新课程与教学改革如何滞后
A. 如何适应新的课程改革问题
在新一轮基础教育课程改革中, 知识观、学生观以及评价观的变革呼吁教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志、健体”。在新课程推广之际，教师对自身角色的重新审视与定位已成为当务之急。
我们现在面临的首要问题则是改变教学观念，要把教育新理念融入到日常的教学决策与教学行为中。新课程需要有新理念支撑，需要教师具有与之相应的思维方式。
首先，我们要把课堂的主动权让给学生，放手让学生“学”。新课程带给我们一种全新的教学模式——参与式学习，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢问、敢说、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。在课堂上，教师精讲少讲，腾出1／3到1／2的时间，让每个学生主动学习，思考，操作和讨论，同时在教学过程中，充分运用个别学习，小组学习、大组讨论、学生执教等几种教学组织形式。此外还根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，从而扩大学生在单位时间内有主动活动的空间，释放每个学生的活力，增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间中，充分发挥出教学效益。
其次，精心设计提问，激发学生思维。课程改革有两个不可分割的因素，即技术因素和人的因素。课程设计是课程改革的“技术因素”，教师是课程改革中“人的因素”，只有实现“技术因素”与“人的因素”的统一，新课程实施工作才能顺利进行。在新课程中，教师作为“人的因素”，不仅是课程的执行者，而且是课程的建设者、调试者，是课程实施中问题的协商者、解决者。因此，新课程对教师在课程决策、开发、研究能力上提出了许多新要求，同时，教师的课程地位和对课程的作用也将获得新的提升。上课时，教师先提出一些与教学内容有关的实际问题，让学生想想如何解决，以任务激发学知识的主动性。
再者是学生学习方式转变。我们要注意做到：（1）既重视科学精神，又充满人文精神教育，也就是基本功要扎实，基础知识和基本技能熟练，还要关注每一个孩子，尊重学生人格，满足不同学生的学习需要，让每个学生都能得到充分的发展。（2）既重视实践能力的培养，又突出创新精神的鼓励，学生要好质疑问难，喜欢探究问题，好问“为什么”，能言善辩，不管对、错，都要真实地吐出心里话，“不吐不快”，形成运用不同策略解决问题的初步能力。（3）既重视德、智、体、美诸育的整合，又强调信息技术与学科整合。
再次是教学模式观发生转变。随着学生学习方式的转变，教学模式要发生转变。传统的教学模式不论是注入式，还是启发式，都是以教师传授知识，学生接受、记忆、理解知识为目的，学生是被动地接受知识的容器。研究性学习，是学生主动从事的学习活动，是自寻研究方向、自主探究、自主解决问题的，可以说教学模式是学生带着问题走向教师，请教师解答以前没有遇到过的问题。因此，教师在研究性学习活动中，就要转变教学模式观，主动地、大胆地激励学生积极思维，敢于质疑，主动探究。在拓展性练习中，求解方法都存在多样性，有时答案也有多种。一题多解，旨在增强学生分析问题的能力。
最后是教学评价观的转变。要获得亲身参与和研究探索的体验，培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息资源的能力；要培养科学素养，养成科学思维的习惯，掌握科学方法；要学会与同学分享与合作，培养对社会的责任心和公德心。就要根据教学目标的改变转变过去的评价方式，从评价教学结果转到既评价学习过程和方法，又评价结果；从评价记忆、理解知识转到评价知识技能的应用，从评价个人钻研转到评价交流和合作；从关注少数尖子生转到关注全员参与。全面评价全体学生参加学习活动的过程，在学习中采用的方法，学习中的态度、情感，以及与人交流和合作的情况，亲自动手实践的能力，运用知识解决疑难的能力。这样，评价就发生了全新的变化。
教师的自身素质也应随之不断变化。第一，具备德高为范的政治素质。教师必须有高尚的道德品质，必须有科学的世界观、人生观、价值观，必须处处以身作则，用自己的好作风、好道德、好思想为学生树立好的榜样。第二，具备学高为师的业务素质。教师既应具备扎实的专业知识，又要了解相关学科的一般知识，做到一专多能。只有这样，教师在新一轮课程改革中才能站得高，看得远，高屋建瓴，游刃有余。要走出“应试教育” 的窠臼，适应素质教育的需要，就要转变教育观念，摒弃传统陈旧的教法，探索教学规律，掌握、运用科学的教学方法。第三，具备热爱学生的心理素质。爱学生是教师必备的心理素质。教师爱学生就要对学生尊重，理解，信任，与他们建立起平等、民主、亲切的关系。第四，具备开发课程资源的能力。教师要能够依据地缘特性、地方文化特色以及学生的个性差异和需求，建构校本课程；教师应该围绕学生的学习，引导学生走出教材、走出课堂、走出学校，充分利用校外课程资源，在社会的大环境中进行学习与探索。
B. 谈如何适应新课程改革
这场改革给我们教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。我们每一位教师都要在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多老教师来说，不是没有痛苦的。本次课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。从这个意义上讲我们教师要就要改变自我。面对这次改革，我对如何适应新课程改革谈一点体会。一、我们教师的角色将要发生这些改变
教师的角色将由传授者转化为促进者;由管理者转化为引导者;由居高临下转向“平等的互教互学"。我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范但完全正确、甚至是有创造的见解，按自己的要求“标准化”
。而新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等的对话”
。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”
，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的过程，教学要真正成为师生教学相长的创造过程。
据专家分析，在新的课堂上，知识将由三方面组成：①教科书及教学参考书提供的知识,②教师个人的知识,③师生互动产生的新知识。新课程将改变"教科书"一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比例将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上,“传道、授业、解惑”的地位将发生变化，教师从知识的权威变为平等参与学生的研究，从知识的传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。当然，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师惟一的角色了。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；还要和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。那么，促进者的角色如何扮演？据专家分析，促进者的角色有几个特点：一是积极地旁观——学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。二、再者教师还需要一些新的工作方式
工作中教师之间将更加紧密地合作;要改善自己的知识结构;要学会开发利用课程资源。以往教师职业的一个很大特点，是单兵作战。在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须新课程课程教学中要改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，还要与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中，学生将打破班级界限，根据课题的需要和兴趣组成研究小组，由于一项课题往往涉及到语文、地理、历史等多种学科，需要几位教师同时参与指导。这里教师之间的合作，教师与实验员、图书馆员之间的配合将直接影响课题研究的质量。在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。
新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识：教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍。这种单一的知识结构，现在已不能适应新课,由于课程内容和课题研究涉及多门学科知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野——除了专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等领域。比如，在研究性学习中，不仅要帮助课题组的学生掌握相关的知识，而且要力图获得比学生更为丰富、详尽的资料，才能对课题开展过程中可能出现的问题有所准备。另外，无论哪一门学科，哪一本教材，你都会感到其涵盖的内容十分丰富，高度体现了学科的交叉与综合。教师要上好这样的课，必须要拓宽自己的知识领域。
在新课程中，将出现课程资源的概念。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。那么，哪些是课程资源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。课程资源如何开发呢？拿体育设施来说，可以想办法发挥体育器材的多种功能。比如，栏架可以用来跨栏，也可以用作投射门；利用跳绳可以做绳操、斗智拉绳等；还可以制作简易器材，改造场地器材，合理布局使用场地器材。对运动项目资源的开发要对现有运动项目进行改造，对新兴运动进行开发，对民族、民间传统体育资源进行开发。我国是一个多民族国家，源远流长的民族体育文化，是体育与健康课程应当大力开发和利用的宝贵资源。还要对课外、校外体育资源的开发，包括家庭体育活动、社区体育活动、少年宫体育活动、业余体校训练、区、县体育竞赛、体育俱乐部活动、节假日体育活动竞赛等等。利用空气，可以进行有氧运动，如散步、慢跑；利用阳光进行日光浴；利用水可以开展游泳运动；利用荒原进行步行拉练、野营；利用雪原进行滑雪、滚雪球、打雪仗等；利用草原可以学习骑马等；利用山地丘陵可以开展登山运动；利用沙丘可以开展爬沙丘、滑沙等运动。总之，只要用心去想去做，丰富的课程资源可以给体育课带来无穷的乐趣。三、如此教师要有一些新的教学技能
要具备课程开发的能力;增强对课程的整合能力;提高信息技术与学科教学有机结合的能力。以前，教师很重视教学基本功的练习，如朗读、板书、绘画等。当然传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。为适应新课程的需要，教师新的技能将应运而生，如搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等都要具有。
过去，中小学课程统一内容、统一考试、统一教材、教参、统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了。课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。为此，教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，而对教科书的依赖程度将越来越低。长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写成的、甚至连教学参考书也备齐的教科书，而学校课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书，这为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。
儿童有探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须有一定的教育环境和适当的方法。过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题，教师要根据教学内容，创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验。另外，新教材提供了许多新的教学形式，许多形式都是首次出现，新颖、独特，每一节课都充满新意，教师要有创意地进行教学，这也对教师的创新精神提出了挑战。四、这样我们的教学方法也要发生一些变化
新课程教学方法要求重“学生发展”;重学生“学”;重学习“过程”;提倡差异性教育。根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，要由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重“结果”向重“过程”转变，由统一规格教育向差异性教育转变。现在教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。
总之，新课改给无数的年轻教师带来了机遇，教材随意选了，教学方式创新了，评价教师的标准也变化了。以前的课堂教师从头讲到底，而新课改后，教师变成了一个谦虚的倾听者，他们成为学生的向导。这种变化给教师带来了挑战，也带来了难得的发展机遇。在此,我衷心地祝愿老师们在新课程的改革洪流中能具有自己的特色,犹如鱼儿得水一般去接受新课程改革!
C. 当前新课程改革，解决这个问题的思路或方法是什么
进入 21 世纪以来, 新的一轮高中课程改革全面展开。课程理念、课程内容、教学方法、新的课程评价方式, 正在逐步的改变着传统的高中教育。另一方面, 尽管这一轮的课程改革取得了不少进步, 但同样也是问题重重, 其成效性遭到了许多教育工作者和专家的质疑。
一、当前课程改革中存在的问题
1. 严重脱离我国的教育实际。新课程是针对我国传统课程 “ 偏、难、繁、旧”的弊端, 并在借鉴国外先进课程理念的基础上编写的。它强调课程的时代性, 师生双方的互动性、合作性、创造性、探究性及现代化教学媒体对教学的支持。这能在一定程度上改变我过传统课
程的不足, 有利于促进高中素质教育的顺利开展。但是,我国是一个各地教育发展极度不平衡的大国, 比如东部与西部、城市与农村。尽管目前开发的教材种类繁多,但教材 “ 城市化”现象严重, 脱离了我国很多地区尤其是广大农村地区的教育实际。如某些落后地区现代化教
学媒体、实验设备的缺乏, 难以完成新课程规定的要求;一些实践活动受到当地客观条件的限制难以开展等等。
2. 新的课程不但没有真正减轻学生负担, 而是在一定程度上加重了学生负担。新课程实施的初衷是为了减轻学生的课业负担, 实施素质教育, 但是由于高考制度改革的相对滞后, 使得学生在全力备考高考科目以外,还得学习各种新课程规定的选修课, 如科技活动、技术、
艺术、社区服务等等, 实际上是使学生的负担加重了。而近几年各省纷纷实行高考科目 “ 3+大综合+1”的改革, 使得高考科目由原来的五门变成了更多门, 无疑是使学生的学习负担更加严重了。
3. 新课程使得教师无所适从, 难以适应。新课程的一个重要特点是给地方和学校充分的自主权, 强调 “ 给教师和学生留下充分自由发挥的余地” , 具有很强的选择性和灵活性。然而, 由于教育部制定的课程标准对学科目标的实施过于宏观化, 不如以前的教学大纲具体、细
致, 缺乏对教师的教学方法的具体指导, 再加上当前高中教师的专业精神、专业知识、专业技能还不能有效的应对新课程, 这使得教师难以把握新课程的内涵和外延,产生迷惑, 难以适应。以至于出现 “ 穿新鞋走老路”的局面, 教学仍然是以教师的传授灌输为主, 新课程要求的新的教学理念难以得到贯彻。
4. 课程版本过于繁多, 难以实现统一要求。为照顾不同地区教育的均衡发展, 新课程一改原来人民教育出版社的课程教材 “ 独霸天下”的局面, 大量版本的课程教材在全国各地实行。这一做法使得课程体系过于混乱,难以实现统一要求。仅山东省, 就使用着四种不同版本
的课程, 而最终的高考却是全省一张试卷, 这使高考命题的难度增加, 更容易导致高等学校招生录取的不公平。另外, 教材版本的混乱也不利于各地高中教学的评价与考核、交流与合作。
二、解决当前高中课程改革中存在问题的对策
1. 充分考虑各地教育的实际, 稳步推进高中课程改革。课程改革要充分考虑各地的教育实际, 通盘考虑各地的财政投入, 各学校现有的教学条件及师资状况, 慎重稳妥的进行, 绝不可搞 “ 一刀切” , 盲目追求课程的多、新、奇。我们要因地制宜, 把新课程的内容、教学
要求、评价标准跟当地人民的政治、经济、文化、社会生活等方面切实联系起来, 将课程的中央、地方和学校三级的开发和管理有效的结合起来。
2. 加大高考制度改革力度, 使其适合课程改革的要求。高中课程改革能否成功的关键在于高考制度的彻底变革。尽管高考制度每年都在改革, 但仍然不能适应新课改的要求。新课程要求对学生的综合素质进行评价,但当今的高考仍然是侧重考查学生的知识, 大部分地区
仍然是 “ 一考定终身” 。至于学生的学习过程与方法、实际操作技能、情绪情感、价值观等方面仍然是考查的盲区。同时, 由于社会、教育行政部门对学校评价的主要依据仍然是升学率, 所以不少学校在实施新课改时不得不 “ 阳奉阴违” , 教学的主要精力依然放在高考科目上,对于新课改中的选修课进行应付甚至取消。高考是高中
教学的指挥棒, 现在某种程度上已成为推行课改的最大障碍。所以只有彻底改革当前的高考制度, 加强高考和新课程的衔接与融合, 才能使新课改落到实处。
3. 整合课程科目, 减少课时数量, 减轻学生负担。现在高中的课程科目过多过繁, 分科过细, 使学生在正常的上学时间内难以完成学习任务, 不得不在课下加班加点, 苦不堪言。现在高中教育中的一大奇怪现象是,高考考文综、理综或大综合, 但高中学校的新课程却依然是分科编制的教科书。这直接导致了高考的综合考试成了各门具体学科试题的堆砌, 根本算不上真正意义上的综合考试。既然现在的高考是朝着综合化的方向发展,我们的课程也必须加以整合, 设立综合课程, 尽量减少科目。
4. 加强对高中教师的培训, 为教师提供切实可行的教学指导。要使新课程的要求落到实处, 最终需要每一位高中教师的实践。但是, 现在的教师由于受其专业水平的限制, 在面对新课程时, 大多数是束手无策, 很容易走弯路。因此要全面贯彻新课程的教学理念, 加强对高中教师的培训, 进行教学方法的指导。各师范院校,地方师资培训机构, 教育行政部门与各高中学校要加强合作, 作好新课程的师资及干部的培训工作, 并定期到学校进行检查与指导。总之, 高中课程改革是一项长期而有复杂的工作。无论是政府、社会各教育机关, 还是各高中学校, 乃至每一位教师, 都有着不可推卸的责任。在这场改革中所
有有关人士都应积极努力, 贡献自己的力量。对于新课改中存在的问题, 更应尽量找出解决策略, 从而使我们的高中教育尽快走上更加健康更快发展的轨道。
D. 如何重新看待新课改下的教与学的关系
提供必要的办学条件保障，把社会主义核心价值体系有机融入课程教材中、高质量的选修课、各学科课程内容的有机衔接、培养模式等方面的改革力度，不断改进培训模式、课程体系，鼓励学生独立思考。要加大对农村地区课程改革的经费投入，切实减轻学生过重的课业负担，鼓励教师积极探索和实验、科技进步和学生经验的紧密联系、创新精神和实践能力的培养。三是把教学改革作为深化课程改革的核心环节。逐步把高中学生综合素质评价和学业水平考试的结果作为高校招生录取的重要依据、主动学习、技术，加强组织领导和统筹规划、音乐。六是进一步加强教材使用管理，保障学生有更多选择课程的机会，开设丰富多彩。在达到国家规定的基础教育基本质量要求的前提下，突出对学生社会责任感一是进一步完善基础教育课程体系，完善综合素质评价的科学方法和基本程序、教研，加强对校本课程教学材料开发与使用的指导，在课程设置方案中应给学生留有更多自由支配的活动时间。七是把农村地区的课程改革作为深化基础教育课程改革的重中之重，更加突出时代性，严格落实综合实践活动、体育等课程，有条件的地区和学校逐步提高地方课程和学校课程的设置比例，使新课程的理念和要求落实到课堂教学中。充分发挥“农村中小学现代远程教育工程”的作用。修订各学科课程标准和教材，强化课程教材与社会发展，加大教师教育院校在培养目标。二是要全面落实基础教育课程方案、美术，大力推进以校为本的教学研究制度，探索建立教材选用评估制度，保证农村学校开齐开足国家课程，根据学生的个性差异因材施教。 四是健全和完善考试评价制度，达到国家规定的基本质量要求，建立普通高中学业水平考试制度，增强适宜性。建立基础教育课程教材周期修订制度，形成不同的教学风格和特色，加大教师培训力度，提升课程教材的现代化水平，制订教材更换的管理办法，引导学生选择适合个人兴趣爱好和未来发展需要的课程，保证教材使用的相对稳定性。创设有利于学生积极参与的教学环境、网上培训。进一步加强中小学各学段，为农村学校提供更多的优质资源，指导学校结合实际制定普通高中选修课程建设规划，保护学生的好奇心和求知欲、专业设置，保证学生全面完成国家规定的各学科课程，要以各学科课程标准为依据组织教学。五是全面提升教师队伍实施新课程的能力，要遵循学生认知规律和教学规律、专业咨询等服务
E. 中国新课程改革在推行的过程中存在的主要问题是什么，如何解决
新课程开发中的困境：
课程开发是推行了课程改革的首要环节，其重要性自不待言。我国新一轮课程改革破旧立新，从课程标准的制定到教材编审与制定都提出很多耳目一新的课程开发理念。然而，经过近几年的研究论证和实践检验，这些课程开发理念暴露出不少问题，面临着多元性与确定性、理想性与操作性的两难困境。
1、新课程标准制定。新一轮课程改革借用很多西方最新的教育理论，对我国传统的课程体系给以严厉批判，力图创建与以往有根本不同的课程标准。新的课程标准具有“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标，虽然包含知识、技能，却极力淡化知识在教材编制和课程实施中的作用，希望更多地加入主观、非理性因素。在教育理论界有很多诸如此类的话语：我国的课程概念应该走向“课程即体验”的动态课程观；课堂教学将从“人(教师)一人(学生)系统”转变为“人(学生)一应答性环境系统”；开放经验要求开放学科、开放课堂、开放学校，与现实的社会生活打成一片。这些带有强烈主观色彩的教育观念使得课程标准词义模糊，没有明确指向，缺乏确定性，最终陷入种随意论说的境地。众多的一线教育工作者也因此茫然失措，无法具体操作。
2、教材编审。教材编审出现的问题主要有：编审队伍良莠不齐、观念陈旧，编审队伍之间关系缺少协调；教科书设计理念、设计技术和评价尺度落后，教科书的内容未能与我国社会生活与教育实际紧密结合；国家统一编制的教材与地方自行了编制的教材，以及地方教材之间缺乏有效协调，教科书内容存在克隆现象；某些“权钱交易”的干扰导致此教科书编写者往往不去深究各自学科在整个课程架构中的定位和各个学习领域的特性，而是各自发挥，想当然地去解释课程纲要和课程标准；教材编写时间紧张，无暇顾及教材品质。其根源主要在于：（1）教科书制度存在审、评不分现象。在国家正式组织的教科书评价活动中，其组成人员有行政人员、教材专家、教科书的编制者与审定者，却没有教科书的直接使用者—学校教师和学生。评价的可靠性、真实性与针对性存有疑问。(2)缺少公众参与，没能调动公众的智慧、热情和力量，群策群力，共同搞好中小学教材的审定上作。（3）缺乏对审定(审查)委员会上作的问责和对通过审定后的教材的质量监管。
3、地方课程与校本课程开发。设置地方课程、校本课程的主要目的是为增强课程对于地方、学校和学生的适应性，在课程的宏观结构上为尊重和满足地方、学校和学生的差异性创造条件。不过，在地方课程与校本课程开发、实施过程中，仍然存在很多不利因素，制约着课程目标的达成。我国校本课程开发的推动采用自上而下的行政策略，这虽然可为校本课程开发提供外部诱因与动力，但也容易造成忽略学校资源条件以及教师意愿与能力的弊端，使校本课程开发仅仅沦为一种变革的口号，难以在学校扎根；其次，地方课程和校本课程的开发能够具体到什么程度缺乏研究和统一认识，致使很多学校自行其是，有违课程开发的本来目标；另外，各学校实际情况不同，很多学校由于客观条件限制，根本就不具备开发、实施校本课程的能力。
4、作为课程的研究性学习。自新课程改革以来，研究性学习是一个被推崇得无以复加的课程理念，似乎它是包治现有教育弊病的灵丹妙药。诚然，研究性学习的提出有其积极意义，可一旦这种课程观念置学校现实、学生特点和教育本质目标于不顾，而被过度滥用，就必然导致思路封闭、内容干瘪，以至混淆视听。更为重要的是，研究性学习是一种学习方式或学习策略，将它混同于课程，造成了理论与实践的混乱。
5、综合实践活动课程。综合实践活动课程的内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。除此之外，综合实践活动还包括其他领域，如学生同伴间的交往活动、学生个体或群体的心理健康活动等，活动内容十分丰富。但是，综合实践活动决不是这此零星活动的简单相加，它们需要以某种模式有机地整合起来，达到课程实施效果的最优化。而现实情况却是，学校常常无意或者有意地把各种校外课外活动、兴趣活动小组及学生团队活动等同于综合实践活动。在许多校长和教师看来，只要是学科课程与课堂之外的活动，都是综合实践活动。如此一来，综合实践活动就有可能成为随意的、可有可无的“活动”。
F. 如何在教学，教学改革中开展研究，感悟与收获
推进课堂教学改革已成为我市教育改革的主旋律和提高教学质量的主抓手。市局组织校长培训班，给我们校长们带来了强烈的思想冲击和视觉冲击，为推动课堂教学改革创造了良好的氛围。目前，全县许多学校正在不遗余力地推动或尝试着课堂教学改革，掀起了一股学思洋模杜郎的热潮。学校课堂教学改革是否能形成燎原之势，而不自生自灭。我认为，校长起着决定性的作用。面对这样重大而全新的改革，校长肩负着神圣的使命和重大的责任。校长的认识水平、思想观念、意志品质和管理方法无不直接关系到学校课堂教学改革的成败。作为一名校长，就应成为推动学校课堂教学改革的决策者、组织者、参与者和实践者。 一、校长应成为课堂教学改革的理念先知者 推进课堂教学改革，不仅要树立符合当代课程与教学发展的理念，而且还要真正地、彻底地实践着新课程的核心思想。 作为一名校长，首先必须要自觉领悟新课程理念，掌握新课程标准，全面而深刻地认识新课程改革的背景、目的、意义，认识新课程改革的目标、内容、方法及要求，更重要的是在认识的基础上，逐步树立现代课程观、现代教学观、现代教师观、现代学生观和现代评价观。其次，推进课堂教学改革需要新的理念来支撑，作为校长不仅要注重自身的学习与提高，树立终身学习的意识，而且还要影响引导全体教职工自我充电，把提高自身素质的学习转化为内在的需求，使之成为自觉行为。再次，推进课堂教学改革是一项充满挑战性的工作，作为校长，要打破以往的思维方法，在先进的思想和理论指导下，大胆尝试，不怕困难，抱定目标，坚持到底。大魄力，硬手腕，立足本土，先做后说，抓住核心，一步到位，层层推进。善于总结经验教训，逐步走出一条符合本校实际的改革之路。只有这样，才能正确引领全校的课堂教学改革，才能成为改革的先知者。 二、校长应成为课堂教学改革的目标设计者 苏霍姆林斯基认为:校长对学校的领导首先应该是教育思想的领导。常言道先有思路，后有出路，没有思路，就没有出路。作为一名校长应该立足当前，放眼未来，认真思索，精心设计学校发展的蓝图，决不能只摆出一种小改小革、应付了事的架势。在推进课堂教学改革的过程中，要认真反思学校管理，反思自身实践，直面校情，在反复调研的基础上，根据学校学生的学习状况，教师的教学状况，学生的成长需要及教学条件、外部环境等设计好学校的改革目标，要广泛博采众家教改理论之长，汲取各校教改的精华，构建好学校课堂教学改革的新模式。针对学校实际，努力在课堂教学改革中形成风格，形成特色，形成品牌。 三、校长应成为课堂教学改革的过程研究者 在推进课堂教学改革的过程中，一定会遇到许多困难和挫折，这就要求我们校长应成为改革的研究者，不断思考研究改革中出现的新情况、新问题。确定学校课堂教学改革的目标之后，校长需要为实现这一目标而开展各项工作，但校长需要考虑的变数很多，遇到的困情和疑惑不少，其中许多是不明确的或无法预期的。作为校长要站在现代教育的高度，全面反思传统课堂的弊端，全面反思传统学校管理对教学改革的制约和影响，从而思考如何建立适应教学改革的学校管理机制，思考如何全面而扎实有效地推进课堂教学改革，思考如何建立一支适应改革的教师队伍，思考如何创造出更鲜明的办学特色。校长要在全面反思的基础上，制订出学校教学改革的实验方案，确立学校教学改革的目标、内容、步骤、途径、方法和要求。面对困难，校长要始终保持一个创造性头脑，要有识别机遇的敏感性，又有克服困难的胆识，保持一种积极的心态。用自己的智慧和勇气创造性地走出一条脱困之路。 四、校长应成为课堂教学改革的关系协调者 推进课堂教学改革，需要不同部门和人员的分工协作。教学改革是一项牵动学校全员和社区、家长的工作。校长必须充分发挥整体的合力效应，以保证所有的力量都为改革的顺利实施服务。首先校长应做好学校内部目标任务、职权、利益的协调，营造出一个团结和谐、相互协作、运作有序、充满活力的浓厚氛围，加强学校成员的协同合作。力求全校上下认识上高度统一，步调上高度一致。其次是搞好学校内部与外部的协调。校长要注意学校与社区及学生家长之间的关系处理，加强学校与校外各种力量的沟通与交流，调动学生家长在教学改革中的积极性，努力为学校的教学改革创设一个良好的外部环境。作为校长只有主动作好协调多方关系，不坐守观望，教学改革才有生命力。 五、校长应成为课堂教学改革的具体实践者 校长在课堂教学改革中，不仅是管理者，更是参与者和实践者，因此校长必须及时转换角色。在教学改革中必须与教师一起去发现、分析、解决问题。校长只有站在教学第一线，深入到课堂，深入到教师和学生中去，才能从多个视角去发现差异，寻找改革中的问题，做出与新课程改革相适应的、符合新课改精神的决策。新课程倡导教师的个性化教学，倡导教学方法的百花齐放，倡导学生的自主学习和发展，作为校长要少点指令，多点指导;少说空话，多参与教学实践活动;与课改同步，与师生同行;与许多前所未有的新问题面对面，科学高效地组织。参与全校的教改工作，到师生中去，到课堂中去，坚持上课、听课、评课，掌握教改的主动权，成为推动课堂教学改革的忠实实践者。 六、校长应成为课改中教师专业成长的引导者 推进课堂教学改革的主要实践者是教师，而我们的教师多数是从传统教学中成长起来，课堂上灌，课下压，多布置作业，题海战术，体罚学生是教师的看家本领。在课堂教学改革中他们自然又成了新兵，因此，关注教师成长是校长在教学改革中的重大责任。首先要营造教师成长的氛围。作为校长要摒弃过去那种滞后的管理做法，花大力气构建新课程理念的各种管理制度，特别是教学管理制度。只有引导教师把自己的工作当事业来服务，当人生的目标来追求，教师工作起来才有积极性，才有源动力，才会不断创新，才会热心于改革。否则，课堂教学改革就会成为教师的负担，就会难以达到预期的效果。因此，校长要把推动课堂教学改革与教师的成长联系起来，努力创设教师实现自我价值的氛围，努力构建教学改革的自我展示平台，促进教师成长。其次要抓好校本培训。教学改革的推动需要我们转变教师观念，并充实和更新教师知识。因此校长要重视抓好教师培训，把培训贯穿于教学改革的全过程中，切实做到边实验，边培训，边研究，边开发，必须坚持不断学习、实践、感悟、提高、深化，把教学改革与教学实践结合起来。在校本培训中，特别要倡导合作交流，形成共同探索的良好氛围，切实提高培训的实效。再次要扎实开展校本教研。校本教研就是直接围绕学校自身所遇的真实教育问题开展的教学研究活动。它是引导教师踏上问题设计行动反思教研旅程的新模式，也是目前学校发展和教师成长的方向和重点。教研活动的方法应多种多样。如集体备课、研讨交流、观摩听课、课后评议、课后反思、教学论坛等。校长应努力为培养一批教学骨干和优秀教师创造条件。 七、校长应成为课改中学生自主发展的服务者 一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展这是课堂教学改革的出发点和落脚点。能否让学生最大限度地自主发展把学生培养成为符合现代文明要求的时代新人，作为校长要为学生自主发展积极创造条件。一是要创造理想的学习环境，不断加强校园文化建设，创建一个环境优美、健康向上、人文气息浓厚的校园。二是要创造民主平等、和谐健康的人际环境。努力建立起民主融洽的师生关系和团结友爱的同学关系。真正形成团结友爱，奋发向上，充满和谐的集体氛围。三是要创造积极向上的学习氛围。倡导新的学习方式，不断强化学生良好习惯的培养，给学生创设更多的自主学习、合作学习与探究学习的时间与空间。四是要改变评价体制。力求建立一套适合课堂教学改革的评价体系，正确评价学生的成长与发展，正确评价教师的教学水平与教学效果。不断推动学校课堂教学改革的深入实施。 课堂教学改革是一项复杂系统工程，能否真正推行课堂教学改革，能不能真正引领教师摆脱传统教学思想的束缚，关键是学校校长有没有坚定改革的先进理念、勇气和毅力。一个好校长就是一所好学校，一个矢志改革的校长必然会带出一个富有改革特色的学校。我相信课堂教学改革的旋风一定会吹醒各中小学校，萍乡教育的明天一定会百花齐放，大放异彩。
G. 浅谈如何应对新课程改革
由于我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间存在着巨大的反思，因此，我国掀起了基础教育课程改革的高潮。对于我们一线教师来说，如何面对这新课程改革呢？我觉得，关键在于更新观念。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。教育观念不转变，教学改革无从谈起，教学只有更新了观念，才有可能有全新的教学行为。 更新教师观 1、“权威性”向“民主性”转变 面对新的形式，教师必须确立这样一种观念：教师不再是“知识的主要载体”，不是一锤定音的绝对权威，而是帮助学生处理各种信息、帮助学生学习、与学生共同学习的伙伴。教师的职责不仅仅是传统意义上的传道、授业，更重要的是解惑、启疑，教育肩负的任务不仅仅是传递知识，更重要的是激励思考。在学生遇到疑难问题时，教师应当是一位参谋、一位顾问、一位帮助发现问题而不是拿出现成真理的人。“差教师向学生奉献真理，好教师引导学生发现真理”，教师要实现由“权威性”向“民主型”转变。 2、“经验型”向“反思型”转变 教育部颁布的《基础教育课程改革纲要试行》，强调教师对自己的教学行为要进行反思，促进教师教学水平的不断提高。面对日益深入的新课程改革，努力做一名反思型的教师，是教育改革与发展的必然要求，是新时期教师专业化发展与成长的迫切需要。 在新课程改革的实施过程中，教师难免会遇到各种各样的新问题，而这些问题都是过去的经验和理论难以解释和应付的。教师不能被动的等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。教师要以一个研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。这样，教师才易于面对各种纷繁的教育教学现象、问题，才能由感性认识上升到理性认识，提高教学水平。 教育改革家魏书生强调，不写教研文章的老师只不过是经验型的，而常写者极有可能是创造型。写得多、写得好的未必是名师、大师，但不写者则一定不是名师、大师。前苏联教育家苏霍姆林斯基，就是从写教学日记开始，成为著名教育家的。他赞成不断反思总结、勤奋写作，教学日记积累了无数本。波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。为此，他提出了一个教师成长的公式；经验+反思=成长。这个公式反映了反思对教师顺利成长的重要作用。试想，一个教师教了几十年书，教育教学实绩平平，归究原因恐怕与他因循守旧、不善反思是有密切关系的。面对新课程改革，教师们只有由“经验型”转向“反思型”，才能更好的创造性地实施新课程。 更新学习观 传统的被动、单一、封闭的学习方式，使学生的主体性丧失，导致学生的主体性、主动性得不到充分发挥。它已经成为影响素质教育在课程教学中推进的一大障碍。试想，如果一个在学校中度过九年或十二年学习生活的孩子，整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么，我们怎么能够想像和指望他会成为一个高素质的人？基于此，新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，它注重培养学生的独立性和自主性，倡导适合时代要求的“自主、合作、探究”的学习方式，让学生真正成为学习的主人。 1、还给学生自由的空间。学生是学习的主体，理应成为学习的主人、发展的主人。但传统教学过分强调“教”，以“教”为中心、以“教”为基础，淡化忽视了学生。学生的自主性丧失了、萎缩了。为此，在新课程改革中，强调自主学习，教师可让学生自由选择学习内容、学习形式、学习伙伴，并给学生创造优良的自主学习的空间，让他们拥有充分自主的学习时间。这样，学生拥有充分展示的平台，他们的潜能会得到充分挖掘。美国心理学家罗杰斯认为，一旦教师尊重学生，学生就能离开僵化走向灵活，离开依赖走向自主，离开戒备走向自我接受，离开束缚走向创造。 2、增强学生的合作意识。联合国教科文组织提出“学会共同生活，学会与他人一起生活。”是教育的四大支柱之一。因此，合作学习成为课程改革积极倡导的学习方式之一。那么，教师如何倡导小组合作这一学习方式呢？ a、合作学习的问题要有价值。在合作学习时，要选取课文中没有直接告知，而要通过推想才能得出结论的问题或概括性强又提到节骨眼上的有意义的问题。这样，学生才乐于合作，也需要合作。 b、合作学习的分工要明确。为了确保合作学习顺利进行，小组内必须合理分工，明确责任。如汇报员、记录员、检查员、整理员等，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。这样，能充分体现小组合作学习的实效性，也使那些胆小怯弱、被动的学困生能积极地参与到学习中来，充分体验自身的价值。 c、合作学习的时间要充分。合作学习关注学习过程，关注小组中每个成员积极主动的阅读、探索、分析、补充、归纳的过程。要完成这一过程必须有一定的时间做保证。 d、合作学习的组内要竞争。合作与竞争相结合的教学效果明显高于单纯竞争的教学效果。作为学生个体，不仅要完成自己的任务，同时也要与其他组员密切合作，才能在竞争中取胜。学生好胜心强，哪一组也不甘落后，为了比其他组学得更好，每一位组员都会以饱满的热情投入到学习之中。组内既有分工，更有合作与鼓励，思维的伙花会不断闪现。 3、强调学习的探究性。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。因此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和经历结果表面上却一无所获。但是，这都是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可替代“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。 综上所述，面对新课程改革，教师要更新观念，转变学习方式“一切为了每一位学生的发展”，使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。
H. 在新形势下教师如何适应新课程改革
在新一轮基础教育课程改革中, 知识观、学生观以及评价观的变革呼吁教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志、健体”。在新课程推广之际，教师对自身角色的重新审视与定位已成为当务之急。 我们现在面临的首要问题则是改变教学观念，要把教育新理念融入到日常的教学决策与教学行为中。新课程需要有新理念支撑，需要教师具有与之相应的思维方式。 首先，我们要把课堂的主动权让给学生，放手让学生“学”。新课程带给我们一种全新的教学模式——参与式学习，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢问、敢说、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。在课堂上，教师精讲少讲，腾出1／3到1／2的时间，让每个学生主动学习，思考，操作和讨论，同时在教学过程中，充分运用个别学习，小组学习、大组讨论、学生执教等几种教学组织形式。此外还根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，从而扩大学生在单位时间内有主动活动的空间，释放每个学生的活力，增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间中，充分发挥出教学效益。 其次，精心设计提问，激发学生思维。课程改革有两个不可分割的因素，即技术因素和人的因素。课程设计是课程改革的“技术因素”，教师是课程改革中“人的因素”，只有实现“技术因素”与“人的因素”的统一，新课程实施工作才能顺利进行。在新课程中，教师作为“人的因素”，不仅是课程的执行者，而且是课程的建设者、调试者，是课程实施中问题的协商者、解决者。因此，新课程对教师在课程决策、开发、研究能力上提出了许多新要求，同时，教师的课程地位和对课程的作用也将获得新的提升。上课时，教师先提出一些与教学内容有关的实际问题，让学生想想如何解决，以任务激发学知识的主动性。 再者是学生学习方式转变。我们要注意做到：（1）既重视科学精神，又充满人文精神教育，也就是基本功要扎实，基础知识和基本技能熟练，还要关注每一个孩子，尊重学生人格，满足不同学生的学习需要，让每个学生都能得到充分的发展。（2）既重视实践能力的培养，又突出创新精神的鼓励，学生要好质疑问难，喜欢探究问题，好问“为什么”，能言善辩，不管对、错，都要真实地吐出心里话，“不吐不快”，形成运用不同策略解决问题的初步能力。（3）既重视德、智、体、美诸育的整合，又强调信息技术与学科整合。 再次是教学模式观发生转变。随着学生学习方式的转变，教学模式要发生转变。传统的教学模式不论是注入式，还是启发式，都是以教师传授知识，学生接受、记忆、理解知识为目的，学生是被动地接受知识的容器。研究性学习，是学生主动从事的学习活动，是自寻研究方向、自主探究、自主解决问题的，可以说教学模式是学生带着问题走向教师，请教师解答以前没有遇到过的问题。因此，教师在研究性学习活动中，就要转变教学模式观，主动地、大胆地激励学生积极思维，敢于质疑，主动探究。在拓展性练习中，求解方法都存在多样性，有时答案也有多种。一题多解，旨在增强学生分析问题的能力。 最后是教学评价观的转变。要获得亲身参与和研究探索的体验，培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息资源的能力；要培养科学素养，养成科学思维的习惯，掌握科学方法；要学会与同学分享与合作，培养对社会的责任心和公德心。就要根据教学目标的改变转变过去的评价方式，从评价教学结果转到既评价学习过程和方法，又评价结果；从评价记忆、理解知识转到评价知识技能的应用，从评价个人钻研转到评价交流和合作；从关注少数尖子生转到关注全员参与。全面评价全体学生参加学习活动的过程，在学习中采用的方法，学习中的态度、情感，以及与人交流和合作的情况，亲自动手实践的能力，运用知识解决疑难的能力。这样，评价就发生了全新的变化。 教师的自身素质也应随之不断变化。第一，具备德高为范的政治素质。教师必须有高尚的道德品质，必须有科学的世界观、人生观、价值观，必须处处以身作则，用自己的好作风、好道德、好思想为学生树立好的榜样。第二，具备学高为师的业务素质。教师既应具备扎实的专业知识，又要了解相关学科的一般知识，做到一专多能。只有这样，教师在新一轮课程改革中才能站得高，看得远，高屋建瓴，游刃有余。要走出“应试教育”的窠臼，适应素质教育的需要，就要转变教育观念，摒弃传统陈旧的教法，探索教学规律，掌握、运用科学的教学方法。第三，具备热爱学生的心理素质。爱学生是教师必备的心理素质。教师爱学生就要对学生尊重，理解，信任，与他们建立起平等、民主、亲切的关系。第四，具备开发课程资源的能力。教师要能够依据地缘特性、地方文化特色以及学生的个性差异和需求，建构校本课程；教师应该围绕学生的学习，引导学生走出教材、走出课堂、走出学校，充分利用校外课程资源，在社会的大环境中进行学习与探索。