新课程倡导的教学观

Ⅰ 新课程理念有哪些

新课程教学理念有科学性、先进性以及学习理念、学习方式、人生观、价值观、认识观等的不断变化。

传统的教学为老师讲学生听，这样不利于学生的全面发展，教出的学生跟不上时代的步伐。因此，如何“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”，如何满足不同发展潜能学生的不同需求，给与学生选择的空间，以最终实现促进学生全面而有个性的发展，是高中新课改的重要任务。

面对这一艰巨任务，根据学生的心理发展规律，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，从学生的现实生活的经历与体验出发，通过”发现问题──分析问题──解决问题──发现新问题”的学习过程，提高学生学习地理的兴趣，掌握分析问题、解决问题的方法，培养他们的创新意识和创新精神。

探究性学习从根本上改变了学生的学习方式，也要求教师必须改变原来灌输式讲授的教学方式。

拓展资料：

课程标准在教学内容、学习方式、课堂模式等多方面都进行了大幅度的改革，当然也要进行教学评价的改革。

因此，课程标准把“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”作为一个基本理念，着重强调在对学习评价时，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，评价的目标要多元化、手段多样化。

新评价理念的提出，要求各级教育部门及个人，尤其是教师要彻底改变以前不科学的评价观念，以实际行动落实新课程标准的评价要求，随着新课程的实施，学校教育在教学内容、学习方式。学习环境等方面都有很大的改变，作为学生学习活动的参与者、组织者、引导者的教师，评价时必须做到在重视结果的同时又重视过程。不能求全，只要学生在某一方面有进步的表现，尽管每个学生的表现不尽相同，也应认为他的学习是有收获的，是成功的。

Ⅱ 新课程的教育教学观

在引导教师分析比较传统课堂教学缺失的基础上结合自己教学实际，查找不足，让教师对照新目标，抓住六大转向。

①课程传授。由注重传授转向------学会学习。强调形成积极主动的学习态度，知识的传授突出在教师指导学生学好、学会学习方法。使获得基础知识与基本技能过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。更注重传授知识的育人性，培养学生树立正确的人生观、世界观、价值观。

②课程结构。由学科本位转向------综合课程。

③课程内容。由繁、难、偏、旧转向------必备智能。

④学习方式。由被动学习转向------主动探索、乐于探索、勤于动手，克服传统课堂的学习缺失。

⑤课程评价。由甄别选拔转向------师生共同发展。

⑥课程管理。由集中管理转向------分级管理。集中管理即是国家决定课程，由中央集中管理，地方无权过问，学校严格执行。分级管理即是实行国家、地方、学校分级管理，增强课程对地方、学校的适应性。在课改实验中，通过反复深刻的再认识，充分使全体教师明确课改的重要性，紧迫性，激励教师自觉、主动、积极认真参加课改实验，主动进行课堂教学改革，增强教师的使命感。

Ⅲ 新课改的教学观

新课改的教学观是教师资格证考试中的考试分析，主要涉及三类题型。一、以单选的形式进行考查;二、以辨析题的形式出现在教师资格考试中学卷中;三、以案例题的形式出现在综合素质和科目二的试卷中。考查学生对其中的每一条具体理念的理解，以下主要围绕新课改教学观进行详细陈述：

一、新课改的教学观提倡教学从教育者中心转向学习者中心

“教育者中心”是传统应试教育背景下的一种理念，突出表现为教师忽视学生的实际需要和兴趣爱好，主导一切，主控课堂，一味的采用灌输式的理念和作风，这种专制的教育方式严重打击了学生的主观能动性，抑制了学生独立性的发展。

再此基础上，我们强调应该倡导“学习者中心”，教师应该以学生为主体，尊重学生的意见想法及实际需要，满足学生的兴趣爱好，调动学生的主动性和积极性，让学生主动参与课堂，真正成为学习的主人，做到自觉自愿，积极主动的学习。

二、新课改的教学观提倡教学从教会学生知识转向教会学生学习

把教师单纯当做知识的传授者是一种传统的教育观点，面对现在急速更新的知识体系和高速发展的社会，为了能够让学生真正提升能力和生存适应性，就必须要注重教会学生学习。所谓“授人以鱼不如授人以渔”教会学生知识只能让学生着眼于现在，而教会学生学习能够着眼于学生的终身发展。

教师在教学中，要注重教授学生学习的方法，培养学生的学习态度和习惯，以此让学生学会学习。

三、新课改的教学观提倡教学从重结论轻过程转向重结论的同时更重过程

应试教育注重“唯分数论”，片面追求高升学率，教育中过多关注结果人忽视了过程。造成了学生在学习过程中急功近利，忽视对知识的深层理解，转而关注应试策略;造成教师不关注学生的日常表现及发展过程，忽视了引导和帮助，更加忽略了过程对学生能力提升的积极影响。

因此，教学中，教师要能够做到以下几点：1、不将现成儿结论灌输给学生，让学生经历学习的过程，增强感知。2、关注学生的发展过程，能够做到“容错”，给学生积极引导。3、关注学生的日常表现，不以分数作为评价学生的唯一标准，注重形成性评价与总结性评价相结合。

四、新课改的教学观提倡教学从关注学科转向关注人

以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人，不能够实现人的全面发展。因此，新课程改革强调关注人：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。真正贯彻“以人为本”的新课改理念。

以上即是对新课程教学观的理解，各位考生要能够结合自身经历和生活实践，从根本上把握每条内涵的深层理解，才能够在面对各种题型时做到游刃有余。

例题：

辨析题：新课改的学生观倡导“学习者中心”，所以教师应该给学生充分的信任，绝对的自由。

解析：题干中的表述是错误的。

新课改的教学观主张从教育者中心转向学习者中心，要求教师摈弃专制作风，创设民主宽松的氛围，尊重学生的想法，满足学生的兴趣、爱好和实际需要。相信学生是具有主观能动性的人，突出学生的主体地位。但这并不是意味着完全放手，给学生绝对自由，学生尚处于发展过程中，未完全成熟，需要老师发挥好主导作用。因此，题干中的表述是错误的。

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Ⅳ 新课程背景下的教师观的具体内容有哪些

新课程改革背景下的教师观：

一、现代教师角色转换：

1、教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。

2、教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。

3、教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。

4、教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师。

二、教师行为的转变：

1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

2、在对待教学上，新课程强调帮助、引导。

3、在对待自我上，新课程强调反思。

4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

(4)新课程倡导的教学观扩展阅读：

新课程需要的教学观念：

1、整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展，教学过程是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体；

2、强调互动的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生关系是平等、双向、理解的人与人关系，是人道的、和谐的、民主的、平等的，师生交往的互动互惠的教学关系；

3、构建素质教育课堂教学目标体系：结构与过程的统一、认识与情谊的统一；

4、构建充满生命力的课堂教学运行体系；

5、转变学生的学习方式。

Ⅳ 新课程倡导什么样的学生观

一、学生是发展的人把学生看成是发展的人，包含以下几个基本含义。
第一，学生的身心发展是有规律的。教师必须依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。
第二，学生具有巨大的发展潜能。坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一个学生应充满信心。
第三，学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个在教师指导下正在成长的人。学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长；是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。
二、学生是独特的人,
把学生看成是独特的人，包含以下几个基本含义。
第一，学生是完整的人。学生有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。
第二，每个学生都有自身的独特性。“人心不同，各如其面”。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，差异是一种财富。尊重差异，不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，要尊重学生的差异，使每个学生都得到完全、自由的发展。
第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。所以，“应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。
三、学生是具有独立意义的人,
把学生看成是具有独立意识的，包含以下几个基本含义。
第一，每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且，连自己的知识也是不能强加给学生的。加强，不但加不进去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉地抵制或抗拒。
第二，学生是学习的主体。每个学生只能用自己的器官吸引精神营养。所谓“成长无法替代”，“只有学会的，没有教会的”
。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白整理，自己掌握事物发展变化的规律。
第三，学生是责权主体。学生是法律上的责权主体，也是伦理上的责权主体。学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。

Ⅵ 新课程倡导什么样的教师观

包括两个方面：

1· 新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。

2· 新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化

Ⅶ 新课程倡导什么样的教师观

新课程倡导的教学观念主要体现在三方面：一、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；二、教学重结论更重过程；三、教学应关注人的发展。

Ⅷ 新课程倡导怎样的教师观

包括两复个方面：

1· 新课程不仅要制求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。

2· 新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化

Ⅸ 新课程倡导怎样的教学观

作为一名教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是回否发挥学习主体作答用于教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。

Ⅹ 新课程标准致力于建立什么样教学观师生观学习观

来自网页，仅供参考，祝你成功

新的课程标准使课程由传统专制走向合作民主，使教师由高高在上走向引导参与，使学生由被动接受下走向主动探究，使课堂教学由“三尺讲台”走向“表演的舞台”。新的课程理念下，教师主导课堂，成为了组织者、引导者、参与者；学生成为课堂的主体，成为了课堂名副其实的主人。具体体现在以下几方面：
一、新课程下的教师观
课堂上长期以来只是教师具有“有所权”，可以控制教学过程，组织教学活动；可以制定教学内容，评判学习成绩；可以左右学生的爱好；可以规划学生的安排；可以让学生言听计从。教师总是习惯根据自己设计好的思路进行教学，将一株英姿焕发的小树剪掉枝，修掉叉。不准学生有任何不服从“领导”的行为和举措，按自己铺好的路让学生去走，是绝对的权威，严重的阻碍了学生个性发展和兴趣爱好，抑制了学生学习积极性。
新课程下教师观截然不同，教师重新调整了自己在教学中的角色地位，由传授者转化为促进者，由提问者转化为参与者；由管理者转化为引导者，由剪枝修叉者转化为施肥浇水者，由居高临下的权威转化为“平等中的首席”。同时，对学生个性的发展，教师观念也发生了翻天覆地的转变，由过去的“一刀切”转变为因人施教，因需施教，由过去的抑制转变为培养、激发、鼓励。
传统教育下的教师的教和学生的学，已被合作，探究学习所代替，教学过程不只是过去的照本宣科，而是师生合作，共同质疑，共同思考，共同解惑，共同体验的过程，也是朋友之间同发展的课程，共同体验的课程，共同丰富的课程。
新课程理念下，教师成为了教学活动中的“导演”，课余生活中的朋友，闲暇时的知心人。
二、新课程下的学生观
新的课程理念，更为突出“以人为本”的教育理念，更为注重人的发展，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”已经成为了时代的呼声。新的课程标准指出要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式，帮助学生创设丰富的学习环境，激发学生的学习兴趣。
传统的教学中，学生只是“收录机”，无论上什么课只是打开开关“录”下来，在头脑中录制下来，形成“磁带”，在老师提问或考试时候“播放”出来，老师让什么时候“录”就“录”，让什么时候“播”就“播”。像是一台没有自主性的机器。根本无从谈起什么个性、兴趣。作业更是量大质低，重复的作业写了五遍又五遍，没有一点变动，没有一点新意，自然收不到什么效果。
在新的课程理念下，学生的角色大有转变，不是收、播的“收录机”而且共同参与表演的演员；不再是承受多重作业压力的机器，而是描绘美好画卷的作家；不再是冷静的旁观者，而是整个教学活动的主体。
新的理念下，学生有了崇尚真理、追求真知的氛围，有了一个民主、自由、宽松的学习环境，有了张扬个性，发挥特长的广阔空间。在新的理念下学生富有了更多探索精神和创新思维，学生敢于创新，敢于标新立异，充分展示自己的才能，尝试成功，感悟心悦。
三、新课程下的师生关系
长期以来，教师对学生处于“我教你学”“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输，老师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。
新课程理念下，教师由单纯的知识传授者转变为引导者、促进者、学习的支持者；学生由以往的听众转变的演员，学习的主体。师生之间呈现出一种平等、和谐、民主的关系，课堂上再不是“你讲我听”，而是共同参与，共同学习，课余再不是学生恐惧教师，而是主动的找老师谈心、交流、共同探讨。
总之，在课程改革的浪潮下，中国传统的教育观已发生了翻天覆地的变革。教师已经历了一次课改大潮的洗礼，转变了教育教学观，调整了自己的心态，明确了自己在教学活动中所扮演的角色地位。学生从思路上得到了解放，有更多的时间，更广阔的空间去发挥自己的个性特长，有更多的机会去培养自己的创新精神。一股势不可挡的课改浪潮正在古老的中华大地上轰轰烈烈的进行着。

就课堂教学诸因素而言，教师和学生是两个最基本的因素，有什么样的师生观，就有什么样的对教与学关系的本质认识，也就会形成什么样的教学方法、教学模式、教学策略等。那么，在新课程教学中应树立怎样的师生观呢？
1、统一主体观。教学过程是一种师生交互影响的活动过程。从教的角度看，教师是教学活动的组织者、管理者，只有教师的主体性得到充分的体现，才能使学生学有所得。但教师的教是为了学生的学习需要，教师在教学过程中的主体作用，如果脱离学生的能动性，就无法实现教学目标。因此，教师的主体性应体现在对学生学习的主导作用上，即把学生看作发展的主体，树立“为学生服务”的理念，千方百计地为学生主体的和谐、健康发展创造条件，促进学生生动活泼地成长。从学的角度看，学生是学习的主体，谁也不能替代学生的能动学习，教学过程中学生能动性如何，直接影响教学的效果和质量。但是，学生在教学过程中因缺乏自主认识和自我实践的能力，只有求助于教师才能顺利完成学习任务，只有通过教师主体性的实现才能实现学生的主体性。由此可见，教与学是一个统一的整体，师生之间存在着相互帮助、相互协调、相互依存、相互制约的关系。教学中，只有将教师与学生当成统一的主体，才能形成共同激励、相互促进的格局，达到“教学相长”之境界。
2、民主平等观。教育民主化是实现教育现代化的目标之一。教育民主化在教学中的体现就是师生关系的优化，它要求教师和学生应建立一种新型的师生关系——民主平等观，即教师和学生以平等的身份共同参与教学活动，形成理解与尊重、平等与友好、信任与接纳、关心与帮助的新型师生观，让教师在民主和谐的气氛中展现才华和智慧，让学生在主动自由的状态下表现天性和聪颖。民主平等关系建立的基础是师生互爱和理解，爱和理解是人的基本心理需要，也是师生之间相互沟通的渠道。教师要热爱并理解学生，关心学生的身心健康，重视学生各方面的成长，尊重学生在教学中的自主行为，保护学生的自尊心，相信学生有获得自身发展的潜能，重视学生的个体差异，一视同仁地对待每一个学生，为每一个学生的个性全面和谐发展创造条件。学生也要热爱并理解老师，尊重教师为培育自己所付出的艰辛和努力，并以积极的态度适应由于教师个性不同而形成的不同教学风格，在接受教师启发引导的同时，敢于发表不同意见，帮助教师提高教育能力，使教学过程在双方沟通思想、情感的基础上顺利进行，在和谐的师生关系中培养学生民主、平等的品质。
3、多向合作观。新课程教学倡导合作，主张抛弃传统教学中师生同处一室，却各自为政，缺乏交流或只有单向交流的局面，建立多向合作观。这种合作不仅有师生合作，还有生生合作与师师合作。师生合作就是要减少教师灌、学生听的单向交流方式，教师不再是教学活动唯一的组织者，而与学生一道成为活动的共同主人，通过师生共同感受、分析、讨论、研究，共同完成教学任务，达到教学目的，从而有效地培养师生之间互相关心、彼此帮助、共同进步的集体精神。生生合作则可以通过小组学习的形式，组织学生交流思想、集思广益，使学生在检查、评价对方的同时学会检查、评价自己，形成尊重他人，善于向他人学习的良好品质。加强师师合作，共同探讨学生中出现的问题，从而在不断完善教学活动过程的同时，促进教师个体及整体素质的提高，形成团结、奋斗、向上的教师群体。
4、共同发展观。发展教师和学生的个性与能力，是现代教学的又一重要特征，即在促进学生全面发展的同时，促进教师的全面发展，树立师生共同发展的理念。教学中，教师应积极创造条件，调动学生学习的能动性、创造性，培养学生自主学习、自我发展的能力，使每一个学生都能在原有基础上得到发展。同时，为完成对学生素质培养的目标，教师必须不断发展自己的能力、提高自身素质，善于研究自己的工作，不断总结经验、完善自我、超越自我，竭尽所能地去进行教学内容、教学形式的探求与创新，从而最大限度地在教育学生过程中的实现自身价值。