学生为主体在课程标准第几页

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新课程的实施过程中，如何真正确保学生自主性学习，教师在教学活动中的主导地位是非常重要的。我们知道：学生的积极主动精神不是自发产生的，需要教师的启发诱导。应该说，教师的主导作用主要体现在学生主体作用的发挥。在新课程的实施过程中，教师的主导作用不应被忽略，而是更应加强。那么，教师如何在自主性学习中发挥作用呢?

一、教师要时刻记住学生是一切教学活动的中心

教师在思想上一定要树立新的教学理念，摆正教师与学生的位置，改变以往那种以“教”为中心的注入式教学，取而代之以“学”为主的自主性学习。不以学生为主体，教师的主导作用也谈不上发挥。在物理教学过程中，教师自己首先要把科学探索的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位。

如“探究：平面镜成像特点”，新课程在此的知识和技能目标是：“了解平面镜成像的特点；了解平面镜成虚像，了解虚像是怎么形成的。”同时还有过程和方法的目标：“经历‘平面镜成像特点’的探究，学习对实验过程中信息的记录；观察实验现象，感知虚像的含义。”以往的教学中更多的注重“成像特点”这一规律的掌握，而对于整个探究过程并不在乎。《新课程标准》把它们放在了同等重要的位置，因为学生的科学素质不仅局限于知识规律的掌握，科学的探究精神同样是非常重要的。而科学探索既是学生学习的目标，又是重要的教学方式之一，它是学生自主性学习的重要手段，所以教师在观念上一定要重视，教师在教学活动中的一切都应以学生为中心而展开，教师的作用是启发和诱导。

二、教师要善于激发和保护学生的学习兴趣

现在的学生往往会因为喜欢某门课程教师而喜欢某门课程，教师在教学中若能与学生融合在一起，以各种生动活泼的教学方法组织教学，调动大家的积极性，就能激发和保护学生的学习兴趣。就象前面所说的“探究：平面镜成像特点”在探索虚像的特点时，可以引导学生与前面所示的小孔成像所成的实像进行比较，可以在平面镜后寻找像，感受“虚”的含义。在探究“像物等大”时，若用蜡烛做，像虽很清晰，但难以比较像物的大小，可以让学生想办法，换用两个完全相同的物体(如两支相同较粗的铅笔)竖在玻璃的前后，若像不清晰，引导学生想办法怎么可以使像清晰，可以试着让学生在玻璃板前铺一张白纸，而在玻璃板后铺一张黑纸，效果是否好一些，然后移动后面的铅笔，可以看到与前面铅笔的像恰好重合，从而得到了物和像等大。所有这些活动，教师事先都要很好地设计，层层深入，以激发学生探究的兴趣，而学生的兴趣也会在成败得失中得到保持。

三、教学安排要符合学生的认识规律

教学活动本质是一个认识过程，不能无视学生的认识规律，更不能强行把学生的思维活动纳入教师设计的轨道。教师要学会换位思考，为什么学生可以从一年级就学习语文、数学，只有到八年级才学习物理?因为只有到了这一年龄，学生有了一定的生活中的物理方面的体验，在理解能力、思维能力、动手能力等方面都有了一定的基础，所以教师要多从学生角度出发，合理安排教学过程，科学研究的学习和科学知识的学习一样，都要遵循循序渐进的原则。

对于探究能力的培养，也要有计划有层次的进行。第一阶段，模仿教师的行为或指令，就现成仪器进行操作和评估。第二阶段，就现有仪器，先让学生独立思考，设计步骤进行操作和评估。第三阶段，引导学生自己提出目标和要求，自行设计(包括计划、仪器、步骤等)，自行探究和评估。每次探究都要根据它所处的阶段组织安排，就像前面所提到的“探究平面镜成像特点”，这是学生学习物理以来在课本上出现的第七次探究活动，学生已有了前几次探究的一些经验，但它比前面的几个复杂，教师可以在前几次活动的基础上引导学生制定计划，引导他们注意观察哪些特点，怎样观察，让学生在获得知识的同时，培养他们学习探究的能力，养成实事求是的科学态度，这同时又为以后的物理学习打好了基础。

四、教师要给学生创造自主学习的条件和情境

教学过程，教师要想方设法创造一些条件和情境，特别是时间安排要留有余地，给学生更多自主学习的机会，不要怕完不成所谓的“教学进度”而紧缩学生自主学习的时间。在平面镜成像的目标中就提到了“在探究中领略物理现象的美妙与和谐，获得‘发现’成功的喜悦”、“培养实事求是的科学态度”。这一探究活动应是这节课的主题，因为探究过程本身就是学习的过程，甚至探究过程比探究结果本身更重要。物理课程应改变以往过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养探索精神、实践能力与创新意识，这就是新课程标准所要求的。

五、教师要改变传统教学模式，优化教学方法、手段和形式

在教学活动中，教师应帮助学生自己进行知识构建，而不是去复制知识。传统教学 各种模式弊病太多，大多是因为过分重视所谓的“知识要点”，忽视了对这些要点的获取过程，新课程从培养目标上就彻底否定了以前的教学理念，对以前的教学模式当然也要改变。教师在引导学生探究的同时，自身也应探究新课标下新的教学方法。

总之，新课程标准构建了全新的教学理念，确立了学生的主体地位。但无论怎样，学生的学习过程是在教师的引导下，由不知到知，由知之不多到知之较多的矛盾转化过程。学生能动性是否能调动起来，发挥程度如何，取决于教师的引导作用。随着学生主动性的提高，对教师的要求也越来越高。教师只有摆正“教”与“学”的位置，在教改中发挥积极的作用，才可以帮助学生尽快步入自主性学习的轨道，真正实现提高全体学生的科学素质。

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几年级？我可以告诉你

3. 谈谈在 教学实践中是如何以学生为主体设计教学活动的

《品德与社会课程标准》中指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟”。“注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受”。设计教学活动要把握课程的核心，关注学生的发展。教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为。课堂教学设计包括教学目标，教学重、难点，教学策略，教学媒体等诸多因素。“如果孩子没有愿望的话，我们一切想法、方案、设想都化为灰烬，变成木乃伊。”由此可见，教学策略的选择应立足于学生，服务于学生。依据学生的差异特点，设计教学过程，使学生在不同层次上都能得到发展。学生是学习的主人，以学生为主体设计教学活动，就是站在学生的角度，从学生发展的角度出发，学生在学习知识的过程中，不再是单纯的被动地接受新知识的过程，也不再是老师讲，学生被动学，被动接受知识的过程。在学习中学生应该起主体作用，让学生主动学习，主动建构教学知识。让学生在精心设计的教学活动中经历、感受、体验，不仅获得知识，找到适合自己的学习方法，还体验学习的成功，享受学习的快乐，形成良好的学习品质，为学生的终身成长奠基。 以学生为主体设计教学活动，需要教师做到认真分析教材，认真实证地分析学生情况，确定好教学目标。精心设计以学生为主体的教学活动，努力寻找学生喜欢的、身边发生的且与所学知识密切相关的活动，以帮助学生学习。 《品德与社会》课程标准中明确提出：“儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。”这就要求我们教师在品德与社会教学中要充分体现以人为本的思想，也就是要突出人的自主性，主动性和创造性。要将教学的重心完全置与学生身上，着眼于调动学生参与教学活动的积极性，教给学生自主学习的本领。下面我就来谈谈老师们在品德与社会课教学中如何以学生为主体，设计教学活动的几点做法。 第一，以学生为主体，引导学生自主学习，要倡导“问题讨论，学会合作”的学习方式。为了使品德与社会课教学真正成为学生主动学习和自主探索的学习过程，我们教师在品德与社会课教学中要改变以往以讲授为主的形式，倡导学生结合实际问题进行讨论，小组合作，让学生亲自体验，感觉“合作学习”的乐趣。我在品德与社会课教学中，组织学生开展积极，主动有效的讨论，由学生自由结合，自由选择问题的形式，使课堂上，每个学生都能参与进课堂，思维都在跳跃，学生的主体性得到了充分的发挥。 例如：《我们在这里生活》一课我是这样设计其中的一个教学活动的。 教师：环境对南北民居的影响是怎样的?在课下我们开展了一个研究活动，同学们从南北民居生活中的衣、食、住、行、语言、习惯……选一个课题进行了调查和研究，了解南方和北方民居的不同，探究地域环境对民居的影响。下面就请我们每个专家小组向大家汇报你们的研究成果。 幻灯：活动建议：1.每个研究小组派一名小专家代表汇报研究成果，声音洪亮。2. 听的同学要踊跃参与，积极思考。3.为认真调查研究的专家小组鼓掌加油。 学生：分组汇报。 我们一起来看一看学生们的研究成果，他们分别对屋顶、屋内、房子的窗和墙壁进行了小组合作研究。在活动过程中学生的主体性得到了充分的发挥。 第二、以学生为主体，创设问题情境，激发认知兴趣。 “玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究。 例如：《我们共同进步》一课，教师设计了这样一个小游戏。 小游戏“说说伙伴身上的美”。 （1）教师：有的美，人人都看得见，有的美，却需要用心去体会。我们如何去用心体会伙伴的美呢？让我们来做一个小游戏。 活动要求： ①请你邀请一群好朋友和你一起参加活动。 ②先在地上围上椅子围成一圈，同学们坐在椅子上，一个同学敲鼓，另一个同学拿一束花在同学们的背后跑，鼓声停，花放在谁的背后谁就说说同伴的“美”。 （2）同学们谈谈自己的发现。: 通过小游戏让学生感受到：“只要用心发现，你会惊叹——原来我的伙伴个个棒！”教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，激发了学生自主学习的兴趣。 第三、以学生为主体，开放教学过程，给学生提供实践活动的空间。 知识来源于生活，又应用于生活生产实际。因此，教学时，从学生的实际出发，布置一些实践性的题目，指导学生参加探究活动，把知识和生活实际紧密联系起来。 教学是双边活动，老师的教学目的就是以提高学生的素质为目的。所以以学生为主体来设计教学活动就显得尤为重要。每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。只有这样才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地实施素质教育。

4. 新课标下的数学课堂教学如何以学生为主体

传统的教学方式，实质是教师为中心，它强调教师如何教，不管学生怎样学。在教师的内心中，学生不容是生动活泼的认识主体，而是被动接受教育的客体，是可爱的“听众”和勤奋的“书记员”。在教学中，教师习惯于从复习、新授、到巩固练习，从读题、审题、分析题意到解答方法，给学生作彻底的解剖，甚至包括练习的答案也包办代替。
《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人。”要体现学生的主体地位，就应把以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，让学生真正成为学习的主人。要充分发挥其主观能动性，提高其学习的积极性，把学习的时间真正还给学生。要创设机会多让学生动手、动员、动脑参与学习过程，多让学生发表自己的想法和意见，多让学生质疑问难，多让学生互相交流，多让学生讨论争辩等等，教师再也不应该居高临下地把自己的主观想法强加给学生，而应是学生数学学习的组织者、引导者、合作者，与学生一道去实践、去探究、去体验，和学生一同分享体验和享受成功的喜悦。

5. 小学科学课程标准的总目标，分目标分别在第几页到第几页。急用，一定要准确的，O(∩_∩)O谢谢

科学（3-6年级）课程标准的总目标在它（2001年，实验稿，北京师范大学出版社）的第5页上，分目标在第5-6页上。