微课程对教学的影响

① 微课程用于教学会对学生的学习产生怎样的影响

微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程，一般为5至10分钟。
“自主学习”顾名思义就是以学生作为学习的主体，通过其独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种学习方法。现在学生缺乏的就是吃苦耐劳的精神和自主学习的能力，所以我们要找一种行之有效的方法来促进学生的“自主学习”的意识和能力。
“微课”是将传统的结构课堂知识体系打破，将知识点进行细化、形象化、透彻化教学的一种方式。它所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。它是传统课堂教学的有效补充形式，为促进学生的自主学习起到了积极的作用。
二、课题研究的背景与意义
随着时代的发展，我们的教育也在探索中不断地改革和进步。在改革浪潮的冲击下，作为一线教师的我们也改变了对传统教学方式的态度。
在新课程标准和教学实践的要求下，教师的工作已经不是简单的把书本上的知识内容传授给学生，而是要在教的过程中让学生体会到学习的乐趣，激发学生学习的积极性，那么教学方式和方法及手段就显得尤为重要了。
面对高中生学习压力大、时间紧的情况，我一直在思索：能不能把那些零碎的时间都利用起来，短期内完成一次有趣的学习活动？我们常说“时间就像海绵里的水，只要挤就有”，经过长时间反复地思考，最终我把目光落在了“微课”上。它不仅给学生提供了自主学习的环境，更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习，还能让学生按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是延伸学生课外个性化阅读和学习的最好载体。
微课，打破了传统的教学方式，满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能充分利用时间强化巩固知识，还能促进学生自主学习的积极性。
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。其中“自主”放在第一位，可见其重要性，没有学习的主动性，就更不要说合作与探究了。但是现在的中学生所缺少的往往就是学习的主动性，经过观察和调查发现缺少学习主动性的孩子，很大一部分是因为没记住课堂上老师所讲的重要知识点，而课下有无从寻找，久而久之就失掉了学习的兴趣和主动性，最终导致厌学的情绪。而 “微课”的可移动性和细化、形象化、透彻化的特点正好弥补了传统教学的这一缺点。所以说“微课”是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展的手段。
三、研究的目标及理论依据
目标：通过对这一课题的研究主要是为了让学生更深入地了解 “微课”，并能更好地利用起零碎的时间，在语文方面提高其学习的兴趣和自主性。
理论依据：《自主学习——学与教的原理和策略》、《新建构主义：网络时代的学习理论》、《我国微课发展的三阶段及其启示》、《微课的含义及发展》、《自主学习型高效课堂建设研究与实践》、《泛在学习环境中的学习资源设计与共享——“学习元”的理念与结构》、《浅谈高效课堂理念下学生自主学习能力的培养》等。
四、课题研究的主要内容
1、对学生自主学习语文意识的研究。
对语文的重视程度逐渐下降， 是现在的社会的一个普遍现象。语数外三大主科中学生在语文上花的时间最少，而且最不重视语文，多数学生认为语文学不学无所谓，反正也不会考的很差，所以多数学生缺少自主学习语文的意识。
2、学生对微课认识的研究。
“微课”对于学生来说是一个新名词，他们中间的大多数人很少接触甚至没接触过“微课”，所以需要对学生在微课的认识上进行一些调查和研究。
3、对适用于语文教学且对学生有吸引力的的微课类型的研究。
在学生初步了解微课的基础上，寻找适合不同情况的学生的微课类型，从而吸引他们对微课产生浓厚的兴趣，为学生的自主学习做好充分地准备。
4、利用微课促进学生自主学习方法的研究。
学习方法得当对于学生提高成绩有着不可忽视的作用，好的方法能让学习达到事半功倍的效果。所以在利用微课促进学生自主学习的过程中，千万要注意方法的探索和运用。
五、课题研究的方法
学生方面
1、成立学习小组（自主学习能力差异生组合）。
2、以学习小组为单位，，全面开展自主学习。
教师方面
1、全程参与，获得第一手资料。
2、加强过程管理和反思。
使用方法：
1、观察法：通过此方法了解中学生对自主学习的态度、习惯以及使用微课前后的变化。先作初步调查和前期观察，然后确定观察的目的和中心最后确定观察对象。接着制定观察计划、策划和准备观察手段、规定统一性标准、提出观察提纲。
2、调查法 ：包括问卷调查、访问调查等。了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论。通过此方法去了解学生的性格、社会背景、学习习惯，进而了解他们对利用微课自主学习的认识。
3、测验法：先推论中学生自主学习的状况，（包括：能力与成就，个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等）；从而考虑改建的策略或方案，或进一步完善研究课题。
4、个案研究法：通过对课堂上个别自主学习能力差的学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。
5、文献法：通过《新建构主义：网络时代的学习理论》、《泛在学习环境中的学习资源设计与共享——“学习元”的理念与结构》、《自主学习——学与教的原理和策略》、《自主学习型高效课堂建设研究与实践》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
6、经验总结法：要注意经验的先进性（观念必须更新），全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性，以教育实践活动为依据，不能凭空

② "微课"在教学中有哪些作用和意义

在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，与当前的博客、微博等一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。
（一）、实施微课能促进学生有效自主学习
1、提供学生自主学习的环境；
2、能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习；
3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；
4、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；
5、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；
6、传统课堂学习的一种重要补充和拓展；
7、内容被永久保存，可供查阅和修正。
（二）、实施微课能促进教师提高专业水平发展
1、选取课题
教学目标清楚，教学内容明晰，或针对计算教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。加深了教师对教材知识内容的进一步理解。
2、设计内容
备课时更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。要熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。
3、提高教师知识讲解与总结的能力
教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。讲解过程要流畅紧凑。教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩的课。
4、开拓教师的视野。
为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。那么，在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”，并实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。
5、反思提高教师自我批判能力
教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。教师们的教学和研究的水平和能力也在不断提升。
6、更快促进教师掌握现代信息技术，跟上并赶超时代的步伐
做微课，需要了解并掌握许多相关的软件，比如PPT，录屏，截屏等。
微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。
（三）对教育自身的发展
现在的微课热，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。过去录制的大量 “课堂实录”式的视频资源，但是这些资源大而全，冗长，难以直接加以使用。微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础。平台功能要在满足微课资源、日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境，供学校和教师有针对性选择开发。交流与应用是微课平台建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成，达到资源共享。
无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会。最终达到高效课堂和教学相长的目标。

③ "微课"在教学中有哪些作用和意义

那么微课在教学中有教学中作用呢？

一、实施微课能促进学生有效 自主学习

1、提回供学生 自主学习 的环答境；2、能更好的满足学生对不同学科知识点的 个性化学习 ；3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；4、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；5、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；6、传统 课堂学习 的一种重要补充和拓展；7、内容被永久保存，可供查阅和修正。

二、实施微课能促进教师提高专业水平发展

1、选取课题教学目标清楚，教学内容明晰，或针对计算教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计

④ 微课对教学有何影响或作用

微课对教学有何影响或作用

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浅谈微课对传统教学模式的影响
颜惠华
（校稿 鲁刚）

伴随计算机网络技术的飞速发展，微课应运而生。目前，国内教育发达的地区应用微课教学相当流行，网络上收费的微课视频非常多。新的教学方式的产生，让笔者陷入深深的思考。
回顾计算机网络的发展，伴随着流媒体技术的产生，最初对传统的音像市场的冲击，录相、音乐、电影等不再是传统的碟片，音像流行于网络。随着近几年电子商务的流行，网上购物和传统购物已经分庭抗礼，各占半壁市场。人们的生活方式，购物习惯悄然变化。今天，微课的产生，对传统教育模式又将如何影响呢？
一、微课的理解
微课记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，载体是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。
从技术上讲，微课的产生依赖于计算机网络技术的高速发展。带宽的扩大，有线、无线网络的产生和使用，加上智能手机的运用，让微课视频在网络上流行成为可能，终端设备让人们非常方便的浏览视频提供了保障。可以这样理解，微课是随网络技术的产生而产生的。
二、微课对教师的影响
1、微课视频文件能非常方便的在网上传输，一个知名教师的微课视频可以无次数限制的被浏览，人们自然愿意接受名师的讲课视频。换句话说，人们一旦接受微课学习方式，将有大量教师面临转行。
2、教师的功能发生了变化。大部份教师不会在课堂上讲解了，教师只是组织学生学习，和学生一起交流讨论，给学生答疑解惑，组织学生测试、考试、做实验等工作。少量名师集中制作微课视频，因为网络的共享性，名师中制作的微课视频也不能全部让学生接受，只有优中选优，那种趣味性强，又能让人们很容易理解的才能让人们接受。
3、教师要不断学习，不断加强自身的业务修养。教师讲课不再是讲清楚某个知识点就行了，而是要用时最少，理解最容易。课上得好坏不再分年龄、学历，做出的微课视频有人喜欢就行。电子终端设备需求量猛增，学生除了书本，更多的是人人必需一部电子终端设备。网络会更加飞速发展。
三、微课对学生的影响
1、可以不分时间、地点的学习。也许等公交车、上厕所时就在智能手机上学会了某个知识点。寒冷的冬天在被窝里也可上课。学习不再受时间、空间的限制。
2、课时自由安排、课程自由安排。学生的某个学科或某个知识点薄弱，他可以反复观看、观看不同名师的微课视频，加强巩固。不再是传统课堂中规定时间必须学习规定的课程。
3、体现的教育公平，偏远地区的学生完全可在网上学习名师的微课视频，如同名师亲自教授，受益匪浅。
4、学生间没有集体生活，对人格的形成、情感的交流等问题值得思考。
四、微课对教学的管理
1、微课真正实现后，学校将不再分班级、年级，学生只要在规定的时间学习完相关课程就行了，教学上只存在考试检测学习效果的手段。学生很多时间不必来学校。
2、学生可以跨级考试，学习完相关课程，可以直接考更高一级学校，不再受时间、年龄的限制。

⑤ “微课”在教学中有哪些作用和意义

一：能促进学生自主学习。

二：能促进教师提高专业水平发展 。

三：对教育自回身的发展有帮助。

四：用简答单的概念为学习者提供清晰明确的内容概览。

五：演示某一类问题的解决步骤，或者提供分步指导。尤其适用于晦涩难解的概念解读。

六：提供吸引学员注意的课程内容及课程目标介绍，提高学员的注意力，引起他们的好奇心。

⑥ 微课程用于教学会对学生的学习产生怎样的影响，并说明

一把平时做的易错题全部收集，用本子记着。形成错题集 教师方面：在教学过程中，学生回答问题时经常会出现所问非所答、半对半错、回答问题不全面不准确甚至错误等问题，教师则把这些错误进行整理和收集。同时教师也会同组其它数学教师进行交流，更多地收集全年部同学产生的错误及原因，以便及时修改教学过程，及时备课、及时调整学案。这样做不仅符合素质教育的原则，也减少了学生的似非之错即理解的不够透彻，应用得不够自如，回答不严密、不完整等对不清不解知识点而产生的错误。 学生方面：学生在写作业、回答问题、考试等都会出现很多错误，教师则指导学生把自己的错误分三类进行整理，形成错题集。 第一类———遗憾之错。就是分明会做，反而做错了的题；比如说，“审题之错”是由于审题出现失误，看错数字等造成的；“计算之错”是由于计算出现差错造成的；“抄写之错”是在草稿纸上做对了，往试卷上一抄就写错了、漏掉了；“表达之错”是自己答案正确但与题目要求的表达不一致，如角的单位混用等。 有的同学经常出现这类错误，甚至把所有的错误都归为这一类，其实是不正确的，教师在这方面要多加指导，让学生认清问题所在，加以区别。 第二类———似非之错。理解的不够透彻，应用得不够自如；回答不严密、不完整；第一遍做对了，一改反而改错了，或第一遍做错了，后来又改对了；一道题做到一半做不下去了等等。 第三类———无为之错。由于不会，因而答错了或猜的，或者根本没有答。这是无思路、不理解，更谈不上应用的问题。 学生很容易把第二类和第三类错误都归成第一类错误，教师则要帮助学生认清自己错误产生的原因，也只有这样，学生才能有效地改正，并避免以后再犯。
第二 分析错误，收集易错点 老师把自已和学生总结的错题集从数学知识、认知结构、知识经验、技能、态度等方面，对每个错误进行分析，找出原因。即在所教班级中，对研究结论进行问卷调查，对比效果，检验结论的信度和效度。根据调查、实验的结果，对研究结论进行改进。
第三针对每个错误，设计合理的解决方案。 即将所有的错误及其原因、解决方案，按照出错学生的学习水平，分为较好的学生易错题、中等学生易错题、较弱学生易错题三类。以方便使用该研究成果者，根据学生的现有水平，快速的找到其需要的内容。也将所有的错误及其原因、解决方案，按照其是否具有共同性进行分类。对其中的一类问题，再进行问卷调查、实验、理论分析等，总结此类问题的一般性结论。