语文学科与语文课程教学资源

A. 为什么说教师和学生也是语文课程资源

因为可以及时更新语文的内容
连接网的一个点

B. 如何开发和利用语文课程资源

《语文课程标准》(全日制义务教育)一出台，便深受广大语文教师的欢迎。它以崭新的面目倡导综合性学习，而且在综合性学习中提出了与自然、生活联系的观点，既契合时代的要 求，又符合语文学习的规律，充分展示出现代教育意识及语文学习的根本所在。在{标准)的 第三部分“实施建议”中，将“课程资源的开发和利用”单列一项，这既是一个创新，也是一种落实．它为广大语文教育工作者指明了方向，要求语文教育工作者要彻底转变教育观念，要 真正从狭小的语文教育(单纯的课本)圈子里跳出来，放眼生活，放眼自然，放眼世界。只有 这样，才能使语文教育走向成功。那么，如何才能合理而最大限度的开发和利用课程资源呢?本文将从以下方面进行探讨。
一、教师要强化资源意识，并致力于发现资源，整合资源
语文教师要明确语文课程资源具有广泛性。语文课程不同于其他课程，尤其是不同于理科课程；语文课程的资源是丰富多彩的，概括说有以下内容：
1、学科资源。
即教科书、工具书．这里既指语文学科本身，又指其他学科。语文教科书、工具书理所当然是语文课程资源，而且是很重要的资源．因为学生从课堂走向自然、社会的起点就是语文教科书。脱离语文教科书则有可能纸上空谈，至少不能快捷的寻到语文学习的规律，掌握语文学习的方法．学生在课堂学习语文不能局限于语文，除英语外的其他各科教科书也是用汉语写成的，其中对一些科学知识的介绍是非常讲究的,或叙述说明，或分析归纳，或详略得当，或首尾照应，所以将其作为语文课程资源能够培养学生运用语言的能力，同时还可以从中掌握知识甚至积累书面表达的材料。
2、校园资源。
一是指校内可视性语文课程资源．这主要包括学校阅览室、图书室、图书角、宣传栏、壁报、标语等。实验表明，人的各种器官所获得的知识的比例，视听占了94％，而其中的视觉又 占了83％，是智慧的最重要的能源。广泛阅读现在已被提上议事日程，越来越显示出其重要作用，阅读学的建立也充分证明了这一点。另外，阅读的作用是多方面的，对人的影响也是潜移默化的。学校这些可视性课程资源，恰恰给学生提供了阅读的空间，同时在内容上又做了引导，不致使其误入歧途．
二是指校内视听资源。包括各种集会等视听资源．如报告会、演讲会、辩论会、研讨会、文艺会演等。这种种活动本身就为学生创设了学习语文的环境．作为旁观者，能感受现场气 氛，受到一定程度的感染，作为参与者，不仅内心深受熏陶，其听说读写的能力也会得到锻炼，还能让学生发挥自己的特长，施展自己的才华．还包括校内信息媒体等视听性资源，主要指广播、电视、电影、网络等。校园广播能锻炼学生的多种能力。电视、电影由于视听结合，具有生动的感官功能，所以深受学生的喜爱．再加上信息量大，故将此作为课程资源开发是十分必要的。只是教育者要认真组织，正确引导，将其负面效应降到最低点。
3、家庭资源。
家庭是学生学习语文的重要场所。家长应为孩子配备必要的语文学习用晶，创造优良的语文学习环境，为学生提供安静的读书空间。另外，学生要通过家长感受亲情，通过家长了解社会，与家长合作获取更多的知识，提高多方面的能力。
4、社会资源。
这包括自然资源和各种人文资源。美丽的自然风光，能引起人们无限遐想，或禁不住陶醉其中，产生“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”的感受，或景情融通，物我一体，形成“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的体验。它能触发人们创作审美的灵感。人文资源范围广泛，有文化建设、文物古迹和风俗人情等。具体包括社会可视性和视听性语文资源．如校外阅览室、展览 室、纪念馆及各种广告、集会、舆论等。这些方面为学生的学习提供了丰富的内容，不仅能开阔学生的眼界，而且还能进行心灵的净化，情操的陶冶．总之社会资源具有极大的开发性，而且就在学生周围，甚至与学生的生活息息相关。充分利用这些资源一是能陶冶学生的情操，提高其审美能力；二是能感受到祖国山河的美好，文化的博大精深；三是能体悟人情，增强其辨别能力，提高其运用语言的能力。
二、开发和利用语文课程资源应遵循的原则
1、课内与课外相结合的原则。
课内是学习的基础。抓住课内，才能打好基础，而围于课内又根底浅薄，捉襟见肘。因为学生终归要走出课堂。我们应该一方面将语文活动延伸到课外，让学生主动自觉的延续课内的语文活动；另一方面开辟丰富多彩的第二课堂，让学生在课外应用课内所学的知识。“得法于课内，活用于课外”，是语文学习的一条重要途径。
2、科内与科外相结合的原则。
语文学科的学习是语文学习的主渠道，是学生打基础、学方法、摸规律的重要手段。然而，其他学科也是语文课程资源，这其中也包含着语文要素，教师要引导学生在学习其他学科中学语文，尤其要学习语言的应用和内含的人文精神。
3、校内与校外相结合的原则。
校园的物质环境和精神环境为语文学习提供了素材、空间、样板，不仅可以练就学生“活”的语文能力，而且感染学生的精神、调整学生的心理。然而，学生的学习应是终身性的，单靠校内并不能解决根本问题，这就需要教师将学生引向校外，促使学生形成主动意识，摒弃只有校园内才能学语文，只有语文课才能学语文的错误观点，积极主动地从社会中、生活中寻
找语文学习的内容，提高语文能力。只有这种学习才是真正意义上的、具有生命活力的学习。
4、有序与灵活相结合的原则。
任何语文课程资源的开发和利用，都不能不加指导，让学生随意为之，它要符合学生的实际，符合由近及远、由简及繁、由浅入深、由易而难的认识规律。一开始，教师就应制定严格 的计划，对学生进行有效地引导、规范地训练和及时地调控，尤其要充分利用好学科资源和校园资源，并把它作为学生接触社会资源的起点，使之尽早把握科学的方法、养成良好的习惯。
但资源又不是单一的、孤立的、一成不变的，它们之间紧密联系，具有很强的综合性。这就决定了在开发利用时应彼此渗透、借鉴、通融、促进，达到灵活有效，协调发展。
5、放开与控制相结合的原则。
对语文课程资源的开发和利用，不能抓其一点不及其余，亦不能面面俱到不够深入，要点面结合扩展延伸。放开手脚，放远视野，放宽思维，如此才能脚踏实地，头顶蓝天。放开有利于大资源观的形成，有利于大语文观的产生。然而，放开并非放纵，并非信马由缰地乱搞一气，这需要教师在提高学生能力的前提下，制定针对性的措施，严格要求学生，控制其盲目、 无效的行为，尽量避免其少走弯路。放开与控制二者相辅相成，做到既要放得开，又要收得拢。
三、拓宽渠道，灵活设计，搞好语文课程资源的开发和利用
明确资源的广泛性及开发利用的原则还只是第一步，重要的是教师要真正从心里重视，将这种种语文课程资源作为语文教育的重要组成部分，纳入语文教学的内容；还要创造性的开展各类语文活动，在语文实践中达到开发的目的。缺乏后者，语文课程资源还仍停留在静态的层面上，不能为我所用。因此，在实际的开发利用中，教师的创造性就显得尤为重要。上海建平中学程红兵老师就创造性的开发了信息媒体资源，他引导学生收看收听{东方时空)节目，然后组织学生开展一系列语文活动，讨论问题，发表看法，畅谈感想，汇集知识等，深受学生欢迎，大大提高了学生的语文能力。
报载英国小学利用自然资源开展语文活动的做法，对我们进行语文课程资源的开发利用也颇有借鉴意义。他们把学生分成四组，活动分为四项，一是分组用地图寻找集合点；然后根据介绍分头寻找藏起来的小盒子。二是分小组测量水流速度。三是定点观察周围的自然环境、植物和人物活动。四是观察山顶上的一堆石头废墟，结合大草原，假定在浓雾季节，想象自己独自回家的情景。回校后学生整理写作一系列文章，共五篇。一篇是说明文，配图介绍草原地图，并标出河流，房屋、道路和自己的行走路线。一份实验报告，学生写明测量流水的目的、 手段、操作方法和实验的结果。一篇描写文，描写草原上的一种典型植物，或描写他在某一点观察到的人物活动。一个虚构的故事，以草原、浓雾和城堡(废墟联想成的)为背景创作一个 故事：想像自己意外地离开了队伍，不得不独自寻路回家的历险故事。一篇叙述文，学生按实际顺序叙述整个活动的自然过程。最后，教师再将这些作品编成一个专辑。语文是最具综合性的学科，上述语文活动也正体现了这一特点，实地测量，虚构假想，察图寻物、设境感悟，说明叙述、联想创造，动手实验、动脑分析，校外体验，校内表达，单篇作文、整理编辑，最大限度地训练了学生的综合能力。如此活动，学生岂能不喜?语文也是最富创造性的学科，可以说离开了创造性，就不是真正意义上的语文训练。以上例子颇富创造性地开发和利用了自然资 源，学生从中所受益处就不是浅层的，平面地，而是深层次立体化的，尤其是多角度锻炼了学生分析问题解决问题的能力。然而无论是综合性还是创造性，始终紧扣着研究性。学生是学习的主体，动手动脑搞研究的应是学生。这是语文资源开发的根本所在。总观例子能概括一句话：利用资源做研究，可以这样说，资源是形式，研究是内容：资源是载体，研究是实质，资源是手段，研究是目的。有了研究，才有学生思维的机敏和能力的提高。
实际上，语文课程资源在具有广泛性的同时还具有开放性。一是任何人都可去开发利用，一是由于每位语文教师的综合素质和创造性不尽相同，同样的资源对不同的开发利用者会带来 不同的结果。这就再一次告诉我们，语文教师要始终保持积极的思维状态，寻找最佳突破口，以最优化的方式创造性地开发利用语文课程资源。比如组织学生搜集自己最喜欢的广告词，然后审视其中的文化内涵、文化底蕴。最后再据此写成叙述文、描写文，感想文等。再比如组织学生从作文中搜集错别字，从社会上搜集错别字，然后进行归类，分析其产生的原因，提出避免的措施等。
由此可见，语文课程资源的开发和利用，对学生语文能力的提高提供了充足的条件和可靠的保证。语文教师应积极主动，想方设法地去珍惜利用。然而，有些时候又不是语文教师一人 之力所能达到，这需要包括学校在内的多方支持、配合。因此，学校应积极创造条件，努力为语文教师配置相应的设备，创设优良的教学环境。
学校要结合本校的特点，突出人文精神，形成立体化的语文教学资源。让一草一木都说话，让一墙一壁都育人。美化教学环境，优化教学资源，以丰富多彩的活动和可视可感的素 材，激活学生内在的语文学习因子。建好用好学生阅览室，像高密一中那样，使每一本优秀的书籍都活起来，真正成为学生的精神食粮。
学校要与社会各方面联系，以最大限度的开发利用社会语文课程资源。即使学生自发零散的去利用也能取得一定成效。倘是老师有组织地引导学生效果肯定会更好。而最高层次则是学生自觉主动的去开发利用。这最高层次还需教师平时的正确引导。因此，学校就有责任有义务与社会各方面取得联系，为学生的发展广辟渠道，提高学生的语文综合能力。
总之，语文课程资源对学生能力的培养十分重要。语文教师及学校要真正想办法，有创造性地去开发和利用它。只有这样，语文教学才算走出一条真正的成功之路。

C. 语文教学资源应该怎样更好地和课程融合

一、运用信息技术的优势，创设情境，激发学生学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣。就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲的地步，学生对教师所教授的内容感兴趣才能有激情。一直以来，小学语文教学只是停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，教具不多，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。语文本来是最开放的学科，与生活同在，色彩斑斓。但是，应试教育却使学生感到语文索然无味，只有激发学生的学习兴趣，学生才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。在语文课堂教学中应用计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，动静结合、图文并茂，创设了逼真的教学情境，渲染了活泼的教学气氛，令学生耳目一新，更具吸引力，也极大地激发了学生的学习兴趣，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使整个教学过程变得生动活泼，生动高效，是其他教学手段所无法比拟的。
我在教学《望洞庭》一课时，首先用充满感情的语言导入：同学们，在一个秋天的深夜，诗人刘禹锡行经洞庭湖，被这样一幅美景迷住了。此时，电脑屏幕上相机展现如下画面，音箱里同时传出优美动听的配乐朗诵：“洞庭湖里的水清清的，绿绿的，湖面平静得像镜子一样，天空中一轮明月洒下一片银光。月光倒映在水中，湖水闪烁着银色，这是多美的一幅秋月照镜图，更妙的是，远望那洞庭的山和水，在这皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，多么像那银盆里放着一个小小的青螺呀，这简直是一件精美的艺术品……”色彩鲜明、动静结合的画面，舒缓流畅的音乐、满怀激情的解说相互揉合在一起，生动逼真地再现了洞庭湖的美景。诗中蕴含的美，变得那么鲜明、具体。接着，教者请学生把书合上，在头脑中画画，把洞庭湖的美景画出来。学生争着发言，有的说：“我在蓝蓝的天空中画了一轮又大又圆的月亮，月亮倒映在水中……”有的说：“我在湖中央画了一座山，山上长满了青青的草……”有的说：“我还在水面加了一点银光。”学生多种感官并用，不知不觉进入了诗的意境，焕发出愉悦的情感……
二、运用信息技术突出重点，分化难点，引导学生积极参与
课堂教学最基本的要求是紧扣教材重点和难点进行，多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，将抽象概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立联系。化抽象为形象，化概括为具体，化静态为动态，突出重点，分化难点，化难为易，逐步解决问题。
如在教学《蝙蝠和雷达》一文时，我设计了以下动态画面：夜空中，一只蝙蝠边飞嘴里边发出声音，用“））））”代表声音。“））））”碰上一棵大树，“（（（（”反射回到蝙蝠的耳朵，蝙蝠巧妙地避开大树，安全飞去。在此基础上，屏幕出现第二幅画面：蝙蝠变为飞机上的雷达，蝙蝠嘴变成天线，耳朵变成荧光屏，大树变成一座高山，飞机依靠雷达安全飞行的画面便展现在同学们眼前。这些生动的画面不仅帮助学生理清了蝙蝠和雷达飞行探路的复杂过程，而且体会到雷达正是人们从蝙蝠身上得到启示才发明出来的。蝙蝠和雷达两者这一勾连，文本内容一下子成为生活中可见可摸的实实在在的东西。
三、运用信息技术可减轻学生在课文难点处理解的坡度对突出重点有益处
《语文课程标准》强调要重视学生的审美情趣，这是因为小学语文教材不仅具有丰富的知识，还蕴含着丰富的文、情、景等审美因素，利用信息技术PPT课件科学的、艺术的进行审美教育，可帮助学生逐步形成良好的个性和健全的人格，让学生充分地感受美、欣赏美和自我展现美，提高学生的审美情趣和语文素养。小学语文教材具有生动的故事情节，鲜明的人物形象，优美的环境和景物描写，在教学中利用PPT效果让美的情境感染学生。从而积累语言，在语文教学中充分运用信息技术，跨越时空限制；把难以见到的事物适时有效地展现在学生面前，让大量的多样化的信息同时作用于学生的多样感官；让创设的特定环境唤起学生的审美意识，使他们在有限的时间内以较快的速度摄取较多的审美体验，进而提高他们感受美、认识美、欣赏美的能力，享受语文的审美功能和人文魅力。
四、优化过程，提高效果
我们都知道小学语文的识字，写字教学一直以来都比较单调、枯燥。老师厌教，学生厌学。但是如果利用多媒体就能“化厌为喜”了。我时常或下载或设计一些识字游戏，如“摘苹果”“找朋友”等应用于识字教学中，学生们学得开心，记得也牢。还有写字教学，我们可以利用多媒体的直观性给学生们做出最好的示范。
五、运用信息技术，模拟课文内容，启迪学生思维
思维是智力的核心，儿童的思维特点以形象思维为主。并不说明他们对事物的认识只停留在形象阶段，运用信息技术为学生提供生动、形象、直观、感染力强的材料，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，促进思维向深层次发展。
我们在语文教学中可以用信息技术对课文进行背景资料的介绍，帮助学生对作者思想感情的了解，对课文的理解。因为小学生的直接经验和间接经验都不丰富，对于有些课文所涉及的背景资料如果缺乏基本的储备。对课文的理解则可能出现障碍，而教师适时的背景介绍就是有效的解决途径。
六、注重拓展，深化学生体验。
想象力的基础首先是丰富的感性知识。其次还要有对具体形象的生动语言描绘的能力和对感性知识重新组合的能力。电教媒体能给学生提供丰富的感知表象，教师不失时机地利用这些感性材料，培养学生语言的描绘能力和组合某种形象的能力，让学生充分展开想象的翅膀，在求知的天地里翱翔，决不可满足于仅仅利用感性材料达到教授知识的阶段.如《富饶的西沙群岛》一文，这是一篇介绍我国最南端景色的课文，有海滩、海底、海岛许多美丽的地方。课堂上如何融趣味性、生动性为一体进行教学是至关重要的。我在课件制作中搜集大量的西沙群岛的图片及录像，在让学生自主学习课文的基础上，观看神秘的海底世界和充满生机的岛屿，从而歌颂我们的祖国有如此美好的景色。
教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。这就要借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供大量的知识。从文本到多媒体再到课外知识,无形中,让学生们学会了自主学习,引导他们探求新知的欲望。从而也更透彻的让他们理解了课本知识。
在近几年的教学实践中，我深切地感受到多媒体教学要从教学的实际需要出发。它与传统教学方法不同是因为介入了现代教学媒体，在教学的过程中只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教学质量才有可能提高，才能充分体现多媒体教学的真正含义。只有有机结合语文教学的特征，多媒体优化小学语文教学目标才能更好地实现，素质教育才能真正地落到实处。

D. 如何进行语文课程资源的开发和利用

（一）创造性地处理教材资源，激发学生学习兴趣。
传统教材的处理，不外乎两种方式：一是依纲照本，逐课学习，完成教学任务；或者大胆的进行单元学习，求同存异：但最终都是要体现出编书者的意图来的。殊不知爱好读书的学生早都走到了前面，再来学习如同嚼蜡。我们教学中就应该有意识的避开这种现象，对编写者的意图进行创造性的改编，将会收到意想不到的效果。如在教学“探险”单元时，学生可能早已把本单元的课文读过好几遍了，当你做老师的讲到“探险”话题时，同学们可能并没有被那些“探险”家的精神所感动，反而对探险的刺激津津乐道（如攀岩、公园水渠冲浪等等），那就可以因势利导，给予一定时间让他们探讨这个问题，还可设计设计一系列的问题，如：斯科特等人是英雄吗？鲁滨孙呢？夸父和孔子呢？提示同学们写出你认为真正的英雄应该是怎样的？紧接着还可趁机设计了本单元的综合性学习：讲心中（作品中）的英雄故事，评心中的英雄人物，写身边的英雄事迹 ……这样虽然改变了编写者的意图，却也可以创造性地完成本单元的学习。
（二）充分运用网络媒体资源，拓宽学生学习面。
当今社会，五彩缤纷，瞬息万变。学生感受最深、表现起来最得心应手的虽然是亲身体验的直接生活，但是电视、电影、网络、书籍等媒体对学生的生活也产生了前所未有的巨大影响，为学生提供了及时而广泛的间接生活体验。特别是互联网的逐步普及，为学生的学习提供了广阔的空间。互联网上丰富多采、日新月异的知识源泉，是学生取之不尽的素材库。因此，如果我们能合理恰当地运用这些资源，可以拓宽学生生活面，为语文学习积累更多的素材。
如上了《月亮上的足迹》一文，请学生进行《探索月球的奥秘》的综合性学习，如果仅以课本资料作为活动材料，显然是不够全面的。好在新教材为我们提供了三个网址，于是就先引导学生上网查找阅读收集相关材料，相互交流，然后再开展知识竞赛，最后再动笔，这样学生的思路就开阔多了，也可以写出较好的想象作文。
此外，可以引导学生利用互联网中各种学习论坛和E—mail的形式与校内外的同学、老师进行交流，使得语文学习打破“学校围墙”的限制，使同学们不断增加自主学习的机会，提高语文水平。
（三）有效利用学校课程资源，加强学科渗透。
应该说学校生活中，可开发的资源是相当多的，真可谓“学校处处皆教材”。但是过去的语文教学视教材为圣书，关注书本，忽视人本，强调独立，缺乏合作，每个人都是封闭的个体，使学生的作文思路变得越来越狭隘。新课标强调，语文学习应开放，留心处处皆语文，强调学科的交叉渗透。因此关注体验学校生活是学习积累的捷径。如，结合“名著欣赏”课，指导同学们自编自演，先由同学们讨论、确定剧本的主题、内容、人物，然后再分工协作准备资料，丰满人物形象和相关情景；再由同学们分头执笔写出自己负责的章节或片断，在试演中修改，在修改中试演，如是反复几次，最终创作出自认为不错的作品来。学生们能在创作中体会出艰辛与乐趣，更加体会出那些名篇巨著并不是一挥而就的，而是如《红楼梦》般“增删十载”而成，由是更有滋有味地投入到名文佳作的阅读中去寻找灵感与体味美感了。
除此以外，还可利用班级、学校组织的各项活动进行指导训练，最大限度地开辟语文学习空间，最大限度地争取语文学习时间，最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地激发语文学习兴趣，从而满足学生自身发展需要。比如开设书法课、歌词鉴赏会、诗文朗诵、读书报告会、口才课、佳作欣赏课、赛诗会、故事会、讲演会、读书笔记交流会、课本剧表演会、时事讨论会、辩论会、办手抄报等等丰富多彩的语文活动，充分体现语文学习的生活化、社会化，充分体现语文学习的主体性原则、整体性原则、灵活性原则，充分体现出语文学习的开放性，大大地激发学生学习语文的兴趣，使学生品尝到成功的喜悦，使学生得到全面的长足的发展。
（四）留心大自然，开展实践活动。
生活是语文的源泉，语文的外延等同于生活的外延。因此语文教学要突破教室、课堂生活圈，走进大自然，走向社会，让学生在这广泛的空间里吸纳独特感受，陶冶情操，磨练意志，形成态度，认识价值。旅游、参观、访问、调查都是学习语文的形式。 可以引导学生走向街头、书摊、市场，假期随父母旅游一些知名景点或一些不起眼的小山村，学生能把生活中的现实用语言文字表述出来即是语文学习。
社会是一个大家庭。人与人的交往，使学生对现实、对生活、对价值的认识不断的改变和加深，让学生把社会的体验表达出来，这就走向了与做人相结合的道路。社会的交往，是情感的交往，是做事态度的交往，是价值取向的交往，因此语文学习也应重视交往的过程。在这交往的过程中，学生形成了独特的体验。学生很愿意把这种体验表达出来，既反映了作文的真实，又反映了人生的态度。 如，为了上好《漫游语文世界》，学生通过走上街头，学来活生生的街头语言，并能把它们再现于舞台，批评指正人们不规范的言行；收集大量的生活用语，也能对他们鉴赏品评；并且学以致用，写出很好的广告用语及标牌、对联等。
（五）结合家庭生活，渗透亲情体悟。
“家”是活动的环境和感情的载体，家庭生活是学生写作的素材库。但是学生却常常觉得无内容可写。即使写了，笔下的文字也是一个个被“挤”出来的，缺乏情感激荡。的确，“感人心者，莫乎于情”。如果不注意启发引导学生去体会感情，习作时，他们往往会以局外人的身份应付写作。因此，引导学生融入家庭生活，主动与父母交往，体会亲情，为说真话、诉真情、写真文将提供了有利条件。
总之，语文课程资源的开发和利用有利于学生在开放式的语文学习中得到全面发展。陶行知先生说：“社会即学校”。刘国正先生也说过，“语言是躯壳，生活是血肉，思想感情是灵魂，他们水乳交融，难分难解”。因而在社会这个大课堂学习语文，在实践中运用语文，让学生观察生活，做生活的有心人，充分打开语文学习的各种渠道，实现语文学习的生活化、实践化、社会化。

E. 在语文教学中如何开发与利用语文课程资源

一、充分开发与利用好教师资源
教师是最重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的选择和利用，而且自身就是课程实施的首要的基本条件资源。它不仅为学生提供了学好语文、用好语文的典范，而且潜移默化地影响了学生的语文学习兴趣，对学生语文素养的全面提高起着不容忽视的作用。在教学中，要充分把教师的情感资源与语文教学相结合。如教《卢沟桥烽火》、《我的战友邱少云》、《丰碑》等爱国篇目时，仿佛亲眼目睹英雄们或昂首阔步走向敌人的屠刀，或用自己的胸膛勇敢地扑向正在喷射着子弹的枪口，或在敌人严刑拷打之下视死如归的英雄形象，胸中涌出对英雄的崇敬仰慕之情，只有自己先被感动，才能以这一感动走向学生，激起学生学好课文的情感。
二、充分开发与利用好校园环境资源
学校是学生学习的主要场所，合理的校园布局、优美的校园环境带给学生的不仅是身心的愉悦、美感的熏陶，而且为学生学习语文描绘一幅多彩的画卷。校园文化建设是学校内涵发展的重要内容，也为学生语文学习创设了良好的空间与载体。关注校园文化，品味校园文化，带给学生的将是无尽的语文养料。一块标语牌本身就是语言的精华所在，引导学生感悟，使学生体会到语言的精练和表现力；一处处名人名言催人奋进，发人深省；一条条文化长廊是语文知识的海洋，引领学生在语文世界里遨游。如《九寨沟》、《三亚落日》等一些优美景物描写的课文或相似的景物写作训练，可以以校园为直观对象，掌握写作方法，体会优美景物。
三、充分开发与利用好社会资源
要开发与利用社区资源，引导学生联系生活学语文，生活是学生学好语文的最好的教科书。组织学生春游，参观纪念馆等各种校外活动，体会家乡的优美景色，了解家乡的自然风貌，懂得家乡的革命历史等，从中学到许多在课堂上无法学到的知识，陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣，更好地培养学生爱自然、爱家乡的感情。例如：在教《小镇的早晨》一课前先布置学生进行目的性观察：观察早晨的镇上有哪些人物？有哪些景象？发生了哪些事？要求各选择一个侧重点进行观察。上语文课时，由于学生有了素材积累，便三个一群、五个一伙地交流，交流自己所观察到的景象，交流自己对此的感想……真所谓畅所欲言，掌声不绝，收到了良好的课堂教学效果。教师还要帮助学生运用语文知识为社区服务，如当读报员，为身边的小朋友、老人读书报；当宣传员，为社会出好宣传板报。在宣传知识的过程中，让学生增长知识，增强能力。
四、充分开发与利用好学科资源
语文学科具有鲜明的综合性特点，这决定了它与其他学科之间存在千丝万缕的联系。因此，我们在开发与利用语文课程资源时，必须打破僵化的学科框架，完善学科体系，让学生从语文学科与其他学科的联系中，利用好学科资源。例如，在教学描写“春天”的课文时，可以沟通语文学科与美术、音乐学科的横向联系，围绕“感受春天”这个主题，让学生吟诵描写春天的诗文，描绘春天的画卷，歌唱春天的歌曲，促进学生提高语文综合素养。