东南亚旅游文化课程教学目标

Ⅰ 教学大纲的教学目标应该怎么写

课程教来学大纲基本格式××自×××××教学大纲（三号黑体，加粗，居中）（以下均为五号宋体）（空一行）
一、教学对象（5号宋体加粗，顶格，下同） 指面向专业、学制、层次等。跨多个专业的课程可采用大类说明。例如：本课程大纲适用于财经类各专业三年制高职学生。（5号宋体不加粗，空两格，下同）
二、学分与学时 指课程在教学计划进程表中的学分、学时要求。

三、课程模块类别及课程属性 课程模块：公共基础课模块、专业课（专业基础课模块、专业技能课模块）、素质拓展课（专业素质拓展课程模块、综合素质拓展课程模块）课程属性：指必修课、限定选修课、任意选修课。
四、课程性质、任务和目的性质：指本课程在本专业、学科中的地位。任务：指本课程授课要达到的目的。目的：指学生通过本门课程的学习，所要达到知识和能力水平。
五、主要先修与后续课程指学生修读本门课程与专业计划中其它课程之间的衔接关系，即应先修的主要课程，以及本课程修完后才能继续修读的主要课程。六、教学目的要求和主要内容

Ⅱ 课程标准 课程目标 课程计划 教学目标 教学计划

标准是相关部门和机构制定的规范要求。
目标是实施者依照标准要求想要达到的实际程度，目标不能低于标准。
计划是实施者如何实现目标而采取的过程。

Ⅲ 课程教学目标的作用有哪些

目标，是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，这种结果表现为学生在与课程相关的素质或特征方面的变化。是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。教学目标是教师教与学生学习的目标，是每个单元、每节课甚至每个教学环节、教学活动应达到的具体目标，具有较强的灵活性。

从制定的依据来看，课程目标制定的依据一是学生需要，二是社会生活需要，三是学科发展需要。教学目标制定依据是具体教学内容、课程目标和学生实际。

从制定的主体来看，课程目标主要是由教育行政部门和课程工作者制定的，具有较强的方向性和规定性，它不但考虑学科特点，还应考虑学生的特点和社会需要。教学目标主要是由教师来制定，相对课程目标而言，具有较强的实用性和灵活性，在目标的制定方面除了重视学科特点、社会需求以外，更应该重视学生特点。

从适应范围来看，课程目标的首要作用是为课程（教材）编制提供依据和参考，其次是为教师的教和学生的学提供参考。教学目标是为教师的教和学生的学提供依据，它是对局部的教育学产生导向、激励和制约作用。

二者之间又有联系。课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作起导向作用。教师在每节课甚至每个教学活动环节的教学目标，要注意落实课程目标，体现课程宗旨。教学目标最具实践性和实效性，课程目标要通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。教学是实施课程的主要途径，教学目标是对课程目标的细化教学是一种有目的、有计划的活动，教学目标是指通过有计划的教师教的过程与学生学的活动所要实现的教学成果，它是促进有效课堂教学的关键。

然而，我们教师当中还有一部分对教学目标的作用与如何制定有效教学目标，还缺乏足够的认识。一节课下来，与教师的交谈中，当问到执教教师本节课的教学目标时，教师往往说不出个所以然，或者随便说出一些。在目标的认识与叙述上，主要存在下面的一些问题：

1、 对教学目标的功能缺乏认识。有的虽然按要求制定了一节课的教学目标，但不明白教学目标的作用，教学不是围绕着目标进行。或者只有过程，没有目标，教学的随意性很大。

2、 对课程目标和教学目标区分不清。在制定某一节课的教学目标时，不够具体、明确，往往把课程目标的内容定为某一节课的教学目标。例如“培养学生的创新精神和实践能力”，“经历科学的探究过程”等。

3、 制定教学目标时，含糊其词，难以评价。如“在已有认识的基础上，灵活运用和亲身经历实践，来探究完成分离物体的任务。”叙述上，行为动词的主体是教师，而不是学生，如“让学生了解物体分离方法的多样性”。

教师在教学目标认识和制定上存在的问题，直接影响了课堂教学的有效性。在课堂教学中，要提高课堂教学的有效性，教师对教学目标的功能，课程目标与教学目标间的关系等，有一个清楚的认识；掌握目标制定的方法，制定出一个切实可行的教学目标，在目标导向下，才能有效地提高课堂教学的质量。

一、正确认识教学目标的功能

教学目标的功能可以概括为：指导学生的学习，指导学生的教学，以及指导学习结果的测量和评价。可简化为导学、导教和导评（对教师教学效果与学生学习结果的评价）。

1、 指导教师的教

教学目标可以指导教师的教学策略选择。教学策略是指适合教学目标实现的教学步骤、媒体的运用和师生相互作用的方法。如果教学目标侧重于知识传授，侧宜选择接受学习，与之相适应的教学方法是教师主导的讲授法。如果教学目标侧重过程或探索知识经验，侧宜选择发现学习（探究学习），与之相应的教学方法是教师指导下的发现教学法（探究式教学）。

2、 指导学生的学

清晰的教学目标对学生的学习起导向作用。通过对照目标进行学习，学生知道完成目标

或部分目标，对学生起到一个激励他们继续努力学习的作用。

3、 指导学习结果的测量和评价

现代教学设计理论把教学过程看成是师生借助目标进行互动并用目标来调节自己行为

的一个信息反馈过程。教师的教学设计应从目标制定出发，通过一系列师生活动，最后要回到目标，将学生学习结果与预设的目标相对照，看教学目标的达成度如何。如果目标达到了，则在原有基础上提出新的目标，如果目标部分未达到则必须进行补救教学。

二、把握课程目标与教学目标的关系

课程目标与教学目标既有区别也有联系。课程目标是指各学科的教育。

三、精心设计，制定有效教学目标

1、 设置合理可行的教学目标要考虑的问题

第一，考虑学科课程目标，如小学科学课程目标是培养学生的科学素养。科学素养包括科学知识，科学的过程和方法，科学的情感态度和价值观，因此在制定科学教学目标时，就要考虑科学课程目标的三个维度。第二，考虑当前的教学任务适合为本学科三类目标中哪些类型的目标服务；第三，因为除了符号和事实性知识可以在短时内掌握之外，系统知识、智慧技能和认知策略的学习都需要经过若干阶段，因此，不仅考虑目标类型，还应考虑每一目标实现所处的学习阶段。第四，还应根据自己所教学生的原有知识基础和智力水平，考虑目标的可行性。

2、 在教学目标制定和叙述上的要求

（1）目标要全面、具体、适宜、具可测性。全面是指教学目标的制定要兼顾三维目标；具体是指教学目标的制定要根据教学内容，结合课程标准中的具体目标，确定具体可操作性的教学目标，使学生看了之后明白知道自己该做什么，会做什么；适宜是指针对学生的实际状况，考虑学生的发展性等。

（2）教学目标是预期学生学习结果，应该用学生学习后能说什么或能做什么来陈述，

尽量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的词语来陈述目标。

（3）目标的行为主体是学生，而不是教师，所以在目标的陈述中，学生一词应省略。

不能出现“培养学生……能力”，“使学生……会做什么 ”这类句式，因为这类句式中行为主体是教师，而不是学生。

教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，同时又是教学评价的依据。制定好全面、具体、适宜的教学目标是提高教学有效性的关键。因此，要提高课堂教学的有效性，首先要制定有效的教学目标，在有效教学目标的指引下，选择适当的教学内容，合适的教学方法，进而有效地提高课堂教学效益。

Ⅳ 教学目标的课程目标

教学抄科目（学科）是教学内容的基本门类。
课程是指各个教学科目与课外活动的综合。
所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里，要求每个参与基础教育教学工作者，在教学的过程中，要认真关注的内容。
如：信息技术学科的普通高中《信息技术课程标准》中，对课程目标的描述为：“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为以下三个方面……。”
普通高中14个学科的课程目标大都是指如下的三个方面：
①知识与技能。②过程与方法。③情感态度与价值观。
注意：这绝不是课堂教学教案、教学设计中的教学目标！

Ⅳ 课程与教学目标的涵义是什么

课程与教学目标（Curriculum and teaching objectives）是教育主体对课程与教学预期的结果，是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。课程与教学目标是国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程及要求学生达到的程度，是培养目标的分解，是师生行动的依据。它可以分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标。
课程与教学目标的内涵有两个基本点，一是它是教育主体的一种预期，体现了学校教育是一种有组织、有计划的活动，尽管并非所有的教学目标都是预设的，但在教学中预设仍然要占有突出的位置。二是这种教育主体的预期蕴含的是一种教育价值。课程与教学目标的确定实际上是教育主体的一种价值选择。

Ⅵ 课程目标是什么啊

课程目标分广义和狭义两种解释，具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性。
广义的课程目标
在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
狭义的课程目标
在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。

Ⅶ 教育目标 教育目的 培养目标 课程目标 教学目标 概念和关系

课程的培养目标是指通过设置和实施课程将使学生在哪些方面得到发展,达到什么程度,成为什么样的人,也就是设置和实施课程要达到什么教育目的,使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到哪些发展.

Ⅷ 如何把课程标准的内容转化成为教学目标和评价目标

新课程理念下区域地理的教学要求和学习目标的变化深入认识新课程理念下区域地理教学的重要转变，有助于我们把握区域地理教学中的教学要求和学习目标的变化。（一）明确课程标准地位，重视对课程标准的理解与分析地理课堂教学目标是地理课堂教学活动的出发点和归宿，也是教师和学生进行一切教学活动的动因和根据。因而，我们可以认为，从“教学目标设计”对新课程教学理念的领会、理解和实践，这也将直接反映当前新课程区域地理教学现状及其转变过程。下面试以“东南亚”为案例作一说明。人教版的实验教材“东南亚”一节，选取了“十字路口的位置”“热带气候与农业生产”“山河相间与城市分布”“华人、华侨集中的地区”四段材料，其中包含的区域地理要素包括“地理位置、范围、主要国家和首都”“气候特点与农业生产及生活”“河流分布对城市分布的影响”“发展旅游业的优势”，涵盖了“认识地区”部分9条课标中的4条，即：①在地图上找出某一地区的位置、范围、主要国家及首都，读图说出该地区地理位置的特点；②运用图表说出某一地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响；③运用地形图说明某一地区主要河流概况，以及河流对城市分布的影响；④举例说出某一地区发展旅游业的优势。我以为，为体现新课程理念，“东南亚”一节中“十字路口的位置”的教学目标设计应如下。知识与技能目标：运用东南亚地图说出东南亚的位置，并概括出东南亚被称为“十字路口”的特点，即其重要的地理位置；从而学会如何描述地区的地理位置和如何对地理位置进行简要的评价。过程与方法目标：通过地图、有关熟知的（东南亚）、身边的地理事象等，感知地区地理位置，并通过分析、概括等思维，认识地理要素之间的联系和特点。情感态度与价值观目标：通过认识空间地理位置的特点，产生对地理的好奇心。（二）重视构建区域地理良好的认知结构，发展学习迁移能力《课程标准》把区域地理教学的重点转移到“如何通过区域要素学习来认识一个区域”，要从案例区域的资料中抽取具有共同意义的、便于迁移的区域知识、技能、方法等，这也意味着要求区域地理教学要处理好传授知识与发展能力的关系。地理认知结构是学生在学习地理知识时，感知、记忆、理解空间关系的一般方式，是在学习地理知识的过程中形成的一种认知模式、思维模式。著名的心理学家皮亚杰指出：学习包括把新的经验同化到一个人已有的认知结构中去；也包括调整一个人的认知结构去顺应新的经验。建构主义也认为，学习就是实现新信息与学生自己原有认知结构的同化、改组或重建，最终完成对所学知识在新意义上的构建。可见，良好认知结构的建立，有利于把知识的学习与能力的培养统一起来，使学生举一反三、触类旁通，是提高学生学习能力的根本。1. 重视区域地理认知结构的构建。区域地理诸多要素中，例如，位置、范围、地形、河流、植被、资源、人口、经济、工业、农业、商业、城市、文化等，每一种地理要素，都固有自己的认知结构和认识方法、思路。如认识区域地形特征的基本方法是使用地形图和地形剖面图，其认知的基本框架如下。2. 在板书中体现认知结构。地理课堂教学板书是教师运用文字、符号、图像，向学生呈现教学内容和认识过程，使知识概括化和系统化的教学行为。板书对加强系统性，构建学生的认知结构有重要意义，主要表现在：板书表现的是地理知识的骨架，包括知识要点及其之间的联系；板书在课堂教学过程中多是按照一定的时间顺序呈现出来的，体现了学生学习的认知过程；板书中的文字、符号、图像等，使一节课的内容简明扼要、系统清晰地表现出来，重点突出，具有完整性和系统性；板书加强了教学直观性，也便于学生复习和巩固。因此，新课程区域地理教学应在板书中体现认知结构。（三）重视引导学生掌握学习和研究区域地理的基本方法把过程与方法作为课程目标之一是新一轮课程改革中《课程标准》的突出特点。强调过程与方法是地理课程改革的亮点。《课程标准》明确提出：“通过探究性学习，使学生初步掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法。”地理新课程的区域地理在设计思路上“使用案例的方式”，并鼓励采用探究学习的方式。所有这些都表明，“认识区域”学习目标的重点之一应是通过对“案例区域”的深入学习让学生在认识这个区域的整体中掌握地理学习和研究的思路与方法；通过“探究学习”应用知识和解决问题，让学生体验、理解应用地理科学方法，并经历地理科学探究过程。《全日制义务教育地理课程标准解读》指出，学习区域地理的一般方法有：①运用地图和资料，认识某一区域自然地理和人文地理的概况；②运用归纳的方法，认识某一区域的地理特征；③运用综合分析的方法，认识地理特征的成因；④运用比较的方法，认识某一区域与其他区域地理环境的异同。因此，区域地理的一般学习和研究方法是结合地图和有关资料，采用综合分析、比较、归纳等方法，具体要掌握以下三种研究方法。1. 图表研究法。地理学的表述有别于其他学科，文字只能恰当地表达地理概念和观念的一部分，而不能形象地表达空间的概念。有形的图表既是地理学的工具，又是地理知识与信息的载体，同时也是地理思想的表达方式。文字与图表构成了地理学的形象特征。2. 区域分析和综合研究法。所谓“分析综合”，是指把事物分解成若干部分，通过分析各部分的特点、作用及其相互关系，认清主导因素，从而认识其本质特征。3. 区域比较研究法。比较是一切理解和一切思维的基石。地理学的特点之一是“区域性”，即指区域内部相对一致性和区域之间的差异性。区域比较是地理学科重要的研究方法，它要求通过区域间的自然、人文要素的横向比较，认识区域间的“一致”和“差异”。显然，相对过去“大纲”的区域地理教学，新课程理念下的区域地理教学的变化是深刻的，为此需要我们在不断的实践中学习、领会，再实践。

Ⅸ 简述多元文化课程与教学的主要目标

多元文化教育课程的目标
多元文化教育课程的目标是多元文化教育课程理论的价值导向系统，它指涉的是多元文化教育课程的价值取向问题。多元文化教育者认为，多元文化教育课程的目标主要应包括以下几个方面。
l、发展多元历史文化价值观
发展学生的多元历史文化价值观是多元文化教育课程的首要目标。它所挑战的是原有学校课程体系中白人中产阶级主流历史文化价值观一家独尊的霸权地位，它希冀通过对课程体系施以多元文化式的建构，使得其他非主流文化群体的历史文化价值观也能在学校课程体系中得到平等的尊重、吸纳和传扬。而所有的学生，无论是来自主流文化群体还是来自非主流文化群体，都可从中获益，并由此树立起一种更能体现民主社会平等与公正精神的全新的多元历史文化价值观。
2、增强跨文化交流与合作能力
多元文化教育者认为，现实中，各文化群体之间的学生在达成有效的跨文化交流与合作方面的能力是相对缺乏的。这种状况集中表现在来自主流文化群体的学生与来自非主流文化群体的学生在对彼此文化认同上的距离感与淡漠感，两者之间似乎存在着一道不可逾越的“文化鸿沟”，原有的学校课程体系在改善这一状况方面收效甚微，而多元文化课程则理应为弥补这一缺陷做出自己的独特贡献。
3、增强社会行动能力
多元文化教育者认为，增强学生的社会行动能力是多元文化教育课程的另一重要目标。这一社会行动能力具体表现为学生对于教育乃至社会中的不平等状况所具有的批判与改造能力，而这一能力的获得对于那些来自非主流文化群体的学生积极改善自身的不利处境是大有裨益的。
4、减少种族歧视与文化偏见
多元文化教育课程的另一重要目标是减少学校教育中的种族歧视与文化偏见。事实上，种族歧视与文化偏见在学校教育中是屡见不鲜的，而这也正是导致多元文化教育爆发的一个直接动因。多元文化教育者认为，原有的课程体系是造成种族歧视和文化偏见在学校教育中肆意泛滥的源泉之一，惟有对学校课程体系施以多元文化式的重新建构，才有可能减少乃至杜绝此类现象的发生。
5、发展全球多元文化意识
发展学生的全球多元文化意识是多元文化教育课程的另一重要目标。在全球化浪潮风起云涌的当今时代，全球多元文化之间的交流与互动日趋频繁和紧密。面对这样的时代背景，多元文化教育者认为，为了应对全球化的挑战，多元文化教育课程应当致力于发展学生的全球多元文化意识，使其养成和习得参与全球多元文化间的交流与合作所必需的态度、知识与技能，这将有利于学生日后在解决和处理全球性事务的过程中成为灵活高效的人。
(二)多元文化教育课程的内容
多元文化教育者认为，依据多元文化教育课程的上述目标，多元文化教育课程的内容主要应从以下几个方面来加以建构。
1、与非主流文化相关的课程内容
多元文化教育者认为，在原有的学校课程体系中，与非主流文化相关的课程内容是相对缺乏的，造成这种缺乏的根本原因，即是在于对非主流文化的根深蒂固的歧视和偏见。由此，他们主张，多元文化教育课程要建构的最为重要的一项内容，就是将与非主流文化相关的一系列课程内容，诸如来自于非主流文化的价值观、语言、风俗、艺术、科技、文学与历史等，有机地补充和添加进学校原有的课程体系中去，这样才可以使学校课程体系体现出鲜明的多元文化的风格，也才更有助于维护和体现非主流文化群体学生平等的受教育权利。
2、与主流文化相关的课程内容
对于非主流文化群体的学生而言，能否顺利地融入主流社会以获得最大限度的人生成功，与保持其自身独特的种族、民族与文化身份相比，同样是非常重要的。这要求他们所学习的课程内容不能仅仅是与非主流文化相关的，那些融入主流文化社会所必需的带有鲜明主流文化色彩的价值观、语言、知识和技能也是他们所必修的课程内容。由此，多元文化教育者主张，多元文化教育课程内容的建构，并不意味着一定要将主流文化的课程内容完全排斥在外，即便是来自非主流文化群体的学生，他们在国民身份上归根结底也还是公民，他们终究也还是要融为社会的一员，两者之间并不存在着不可调和的矛盾。因此，在进行多元文化教育课程内容建构时所要做的主要工作，就是将那些带有明显种族歧视和文化偏见的主流文化课程内容剔除掉，而将那些无论对主流文化群体学生还是对非主流文化群体学生而言，均带有普适性价值的主流文化课程内容保留下来，使其成为多元文化教育课程体系的一个有机组成部分。
3、与社会行动相关的课程内容
多元文化教育者认为，为了促使学生能够对学校以及社会中所存在的种种不平等状况实施积极有效的批判和改造行动，多元文化教育课程还应包括的一项重要建构内容就是与社会行动相关的课程内容。这具体表现为培养学生的社会批判和社会改造精神，传授给他们开展社会行动所必需的知识和技能，比如怎样进行合理合法的游行、示威与抗议活动等。多元文化教育者指出，这一课程内容的建构和实施，会有力推动学生由多元文化的学习者转变为多元文化的行动者的步伐，他们在建设国家民主社会的进程中也将发挥更加积极的作用。
4、与全球化相关的课程内容
多元文化教育者指出，在全球化时代，人类共同面对着一些全球性问题，诸如环境污染与生态破坏、人口过剩与资源短缺、经济发展不平衡与文化殖民主义等。如果这些问题得不到妥善解决，将会给全球社会的共同发展造成严重阻碍。解决这些问题需要全球性的合作，而全球性合作的参与者必须要具备良好的开展全球多元文化交流与合作的能力。因此，他们主张，多元文化教育在课程建构上还应开辟出具有全球多元文化特色的内容，以应对全球化的挑战。具体而言，这部分课程内容一方面主要表现为对别国的语言、历史、文化、经济、政治与社会等情况的详细介绍，另一方面主要表现为对开展全球多元文化交流与合作时所必需的一些态度、知识、操作手段和实践技能的培养、讲解与传授等。他们认为，通过全球多元文化课程内容的建构，也会为多元文化教育开拓更加广阔的发展空间，这对于多元文化教育的长远发展而言是相当有利的。

Ⅹ 东南亚文化的特点

东南亚是一个具有多样统一性的地域。大陆与岛屿并存，山地与平原同在的地理特点，亚热带与热带气候逐渐过渡的自然条件，加上频繁的民族迁徙和各民族之间的文化交往，构成了多样的生活模式及多彩的民族文化。

外国学者一般把“东南亚分成两个主要文化区域：一是法国学者所称的‘外印度’，印度的影响在这一区域占了优势；另一个区域包括东京、安南和交趾支那，随着15世纪‘印度化’的占婆王国的覆亡。

中国的影响便在这区内居于支配的地位。”

然而，东南亚各方面的固有文化“并非仅是印度或中国的文化附属物，而各自具有极为显明的个性，在吴哥、蒲甘、中爪哇和占婆古国曾开放灿烂奇葩的艺术和建筑。

与印度教的和佛教的印度的艺术和建筑相比，都有显著的区别。”

不可否认，“也正是在印度和中国文化的滋养下，东南亚自身的文化才开始发展并且取得伟大的成就。”

(10)东南亚旅游文化课程教学目标扩展阅读：

东南亚建筑文化 ：

东南亚建筑文化圈是一个超越原有政治及地理区划的概念，它包括两大部分：一部分即东南亚大陆部分，包括中国大陆长江流域以南直到中南半岛马来西亚南端，东起中国南海沿岸、西至缅甸伊落瓦底江这一广阔区域。

另一部分则是东南亚岛屿部分，包括中国的台湾、海南岛，以及菲律宾、印度尼西亚、马来西亚的沙捞越及苏门答腊，甚至还可延伸至琉球群岛及南太平洋的部分岛屿。

之所以要作这样的划分，是因为在这样一个范围广阔的大区域内存在着许多共享的文化特质，将它们置于同一文化背景之下进行考察，更有利于正确认识各个局部地区之间的共性与个性。

东南亚的特殊文化构成也反映在建筑上，从而培育出独具特色的东南亚建筑文化。

东南亚建筑文化在总体特征上应该归属于东方建筑文化系统，但它与该系统中其他几个区域性建筑文化的最大区别就在于它同时受到中印两大古老文化的夹击，而其固有文化的强大生命力又赋予它以明显的个性。不过，在它的身上，仍然残存着一些中国早期建筑的影响痕迹。

参考资料来源：中国共产党新闻网-中华文化与东南亚文化——交流 会通 发展

参考资料来源：网络-东南亚文化

参考资料来源：网络-东南亚风情