方案教学课程的目标
Ⅰ 教学目标，教育目的，教育目标，课程目标的排列顺序
按照范畴由大到小的逻辑顺序排列为教育目标、教育目的、教学目标、课程目标。
教育目标就是指所培养的人才应达到的标准。这个目标可高可低按需而定（教育目标是培养人的方向和规格）。是反映教育目的的，具体而可观测的变化（或进步）。
教育目的是培养人的总目标。关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题。是教育实践活动的出发点。根据一定社会的生产力、生产关系的需要和人自身发展的需要来确定。
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。
(1)方案教学课程的目标扩展阅读：
课程目标与教学目标之间的区别：
1、两者的指导对象不同。
课程目标指导整个课程，而教学目标只是指导某一课的教学过程。
2、两者的概括程度不同。
课程目标较为抽象，是对科学课程在宏观上的指导，教学目标则较为具体，对教学细节上的要求。
3、两者的实施主体不同。
课程目标的实施主体涉及到教育管理部门、课程指导机构、师资培训基地、教材与教学参考书的编写者与审核者、学校的专业教师和教辅人员以及全体接受课程教育的学生。
教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。
4、两者的灵活程度不同。
课程目标往往是国家教育管理部门组织有关专家反复研讨、推敲的结果，具有导向作用。课程目标一旦确立，轻易不会改动。
而教学目标往往是由任课教师根据自己对课程目标的理解和对实际教学状况的把握来制订的，随着教学活动的展开和教育改革的深入，某门课程在某学期、某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标是可以随时随地调整更新的。
Ⅱ 教学目标的设计
教学目标的设计：
1、教学目标应定位在学生预期的学习成果上；
2、教学目标的设计，必须具有完整性、合理性和可行性；
3、教学目标的陈述要尽量可操作化。
课堂目标的设计是我们日常教学所必不可少但又经常忽视的一个环节，掌握一定的思路和方法，这对于我们的教学效果的提升会起到很大的作用。
课堂教学目标设计对于课堂教学活动具有十分重要的意义。它规定着教学活动的方向，是教学活动展开的依据；同时，也是评价学生学习的重要标准。教学目标所具有的这些功能，决定了教学目标的设计必须要有一定的思路和方法。
拓展资料：
课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。
新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。
课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。
课堂教学目标在45分钟之内，是可以达到的。不是理想目标那样的遥远，可望不可及。
平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标常常被人们简化为：“教学目标”。
课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：①知识。②技能。③情感。
有了课堂教学目标，教案中的教学过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。
教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系。
教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。
教书育人是教师的天职，也是教师的基本使命和主要工作。隐含目标的内容就是教书育人的重要内容之一。
如果将隐含目标在教案中写出来，就不是那么回事了，就容易使得本学科的课堂教学目标产生混乱，以至于不知道是哪一个学科了。
如果写出来，每一节课都差不多一样，不但是违反了教学目标的唯一性原则，还会写大了、写多了、写偏了、写远了。有可能就成了是其他学科的教学目标了，如：政治学科、哲学学科等。
隐含的教学目标不但要有，更重要的是能在课堂教学的过程中，既能体现出来，又不能影响教学主线。还要能够有助于突出教学重点，突破教学难点，顺利地达成本节课的教学目标。
隐含目标的实现，可以借助于教案中的活动主题、活动任务、列举的案例等来实现。如：
①图形图像课中，对比今昔天安门广场全景图的技术实现。
②电子表格课中，判断刚刚设计、输入的公式对错与否，不是某一个，某几个学生、老师的判定的，也不是什么民主投票决定的，“实践是检验真理的唯一标准”运行一下，就知道了！
③声音信息感觉媒体课上，举例音乐的曲调和歌词的传播信息的特点和效果时，举例“日本鬼子投降后，曾克林帅部入关，在沈阳火车站唱《国际歌》”“抗日时期，冀中平原夜间老百姓让门外来人唱《三大纪律八项注意》”。
在课堂教学效果评价的过程中，还要设计有对爱国主义教育、辩证唯物主义思想教育等的评价分数，如：百分制的5分。
教学又是借助不同的形式实现的。到目前为止，我们在运用教学这一途径时可供我们选择的教学组织形式有：教学的基本形式--课堂教学；教学的辅助形式--现场教学和个别指导；教学的特殊形式--复式教学；教学的电化形式--多媒体教学。
教学的概念是从教学现象和教学实践抽象和概括出来的，教学的内涵也随着历史的发展而发展。因此对教学这一概念的厘定也不是一成不变的。但人类对教学的认识是有连续性的。回顾历史上对教学这一概念的解释对我们正确认识教学这一概念具有重要意义。
教学出现了“个性化教学”一说，即一个老师教一个学生，制定特有的学习方案，因材施教，能帮助学生有效的解决学习难点。课外教学出现很多这样的机构，像至善教育等一些教育机构的出现也在逐渐影响学校的教学方式和模式。
教学出现以来渐次形成的特殊作用是：
（1）教学以有目的、有计划、有组织的活动形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，从而大大提高了教学的效率。各种教学规章制度的形成更规范了师生的教学行为，使教学活动免除了随意性和零散性，从而变成一种专业性很强的特殊活动。
（2）教学将传授的内容，经科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体。这比起学生自己选择，自发学习社会上散在的经验，无论其目标、内容、时间、效果都要优越得多。
（3）教学又是在教师的引导和精心安排的过程中进行的。它可以避免自学上的困难和反复的尝试错误过程。而且，教师又总是试图选择最优的方法去完成教育的任务，这就保证了学习者学习上的每一步都能够顺利地进行。
（4）教学所要实现的不仅仅是知识的传授，它要完成的任务始终是全方面的，既有知识的获得、智力的发展、能力的培养和提高，又有思想品德的完善、基本技能的形成、个性特长的发展等等，这种全面发展的实现只有教学才能做到。
参考资料：网络-教学目标
Ⅲ 方案教学的目的是什么
由于我们所认同的教育理念，我们倡导了方案教学。简单地说，方案教学是要丰富孩子的心灵生活。所谓的心灵，不单指知识和技能，也包含情感、道德，以及美的敏感度。 当年幼的孩子努力地解读自身的经验以了解世界时，真正的教育应该能涵盖他们整个成长中的心灵，鼓励他们提出问题，想办法解决问题，关心环境。大多数4到8岁的孩子仍非常乐意授受大人的建议，为团体尽力，也都很愿意多方尝试。方案可以提供给孩子许多这样的机会。接下来，我们将分五点来说明为什么要将方案教学融入幼教课程。 （一）心知目标与心灵生活 近年来，英、美及其他各地的幼教人士遭受与日俱增的外在压力，被要求强化幼儿的学术成就。这类学术化课程通常有既定的步骤，孩子一定要照着既定的次序学习，理想状况是进度与年龄一致，最好大家可以在同一天学会相同的事物。一向在学术化课程中居主导地位的读、写、算，自然也被分成个别的技能，依序教给孩子。老师将孩子分组，正式地教他们这些技能，并要求孩子反复地做纸笔练习。孩子多半心不在焉，因为这些活动对他们毫无意义，也跟他们周围的事物没什么关系。 学术化的课程过于强调学术本身的需要、要求和限制，也太过度强调那些狭隘的技能与气质。经由这样的课程内容或活动，所学到的垂直相关会多于水平相关。所谓的垂直相关（vertical rele-vance）是指，前次的教学是为下次的教学做准备，亦即所谓的“教育是为了未来的生活做准备”。水平相关（horizontal relevance）则是指学习者所学的能帮他处理眼下所遇到的问题，不论是教室里或是教室外的，也不分是校内的或是校外的。 许多家长及教育界人士都认为课程要用二分法：不是采用学术化的课程，就是要用社会化或游戏化的课程，亦即英美国家的传统教学观，提供孩子许多自我活动的机会和器材去玩，或者进行游戏，强调从游戏中学习。 我们的立场是，单是学术化或游戏化的课程对年幼的孩子都是不够的。因为这两者均未能充分挑战孩子的心智。幼儿期的游戏及社会化的机会的确能使孩子受惠良多。但是，很多孩子，即使只有5岁大，也可以从学术化课程中学到不少东西。问题是，我们认为真正符合发展原理的课程应该是强调心智目标。因此，我们认为，孩子应该要全神贯注去增进、强化他们对自身经验及环境的了解。基本上，孩子越小，大人应该提供越多让他们动脑筋的活动， 等孩子大些才让他们从事比较机械性的、重复的、学术性的工作，因为孩子要到那时才比较能真正体会出“学技能需要反复练习才能熟练”的道理。可惜幼教老师常犯一个毛病：高估孩子的学术能力，却低估孩子的心智能力。 本章一开始，我们曾描述一群孩子非常投入地研究校车，他们不单检视校车内外部，也搜集各方面的相关资料，全身心地投入去发现校车各部位名称、功能及各类安全装置，这些孩子有机会明白，生活中的寻常事物也可能充满精彩、有趣以及值得研究、发掘的细节。 幼儿园教室中常见可爱的狄斯奈卡通人物装饰，隐约传达出某种信息，这类信息在不知不觉中阻碍了心灵的培育：用可爱的微笑动物来标示图画的位置以及学习角的主题或内容，甚而孩子有时戴着五颜六色写着“好听众”、“小帮手”的皇冠，这一切暗示着娱乐和快乐即教育。这类装饰物对待孩子比较像宠物，而不是有智慧的（虽然经验较少）人类。 快乐是娱乐的目的，却不应该是教育的目的。教育的主要目的在于增进学习者对所处世界的了解，并强化学习者继续学习的气质。如果教育者真能做到这一点，学习者自然就会发现他们的经验是愉快的。换言之，快乐应该是教育的副产品，来自于从事有意义的活动，学习者的努力以及学习过程。 （二）平衡课程活动 方案不应该完全取代现有的幼教活动，也不应当成为幼教课程的全部。然而，假如能在课程中占有一定比例，那方案将有助于孩子学习新技能。进而掌握该技能。 方案应该可以补充并且增强孩子从游戏和结构性教学中所学到的东西。对学前的孩子而言，方案具有一贯性和连续性，这一点一直是老师在设计课程时希望达到的目标。就这一点来看，方案算是学前课程中比较结构化的部分。不过，由于方案具有偶发性及可商议性、而不是完全由老师事前决定，因此，对学龄儿童而言，方案提供了较不结构化、非正式的课程。 我们非常能了解许多老师是因为遭受来自上级、同事、家长的强大压力而强调学术性教学，从而牺牲自发性、有创造力的课程。然而，现今并没研究资料证实正式的学术化教学真能嘉惠4岁孩子（Schweinhart， Weikart，＆ Larner，1986a； Karnes，ahwedel，＆williams， 1983）。随着孩子年龄的增长，才会慢慢有足够的能力从正式的学术化教学中受益。大约从5岁起，孩子就可以接受一些正式教学。从儿童学习发展的观点来看，孩子经由正式课程所获得的知识、技能有可能因有机会应用而变得更扎实，这也意味着采用方案将有助于平衡课程。 （三）学校即生活 方案教学的另一个目的是让成人与孩子都视学校为生活；让孩子的学校经验是真实的日常生活体验，而不是与现实脱离的经验。从孩子的眼光来看，在学校所经历的经验并不造作、组织化的。对他们而言，学校就跟其他地方一样，对于专心、努力、挑战、投入程度，有不一样的要求。有时候没有外在压力，有时得努力工作，有时则可以完全放松。将方案纳入课程，孩子就有机会遇到不同程度的压力或要求。 大一点的孩子还比较可能分辨哪些感觉和顾虑是不应该带到学校的。但是，年幼的孩子还没有这样的观念。相反地，就儿童发展的角度而言，幼儿的特性之一，就是对他们所有的经验一视同仁，用类似的方法反应。幼儿并不会把他们日常生活的经验归类为历史或科学。幼儿经验的内涵比较像一个个的事件或主题，而不是个别的学科。设计方案的目的之一，就是将孩子的心灵由学科的界限中解放出来。原则上，孩子的年龄越小，课程的统整性应该越高。 （四）教室社区化 第四个目的是让孩子体验到，教室就是一个社区。不论孩子付出的方法是否一致，当每个孩子都被期待和鼓励为团体贡献时，社区的气氛就会出现。方案提供许多机会培养合作的气氛。比方那群研究校车的孩子，就共享许多经验。分组研究校车，交换彼此的发现，都增强了他们属于一群小学者的感觉。 教师在帮助孩子发展这类属于群体、为团体付出的感觉中，扮演着极为重要的角色。我们将不断地在本书中探讨这个重要的教育层面。 （五）教师视教学为挑战 方案教学的另一个目的是让老师视教学为挑战。我们曾与许多来自不同环境的老师共事，有些老师处于恶劣的硬体环境，有些教学资源不足，有的老师所教的班级人数极多，师生比例悬殊，有些老师教混龄班。也有很多老师每天会面对两组完全不同的孩子，因此这两组孩子必须共同使用教室及设备。虽然上述的各种状况常常引发严重的问题，我们还是要在此呼吁，这些状况往往也可以被视为不同的挑战。下面两个例子也许有助于各位读者了解。 某位幼儿园老师，教上午班，孩子年龄是4岁大。这位老师不太愿意采用方案教学，因为他担心上午班和下午班的孩子会破坏彼此的作品。然而，一旦他愿意把这个困难视为挑战，他就可以运用这个情境进行教学。上午班的孩子留言给下午班的孩子，老师帮他们写下来，“我们正在去警察局，你们有没有什么建议？”下午班老师念给他班上孩子听，询问他们的意见，写下来。上午班老师则把下午班孩子的意见念出来并和孩子一起讨论。结果上午班孩子终于开始进行他们的方案，下午班的孩子也随时视察研究他们的进度，提建议却不干预。两班的孩子不但学到了如何传递信息给无法会面的对方，更对书面文字的功能与价值有了全新的了解。 第二个例子是有位老师一早到校，却发现工人在整修教室屋顶，连校长都不知道那天会进行该项工程，更糟的是，没有其他的备用教室。经过与校长讨论之后，老师决定要整天留在教室并进行全天候的研究，看究竟会发生什么事。老师将孩子分组、配对，有些孩子负责观察工人一天的进度；一部分孩子负责访问工人；有孩子做出教室模型，包括屋顶及其他各部分；有的画工人所用的工具、学习工具名称、画出工程各部分。有的画工人所用的工具、学习工具名称、画出工程各部分。一位工人更被邀请进教室和孩子们谈一谈屋顶的修复。孩子们边研究工人所用的工具，边研究修补屋顶的各层材料，像沥青这种建材，得要预先加热到定温。最后，孩子们在墙上展出他们丰富的研究成果，包含了当天的每一件事，每个细节。 上述的两个例子中，可能的危机被巧妙地转化为充满创意、积极的教学活动。老师将现实状况视为挑战，而不是教学的限制。诚然，并不是每一种教学困境都能找出有创意的答案，但是，老师应该积极培养自己及孩子具有这种在逆境中求突破的气质。
Ⅳ 什么是课程与教学目标它与教育目的、教育目标是什么
对教育目的、教育目标、课程目标、教学目标等概念的辨析
对这些概念的内涵外延的模糊不清，导致了我们在撰写教案，设计教学目标时往往张冠李戴、大而化之甚至无所适从，给课堂教学带来了许多不良后果，造成教学任务不能更好的完成，教学效率低下，教学无序。所以有必要对它们的进行解释和辨析，以助于教育教学行为。
（1）对教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标等概念的辨析。
教育目的是一定社会培养人的总要求。是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心健康发展的状况确定的。它反映了一定社会受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标，确定教学内容，选择教育方法，评价教学效果的依据。教育目的带有方向的含义，表现普遍的、总体的、终极的价值。
教育目标是表明教育内容的结构、组成、阶段及具体的价值，是教育实践和评价活动的直接目标。教育目标带有里程碑的含义，表现个别的、部分的、阶段的价值。
培养目标是指各级各类学校或各个学段具体应该达到的目标，是根据国家的教育目的和自己学校的性质和任务，对培养对象提出的特殊要求，是总的教育目标的具体化，培养目标必须通过课程目标和教学目标才能实现。
课程目标是学校培养目标在教学过程中的具体化，是指导整个课程编制过程最为关键的准则，它从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，是课程设置的直接目标，是课程计划的重要组成部分，只有确定了课程目标才能确定课程方案，才能确定教学目标。
什么是教学目标?克拉克认为，教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取的、向前的、将要产生的事物”。[6]教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导和评价教学的基本依据，它是具体的教学过程和学生行为的准则，也是学科课程目标与具体教学内容的结合与具体化。教学目标在每个单元或每节课的教学过程中得到体现。
综上可知，教育目的是培养人的总目标，是一个国家教育工作的长期目标，而教育目标是教育目的的具体化，是可操作的。培养目标是教育目标的具体化，它的实现要通过各级各类学校的具体操作才能完成。要实现培养目标，必须靠课程目标的制定和教学目标的制定才能完成，因此，课程目标与教学目标是实现培养目标的核心，教学目标是实现课程目标的具体手段。
在以上诸多目标中，教学目标与课程目标是最易混淆的两个概念，有必要重点加以区分。
（2）教学目标与课程目标的关系
教学目标与课程目标两者之间既有联系又有区别。首先，目标内容方面有许多相通的地方，相对于培养目标来说，二者都是培养目标的具体化，只有通过课程目标和教学目标的实施，培养目标才得以实现。其次，二者都要以教育目的为总目标，以培养目标为具体指导，在各自的范围内提出适应社会、适应学科、适应学生的具体教育教学要求。再次，课程目标和教学目标应当是明确而又清晰的，它们都是菜单式的，在对学生的培养要求上又是具体的，体现面向全体学生，使之全面发展，引导学生具有创新意识。最后，课程目标和教学目标都有“内容”和“行为”两个方面，都可以通过评价学生实际掌握事实、技能、知识的程度进行评价，也为课程教学的展开和教学效果的评定提供了依据。
总之，不论是课程目标还是教学目标，在知识体系上，都要体现循序渐进的原则，体现出逻辑性、序列性、阶段性、整体性特点，使受教育者在“熟悉”的情境中获取知识，并在新的“情境”中选择适合的知识。
课程目标和教学目标虽然都是教育目的、教育目标及培养目标的具体化，但两者之间的区别又是明显的。首先，目标的制定人不同。课程目标是课程工作者制定的，是课程工作者所要明确的目标，也是教育工作者及受教育者所要完成的目标，而教学目标是教学工作者制定的，是教学工作者和受教育者所要明确和完成的教学目标不仅是课程目标的具体化，而且是在对学生、社会及学科等方面进行深入研究之后作出的一种明智选择。其次，适应范围不同。课程目标的首要作用是为课程编制提供依据和参考，其次是为教师教和学生学提供参考，如果课程目标在内容和表现形式上与教学目标雷同，那就失去了自身的意义。课程目标是管某一科类或某一学科的全局，对该学科产生影响和制约作用。教学目标是为教师教和学生学提供依据，它是对局部的教与学产生导向、激励和制约作用。再次，教学目标虽然处于教育目标的最低层次，却是最具实践性和实效性的教育目标，教育目的、培养目标、课程目标的主要意图和方针都要通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。课程目标虽在教学活动的实践指导方面弱于教学目标，但它的衔接作用和指导意义却是其他教育目标不可代替的，它是培养目标和教学目标的桥梁。
Ⅳ 教学设计中的教学目标怎么写
教学目标可以分为三个层次：
一是课程目标；
二是课堂教学目标；
三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。
教学科目（学科）是教学内容的基本门类。课程是指各个教学科目与课外活动的综合。
所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里，要求每个参与基础教育教学工作者，在教学的过程中，要认真关注的内容。
如：信息技术学科的普通高中《信息技术课程标准》中，对课程目标的描述为：
“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为以下三个方面……。”
(5)方案教学课程的目标扩展阅读：
课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。
新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。
课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。
课堂教学目标在45分钟之内，是可以达到的。不是理想目标那样的遥远，可望不可及。
平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标常常被人们简化为：“教学目标”。
课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：①知识。②技能。③情感。
有了课堂教学目标，教案中的教学过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。
教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系。教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。
参考链接：网络-教学目标
Ⅵ 如何理解课程目标与教学目标之间的关系
课程目标与教学目标之间的区别：
含义不同：
1） 课程标准通常包括了几种具有内在联系的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。
广义上，课程目标定位于教育与社会的关系，视角比较大，涵盖是全层次的。包含了：包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”；
2） 教学目标一般从科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学技术社会环境四个方面提出某一课期望达到的目标。
或者理解为：课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现；
教学目标即教学目的和要求，专指课程教学中教师对学生学习结果的预期。通过一个特定教学过程（如一节课），学生的学习结果可以是某种知识、某种技能、也可以是某种观念、态度的形成或获得。
2.指导对象不同：
课程目标指导整个课程；教学目标只是指导某一课的过程。两者的指导范围大小有差异。
3. 概括程度不同：
课程目标较为抽象，是对科学课程上的宏观指导；教学目标较为具体，是对教学细节上的要求。
4. 实施主体不同：
1）课程目标的实施主体涉及到教育管理部门、课程指导机构、师资培训基地、教材与教学参考书的编写者与审核者、学校的专业教师和教辅人员以及全体接受课程教育的学生。
2）教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。课程目标的实施主体更广。
5. 灵活程度不同：
1）课程目标往往是国家教育管理部门组织有关专家研讨、推敲的结果，一旦被确定不会轻易改动，具有一定的导向作用；
2）教学目标往往是由任课老师根据自己对课程的理解和实际教学情况来确定的，某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标都是可以灵活调整的。
两者的密切联系：
提出或指定的依据相同。
两者的教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从，服务于培养新人这个总目标。
2. 教学所起的作用相同。
两者都是教学过程的出发点和归宿，都对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向等起着重要的导向作用。
3. 课程是学校教育的核心，课程目标对日常教学工作进行导向；教学是实施课程目标的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。
总结：综上所述，课程目标与教学目标之间的关系是既有区别又有密切联系，把握好它们之间的关系，有助于我们提高教学工作的自觉性和主动性。
课程目标
拓展资料：
课程目标分广义和狭义两种解释，具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性。
分类：
广义的课程目标：在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。
它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
2. 狭义的课程目标：在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。
在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。课程目标直接受教育目的、培养目标的制约和影响，是我们对于课程与教学预期的结果。
教学目标，是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。