简述体育校本课程的设计方法

① 小学体育校本课程的开发，需要什么准备，校本课程的开发需要什么步骤

大家都在开发啊，适合儿童阅读。
先找你擅长的内容，开始课堂设计，最好图文并茂，才会出现比回较系统的东西。这个是很大的工程啊，先写个方案。然后收集资料校本课程好火啊，在日常教学中尝试教学，做几年吧，然后写出一个文本。先答做几个课时的内容吧

② 简述体育课的基本结构

体育课的结构，是指构成一节课的几个部分和各个部分的内容安排顺序、组织教法以及时间分配等。它 主要是以人体的生理机能活动能力变化规律为依据，受体育教学特点所制约。

体育课一般分为准备部分、基本部分和结束部分。至于每部分的内容和组织共安排等，则因课的目标、教学内容、学生情况以及作业条件（场地、器材、季节气候等）的差异而有所不同。小学中学低年级的体育课，为加强组织教学，也可把准备部分分为“开始”和“准备”两个部分，课的三个部分的内容按和组织教法等分述如下。

（一） 准备部分

准备部分的内容，按照其性质和目标可分为组织教学所必需的课堂常规、一般性准备活动和专门性准备活动。

一般性准备活动，包括身体的一般发展的内容，主要促进学身体全面发展，使全身各肌肉群、关节、韧带得到充分的活动，应注意较弱的肌肉群的发展，注意动作的准确性。它的组织方法一般采用集体形式进行，可定位做，也可行进间作，可根据具体情况变化队形，以提高学生的学习兴趣，

（二） 基本部分

基本部分是教学过程中的主要环节，也是衡量体育课教学目标完成与否的主要部分。进行基本部分的组织教学，应注意以下几点：

1 要合理安排好主要教材的学习顺序。

2 在基本部分教学中，应根据课的目标和主要教材的性质与学生的特点，的地安排一些必要的辅助练习、诱导性联系或转移性联系和发展身体素质的练习，以便学生更好的掌握教材内容和提高身体训练水平。

3 要合理安排好密度与运动负荷 ，注意练习与休息合理地相互交替。联系的次数少、时间短、强度大，不利于体育技术、技能的掌握，而对发展身体，增强体质效果也不大。教师要善于根据课的目标、教材性质、学生特点和场地器材设备等具体条件，采取切实可行的方法组织教学。

4 基本部分可根据人数、场地器材条件以及教材的特点，采用全班的，分组的或个人的的形式进行练习。以便贯彻区别对待的原则，一般可采用分组练习的方法。

（三） 结束部分

结束部分的内容应根据基本部分最后一个教材内容的性质，选择一些逐步降低运动负荷的俩练习，结束部分一般采用全班集体形式进行。在教学中，不能忽视结束部分，不能挤掉这部分内容而仓促下课，否则不仅会影响课的效果，也会影响下一节课的进行，甚至会影响学生的身体健康。

③ 谈怎样进行体育课堂教学设计

1.依据课程标准和学情——设计教学目标

确定教学目标是进行教学设计的起点，这一目标将自始至终贯穿并体现于教学设计全过程，起着灵魂作用。教学目标的确定应注意如下几点：一是一定要根据课标和学情，既要依据课标，又要坚持“以学生发展为本”的理念，立足于学生实际；二是教学目标一定要细化，具体可行，不提那些笼统的一节课无法达到的要求；三是要突出情感、态度、价值观方面的要求；四是教学目标要有整体性、层次性、延续性和针对性。

2.依据教学目标，整合教学内容，突出重点、难点

在确立教学目标后，首先要思考的是具体的教学内容。一方面，要用好教材，做好对教材内容的分析，明确重点难点；另一方面，要结合校情学情，对教材内容进行校本课程的整合，增加一些具有时代气息的，反映学生生活实际的学习内容。在这里，要避免两种倾向：一是脱离教材，另起炉灶；二是一本为本，照本宣科。

3.依据教学内容，制定教学环节——教学过程

要按照我们制定的各课型教学模式去制定教学环节，在此基础上不断完善，逐步形成自己的教学特色和风格。我们制定的各课型教学模式有如下几个特点：一是学习环节附和新课程的理念。主要表现在学习环节上注重了自主学习、合作学习和探究性学习上。二是学生的主体地位体现的比较突出；三是各学习环节循序渐进，附和学生的认知规律；四是各学习环节简便易学，操作性较强。

进行教学设计的一个特色之举就是环节备课，根据学习内容的需要，将一节课学习过程分解为几个具体的学习环节。在这个过程中应注意：一是从整体上设计教学环节，环节之间应强调逻辑性、递进性，做到环环相扣；二是一节课的教学环节不应太多，一般做到五个左右为宜，多了不利于每个教学环节的深入进行，容易流于形式；三是处理好预设与生成的关系，在进行环节预设时，要留有一定空间，给学生留出思考、消化、吸收及生成的机会。

4.为每个教学环节设计恰当的学习情境和探讨活动

只有创设恰当的学习情境和探究活动才能让学生有所体验，进而在交流及老师的指导下有所感悟，达到学习目标，因而这一环节是备课过程中最细化的一个环节，也是使课堂教学生动丰富、独具个性的一个关键环节。在情境和活动的创设过程中应充分考虑如下因素：一是注重活动的内涵，活动要有针对性、深刻性，不切合学习内容的活动，再新颖巧妙也不能使用；二是活动要从学生的生活实际出发，为学生个体独特的体验留有空间，为学生自己解决问题留有空间，为学生的实践留有空间；三是活动的设置要精细化，要充分考虑到活动的具体步骤、活动中学生可以做什么、教师可以做什么，活动如何步步深入，达到实效；四是活动过程中的总结反思，一方面要对学生在活动过程的表现及时点评，不断提高学生开展活动的能力；另一方面要引导学生在活动中体验感悟，将学习内容渗透到活动中去，通过活动要有所提高。

5.对照教学目标，反思教学环节及其活动的教学价值

这一步骤，是对自己课堂教学设计的一个再反思的过程。这一过程，一方面能确保教学设计比较科学、精致并紧扣教学目标；另一方面在反思中又能不断提高进行课堂教学设计的能力。

④ 体育健康课程的设计思路包括哪几个方面

体育健康课程的设计思路包括以下几个方面：
一、教学内容
1、教学目标及任务
教学目标是整堂课设计过程的最为关键的准则，是指学生通过本堂课的学习和活动所要达到的预期学习效果。它应该是面向全体学生，是绝大多数学生通过努力都能够达到的。它决定着课堂的方向与过程，是评估课堂教学的重要依据，对课堂教学的实施起着导向和激励的作用。
具体目标：（五大领域）运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。
2、教学内容、教学主题、教学对象
3、重点、难点
4、教学内容整合
二、教法
1、教法符合教材内容及学生实际
2、教法对重、难点的处理
3、教学资源的利用
4、重视能力培养、关注个体差异
5、教学理念、职教特色（不同专业和工种）
6、教学的理论依据
7、教学过程的评价
三、学法
1、学情分析
2、学法指导
3、学生学习方式的创设
4、评价(提倡以能力为本位、评价主体和方式多元的体育教学评价方法)
四、教学过程
1、教学模式、教学思路
2、课堂结构、教学程序
3、教学内容、时间分配
4、运动负荷、难易程度
五、创新与拓展
1、课改的意识、创新的思维
为培养、延伸学生学习兴趣，促进学生体育能力的学习，拓展体育教学的渠道，可以对部分教学内容进行拓展与开发。
2、教学说明
设计理念、教学内容、学习目标、教学主要环节、教学特色等

⑤ 体育教学设计的结构要素有哪些

课堂教学结构是指课堂教学的组织环节或施教步骤，如何让设计科学合理的课堂教学结构，是提高课堂教学效果的重要方面，教学设计愈合理，教学要素才能在整体上达到最佳境界。我认为教学设计的结构包括以下几方面。 1、目标结构。目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求。体育教师必须吃透大纲内容，把握重难点，有目的地进行针对性教学。 2、内容结构。教学内容力求在短的时间内到达传授大量的文化知识，发展学生的能力，使学生的发展符合社会的要求。教师要充分了解学生的身体素质情况，根据具体情况和学生特点，认真编写切实可行的教案。 3、教法结构。“教有教法，但教无定法”。教师选择什么教法，一定要切合教学实际，使教学过程达到与教学内容、学生实际、场地器材等教学方法的完美结合。教法力求体现启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教性原则。 4、时间结构。教师必须有较强的时间观念，合理安排好各个教学环节时间的分配，掌握适当的教学节奏，才能调动学生的多种器官参与学习，争取教学的主动权。 5、训练反馈结构。通过课内外训练反馈不断强化正确技术动作，并在教师的引导下运用于技术实践中。教师随时对学生的技术动作和教学比赛中的实用性进行考核、评价，针对反馈中有差错或掌握技术动作不够的学生，分析原因并帮助学生重新建立正确的技术概念，在反复练习中巩固技术，提高练习的实效性。 我们在体育课堂教学中，必须重视课堂教学结构各要素有机地结合，设计最佳结构，实现体育教学的自我完善，取得最优教学效果。

⑥ 如何设计体育课的学习活动

一、教师要转变观念，提高认识 在指导思想上，要求学校领导和每位教师，牢固树立教育教学工作真正面向全体学生，不放弃一个学生的思想；要做到“从起点看进步，促进每个学生在原有基础上得到发展，让不同层次的学生都尝到甜头，获得成功”。有一种错误观点认为，因材施教只是对有“特殊才能”或“特别差生”而言的，非也，而是对全体学生而言的，要因材施教。就是因人、因时、因地、因科施教…… 二、了解学生，认真备课 对于因材施教，初步理解为：因→指根据，材→指人的素质，施→指施加或施行，教→指教育教学。这就是说，教育者，首先应当深入了解学习者的志趣、爱好、性格、能力、知识结构和认知风格等个性差异，通过观察，个别谈心或与校医、家长、班主任联系，掌握他们的体质、病情、病史；然后认真研究如何适应个别差异进行教育，以达到各尽其能，开发人的潜能之目的。那么，在教学目标上，就有了弹性。此外，根据大纲要求，明确分为基本层次、较高层次、高层次的要求，从学生不同情况出发，实行弹性教学、弹性作业、弹性测试的办法，使教育教学工作真正面向全体，从起点看进步，促使每个学生在原有的基础上得到发展，让不同层次的学生都能尝到甜头，获得成功。 三、灵活组织教学，充分调动学生学习的积极性 1、承认学生存在的差异，区别对待每一个学生，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，使人人都有“成就感”，这样有利于学生进行自我评价。学生根据教师的要求及时把学练过程中的问题加以总结，反馈教学信息，教师及时修正教学目标，形成良性循环：教师制定教学目标→学生学练→学生自我评价学练效果→信息反馈→教师修订新的目标。尊重学生、信任学生、让学生体会成功，能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性。 2、应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用。学生探索解决问题都是一种自觉行为，他们会运用已有的知识去解决问题。例如，在接力跑教学比赛中，让学生自己决定如何排列棒次，由谁起跑，谁最后冲刺，采用何种交接棒技术，谁发挥速度优势合理利用接力区等。通过学生自身的实践活动，他们会对接力跑这一战术掌握得更好、更合理、更全面。同时还培养了学生的团队精神，提高了他们的合作能力，增强了集体的凝聚力，充分发挥体育的社会性这一功能。 3、应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生(特优或学困)给予特殊政策。在培养方法上，提倡并推行“导师制”，对“学优生”及各种有不同爱好、特长的学生进行个别指导，让他们“能飞就飞”、“能跑就跑”、“能跳就跳”，使其得到充分发展；对在某一方面或某些方面暂时处于困境的“学困生”，给予热情而具体的指导，在启发学生分析自我，找出落差的分化点及原因的前提下，帮助他们确定“跳一跳能达到”的“适度期望值计划”。给学生留有可调整的空间和时间，促使学生全面而富有个性、和谐而健康的发展。 4、教学方法要儿童化、兴趣化和游戏化。小学体育教学中很好地运用游戏教材，充分发挥游戏教材的教育因素，对完成体育教学任务有重要的意义和作用。因为游戏具有趣味性和竞争性，对小学生有较大的吸引力，因此，体育游戏成为小学生喜爱的体育教材之一。体育教师应适当地采用游戏方法进行教学，在课的开始和结束阶段，采用游戏法对集中学生注意力，调动学生的积极性，能收到良好的教学效果，有利于课的顺利进行。小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制能力差，注意力不易集中，单调的练习容易失去兴趣。因此，要采用变换游戏方法，加深形象化教学，使每一个游戏都能吸引住学生。 四、精心设计场地器材的布置 设备、场地、器材是体育课堂教学的前奏，安排适当与否是激发学生学习的动机和兴趣的前提。易受干扰是学生心理特征中影响课堂教学秩序和效果的主要因素，这就要求体育教师要紧紧地抓住学生心理特征，充分利用场地、器材，运用无意注意的规律，将学生的注意力吸引过来，从而使其产生参与练习的需要和兴趣。 五、正确对待学生的表现欲 由于学生年龄、性别、性格、气质以及对事物的认识不同，其表现欲的反映也就不同：男孩子经常表现为明显外露、毫无顾忌；而女孩子则显得相对平稳，给人温文尔雅的感觉。学生的表现欲往往直接关系到学生对体育教学的参与意识，作为教师，如果不能对学生在体育学习过程中反映出来的表现欲予以正确对待和引导，甚至有意无意地加以扼杀，这就会伤害学生的自尊心，丧失学生的自信心，从而影响学生的个性发展。 总之，要真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，激活课堂气氛，提高学生对体育课的兴趣，增加学生的练习积极性。这样才能使学生理解、掌握动作技能，有效提高身体素质，使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。

⑦ 试述体育教学设计应遵循哪些原则

(1)体育复教学的准备性制原则
准备性原则对体育教学尤为重要，包括教师对学生的了解；对《课程标准》、教材、教法的掌握；对教学场地、器材、教具的准备等。准备的好坏直接影响教学的效果。
(2)体育教学全面发展的原则
全面发展不仅指学生身体全面发展，也包括对学生身体、心理、社会适应等整体性发展。这条原则既指导教学方案的设计，又指导教学活动与教学效果的检查与评价。
(3)循序渐进和适量性原则
这条原则体现出体育教学的科学性。在体育教学设计中要根据人体的生理和心理特征，来安排教学内容和教材的分量、难度和运动负荷的适宜程度。
(4)直观性和活动性原则
体育教学的一个重要特点，是通过反复的身体练习来完成教 学任务。因此，教学中要重视活动性，保证充分的活动空间和时间并保持积极的活动状态。同时要体现直观教学的特点，规范的动作示范，对学生掌握动作要领有很大帮助，在教学设计中要巧妙的安排教师示范和学生示范，完整示范和分解示范。
(5)因材施教的原则
体育教学以身体教育为基础。由于学生的身体存在着差异性的特点，因此在体育教学设计时要考虑合理的教学组织。

⑧ 体育教学设计的结构要素有哪些

系统论认为，世界上的一切事物都是作为各种各样的系统而存在的。系统方法是运用系统科学的观点，研究和处理复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性，把对象放在系统形式中加以考察的方法①。体育教学本身就是一个系统，体育教学设计中的系统方法，是在系统科学和体育教学实践的基础上产生的，是指导体育教学实践和体育教学设计活动的一般方法。它是由多种变量因素构成的。这些因素涉及到学生主体的需要，主体的学习特征，教学内容的选择，教学目标和教学策略的确定，教学手段的运用，教学活动的组织等等，它们互相联系，互相依赖，形成一定的结构，构成一个有机的整体。这是我们对体育教学系统已有的基本共识。因此，体育教学设计的系统思想就是要求在进行具体设计时，必须从系统论的角度出发，在现代体育教育思想的指导下，全面分析体育教学系统中的各组成要素，对整个系统的结构和教学过程的各个环节进行优化组合，力求使各组成因素充分发挥自身的作用，朝向特定的目标，达成最理想的整体功能。 系统科学方法为体育教学设计提供了具体分析决策的操作过程和操作方法。它大体上分为三个阶段，即系统分析、系统决策和系统评价。在系统分析阶段，通过系统分析技术，确定问题的需求和系统的功能、目标；在系统决策阶段，通过方案优选技术，考虑环境等约束条件，优选解决问题的策略；在系统评价阶段，通过评价调试技术，实行方案，鉴定方案的有效性，进而完善已有方案。运用系统方法进行体育教学设计，应遵循下面三个原则： （１）整体性原则 它要求把体育教学设计作为一个整体加以考虑，不能只着眼于各个要素的分析和设计，或各个要素形式上的结合，应从整体与要素、要素与要素的相互联系、相互作用中，以及从系统与外部环境的制约关系中，去揭示体育教学设计的特征与规律。例如，处理好学习需要与学生特征、体育教学内容与体育教学策略、体育教学目标与体育教学评价、体育教学环境与体育教学媒体等要素和要素的相关性、制约性，使系统的整体功能大于系统中各要素的功能之和。 （２）动态性原则 体育教学设计的对象是体育教学系统，这是一个有序的动态系统。体育教学系统的有序性表现为体育教学过程各要素之间相互联系、相互制约的关系是有序的；体育教学系统的动态性表现为体育教学过程处于不断的运动和发展之中。体育教学系统设计应充分考虑体育教学系统的有序性、动态性的特点，在体育教学设计和体育教学过程中引入评价和反馈机制，对过程实施有效的调控，这些是有效完成体育教学任务的重要保证。 （３）最优化原则 最优化是指系统功能的最优化，它是体育教学系统设计的基本目标。为此，在进行体育教学设计时，应从整体最优化的目标出发，使体育教学过程的每一个要素、每一局部过程和每一环节都置于系统的整体设计之中，以协同实现体育教学设计整体功能的最优化，而且要特别注意要素之间结构和功能的相互匹配，这样才能设计出最优的体育教学方案，使体育教学达到预期效果。发表评论