校本课程开发事迹
A. 校本课程开发故事
校本课程开发故事
青龙县娄丈子初级中学 王旭飞
2008年9月20日,娄丈子中学书法教室里座无虚席,除了我和40名书法兴趣小组学生,还有本地民间书法艺术家、校领导、教师等多人。原来,校本课程书法已到了展示成果的阶段。那精致的作品,让老师和校领导看到了书法特色教育的发展潜力和发展前途,同时也明白了学生才是真正的学习主人……在成功地完成这一课程的开发后,蓦然回首,这其间发生的一切引起了我的思考。
一、偶然——抓住成功的契机
当“偶然”出现时,只要你紧紧在抓住它,那么一定会产生许多必然,如牛顿万有引力的发现、居里夫人成为“镭的母亲”……一次偶然的经历,揭开了“硬笔书法”课程开发的序幕。我有一个爱好,那就是书法艺术。教学之余喜欢舞文弄墨,每当我完成一幅幅书法作品的时候,在心里总会有说不出的喜悦。一次我正在临习碑帖,有一个字我怎么也把握不好间架结构,正在思考其中的奥秘。“老师,你写的太好了,要是我也能把字写得那么漂亮该多好啊!”这突如其来的声音把我吓了一跳,原来是有一位学生向我请教学习上的问题来了。我放下手中的笔,认真给他讲解了起来。等这位同学走后,我耳边一直想起他那句话,“老师,你写的太好了,要是我也能把字写得那么漂亮该多好啊”,我们为什么不成立书法兴趣小组,把我知晓的一些书法技能传授给我的学生呢?于是,我找到学校领导说明了来意之后,校领导很感兴趣,最后经过几次讨论之后,学校决定成立娄丈子乡中学书法兴趣小组。
二、委屈——经历成功的磨砺。
硬笔书法课程的开发如火如荼地展开了,学生们和我一样沉浸在忙碌的喜悦中,然而,一盆盆冷水却无情地泼向了我和学生。
那是一个星期五下午书法兴趣小组活动课时间,我正在给学生们讲述中国的书法史,教室外面响起了敲门声,打开门一看是本校的一位语文老师,他把我叫到外面对我说:“王老师,有点事想和你说,学生学习书法是好事,但是你也应该考虑一下我门主科老师的感受,学生学好文化课才是真的!你明白吗?”听了这番话,我心里犹如打翻了五味瓶,真不是个滋味,眼泪不禁在眼眶里打了转。可当我看到学生们失望的神情时,心里顿时一惊:今天是第一次小组活动时间,可不能挫伤了学生的积极性呀!我借着转身的机会,悄悄地收回了眼泪,笑着说:“这位老师是怕我们大家耽误学习,所以才不赞成我们学书法的。那大家说说我们能处理好学书法和学文化课两者之间的关系吗?”“能!”“那我们应该怎么办?”“把时间补回来,回家我找同学给我补习!老师你放心吧”学生们信心满满的,我也由阴转睛了。几天后,有好几位老师找到我,他们直接或间接地提出了对书法兴趣小组活动的不满,希望我停下书法兴趣小组活动,学生的学习成绩搞上去才是最主要的。
那一天,我回到家中,觉得身上的担子有多重,我对自己说,旭飞,你可要对得起学生,你一定要做出个样子给老师和家长们看看。
三、团结——开启成功的钥匙
1.无悔的选择
面对部分主科教师的不满,面对升学的压力,我不免在心里打起了退堂鼓:放弃吧?老师的任务主要教学,毕业考拿不出成绩,我怎么向家长汇报?怎么对得起学生?
又是星期五的下午,我组织了一次小组会,主题是“诀择”。我把自己遇到的困难告诉了学生。然后问学生:“我们该怎么办?”在静寂片刻后,有位男生站起来讲了个故事:“600多年前苏格兰有个国王叫布鲁斯,在英军入侵时率部抵抗,但由于寡不敌众,一连进行了六次大的战斗,都失败了。正当布鲁斯绝望时,他看到雨中一个蜘蛛一次又一次的结网,失败了再结,终于在第七次时成功了。布鲁斯受到了鼓舞,领导勇敢的苏格兰人民投入了新的战斗”。讲完故事,他走上讲台对我说:“王老师,别忘了,这故事是您讲给我听的!”是的,记得那次他考试考砸了,情绪低落,我就是用这个故事使他重拾信心的,想不到他竟用这故事来教育我。我有些惭愧,自己还不如这些学生勇敢!这时他走上讲台说:“同学们,如果你不想放弃,请把手举得高高的!”说完带头举起了手。这时40只手齐刷刷地举着,40双眼睛齐刷刷地望着我。我心潮澎湃,面对这样的学生,我还有别的选择吗?我缓缓地伸起了手。有个女生跑上来带头唱起:“……不经历风雨,怎能见彩虹,没有人能随随便便成功……”
2.披荆斩棘
接下来的路该怎么走?我琢磨了好几个晚上,也和各小组组长商量了几次,终于决定实施“说服”的策略,做好主科老师工作,争取其他老师的理解。学生们分头行动,找到个别对活动不满的家长,分析开设校本课程的意义,向他们展示已取得的成果,请求家长监督书法兴趣小组活动。在学生们的共同努力下,家长们纷纷点头同意学生参与活动了,有的家长还帮学生购买了学习用具。看着这一切,我真为学生感到骄傲,是他们的信心和努力,才换来家长的支持。他们真的比我们教师勇敢!
家长和老师的路走通了,我的心感到无比轻松,从心底树立了不干出一番成绩誓不罢休的雄心壮志。
3.乘风破浪
在学校的支持下,书法课程开发大面积铺开了。学校把书法课作为我校的校本课程,正式纳入课程表,各年级除了每周上一节必修课,还规定每周的星期五下午七、八节课为书法兴趣小组活动课时间。学生们在文化课学习的同时,也传承了民族文化,养成了良好的书写习惯,学生的审美情趣和鉴赏能力有了很大的提高。经过两年的教学实践,结合低、中、高不同年段的实际情况,我编印了适合我校特色的书法校本课程教材。我校的书法特色教育已经形成了常态而高效的书法教学运作体系。
四、展示——品尝成功的喜悦
在汗水的浇灌下,今年9月20日,以“校园书法”为主题的校本课程开发成果展示课,终于向本乡教师以及乡、校领导公开了。
各个组员最佳准备姿态出现在课上。他们运用手中的钢笔和毛笔,一挥而就,短短二十分钟在各级领导面前就展现出了一幅幅秀丽、灵动、款式各异的各种书法艺术作品。看着学生们那一张张充满自信和喜悦的脸,听着教师们一阵阵的掌声,我明白了当初的选择是正确的。
我们的反思:
书法特色课程的开展,留给我们的思考是永无止境的。我们的教育往往忽略了学生的情感、态度和价值观的培养,往往忽视了学生自身发展的潜力,只把学生当作学生,这都不符合新课程的要求。在这次校本课程的开发过程中,学生不但学会了关心他人,遇到困难不放弃,坚持不懈的积极的人生态度,形成了正确的价值取向,提高了他们的审美情趣,培养了学生的自控能力及细心、耐心、静心的维持书写活动的能力,而且也激发了学生热爱祖国文字的感情。这次活动,也让我明白了教育是不受时空限制的,教育的契机无处不在,只有处处做个有心人,把握机会,迎难而上,把不利的因素转化为有利的因素,才能让自己和学生更加完善起来。
B. 校本课程开发的形式和一些有关案例分析
怎么那么懒,自己去查下书就有很多啊!
C. 结合实际谈谈你的校本课程开发。(600字以上)
关于校本课程开发的理论思考
校本课程最先出现于英美等国,已有20多年的历史了。“校本课程”虽是一个外来语,但在20世纪90年代的中国,许多中小学对活动课程的开发实际上就是校本课程开发的前奏。随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻,我国中小学面临着正式开发校本课程的任务。于是“校本课程”这一术语便由此而逐渐流行于我国教育领域。校本课程在我国的提出与之在英美等国的出现相比较,虽有一些相似的原因,但也有明显不同的历史背景和具体缘由。所以,我们探讨这个概念的内涵时,须充分反映我国校本课程的特点。
一、校本课程的涵义和特点
(一)校本课程的涵义
按照现代课程分类理论〔1〕来考察,校本课程并不是一种课程类型,而是属于课程管理方面的一个范畴,是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分,即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。我国的校本课程是在学校本土生成的,既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势,又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。这一界定试图反映校本课程的三种基本属性,即关联性、校本性和可选择性。
校本课程的关联性,是指课程计划中的校本课程与同一课程计划中的国家课程和地方课程之间具有相互依存、相互制约的关系。由于校本课程只是新课程计划中的一个组成部分,它虽有独特的育人功能,但决不能取代国家课程及地方课程特有的重要功能,因而它必然要同国家课程、地方课程密切联系,形成一个整体。其关联性有三方面的含义:第一,校本课程的总体目标与国家课程、一地方课程各自的总体目标具有互补性;第二,校本课程的总课时与国家课程、地方课程的总课时具有整体性,第三,校本课程的育人功能对国家课程的育人功能具有辅助性。
校本课程的校本性,是指校本课程具有服务学校、依靠学校、植根于学校的特性。这是校本课程不同于国家课程、地方课程的根本特征。首先,校本课程以适应学校和学生的特别需要为主旨。一方面,校本课程的生成要以学校的办学宗旨为依据,要为学校办出特色而服务;另一方面,它又以本校学生身心发展的特别需要为依据,即为满足本校学生在国家课程和地方课程中未能得到满足的种种合理需要而设置。所以,校本课程不是对国家课程、地方课程的重复,而是对它们的有力补充。其次,校本课程须依靠学校而生成。校本课程开发的主要力量是以校长为首的本校教师。第三,校本课程深深植根于学校。它赖以生存和发展的空间是由师生对它的感情和智慧、本校的优良传统、校园文化资源以及经过师生加工处理了的网络信息资源有机构成的一片沃土。它在这片沃土上生根、发芽、开花、结果,它的根深深扎在这片沃土里。
校本课程的可选择性,是指校本课程的多样性具有满足学生自主选择课程的可能性。学生要想充分发展自已的个性,必然要求具有一定程度的自主选择课程的权利,作为育人蓝图和育人媒体的学校课程应适当满足学生的这一要求。然而,国家课程与地方课程只提供学生极有限的自主选择课程的权利;校本课程则可在一定程度上弥补国家课程与地方课程在这一方面的不足。当一所学校的校本课程发展到比较成熟的阶段时,它能较充分地反映学生的种种特别需要,提供多种多样的课程门类,让学生自由选择。从小学到初中、再到高中,校本课程的可选择性是逐步增强、分层推进的。
D. 谈谈你是如何理解“校本课程开发”的
额 。。这个我们原来也搞过这个东西。。
这不是谁理解不理解的问题
这个是每个学版校根据每个学校自权己各自的特色所开展的一项活动。
所以如果你要开发一项校本课程的话,你要想了解这所学校和其他学校不同的地方。根据其特色去开发。
如果你只是要评价校本课程的话,你可以去求助你的老师,他们会把更具体的事项告诉你,
还有疑问去找老师吧。
E. 校本课程开发有哪些
校本课程开发有课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编,具体内容如下:
1、课程选择:课程选择是校本课程开发中最普遍的活动,是指从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程。
2、课程改编:课程改编是指针对与原有课程准备对象不同的群体进行的课程上的修改。
3、课程整合:课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。
4、课程补充:课程补充是指以提高国家课程的教学成效为目的而进行的课程材料开发活动。
5、课程拓展:课程拓展是指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动。
6、课程新编:课程新编是指全新的课程单元开发。例如,突出学校特点的“特色课程”、地方性专题课程即我们所说的“乡土教材”以及时事专题课程,就可以归为这一类型。
根据基础教育课程改革的基本要求,学校基于本校实际,推进校本课程建设,值得鼓励,但要科学地完善课程结构,规范有序地开发相关的校本教材,努力构建具有学校特色的校本课程体系。