批注式阅读教学课程教学计划

1. 如何指导学生进行批注式阅读

周三语文科组学习，仍旧是有关主题阅读的话题。今天播放的课例是陈金才老师执教的《穷人》一课，他的这节课是批注式阅读教学的展示课，我从中受到了很多的启发。
怎样指导学生进行批注式阅读呢？在这节课中，陈老师给了我们三个层面的指导方法：
第一，是从句子的层面进行指导，引导学生从词语、标点符号等角度进行批注，例如，文章中有这样一句话：
古老的钟沙哑地敲了十下,十一下…… 始终不见丈夫回来
如何帮助学生在课文中写批注呢？陈老师通过交流提问：从“古老”“沙哑”这些词语你能体会到什么？文中的省略号有什么作用？能删掉吗？这样的批注引导让学生有方法可循。
在教学中，我们要引导学生善于抓关键句，通过添词或减词的方法去感悟词语运用的不同效果，如教学《桃花心木》一课，学生能够很快找到这篇文章的中心句，也是关键句：
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
针对这句话学生写批注是没有多大问题的，但是容易忽略其中的“比较”这个词，可不可以去掉？学生通过减词读，思考到了其中的含义，从而也写下不一样的批注。
第二，是从段落的层面进行指导，通过对比发现、想象等方式引导学生写批注。陈老师以第一自然段作为批注指导时重点出示了“寒风呼啸”、“汹涌澎拜”和“狂风的怒吼”、“波涛的轰鸣”让学生进行前后对比，学生感受到了天气的变化与妻子的持续担忧。
在教学中，我们可以引导学生发现一个段落或前后段落中反复出现的相似句子，通过对比体会作者这样写的用意，写写自己的思考，我认为这样的批注也是很有效的。如教学《唯一的听众》引导学生从第二个层面写批注,文中第3自然段、第7自然段、第8自然段分别出现这样的相似话语：
1、一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
2、她一直很平静地望着我。
3、我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
老师首先要引导学生勾划出这样反复出现的句子，然后从反复出现的词语“平静地”体会作者的心情，通过设身处地的想象写下自己不同的理解，这样的批注也就不会是千篇一律的了。
第三，是从篇章的层面进行指导，通过提出有分析性、有价值的问题引导学生写批注。陈老师在这节课中是让同学们以小组合作的形式进行的，先让学生在小组内提出问题，再交流理解，最后汇报体会。
在实际教学中，我们可以有针对性地对学生进行第三层面的批注指导，或由老师给同学们提出问题，或从课题入手，或从小组内提炼问题着手，或由学生自主提出问题，让学生带着问题在课本中圈点，进行深入思考，写下自己独特的感受。如教学《别饿坏了那匹马》这一课，从课题着手，可让让学生思考：
课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意何在？
学生带着这样的问题，就必然会对文章进行或立意、或结构、或语言等方面的思考，批注的内容必然会丰富多彩，理解课文的能力也不断得到提高。

2. 小学生语文批注式阅读是什么意思

批注式阅读教学是以批注为基本方式的一种阅读教学活动。状态的专注化、感受的语词化、讨论的充分化、理解的深刻化是其基本特征。实施批注式阅读教学，有利于学生习得科学的阅读方法，全面提高学生的语文素养。

1. 基本理念：“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓“评点”一脉相承。

2. 批注。是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。

3. 批注式阅读教学是在阅读教学之前，在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间不断超越的一种阅读教学形式。

(2)批注式阅读教学课程教学计划扩展阅读：

批注式阅读教学的终极目标。学生自能读书，不待老师讲。过程则是让学生在浏览、略读、精读中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好阅读习惯。它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。

3. 如何在课堂上落实学生主体地位 批注式阅读教学模式.学习心得

随着时代的进步与发展，教育在其前进的步伐中也与时俱进，新的教育教学理念不断回产生，并在教学实答践中不断总结，新课改随之产生，新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次课改当中。新课程的理念要求我们广大教育工作者转变观念，更新知识，注重角色转变，改变在以往的教学中只注重对学生知识的传授，而忽略了学生的主观能动性，要让学生学会自主学习，让学生主动参与课堂教学，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

4. 如何有效开展批注式阅读教学10

批注式阅读能让学生来静心地与文源本对话,有利于拓展思维空间,进行 多样化、有创意地阅读.这种阅读方式能提高学生的自学能力、自悟能力、以及阅读理解和写作能力.同时批注式阅读教学能够改变教师的教学模式,提高阅读教学 效率、提升阅读教学质量

5. 如何引导学生进行批注式阅读

周三语文科组学习，仍旧是有关主题阅读的话题。今天播放的课例是陈金才老师执教的《穷人》一课，他的这节课是批注式阅读教学的展示课，我从中受到了很多的启发。
怎样指导学生进行批注式阅读呢？在这节课中，陈老师给了我们三个层面的指导方法：
第一，是从句子的层面进行指导，引导学生从词语、标点符号等角度进行批注，例如，文章中有这样一句话：
古老的钟沙哑地敲了十下,十一下…… 始终不见丈夫回来
如何帮助学生在课文中写批注呢？陈老师通过交流提问：从“古老”“沙哑”这些词语你能体会到什么？文中的省略号有什么作用？能删掉吗？这样的批注引导让学生有方法可循。
在教学中，我们要引导学生善于抓关键句，通过添词或减词的方法去感悟词语运用的不同效果，如教学《桃花心木》一课，学生能够很快找到这篇文章的中心句，也是关键句：
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
针对这句话学生写批注是没有多大问题的，但是容易忽略其中的“比较”这个词，可不可以去掉？学生通过减词读，思考到了其中的含义，从而也写下不一样的批注。
第二，是从段落的层面进行指导，通过对比发现、想象等方式引导学生写批注。陈老师以第一自然段作为批注指导时重点出示了“寒风呼啸”、“汹涌澎拜”和“狂风的怒吼”、“波涛的轰鸣”让学生进行前后对比，学生感受到了天气的变化与妻子的持续担忧。
在教学中，我们可以引导学生发现一个段落或前后段落中反复出现的相似句子，通过对比体会作者这样写的用意，写写自己的思考，我认为这样的批注也是很有效的。如教学《唯一的听众》引导学生从第二个层面写批注,文中第3自然段、第7自然段、第8自然段分别出现这样的相似话语：
1、一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
2、她一直很平静地望着我。
3、我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
老师首先要引导学生勾划出这样反复出现的句子，然后从反复出现的词语“平静地”体会作者的心情，通过设身处地的想象写下自己不同的理解，这样的批注也就不会是千篇一律的了。
第三，是从篇章的层面进行指导，通过提出有分析性、有价值的问题引导学生写批注。陈老师在这节课中是让同学们以小组合作的形式进行的，先让学生在小组内提出问题，再交流理解，最后汇报体会。
在实际教学中，我们可以有针对性地对学生进行第三层面的批注指导，或由老师给同学们提出问题，或从课题入手，或从小组内提炼问题着手，或由学生自主提出问题，让学生带着问题在课本中圈点，进行深入思考，写下自己独特的感受。如教学《别饿坏了那匹马》这一课，从课题着手，可让让学生思考：
课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意何在？
学生带着这样的问题，就必然会对文章进行或立意、或结构、或语言等方面的思考，批注的内容必然会丰富多彩，理解课文的能力也不断得到提高。
我们可以看看，高年段里出现的对学生阅读能力的考核，不外乎是指向于以上三个层面的，所以我要说，批注式阅读是学生理解课文内容的一把金钥匙，如能很好操作运用，必将让学生受益无穷。
主题阅读给了我们一双明亮的眼睛，我要用明亮的双眼去发现更多的惊喜。

6. 如何在小学语文阅读中进行批注教学

批注式阅读能让学生静心地与文本对话,有利于拓展思维空间,进行 多样化、有创意地阅版读.这种阅读方式权能提高学生的自学能力、自悟能力、以及阅读理解和写作能力.同时批注式阅读教学能够改变教师的教学模式,提高阅读教学 效率、提升阅读教学质量.而这正是批注式阅读的优势所在.在小学语文教学中开展批注式阅读教学的研究,是本人在查阅相关文献资料之后,并结合本人多年教学 实际进行探讨,分析实施批注式阅读的作用,并提出进行批注式阅读应注意的几个问题,为优化当前语文教学提供一定的参考及借鉴.