校本课程的开发是指学校自己开发的课程

1. 校本课程开发的校本课程开发类型

从校本课程开发的具体活动方式来看，校本课程开发可以分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。
1．课程选择
课程选择是校本课程开发中最普遍的活动，是指从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程。选择活动使教师能够在决定教什么的问题上发挥积极的作用。课程选择至少需要满足两个条件，即教师要有选择的权利，同时还要有可供选择的空间。此外，课程选择对教师的专业资质也提出了相当高的要求，因为课程选择会对学生的学习和生活产生重要而长远的影响，所以教师必须掌握课程选择的专业知识，并在实践中加以运用和发展。
课程选择有多种层次和方法，其中最综合的选择形式是课程计划中的科目选择。大多数具备校本课程开发机制的教育系统都会为学校提供一系列供选科目清单，学校要从中选择它们所要开设的少数科目。通常是中央教育行政部门对选择的原则提出一些规定和建议，学校也有权开设供选科目清单中没有的科目。
2．课程改编
课程改编是指针对与原有课程准备对象不同的群体进行的课程上的修改。校本课程开发中的课程改编主要是指教师对正式课程的目标和内容加以修改以适应他们具体的课堂情境。此外，它也包括某些学校对国外引进课程的翻译和本土化改造。在一个日益多元化和个性化的社会中，教师可能面临越来越多的课程改编任务。
进行课程改编需要充分考虑很多方面的因素，但这些因素大致可以归纳为五大类，即(1)目的；(2)内容选择；(3)内容组织；(4)学习经验；(5)学习资料。教师应该对上述5个方面进行综合考虑，通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对指令性课程、引进课程等加以修改，从而更好地适应学校和班级的具体情况，更好地促进学生的健康发展。
3．课程整合
课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合的目的是减少知识的分割和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来，传授对人类和环境的连贯一致的看法。课程整合的一个重要理由就是必须减少知识剧增对课程数量的影响，防止学生过重的课业负担。
课程整合的常用方法有开发关联课程和跨学科课程两种。其中开发关联课程是要在课程设计时就科目间的相关问题进行协调，往往体现的是两门左右学科间相对狭窄的联系。比如物理科学和数学关联课程就意味着物理和数学专题的编排顺序应该是把那些解决物理问题所需运用的先进数学方法安排在前面。跨学科课程是把不同的学科作为一门课程来学习。例如，美国学校的社会学科就是作为一门课程来开设的，它把地理学、经济学、人类学、社会学、心理学，有时还有历史等串联在一起。20世纪80年代，科学、技术与社会在国外成为一门广泛采用的学校课程，这也是课程整合的产物。
4．课程补充
课程补充是指以提高国家课程的教学成效为目的而进行的课程材料开发活动。课程补充材料可以是矫正性和补救性练习、报纸和期刊剪报、声像材料、教学片和电影短剧、图画、模型、图表、游戏和电脑光盘等，这些材料有助于实现内在于正规课程中的课程目标。教师可以根据实际情况，或者选择提供的补充材料，或者与同事一道合作开发，也可以独自进行开发。
5．课程拓展
课程拓展是指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动。课程拓展材料的目标是拓宽正规课程，为学生提供获取知识、内化价值观和掌握技能的机会。这些东西与学生所学课程专题有关，但超出了正规课程所覆盖的广度和深度。
6．课程新编
课程新编是指全新的课程单元开发。例如，突出学校特点的“特色课程”、地方性专题课程即我们所说的“乡土教材”以及时事专题课程，就可以归为这一类型。此外，学校还可以开发新兴的专题或学科领域，以适应飞速发展的社会变革和科技进步，这也属于课程新编活动。地方性专题课程可以在某一具体科目中进行安排，也可以在相关学科的整合课程中加以安排。地方性专题在地理教学中运用得最为常见，实际上最初的地理课程单元所涉及的现象都与学生的周围环境密切相关。学习地图的最初步骤是根据“由近而远”的原则加以安排的，从与学生周围地区有关的专题开始，这样就把学生的个人经验与学校的正规学习整合起来，这样的课程单元可以在地方层次上由当地教师的积极参与而做出最好的准备。大多数学校科目都有地方性专题，像地方史或与当地有关的著名历史人物。

2. 校本课程开发的程序主要有哪四个阶段

1、组建校本课程开发队伍

校本课程开发队伍应包括学校内部人员与学校外部人员。

2、情境和需要分析

只有对各种校内外的情境和需要进行科学、充分的了解和分析，才能开发出适合本学校的课程。

3、拟定目标

应先明确学校的教育目标，这样才能为校本课程的建设与发展指明方向和提供依据。

4、设计方案

目标制定好后，就要进行课程编制。

5、讨论与实施

实施过程中应作好充分准备，各方面协调沟通，也需要足够的物质支持。

6、评价与修订

评价是课程建设过程的重要环节，通过评价可以真实反映课程现状与目标的差距、现存问题以及需修订的方面，能及时反馈，使课程不断完善。

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意义

1、校本课程开发可以弥补国家课程的不足。

2、校本课程开发有利于学生主体性的发展。

尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新意识、创新能力，已成为新世纪课程改革的主要趋向。

3、校本课程开发有利于教师专业水平的提高。

教师参与课程开发有助于提高教师的专业水平和课程意识，对实施国家课程和地方课程也有促进作用。

4、校本课程开发有利于学校办学特色的形成。

在确保国家教育整体质量的基本前提下，有利于开发更多有特色的课程，满足学校“个性化”发展需求，凸显学校办学特色。

3. 校本课程的开发、学校自编课程、选修课间的联系是什么

校本课程就是学校根据地方特点和学校特色，实际情况编写的教材，学校自遍课程就是学校根据自己的办学特点，实际需要等编写的教材。校本课程和选修课程是并列的关系，都是课程的一种。

4. “校本课程开发”的涵义有狭义与广义之分。求解

一、把握校本课程开发的内容
校本课程开发的涵义有狭义与广义之分。其狭义是指校本课程的开发，所开发出来的是与国家课程、地方课程相对应的校本课程。其广义是指校本的课程开发，既包括校本课程的开发，也包括国家课程与地方课程的校本化实施。校本课程开发的内容是校本课程开发的关键，它直接体现着校本课程开发的理念和目的。依据各个学校不同的教育哲学与资源条件，校本课程开发的内容表现出多样性和差异性。同时，由于校本课程开发是一个动态过程，它的内容相应地表现出开放性和拓展性。当前，大多数学校将校本课程分为必修课、活动课和选修课。从活动方式角度分析，校本课程开发的内容包括:
1.课程选择。这是校本课程开发最普遍的活动,是指在众多可能的课程中决定学校付诸实施的课程计划的过程。2.课程改编。指针对原有课程,根据不同的教学对象进行一些学科上的修改。校本课程中的课程改编主要是指教师对正式课程的目标和内容进行某些具体的改动以适应具体的课堂教学情境。3.课程整合。指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合的方式一般有关联课程与跨学科课程两类。4.课程补充。指为提高国家课程的教学成效而进行的课程材料开发活动。课程补充可以是矫正性和补救性练习,报纸、杂志、声像材料、图画、模型的摘选等。5.课程拓展。课程拓展的目标是拓宽正规课程,为学生提供获取知识、内化价值观和掌握技能的机会。6.课程新编。校本课程开发也可以开发全新的课程板块和课程单元,例如,特色课程、乡土课程都属于这一类。
校本课程开发的内容,无论哪一个都与教师直接关联,或是由教师为主体进行的开发活动。教师都是课程开发的主要承担者、实际的操作者,在整个课程开发活动中处于核心地位。
二、学生：校本课程开发的出发点和归宿
现代教育理念特别关注学生的全面、健康和可持续发展。这就决定了学生的发展是校本课程研制开发和具体实施的基本出发点和最终归宿。促进学生高品质的学习和个性的和谐发展是校本课程开发的价值追求之一。
在校本课程研究中，必须从学生的实际需要出发，充分尊重学生个性的全面、和谐发展，充分考虑学生的兴趣、爱好、需要和能力倾向，对国家课程、地方课程的内容（如，国家审定通过的课程标准实验教科书中的内容）进行适时的选择、补充，乃至改编、整合和创新，在此基础上开发学生喜欢的校本课程内容。
例如，《好大一棵树》就是东北地区某师大附小进行国家课程校本化处理的一个典型事例它是在充分考虑了学生的需要和年龄特征的基础上，经过不同学科的教师合作开发的一个综合课程内容，属于在六年级学生中开展的小课题学习活动。这个内容共分为三个板块：一棵树的价值、回收废纸、一次性筷子。通过品德课与数学课的整合，学生们不仅在活动中学到了数学知识，而且激发了数学学习兴趣，锻炼了小组合作交流的能力，体验了探究的快乐，同时，强化了节约意识，提升了思想品德修养。
上海市某小学开发的低年级数学校本课程思维训练活动课，则是列入学校课程计划的数学活动课属于学校自己开发的校本课程。这种活动课，在课程目标方面强调学生在兴趣中扩大数学视野、发展个性特长、培养创新意识；在教学内容上，让学生在参与中探究，在探究中创新，在创新中求得发展。以一年级第一学期的思维训练活动课③为例，其基本内容分为活动性内容、探究性内容和读写性内容。
另外，学生在校本课程开发中的作用是隐性的，学生的需要有时候不能通过学生自己表达出来，但这并不代表学生的作用可以忽视。在校本课程开发和利用过程中，教师必须主动与学生及时进行交流和沟通，随时了解学生的需要，及时调整课程实施的进程，以求优化课程实施效果。
三、教师： 校本课程开发的主力军和不可缺少的重要资源
当前，从教教材到用教材教，活化教材转变，正在被越来越多的教师所接受和践行。在校本课程开发中，尤其要关注教师的这种角色转变。在这里，教教材通常是指教师只是按照国家统一的课程标准、教学计划、教科书进行教学，教师只扮演着被动的课程接受者、实施者的角色。而用教材教，活化教材则集中体现了教师对教材的选择、运用上的主动性和创造性，使教师从心理上、角色定位上都发生极大变化，积极性、主动性高涨，有利于课程实施的高效顺利进行。进行校本课程的开发，教师不仅是主力军和直接的执行者，而且是不可缺少的重要资源。
为此，教师首先要对国家标准标准以及课程标准实验教科书做到心中有数。因为校本课程开发并不是开发校本教材，而是按照国家课程标准，结合本校的实际情况，以教师为群体，以自主、开放、合作的形式，形成适合本校学生实际的课程，既包括国家课程、地方课程的校本化处理，也包括针对本校实际自主创生的新的课程内容。当然，就目前我国中小学实际而言，前者占更大的比例，而后者所占的比例视各个学校的具体情况而有所不同，但一般不超出国家规定的12%（如，新课程关于义务教育课程设置及比例中规定，地方课程与学校课程的比例为12%）。教师只有在较好地把握课程标准对相应内容的要求，较好地理解一套标准实验教科书的基础上，密切结合本校学生的实际，进而开发出适合本校学生需要的课程内容。实践表明，那种撇开课程标准和课程标准实验教科书，凭自己的经验和理论进行的所谓校本课程开发，往往是不可行的。
其次，教师还要充分地了解学生。学生是校本课程开发的出发点和归宿，准确把握学生的需求和认知水平，才能将理想的课程，经过实施的课程，转变为学生习得的课程，进而不断提升校本课程的生命力。毕竟每位学生来自不同的家庭，具有不同的成长经历，他们的内心需求、爱好特长、思想表现、品行修养、学习能力、学习动因以及心理素质千差万别，对课程有不同的兴趣和接受能力，作为教师，理应当想学生之所想，想学生之所需。为此，了解学生，既要从宏观上熟悉学生的整体发展状况，又要从微观上把握学生个体的鲜明特征。同时，学生也是校本课程开发的重要资源，在与学生的交流与沟通中，教师也可以从学生那里获得意想不到的智慧和灵感。
再次，丰富的教育教学经验也是教师进行校本课程开发的必要条件。刚刚参加工作的教师由于缺乏必要的教育教学经验，对教学往往缺乏必要的监控能力，这就使他们对教学中出现的问题以及学生的需要把握不准，也就不可能很好的进行校本课程开发。因而，重视对新教师的培训，关注教师的不断成长和专业发展，变得尤其重要。
需要指出的是，在校本课程开发过程中，教师往往不是孤军奋战，更多情况下需要与其他教师通力合作。 校本课程整合作为校本课程开发（或称校本课程发展）的一种模式，是目前校本课程开发的重点之一。这就需要不同年级、不同科目教师之间进行合作交流，围绕着共同的研究主题重新建立起新的非正式的、开放的组织气氛和组织制度，从多学科的视角以平等对话、开放、合作的组织方式研究、设计、实施校本课程整合的学习主题④
,形成校本课程开发的共同体。
四、校长：校本课程开发的领导核心
对于课程改革有这样一种说法 动不动在局长，改不改在校长，好不好在教师。可见，校长在很大程度上决定着校本课程开发与否，校长是校本课程的领导核心，所以，校长的素质在校本课程开发中至关重要。已有的研究表明，校长在校本课程开发过程中应该具有六种职责：确定明确的办学宗旨、建立良好的课程决策结构、建立良好的校内沟通网络、协调影响校本课程开发的各种因素、促进教师的专业发展、建立一个民主开放的组织机构与五种素质领导能力、规划能力、科研能力、创新能力、交际（合作）能力。
就校本课程的实施现状而言，笔者认为，发挥校长在校本课程开发中的领导作用的基本前提，在于校长首先要具备必要的素质和能力，这些素质和能力可以概括为以下几个基本条件：
（一）是否具有明确的办学理念和先进的教育理念
理念决定思路，思路决定出路，出路决定命运。校长的办学理念和教育理念，反映着校长的教育思想和教育境界，决定了校长对校本课程的理解和支持程度。作为一校之长，应该考虑诸如学校的教育目标什么？办学特色是什么？教师有什么特点？学生有什么需要？学校和社区之间的关系如何等一系列问题。通过对这些问题的深思熟虑，在满足学生发展需求和学校生存需要的前提下，密切切合学校与社区的课程资源实际，校长就会逐渐形成基于本校实际的校本课程开发的基本思路。比如，如果校长一开始就把课程开发定向为促进教师和学校的发展的一种重要手段的话，那么，在校本课程实施的过程中，校长更多的是关心教师的积极参与，让教师在开发过程中提高课程意识，形成发现问题的习惯，养成课程开发的能力，构建一个积极、创新的教师课程开发的共同体。其中，充分调动起教师参与课程开发的积极性、主动性和创造性，就成为校本课程开发与实施的关键。
（二）是否具备有效交流与协调的能力等领导才能
作为校本课程开发的领导人，校长必需具备一些基本的领导才能。中外已有的研究成果表明，具有有效的交流与协调的能力，是校长领导才能中不可缺少的成分，这既有利于得到上级行政部门的支持和帮助，又有利于得到课程专家的指导，更有利于调动广大教师的积极性，进而有利于创设校本课程开发所需要的内部环境和外部环境。
（三）是否具备必要的课程知识
校本课程开发需要一定的理论知识作基础，只有这样，才能保证开发出的校本课程有效和高质量。如果校长缺乏必要的课程知识，要想成功地领导教师进行校本课程开发将是不现实的。比如，前文所提到的某师大附小的校长，自己既是课程论方面的专家，又在校本课程方面有很深的造诣，对课程方面的相关知识十分娴熟，对当前课程改革的新理念、新动态时刻关注，同时，无时无刻不在考虑本校的具体实际，因而能够领导本校教师进行校本课程开发，取得显著成绩。当然，这样的小学校长在我国目前的条件下还是少数，这也并不是说，所有的校长都要具备相当高的课程知识水平。只要校长平时注意积累必要的课程知识，时刻关注课程改革的新动态，就会对校本课程开发有帮助。
（四）是否具有一定的创新能力
创新是事物不断发展的助推器。学校的发展是在不断创新中实现的，而校长的创新能力是核心。我们认为，在校本课程开发和利用中，校长的创新能力主要表现在以下方面：校长自身要有敢于向困难挑战的勇气和信心；要有不断学习的良好品质；要善于反思，不断提出新的见解和主张；要永远不满足于现状，针对学校发展的不同时期的不同情况进行大胆改革和创新。

5. 校本课程开发的校本课程开发的特点

(一)涉及课程开发的所有要素
校本课程开发作为一种课程开发活动，它涉及课程目标的制订、课程内容的选择、课程实施、课程评价等课程开发的基本要素。而以往的课外活动、兴趣小组活动仅仅是课堂的补充或延伸，不是一种课程开发活动，缺乏课程开发的基本要素。
(二)以校为本
校本课程开发是基于学校、为了学校、属于学校的课程开发活动，即以学校为基地、以学校为基础、以学校为主体的课程开发。校本课程开发重视学校及社区资源的开发与利用，强调学校办学特色与理念的凸显，关注教师作为课程开发的主体作用的发挥。
(三)自发、自愿
校本课程开发是学校以其特色需求为目标的自发性课程发展过程，在一定程度上能够兼顾地区性或校际间的个别差异，有利于教师根据本地区、本校的特点在课堂上灵活地运用。
(四)一种持续、动态的过程
校本课程开发能依照社会变迁与学生需求随时作出调整与改变，课程更富机动性、多样性与弹性。它不提倡编写固定的、正规的教材，而是强调活动、过程，以保持较大的开放性、灵活性与适应性。
总之，校本课程开发不能等同于学校课程(即学校内所实施的一切课程)，它更强调行动与过程，不要求自编教材，可以是活动方案或活页资料。与国家课程、地方课程相比，校本课程开发属于儿童中心、兴趣中心、问题中心的课程，属于“教师本位”的课程开发。在学术性课程与非学术性课程、必修课程与选修课程、学科课程与活动课程诸关系网络中，校本课程开发更定位于非学术性、选修类、活动类课程。

6. 校本课程开发有哪些

校本课程开发有课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编，具体内容如下：

1、课程选择：课程选择是校本课程开发中最普遍的活动，是指从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程。

2、课程改编：课程改编是指针对与原有课程准备对象不同的群体进行的课程上的修改。

3、课程整合：课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。

4、课程补充：课程补充是指以提高国家课程的教学成效为目的而进行的课程材料开发活动。

5、课程拓展：课程拓展是指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动。

6、课程新编：课程新编是指全新的课程单元开发。例如，突出学校特点的“特色课程”、地方性专题课程即我们所说的“乡土教材”以及时事专题课程，就可以归为这一类型。

根据基础教育课程改革的基本要求，学校基于本校实际，推进校本课程建设，值得鼓励，但要科学地完善课程结构，规范有序地开发相关的校本教材，努力构建具有学校特色的校本课程体系。