内向害羞，家里来个亲戚朋友，大部分时间躲在自己的房间里不出来，而且很少参加集体活动。如今，她竟能面对这么多的同学和家长在台上表演节目，并且始终保持微笑，作为家长，真的不知如何感谢学校。”“学校现在开展讲故事、相声大赛、课本剧表演、诗歌朗诵会、图书漂流、电脑绘画、模型制作、趣味运动会等丰富多彩的活动，不仅丰富了我们的校园生活，而且增强了我们的自信。现在，因为参加相声大赛，我表演的相声《二和两的故事》得到了同学们的认可，已经成为了校园明星，到哪里都认识我。”七年级九班学生相一凡笑呵呵地说。学生们从活动展示中获得了自信，赢得了人生成长路上的“一桶金”。五是实施差异化过程评价。学校通过学生学业水平与成长记录相结合的方式综合评价学生的发展和进步，为每个学生建立了个人成长档案。学生成长档案袋的内容不仅包括思想品德与规范记录，社团活动情况记录，国家、地方和校本课程的学习与考核记录，还包括校园文化活动记录、健身锻炼记录、艺术活动、课外阅读和实践活动记录等。每个学生的成长记录档案中，还专门设有“收获园”，记录每个孩子每学年的成长与收获。七年级四班学生蒋思琪指着自己的成长档案中的“全市漫画比赛一等奖”证书，笑容满面地说：“我凭借这张证书，在本学期向学校提出参加绘画类的结业考查，通过自己的画笔，以一张安全警示漫画赢得了老师们的肯定，漂亮地拿下了满分。”五、差异化的教师发展：为学生的差异成长持续助力实施“差异教育”，前提是依靠差异管理促进教师的差异发展。没有差异发展的教师，就没有高质量的“差异教育”，更没有差异发展的学生。在力促教师差异发展的过程中，该校主要采取了横向与纵向相结合的差异管理模式。在横向差异管理方面，我们按照教科研、班级管理和课堂教学等评估体系，制定了适合教师发展的模式。在科研方面，学校制定了《教科研课题招标暂行法》、《小课题研究管理法》、《科研成果推广制度》等规章制度，引领导广大教师参与校本教研和教育科研活动，激励教师争做研究型、专家型名师；在班级管理方面，优秀班主任通过传帮带，将先进的管理经验传授给新班主任，造就了一个优秀的班主任群体；在课堂教学方面，借助省市特级教师、齐鲁名师、市名师等资源，结合学科特点，实施学科和个人建模的方式，建构基于差异的自主课堂教学模式，在对课程实施的问题研究中，进一步提升了教师的课程执行力，并培养出一批省、市、校级特色名师。在纵向差异管理方面，他们通过对教师差异的分析，掌握不同教师的发展基础，按照不同要求分别对待，帮助每位教师寻求专业化发展的道路。学校不仅建立激励机制，还在目标、措施、评价等方面为教师提供相应的发展平台：一是实施“青蓝工程”，使青年教师尽快完成人格；实施“栋梁工程”，帮助入格的教师尽快升格，成长为骨干教师；实施“名师工程”，促进骨干教师形成自己的教学风格，三大工程构筑了教师差异发展的平台；二是以多元评价为教师差异发展增添动力，在建立分健全统一的教师评价法的基础上，我们制定了不同类别教师专业发展年度考核评价标准，初步建立了促进发展、目标多元、形式多样的教师差异发展评价体系；三是实施不同形式的校本研究策略，将校本研修分解为学习式研究、专题式研究、问题式研究和课题式研究等多种形式，根据教师的水平差异，开展四个层级的校本研修活动。六、立德树人无差异：为学生健康成长创造条件学校坚持“立德树人”的德育方向，注重激励每个学生在集体中承担责任、敢于担当并服务于集体。差异教育背景下，学生管理的目标被定义为发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标，变划一的、约束控制式管理为学生自主管理，为学生的差异成长创造了条件，让自主管理成为学生差异成长的有机土壤。一是按照“爱责同行、个性鲜明的阳光学子”的培养目标，规划并积极实施了序列化的爱责教育课程，完善心理咨询室建设，开展欺负与干预主题、学习方法与习惯指导、青春期教育等活动，同时完善了班主任结对帮扶制度和对班主任及助理工作的督导、考核与评价法，从德育队伍上保障学生自我管理的外在条件。二是成立校级学生自律委员会。学生自律委员会成员的选拔，采取竞聘上岗方式；该委员会的主要职能涉及纪律卫生检查、志愿者服务、社团活动、班级互动、校际沟通等内容。“我竞选学校纪检部委员一职，主要采取课间巡查、量化评比、落实整改……强化校园、班级和课间的秩序管理，养成入楼即静、入座即学的良好习惯。”“今天我给大家带来的才艺是舞蹈《赶海的姑娘》和歌曲《文明在哪里》，请欣赏……希望大家投我一票，如果我有幸能成为文艺部的一员后，一定会组织丰富多彩的活动，帮助同学们编排舞蹈，协助老师们搞好校园艺术节、文艺汇演等活动。”“我想竞选体育部委员一职，我爱好篮球、乒乓球、足球、羽毛球，长跑曾获得全市中小学体育联赛第二名。如果我当选后，一定给学校多提建议，开展一些有益有趣的体育活动，举行一些体育赛事，让校园里多一些帅气潇洒、动作轻捷的男子汉，少一些气喘嘘嘘、一摇三晃的小胖子，提高大家的体质，增强健康指数……”这些是校级学生自律委员会热闹非凡的竞聘现场，同学们都纷纷拿出自己的看家本领，积极宣传自己的施政纲领，向评委推介自己。三是建立班级学生自主管理运行体系。其一，注重加强班干部培训，指导他们自主开展工作；班级日常事务全部交给学生来做，形成了“事事有人管，人人有事干”的局面。其二，建立班长轮流值周制。值周班长是经民主推选产生的临时班长，由六位同学自愿结合，组成一届临时班委，在明确分工、相互配合的基础上，完成本周班级日常事务管理工作。其三，创建特色班集体。全班同学积极围绕特色班级创建开展自主管理活动。“一个班级就是一个舞台，指导学生通过生旦净末丑角色的扮演，体验着各种角色的生活样态，咂摸生活中的酸甜苦辣咸。”班主任崔静老师如此形容班级生活。如何管理好这方小舞台，班主任们与学生可谓是斗智斗勇，而且各自都有自己的绝招。班主任高文锋老师积极发挥学生主体作用，建立了班级学生自主管理运行体系。具体做法为：1.注重加强班干部培训，指导他们自主开展工作；班级日常事务全部交给学生来做，形成了“事事有人管，人人有事干”的局面。2.建立班长轮流值周制。值周班长是经民主推选产生的临时班长，由六位同学自愿结合，组成一届临时班委，在明确分工、相互配合的基础上，完成本周班级日常事务管理工作。3.创建特色班集体。全班同学积极围绕特色班级创建开展自主管理活动。四是构建班级自我管理和自我活动机制。组织和建立多样化的自主自治小组，使全班每个学生都有自由选择、自主参与的权利，从而做到“人人有人管、人人能管人”。班主任任滨舟老师把小组建设灵活运用到班级管理中，组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组、节能检查组、安全管理组、语言文字管理组、公物管理组、文明督查组、文艺管理组、体育管理组、图书管理组、欺负干预组等小组，发挥了学生自我管理高效性。同时，引导学生设计并组织旨在关注成长、解决实际问题、满足发展需求的形式多样的主题班会，通过“文明礼仪”“习惯成自然”“学会感恩”“珍爱生命”等主题班会，强化学生的自我教育、自我管理、自我服务、自我发展的意识和能力。此外，开辟东营市图书馆、清风湖风景区、东营湿地博物馆等校外社会实践基地，组织开展学雷锋、卖报纸、黄河口国际马拉松、远足、“中国梦，亮在不同岗位”及春节、清明、端午、中秋等传统节假日社会实践活动，并将活动内容记入成长档案，调动学生参与社会实践的积极性，切实发挥管理自我，发展自我的作用。七、差异化的家校合作：为学生发展营造良好环境家庭教育是学校教育的延伸，也是学校教育的有机组成部分。良好的家庭教育为孩子的健康成长发挥着重要的作用，但是我校75%左右的家长为农民、个体经营者和外来务工人员，这就要求该校必须加强家校合作，通过更新家教观念，转变家教方式，提高家教水平，共同为学生营造幸福和谐的成长环境。
7. 美术教育校本课程的成功案例有那些
“一份耕耘，一份收获”我校的校本课程研究和开发，在大家3年的悉心培育下也接出了丰硕的果实！2003年我校的学生参加宜宾市少儿艺术节，美术类获得了2个一等奖，4个二等奖，5个三等奖，10多个优秀奖；舞蹈类获得了2个二等奖，声乐类获得了1个一等奖的优异成绩；同年我校的节目《姥姥门前看大戏》，参加县两代会和春节晚会演出均获得了很好的评价，同时我也获得了“优秀编导”的荣誉；由于我在教学工作的突出表现和对校本课程开发所的成绩，同年我被评为“优秀共产党员”。2004年我们带领学生参加宜宾是第一届少儿艺术考级活动，我校40多名学生参加，取得全部考核通过的优异成绩；同年我校又组织了一台“春天的微笑”专场文娱演出和美术书画作品展，我们的兴趣小组的同学又一次充当了生力军，在活动中表现突出，受到了领导们的一致好评；这一年又一因为我为学校在文艺工作方面做出的贡献我再一次获得 “优秀共产党员”和“优秀教师”荣誉称号。2005年由我们的舞蹈兴趣小组同学参加的快板节目《学生日常行为规范》代表学校参加县上的文娱演出又获得了很好的评价！介于我在艺术教学造诣方面的不断提高，2004年我又代表县上参加了宜宾市美术赛课活动也取得了优异的成绩，我所设计的教案也获得市一等奖的好成绩；同时由于我在对校本课程的不断研究和总结中我自身在艺术方面的素质也得到了不断的提高，多次代表县上到北京、成都、重庆、宜宾等地演出，获得了很多锻炼自己和开阔眼界的机会。
3年来，我始终坚持不渝、一如既往的开展和研究着我们的校本课程，我感到“任重而道远”，在过去的时间里不能说已经有了多大的成功，但是小小的成绩却鼓舞了我继续将这条路走下去的信心和决心，让我看到了在校本课程的研究和开发道路上的盏盏明灯，我有信心把我们将来的工作做的更好更出色，同时我也要感谢新课程改革给我们教育前线的工作者带来的和煦春风，它吹暖了我的心房，让我在我的教学岗位上寻找到了做教师的光荣和无限乐趣！
8. 求问校本课程特征是什么
1、校本课程开发的背景 ：20世纪60年代以来产生于西方发达国家的“校本课程开发”（简称SBCD)的课程改革思想对世界基础教育课程改革产生了重大影响。我国自20世纪90年代后期以来，相继出台了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《基础教育课程改革纲要（试行）》等政策和规定，开始实行国家、地方、学校三级课程管理制度，课程决策权部分下到了学校。
3、什么是课程资源？课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源可划分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识现状等因素。
（1）校本的含义：一是为了学校（目的）是指以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。校本关注的不是宏观层面的一般问题，而是学校管理者及教师们日常遇到的亟待解决的实践问题。二是在学校中（主体）是指校本课程开发要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的各种方案要在学校中加以有效实施。三是基于学校（途径）是指从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，将学校资源更充分地利用起来，让学生的生命力释放得更加彻底。（2）校本课程的含义： 校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。校本课程是我国三级课程管理体制中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分，我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。
5、校本课程内在结构的三种基本成分：（1）课程目标：校本课程以贯彻学校的办学宗旨和促进学生认知、情感、行为的协调充分、各有特色的发展为主要目标，（2）课程内容：以综合性信息和直接经验为主要内容，（3）学习方式：以学生自主参与的实际操作、评论创作、调查研究、问题探究和社会服务等活动为主要学习方式。
6、校本课程的四个突出特征：（1）实践性：校本课程大多属于实践性课程，而不属于学科类课程。它不以系统知识为基本内容，也不以读书、听讲为主要学习方式，而是围绕学生需要研讨和解决的问题来组织具有多样性、动态性的课程资源，引导学生在调查研究、讨论探究等活动中进行生动活泼的学习。校本课程在促进学生的认知、情感、行为的充分发展的过程中，把培养学生的主体意识、合作意识、创新意识和动手能力、交往能力、收集处理信息的能力、发现与解决问题的能力作为重点。所以，它强调学生应在活动中学，注重直接体验和经验积累，反对重理论轻实践、重知识轻能力的倾向。显然，实践性是校本课程最本质的特征。（2）探索性。校本课程是以培养学生的创新精神和实践能力为核心理念。各门校本课程应是围绕一系列重要问题或挑战性任务而编排学习内容、安排学习活动的，学生便按照一系列课题或主题参加学习活动，在活动过程中收集书面材料和实际材料，进而通过自己的思考、操作以及与同伴的讨论去解决问题或提交作品。各个课题或主题的答案多为实际答案（即拿出各种作品），也有认识性答案。有些课题或主题有多个答案，只要学生言之有理、操作有据，就可获得优良的成绩。（3）综合性。各门校本课程的内容是围绕一个一个主题或课题而从多种学科和多种现代媒体中收集组织的。这种综合性内容不受学科知识体系的束缚，因而有助于多种知识的综合运用和多种能力的均衡发展。（4）以学生为主体。各门校本课程的构建都把学生的发展置于中心地位。首先，以学生的特别需要为出发点，注重学生潜能的开发和学生情感的提升。其次，各门校本课程内容的组织与学习活动的安排都给学生的主动参与留下一些空间，创造一些条件，让学生在老师指导下提出问题、收集材料、操作思考、作出结论或提交作品。
7、校本课程开发是赶时髦做样子,是额外的工作负担吗？“校本课程开发是在实施国家课程和地方课程的前提下，在明晰学校自己办学宗旨或育人目标的情况下，通过对本校学生需求进行科学评估，并充分利用当地社区和学校的课程资源，进行开发的、多样的、可供学生选择的课程，是针对本地区、学校、教师和学生的差异性，着眼于尽量满足学生个性发展的需要，能对国家课程和地方课程起到补充作用的课程。”
校本课程开发是给予学校的权力，它是服务于学校特色建设的，是学校办学宗旨、育人目标的有效的载体，使学校的办学宗旨通过课程得以落实。我们都知道现在有特色的学校才会有良好的生存前景，
校本课程开发意味着一种机会，每一位教师都有机会在校本课程的开发过程中得到发展，教师在参与校本课程开发的实践和反思中，将逐步加强对学校的认同意识，提高归属感，形成课程意识，掌握课程技术，加快专业发展的进程。因此，校本课程开发是教师自我更新和成长的机会。
9. 初中的校本课程怎么写急!最好有样子看
————中学校本课程开发方案
一、 设计背景
随着教育改革的日益深入和素质教育的全面推进，学校课程多样化和个性化呼声日益强烈，教育的均衡化与优质化已成为基础教育发展的重中之重。基础教育课程改革目标的第六条中明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。在课时计划中也明确规定：“地方与学校开发或选用的课程占课时总比例的10％～12％。”随着课程改革的推进，校本课程开发已经成为我国当前课程改革的一项重大举措。实施校本课程是实现学校的办学理念和培养目标，发展办学特色的有效途径；实施校本课程能更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展；校本课程的开发还可以有效提高教师的业务能力和课程开发水平。随着课程权利的再分配和学校自主权的加强，校本课程开发研究将会进一步落实素质教育精神。为了全面实施学校校本课程的开发，进一步搞好课题研究工作，根据课改精神，编制我校校本课程开发方案。
二、 指导思想
依据《国家基础教育课程改革指导纲要》，从我校办学理念、培养目标和办学特色出发，本着有效利用现有教育资源和开发新教育资源，依靠本校教师、专家、领导与家长共同开发的原则开发具有龙实中特色的校本课程，以体现个体差异，全面育人的开发宗旨，为学生提供品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、身体与心理发展、艺术审美、综合实践等方面的学习经历，促进学生主动、和谐发展。
三、 开发目标
1、学校层面目标：
①、建立起规范和完善的龙湾区实验中学课程体系；
②、探索出具有我校特色的校本课程开发与实施的管理方法；
③、打造出学校的校本品牌课程和特色课程。
2、教师层面目标：
①、建立一支具有正确的课程观的教师队伍；
②、培养一批具有课程开发能力的综合性人才队伍；
③、
3、学生层面目标：
①、充分尊重和发挥学生的个性特长，使学生独立自信；
②、让学生掌握某项技能，学会探究，使学生善于思考，敢于实践；
③、培养学生的团队合作意识，提高学生的思想品格修养和审美能力，陶冶情操，增进学生身心健康使学生热爱学校生活，适应社会环境。
四、 开发原则
1、主体性原则：以学校为主体，自主开发和发展的课程，应充分体现学校特色；体现教师为课程开发的主体；体现以学生的实际需要为主导。
2、自愿性原则：尊重学生的意愿，限定选修与自主选修相结合，充分发挥学生的个性特长。
3、灵活性原则：教学内容、方法以学生的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发因材施教，灵活调整，使全体学生都得到发展。
4、开放性原则：体现目标的多元性，内容的宽泛性，时间空间的广域性，评价的主体性、差异性，充分发掘学校现有和将要拥有的课程资源。
5、实效性原则：校本课程开发中，学校不强调每门课程都必须有绝对的系统性、完整性，而强调对学生有启发性，学有所思，注意结果的有效性、针对性。
五、 课程结构与门类
（一） 课程结构
根据课改精神，学校将全部课程整合为基础性课程（国家课程与地方课程）和校本课程两大类。校本课程分为限定选修课程和自主修课程。
1、基础性课程
基础性课程由国家、地方统一开发并组织实施，强调促进学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求。它是由各学习领域体现共同要求的学科课程组成，主要分思想品德、历史与社会、语文、数学、英语、体育和健康、音乐、美术、信息技术、地方课程等学科，是全体学生必修的课程。
2、校本课程
校本课程是学校为全面提高学生素质，发展学生的兴趣和特长，拓宽学生知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感，根据现有的条件和资源、学生现状以及学生、学校、社会未来发展的要求所开发的各种在本校实施的课程。它由限定选修课程和自主修课程两部分组成。
（1）、限定选修课程由基础性课程延伸的学科拓展课程、综合实践活动课以及上级教育行政部门规定的各类专题教育组成。是学生限定选择修习的课程。
（2）、自主选修课程由满足学生个性发展需要的学科课程与活动组成，是学生自主选择修习的课程。
（二）校本课程的内容
校本课程的开发，采取筛选、改编已有的课程，或者新编校本课程的方法。在研究中，将本地区、校内外的自然资源、人文资源和社会资源融入学科课程之中，通过改编、补充、拓展和新编等方式开发校本课程。教育资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。本地区的社会资源包括三大块，即自然地理、人文历史、社会发展；学校资源包括校园环境、教师特点、学生特长；家庭资源包括家长特长、家庭特点、家庭环境等。这些内容可以是综合的，也可以是主题性的。开发内容分为以下七大类。
1、科学素养类课程
内容选择：无线电测向、电子制作、电脑网络、天文地理观测、软件制作、能源环保、数学、物理、化学、生物、双语综合、科学实验等。
2、人文素养类课程
内容选择：古典文学名著赏析、寻根、现代文阅读鉴赏与分析、美在文学中、中国民俗文化选讲等。
3、艺术类课程
内容选择：文学、电影、电视欣赏、中西方美术欣赏、歌舞、乐器、陶艺、书法、绘画等。
4、身心健康类课程
内容选择：定向越野、武术、田径、体操、球类、棋类、心理训练、心理辅导与咨询等。
5、学习生活技能类课程
内容选择：植物栽培、插花、交际礼仪、时装设计、家政服务、摄影摄像等。
6、文化活动与专题教育类
内容选择：四季八节活动、校园文化活动、社团活动、环境教育、安全教育、法制教育、青春期教育等。
7、综合实践类课程
内容选择：探究性学习、社区服务、青年志愿者、参观、考察等。
六、校本课程教材编写要求：
1、校本教材以活动形式为主，资料袋形式为辅，不统一要求编写系统性的知识册，教师可以从以下四个渠道挖掘教材资源：（1）自编教材；（2）选编教材；（3）选用优秀教材；（4）拓宽现有教材。
2、校本教材内容的选择要关注学生的学习兴趣，激发学生学习积极性。内容组织要强化活动设计和实践应用，应引导学生发现问题、思考问题和解决问题。教材内容应尽力图文并茂，并通过简要案例、对比分析、逻辑演绎等手段，促进学生理解内容。内容表述要简明扼要、条理清晰、语言生动。
3、教材编制要充分利用信息技术，积极开发适合学生特点的电子教材，形成文字印刷教材、电子视听教材以及网络课程资源相结合的一体化教材。关注在信息技术支持下教材内容的互动性和生成性。教材编制要重视开发和合理利用本区域所具有的教育资源
附：校本教材评审表
教材编著评审表
教材名称 类型
编著人 总字数 页数 适用年级
课时总数 学生要求
类别 项目 占全书比例％ 特色特点简介（字左右）
自
评 自己撰写内容
网上下载内容
参照同类著作
校本课程开发领导小组意见：
签名：
年 月 日
七、课程的实施与管理
（一）组织机构及职责
1、成立学校课程发展委员会
主 任：1人
副主任：2人
委 员：由专家、校长、教师代表、家长代表、社区代表等若干人组成。
主要职责：选择国家课程、地方课程的教材；审议学校校本课程开发过程中的重大决策；负责制订校本课程开发方案以及相配套的各项制度；检查与督导校本课程开发方案的执行情况等。
2、成立校本课程开发领导小组
组 长：校长
副组长：分管副校长
成 员：各科室主任、各学科教研组长、学科骨干教师。
主要职责：统筹规划学校的校本课程；制定保证校本课程实施的相关制度；组织教师的培训：校本课程实施的过程管理；审议、评价校本教材。
3、教务处职责：
（1）开展学生选课指导，负责指导学生选择科目；
（2）提供课程菜单、课程介绍、课程表及教学常规与过程管理等工作；
（3）建立校本课程学生档案，负责学生学习评价的组织与统计。
4、教科室职责：
（1）对教师进行必要的培训，组织教师申报课程；
（2）组织校本课程开发领导小组对申报的课程进行评审，做出评价意见；
（3）建立校本课程授课教师档案，负责教师的教学评价。
5、教研组长职责：
（1） 组织落实本组教师的校本课程开发、申报与实施工作。
（2） 召集组员定期研讨课程的开发与实施，确定课程的具体实施方案。
（3） 总结校本课程的实施情况。
6、授课教师职责：
（1）撰写《课程纲要》，编写校本教材；
（2）认真备好每一节课，按步实施、教务处随机听课、测评；
（3）有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录；
（4）按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。
（5）保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。
（6）认真写好教学反思，及时总结经验。
（二）校本课程的实施
1、课时设置：每周设2-3课时校本课程。
2、限定选修课程实施流程：
3、自主选修课程实施流程：
八、校本课程的评价
校本课程开发的特殊性决定课程评价的特殊性。校本课程开发强调学校的自主权，这就决定课程评价必然是一种内部评价；校本课程开发的价值追求是学生个性的发展，教师专业发展，学生特色的突显，这就决定了评价的多元性；校本课程开发的过程性，决定课程评价的过程性。校本课程的评价着眼于学生的个性与能力的发展和提高，要从指导思想，师生参与程度，创造性的发挥学校办学育人的特色等方面，对校本课程和学生发展进行评价。
1、评价中的“三坚持”与“三原则”
“三坚持”：坚持评价主体的多元性，坚持评价方式的多样化，坚持评价内容的多维化；逐步建立电子化学生成长记录册，侧重学生的学习态度、能力、个性等方面的分析性、发展性评价，同时要逐步帮助学生学会自我评价。
“三原则”：即“参与性原则”、“过程性原则”、“激励性原则”。
参与性原则：校本课程学习评价注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课时计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核。同时重视学生自我评价并自觉参与评价。
过程性原则：校本课程学习评价要特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。
激励性原则：激励学生发挥自己的个性特色，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践，勇于创新，不断促进学力发展。
2、校本课程评价的三个方面
为了保证校本课程的开发质量，促进教师的专业发展，张扬学生的个性，彰显学校审美育人的办学特色，主要从三个方面对校本课程进行评价：课程纲要（教材）、课程实施、学生学业成绩。
课程纲要评价的要素主要有：课程目标是否符合学校的办学理念和培养目标，目标是否明确清楚；课程内容的选择是否合适，所需的课程资源是否能够有效收取，内容的设计是否具体有弹性；课程组织是否恰当，是否符合学生的身心发展的特点等。
课程实施评价：主要是对教师教学过程的评定，主要包括：教学的准备、教学方式、教学态度、等方面的评价。教务处通过听课、查阅资料、问卷、座谈形式，对教师进行考核，并归入业务档案。主要是四看：一看学生选择该科的人数；二看学生实际接受的效果；三看领导与教师听课后的反映；四看学生问卷、座谈的结果，从而有利于促进教师专业发展。
学生学业成绩评价：主要是对学生在学习过程中，知识、技能、情感、态度、价值观、学习方法等方面取得成绩作出评价，评价要有利于促进学生个性的发展。对学生评价主要是三看：“一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录；二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等用‘优秀、良好、一般、差’等形式记录在案；三看学生的学习成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报活动等形式展示，成绩记入成长档案中。”
评价的形式多样，一般可采取以下“四结合”的形式，即教师的评价与学生的自评、互评相结合；对小组的评价与对组内个人的评价相结合；对书面材料的评价与对学生口头报告、学习活动表现，平时的评价相结合；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等形式。
九、保障措施
1、学校成立学校课程发展委员会和校本课程开发领导小组。
2、加强培训，统一认识，明确开发校本课程的目的和意义。对在校本课程实施过程中有所创新、取得突出成绩的教师予以表彰。
3、制定校本课程开发奖励机制，确保经费的及时划拨，
4、加强图书馆、实验室、功能室和校园网站建设，为校本课程实施提供必备的物质条件。
5、协调社会、家庭，为开发校本课程提供保障。利用网络等各种载体大力宣传校本课程，营造良好的社会舆论氛围，争取社会各界、社区和家长的积极配合，探索建立学校、家庭、社区有效参与的新机制。
10. 如何充分利用校外教育资源，促进学生个性发展
一、差异化的课程：促进学生的个性发展
由于受传统教学思想的影响，教师们考虑更多的是“怎么教”，极少考虑“教什么”。而“教什么”涉及课程和教学内容的组织与选择问题，对于满足孩子们不同的发展需求、实现学生的个性发展起着至关重要的作用，比“怎么教”这个问题更为根本。因此，在形成推进“差异教育”改革的共识，且具有一定的师德师能准备后，我们便把构建差异化的课程提上了议事日程。
该校本着尊重学生差异、尊重学生选择的原则，着手构建“差异教育”的三级课程体系，一是积极推进国家课程的校本化改造，并根据学生的学习差异进行改革，如一门课程在两个地点教学、两种教学进度，让学生选课走班，把选择的权利还给学生；二是将地方课程的内容与国家课程的内容、学校的教育活动进行有效整合，使其更加适合学生的学习；三是根据学生的兴趣，开设了多种多样的校本课程，尽量做到校本课程的个性化，以最大限度地满足学生的多元化学习需求。尤其值得一提的是我校的校本课程。我们针对九个年级学生的不同特点，开发实施了校内必修课、校内选修课和校外自修课三类校本课程。这既改变了课程结构单一而僵化的局面，又照顾了学生的不同爱好和需求差异，为每个学生提供了适合自身发展需要的校本课程。
校内必修课程——为了落实“必修”的要求，我们直接将校本必修课纳入教学计划和课程表。根据学生年龄段和需求的不同，分别开设了旨在培养学生良好习惯的“我上学了”“铅笔字书写”“钢笔字书写”“学法指导”等课程，旨在培养学生英语学习兴趣的“英语口语启蒙”课程，旨在培养学生科学素养的“科学探究”课程，旨在培养学生良好心理素质的“心理健康教育”课程，旨在培养热爱家乡情感的“乡土地理”课程，以及在省内外各级比赛中摘金夺银的“游泳特色”课程等。作为东营市唯一一所“山东省游泳项目后备人才基地”“全国100所体育（游泳）传统项目学校”，东营市育才学校积极探索教体结合模式，从小学一年级开设游泳校本课程，在保证学生正常的课程学习时间和秩序的同时，做好普及和提高两篇文章，发现和培养了一大批优秀游泳运动员，并得到了家长和社会的高度赞誉。一说起该校的游泳课程，家长们个个眉飞色舞、神采飞扬。“现在孩子吃饭不挑食了，原来为了吃饭没少和孩子吵吵，自从孩子练习了游泳，回家就嚷着饿，吃啥啥香，看着孩子狼吞虎咽的样子，我们都怕他噎着”，一年级李明宇的家长带着花儿一般的笑容说道。三年级王一然的家长抢过话头说：“俺们家然然从小身体弱，只要天气有变化，十有八九就会感冒发烧，吃药预防，注意天气穿衣，为此没少操心，但是见效甚微。二年级转到育才后，因为参加游泳训练，现在身体壮实了，感冒少了，我们也舒心了。”
截至目前，东营市育才学校游泳队员代表东营市在省级以上比赛中共获得金牌84枚、银牌88枚、铜牌107枚，培养出了国家健将级运动员1人，国家一级运动员10人，国家二级运动员47人。其中5名队员分别被中国地质大学、西安交大、暨南大学、北京体育大学、山东大学特招或免试录取，7名优秀运动员被选拔到山东省和黑龙江省游泳运动队，为东营市赢得了荣誉。该校还以游泳为媒介，与韩国首尔德寿学校开展体育教学合作，彼此拓宽了交流合作领域，提升了双方的办学水平和品质。
校内选修课程——为满足学生个性发展的需要，学校因时因地制宜，开设了110多门校本选修课程，内容涉及人文素养、科学素养、身心健康、生活技能、艺术审美、学科拓展六个方面，学生可依据自己的兴趣爱好进行选修。王鹏老师最早开设的为太极拳课程，当他发现学生对小语种的需求更为迫切后，马上利用个人曾到法国任教的优势开设了法语课程，现在法语课程已经成为学生学习热情最高、效果最好的精品课程之一,并形成系列讲义。七年级的刘雅欣同学兴奋地说道：“在法国留学的表姐过年到我家来，我们两个用法语进行简单对话，令表姐刮目相看，她一边竖大拇指，一边称赞我法语说得地道，我心里如喝了蜜一样甜。”她还说，一定要学好法语，也要像表姐一样到法国留学，亲自去看看巴黎圣母院和埃菲尔铁塔，寻访巴尔扎克、莫泊桑、拿破仑的故居。这一番话道出了学习法语小语种校本课程学生的心声。仝涛老师所带摄影课程的学员现已成为学校大型活动摄影的主力，经常举办校园摄影展；康春云老师所带的二胡课程的学员和薛莉莉老师所带的“炫舞”拉丁舞课程的学员为全市素质督导评估、市教育局现场会、中国教育学会初中教育专业委员会第十七次学会年会暨初中教育改革创新成果博览会等活动进行了精彩的展示。这些课程每学期初都根据学生的需求进行课程的申报调整，满足学生动态的学习需求。
校外自修课程——主要包括经典阅读和生活技能两大类。作为校内课程的有机补充，此类课程虽然要求学生在家及校外进行自修，但学校会统一组织考查，并将学习绩效记入学生的学习档案。 (1)经典阅读课程。为了拓宽学生的知识面，激发学生读书的兴趣，培养学生想读书、爱读书、会读书的良好习惯和能力，同时也为了提高校园文化建设的品味，本着吸收中华文明之精华，起到发展学生智力、陶治情操的目的，该校开设了经典阅读校本课程，要求学生每学期在校外自读一定数量的经典名著，由学校考核学生自读情况。八年级耿瑶卿的家长说：“以前，一到假期，我们大人们都上班，孩子自己在家，出门时嘱咐好的要认真做作业，由于缺少监督，孩子等我们一走，就看电视、玩电脑，甚至聚在一起打扑克，没少操心和唠叨，但是一点效果也没有。自从学校开展经典阅读课程，并指定书目阅读，孩子的变化让我们越来越高兴。开始孩子十分不情愿，但是学校要定期考查并计入个人成长档案，为了自己的学分，他们慢慢地走近阅读，进而一发而不可收，逐渐养成了读书的习惯，现在假期在家看电视、打电脑游戏的少了，到书店、图书馆买书读书的多了，饭桌上关于读书的话题多了。” (2)生活技能课程。针对当前的学生绝大多数属独生子女，洗衣做饭、收拾房间、整理东西等生活技能较差，以及不会与人相处等实际情况，学校利用家庭中蕴涵的丰富育人资源，开设了生活技能校本课程。通过家庭基本道德准则、礼仪规范、日常的衣食住行等具体家庭事务的学习、实践，以及对家庭事务的处理和管理，帮助学生学习掌握日常生活和家庭经营等方面的基本知识和技能，树立美好生活之志趣与理想，培养其适应现代生活的良好素质。五年级刘怡然的妈妈掩饰不住自己的欢喜说道，“孩子现在已经学会做西红柿炒鸡蛋、肉末茄子、炝藕片等七八个菜，还会自己下面条、帮我们包水饺、馄饨，一到做饭齐上阵，一家人其乐融融。”以往从来不洗袜子、衣服的小皇帝、小公主们，现在开始收拾自己的房间、整理东西，学会自理了，家长们逢人便夸。
二、差异的教学：满足学生不同的发展需求
学校开展的多样化校本课程，既顺应了教育的差异化要求，又为“差异教育”的实施创造了条件。这些为学生信精心设置的贴心课程，以菜单的形式呈现给学生，每一位学生在家长、教师的指导下可以自主选择课程内容，并借助“选课走班”满足自己的学习需求。这种独具创意的“课程超市”，改变了已往“柜台式”的单一选择模式，让孩子们拥有了更大的学习自主权、选择权，使其个生差异得到了充分的尊重。
学校还结合实际，有针对性地对国家课程和地方课程进行整合开发，并通过实施“差异走班”这一方式，使国家课程和地方课程得到创造性的实施。如针对生源复杂、学生学业成绩两极分化严重（尤其是数学、外语两门学科）的大难题，我们在部分年级进行数学、英语“差异走班”教学实验。实验刚开始的时候，很多家长都有顾虑：低起点的孩子凑在一起，纪律会怎样？成绩会不会变得更差？老师们也有顾虑：两套教案，工作量太大了，怎样对教学效果进行评价呢？低起点的班级内部缺乏学习带头的学生，行吗？针对家长的顾虑，学校通过家长会等形式进行了充分的宣传发动，说明实验的目的就是培优补弱，减少两极分化，争得家长的理解和支持。同时组织数学、英语教师研讨两种班级不同的教学方法，既注重关照学生之间在数学、英语接受程度上的差异，又引导学生在自己原有水平的基础上向前发展，提高了学习的针对性和课堂教学效率。
具体做法是：以学生自愿申报为前提，结合家长与教师的意见，他们在保持本年级平行班不变的情况下，将数学和英语分成学习一班和学习二班两个学习班级，实行同步走班上课。针对学生不同的认知基础，一班采取的教学方法是“高起点、大容量、快节奏、促边缘”，二班的教学方法是“低起点、小容量、慢速度、多鼓励”。“差异走班”实行动态管理，每半学期流动一次。马宝宇同学是典型英语的偏科生，以前很少及格，所以他主动选择到适合自己的起点低的班级学习。一个学期以后，成绩突飞猛进，“以前老师讲的我总是跟不上，现在我能听得很清楚，很明白；发言机会也多了，信心也上来了，这次期末考试我达到了A等，我相信，我可以做得更好”！经过一年多的探索，数学和英语两个学科实现了真正意义上的分类指导、因材施教，受到了学生和家长的欢迎。
又如体育走班实验，每个年级的体育教师作为一个群体，同步开设乒乓球、太极拳、健美操、跳绳等八门课程，全年级学生根据自己的兴趣受好，选班上课，每学期调整一次，最终使学生在全面提高身体素质的基础上，扬长避短，形成了适合自己的体育专项特长。教学改革受益最多的是学生，七年级六班王筱艺同学艺术特长不错，但体育有些欠缺，她选择了乒乓球作为自己的体育项目，深有感触的她向参观学习的老师说，“感觉很喜欢这个项目的，现在身体比以前棒多了，等乒乓球练好了，我再选择篮球或健美操项目”。
三、差异化的课堂：让每个学生成为自己学习的主人
“老师，我们小组觉得他们的证明方法是正确的，但有些麻烦。”
“好，你们小组来讲一下。”
“……像这样，我们用角平分线的性质就会少证一步全等。”
“我们小组还有更好的方法”，说话间，这个小组的一名同学已经跑到讲台上，抢过了刚才那名同学手中的教鞭……
这是数学课上的一幕，同学们在为一个证明方法的最优化发生了争论，类似的场景在东营市育才学校的每一间教室、每一节课上时时都在发生。很难想象，这是一所农村学生和进城务工子女约占75%的学校学生所迸发出来的生命活力。
让学生自觉主动地学习，真正成为学习的主人，是学生真正学好的根本。学校构建了基于差异的自主课堂教学模式，通过“认定目标→自主学习→交流释疑→训练巩固→成果展示”五个主流环节，引导每一个教师结合课程标准、学科特点、教学内容和学生的接受能力，开发出适合本学科、各课型的教学流程，逐步形成了具有育才学校特色的自主课堂教学体系。
自主课堂教学模式的着力点在于开展学生自主学习的活动，活动载体是小组合作学习。为此，我校制定了学习小组运行与评价办法，通过培训，逐渐使学生熟练掌握小组合作学习的规则。同时，学生在自主学习解决现在发展区问题的基础上，通过教师的指导和小组讨论，最终解决最近发展区的问题。这样的教学改革使学生在课堂上保持了“善于交流、勇于展示、敢于质疑”的积极状态，提高了课堂效益。学校课程部督导各班级定期进行“优秀学习小组”评选，将学习小组的运行统一纳入教学常规管理之中，使之成为建构自主课堂的支持性措施之一。
在合作学习小组建设的探索过程中，张树青老师是一个典型的例子。“我们的学生，讲都讲不明白，小组合作也只能是凑热闹而已”，这是他以前的观点，他曾经是坚定的改革反对派。当看到别人的课堂小组学习取得成效时，他坐不住了。“我常问自己，对于学习小组，对于‘差异教学-自主课堂’，你信不信，敢不敢，能不能进行尝试？”抱着试试看的想法，他开始了合作学习小组建设的尝试，结果一发而不可收，“原来学生的潜力是如此的巨大！原来我以前讲的很多东西都是多余的，其实学生们完全可以自己完成，效果还更好！”他震惊了，也激动了，不仅课堂上用，班级管理上也用，年级管理上也用，心得愈来愈多，很快地成长为“学校课改骨干教师”。
走进东营市育才学校的课堂，你很少会发现教师站在讲台上讲解。有时是“小老师”在像模像样地给同学们讲课，有时是激烈的争论，有时是课文中的人物角色模拟，有时是同学们对照学习目标自学，有时是小组合作探究……教师走下讲台，走到学生中去，让每个学生在课堂中把自己的学习成果展示出来，这种展示不仅使学生的学习积极性得到激发，而且使每个学生的个性差异及人格尊严得到尊重，生命能量得到唤醒和迸发，绽放出勃然的充溢着活力的生命光彩。
四、差异化的评价：强化学生的成功感
“如果教学评价不改，所有的教学改革都将回归到零，差异教育改革必须有一个差异化评价体系作为支撑”。我们通过不断摸索，变旧有的、单一的量化评价为多元性、发展性、过程性、激励性、动态性评价，建立了差异化的多元评价体系，激发学生形成了一系列积极的行为反应。
一是实施差异化发展评价。学校积极推进日常考试无分数评价和期中、期末考试等级评价制度改革。原有的A、B、C、D四个等级评价办法较为粗放，不利于反映出学生的学业水平，于是变为A+，A，A-……D+，D，D-十二个等级，使之更加科学，更具操作性，更便于学生和家长真实地把握学业成绩。同时，学生的日常评价占30%比重，期末考试占70%比重，两者合并起来作为学生学期总成绩，让平时的学习态度、学习表现在评价中也有体现，从而真正落实过程性评价。同时，研发并使用了“学生学业水平成绩增量评价分析系统”和“学生学业等级成绩密码查询系统”。增量分析系统体现的是学生学业的动态变化过程，看重的是学生相对于自己的进步，从而激发学生的上进心，以便进行激励和调控。与此同时增强了教师转化后进生的动力，努力让每一个学生都能得到发展。学生期末的等级成绩，通过个人账号和密码可以在校园网成绩管理系统上进行查询，除学生本人外，对其他人保密，这样既保护了学生的个人隐私，又维护了学生尤其是后进生的自尊。
二是实施差异化激励评价。学校依照学生个人申报、班级评化、学校认定的程序，积极开展“多元之星”和“雏鹰争章”评选活动，给予学生充分的肯定和鼓励。星级评选工程从读书、写作、纪律、卫生等方面评定星级，对学生进行有层级、有目标的培养。
三是实施差异化动态评价。校本课程实施学分制评价。其中，校内选修课程每门满分为3学分，由学时学分、课业学分或成绩学分各1分组成，需修满48学分；校外自修课程经学校考查后，成绩优秀每门得3学分，合格得2学分，需修满64学分。此外，在市级以上各类竞赛中获奖、通过特长考级或取得其他突出成绩的学习，可申请自修同类校本课程；申请自修的学生必须参加结业考查、成绩优秀得3学分，合格得2学分。每名学生九年所修课的最低总学分为112分，未达到规定分数者，必须补修，直至合格。
四是实施差异化展示评价。如利用艺术节、读书节、科技节、体育节等校园节日，他们开展了图书漂流、才艺展示、社区服务等大型主题活动，搭建学生自我管理及个性特长展示的平台。一年一度的图书超市是校园最为亮丽的一道风景线，“学习不想‘输’，就来五三选点书”“众里寻他千网络，蓦然回首，那书却在六四书摊处”“好书有我，你还在等什么”“感受文字之美，尽享读书之乐”“放心换购，假一罚十”……学生们自己设计的条幅随风飘扬，叫卖声、讨价声、欢呼声此起彼伏，到处是书的海洋，到处是欢乐的声音，每个老师、每名学生的脸上都洋溢着幸福的笑容。我们还利用“六一”儿童节、中秋节、国庆节、元旦等传统节日，举办各类主题展示活动，并邀请家长与社区人士参与。活动那天，所有学生都以不同的形式展示自己的学习成果，家长看到了一个个与自己平时所熟悉却不同的孩子，孩子们的精彩表现让他们大吃一惊，由衷地感谢学校“差异教育”所带给孩子们的变化。七年级七班学生杨子莹家长在参加完艺术节活动，看到自己孩子和其他学生的表演，激动地说：“孩子现在变得自信了，原来比较内向害羞，家里来个亲戚朋友，大部分时间躲在自己的房间里不出来，而且很少参加集体活动。如今，她竟能面对这么多的同学和家长在台上表演节目，并且始终保持微笑，作为家长，真的不知如何感谢学校。”“学校现在开展讲故事、相声大赛、课本剧表演、诗歌朗诵会、图书漂流、电脑绘画、模型制作、趣味运动会等丰富多彩的活动，不仅丰富了我们的校园生活，而且增强了我们的自信。现在，因为参加相声大赛，我表演的相声《二和两的故事》得到了同学们的认可，已经成为了校园明星，到哪里都认识我。”七年级九班学生相一凡笑呵呵地说。学生们从活动展示中获得了自信，赢得了人生成长路上的“一桶金”。
五是实施差异化过程评价。学校通过学生学业水平与成长记录相结合的方式综合评价学生的发展和进步，为每个学生建立了个人成长档案。学生成长档案袋的内容不仅包括思想品德与规范记录，社团活动情况记录，国家、地方和校本课程的学习与考核记录，还包括校园文化活动记录、健身锻炼记录、艺术活动、课外阅读和实践活动记录等。每个学生的成长记录档案中，还专门设有“收获园”，记录每个孩子每学年的成长与收获。七年级四班学生蒋思琪指着自己的成长档案中的“全市漫画比赛一等奖”证书，笑容满面地说：“我凭借这张证书，在本学期向学校提出参加绘画类的结业考查，通过自己的画笔，以一张安全警示漫画赢得了老师们的肯定，漂亮地拿下了满分。”
五、差异化的教师发展：为学生的差异成长持续助力
实施“差异教育”，前提是依靠差异管理促进教师的差异发展。没有差异发展的教师，就没有高质量的“差异教育”，更没有差异发展的学生。
在力促教师差异发展的过程中，该校主要采取了横向与纵向相结合的差异管理模式。
在横向差异管理方面，我们按照教科研、班级管理和课堂教学等评估体系，制定了适合教师发展的模式。在科研方面，学校制定了《教科研课题招标暂行办法》、《小课题研究管理办法》、《科研成果推广制度》等规章制度，引领导广大教师参与校本教研和教育科研活动，激励教师争做研究型、专家型名师；在班级管理方面，优秀班主任通过传帮带，将先进的管理经验传授给新班主任，造就了一个优秀的班主任群体；在课堂教学方面，借助省市特级教师、齐鲁名师、市名师等资源，结合学科特点，实施学科和个人建模的方式，建构基于差异的自主课堂教学模式，在对课程实施的问题研究中，进一步提升了教师的课程执行力，并培养出一批省、市、校级特色名师。
在纵向差异管理方面，他们通过对教师差异的分析，掌握不同教师的发展基础，按照不同要求分别对待，帮助每位教师寻求专业化发展的道路。学校不仅建立激励机制，还在目标、措施、评价等方面为教师提供相应的发展平台：一是实施“青蓝工程”，使青年教师尽快完成人格；实施“栋梁工程”，帮助入格的教师尽快升格，成长为骨干教师；实施“名师工程”，促进骨干教师形成自己的教学风格，三大工程构筑了教师差异发展的平台；二是以多元评价为教师差异发展增添动力，在建立分健全统一的教师评价办法的基础上，我们制定了不同类别教师专业发展年度考核评价标准，初步建立了促进发展、目标多元、形式多样的教师差异发展评价体系；三是实施不同形式的校本研究策略，将校本研修分解为学习式研究、专题式研究、问题式研究和课题式研究等多种形式，根据教师的水平差异，开展四个层级的校本研修活动。
六、立德树人无差异：为学生健康成长创造条件
学校坚持“立德树人”的德育方向，注重激励每个学生在集体中承担责任、敢于担当并服务于集体。差异教育背景下，学生管理的目标被定义为发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标，变划一的、约束控制式管理为学生自主管理，为学生的差异成长创造了条件，让自主管理成为学生差异成长的有机土壤。
一是按照“爱责同行、个性鲜明的阳光学子”的培养目标，规划并积极实施了序列化的爱责教育课程，完善心理咨询室建设，开展欺负与干预主题、学习方法与习惯指导、青春期教育等活动，同时完善了班主任结对帮扶制度和对班主任及助理工作的督导、考核与评价办法，从德育队伍上保障学生自我管理的外在条件。
二是成立校级学生自律委员会。学生自律委员会成员的选拔，采取竞聘上岗方式；该委员会的主要职能涉及纪律卫生检查、志愿者服务、社团活动、班级互动、校际沟通等内容。“我竞选学校纪检部委员一职，主要采取课间巡查、量化评比、落实整改……强化校园、班级和课间的秩序管理，养成入楼即静、入座即学的良好习惯。”“今天我给大家带来的才艺是舞蹈《赶海的姑娘》和歌曲《文明在哪里》，请欣赏……希望大家投我一票，如果我有幸能成为文艺部的一员后，一定会组织丰富多彩的活动，帮助同学们编排舞蹈，协助老师们搞好校园艺术节、文艺汇演等活动。”“我想竞选体育部委员一职，我爱好篮球、乒乓球、足球、羽毛球，长跑曾获得全市中小学体育联赛第二名。如果我当选后，一定给学校多提建议，开展一些有益有趣的体育活动，举行一些体育赛事，让校园里多一些帅气潇洒、动作轻捷的男子汉，少一些气喘嘘嘘、一摇三晃的小胖子，提高大家的体质，增强健康指数……”这些是校级学生自律委员会热闹非凡的竞聘现场，同学们都纷纷拿出自己的看家本领，积极宣传自己的施政纲领，向评委推介自己。
三是建立班级学生自主管理运行体系。其一，注重加强班干部培训，指导他们自主开展工作；班级日常事务全部交给学生来做，形成了“事事有人管，人人有事干”的局面。其二，建立班长轮流值周制。值周班长是经民主推选产生的临时班长，由六位同学自愿结合，组成一届临时班委，在明确分工、相互配合的基础上，完成本周班级日常事务管理工作。其三，创建特色班集体。全班同学积极围绕特色班级创建开展自主管理活动。“一个班级就是一个舞台，指导学生通过生旦净末丑角色的扮演，体验着各种角色的生活样态，咂摸生活中的酸甜苦辣咸。”班主任崔静老师如此形容班级生活。如何管理好这方小舞台，班主任们与学生可谓是斗智斗勇，而且各自都有自己的绝招。班主任高文锋老师积极发挥学生主体作用，建立了班级学生自主管理运行体系。具体做法为：1.注重加强班干部培训，指导他们自主开展工作；班级日常事务全部交给学生来做，形成了“事事有人管，人人有事干”的局面。2.建立班长轮流值周制。值周班长是经民主推选产生的临时班长，由六位同学自愿结合，组成一届临时班委，在明确分工、相互配合的基础上，完成本周班级日常事务管理工作。3.创建特色班集体。全班同学积极围绕特色班级创建开展自主管理活动。
四是构建班级自我管理和自我活动机制。组织和建立多样化的自主自治小组，使全班每个学生都有自由选择、自主参与的权利，从而做到“人人有人管、人人能管人”。班主任任滨舟老师把小组建设灵活运用到班级管理中，组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组、节能检查组、安全管理组、语言文字管理组、公物管理组、文明督查组、文艺管理组、体育管理组、图书管理组、欺负干预组等小组，发挥了学生自我管理高效性。同时，引导学生设计并组织旨在关注成长、解决实际问题、满足发展需求的形式多样的主题班会，通过“文明礼仪”“习惯成自然”“学会感恩”“珍爱生命”等主题班会，强化学生的自我教育、自我管理、自我服务、自我发展的意识和能力。
此外，开辟东营市图书馆、清风湖风景区、东营湿地博物馆等校外社会实践基地，组织开展学雷锋、卖报纸、黄河口国际马拉松、远足、“中国梦，亮在不同岗位”及春节、清明、端午、中秋等传统节假日社会实践活动，并将活动内容记入成长档案，调动学生参与社会实践的积极性，切实发挥管理自我，发展自我的作用。
七、差异化的家校合作：为学生发展营造良好环境
家庭教育是学校教育的延伸，也是学校教育的有机组成部分。良好的家庭教育为孩子的健康成长发挥着重要的作用，但是我校75%左右的家长为农民、个体经营者和外来务工人员，这就要求该校必须加强家校合作，通过更新家教观念，转变家教方式，提高家教水平，共同为学生营造幸福和谐的成长环境。