翻译课程教学方法

㈠ 翻译。教学。

The process of teaching is mainly based on task-oriented language and supplemented by intuitional instruction and competition inspiring. The course take students as main body, take task as principal, through teacher-students interaction and student-student coordination, it leads the students to active cooperation. The fundamental teaching method aided by multi-media, creates lively language teaching scenarios. Learning passion is activated by group competition and cooperation. Displaying of pictures and scenarios improves the visuality and effectiveness of teaching. Through implementing the principle of interest-stimulation, interactive and inspiration, students' interest of learning Englishi is fostered. We make effort to conct the students to learn in scenarios and master the way to learn English grammar.

大概翻译了一下，仅供您参考~

㈡ 对英汉翻译课的教学建议

声音是怎样产生的

【教学目标】 科学概念：
声音是由物体的振动产生的。 过程与方法：
能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。 情感、态度、价值观：
在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度 【教学重点】认识声音是由物体的振动产生的。
【教学难点】如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。 【教学准备】
1面鼓、1把钢尺、2根皮筋、1个音叉、装水的水槽
【教学过程】
一、引入： 上节课中，我们已经知道通过不同力量的击打，对不同物体的击打都能产生各种各样的声音。那么声音究竟是怎么产生的呢？这节课我们将作继续的研究。
二、使物体发出声音
1.分组活动：出示鼓、钢尺、皮筋，你能想办法使这些物体发出声音吗？
2.记录并交流我们的想法：
为什么我们对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体没有发出声音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音呢？
三、观察发声物体
1.分组实验1：在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。 观察：手指有什么感觉呢？水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？
交流反馈：手指有麻麻的振动感，水面产生了花纹，花纹就是由音叉的振动而产生的。
2.分组实验2：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。
观察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？皮筋的振动与发出的声音有关吗？ 交流反馈：
3.小组交流：
击打鼓时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？拨动钢尺时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？
4.小结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。声音就是由物体振动而产生的

㈢ 求"课程教学"、"教学方法"、"案例教学"的英文翻译

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㈣ 常用的英语教学方法有哪些

1、童话剧教学法；2、情景教学法；3、音乐，律动教学法；4、直拼教学法；5、任务型教学法。建议学习阿卡索在线外教一对一英语培训班，专业外教的指导学习效果更好，课均不到20元。

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㈤ 想了解更多的英语教学方法

◎ 传统语言教学法 ：文法翻译法、直接教学法、听说教学法与认知教学法。
1. 文法翻译法 (Grammar-Translation Approach)
 缘起与教学理念：
文法翻译法大约衍生於一七八0年代(Stem, 1983)。一九二0年代到五0年代的拉丁文文法教学的主要目的是训练学生有研读拉丁文及希腊文文学典籍的能力。其次为增进对第一语言的深入瞭解。第三为训练学生的阅读能力，加强学生对较难教材的学习能力。教学著重於对文法规则的解说与字汇的学习与记忆。
 教材设计与教学方式：
阅读的材料主要是取自於文学著作，为文法翻译者编著的书籍，内容的主要特色是每课课文之前有单字表文後有长篇的文法解析，练习的份量不多。
L1   L2 第一语言和第二语言并重
R=W 阅读与写作并重，听力与说话不受重视
2. 直接教学法 (The Direct Method)
 缘起与教学理念：
直接教学法约萌芽於十八世纪末期 (Stem, 1983)。鉴於文法翻译法著重於熟记文法规则，无法习得交谈能力以及儿童对第一语言习得的经验而提倡。这个教学法在一九六0年代中期颇具势力，又称为『常识法』(common sense method)。强调在有意义的语言学习环境以画图、示范及表演等方式施教，提供以学习语言为主的密集式语言训练。
 教材设计与教学方式：
标的语言(target language)教学使学生完全投入在学习第二语言的情境中。
 优点：
这种教学方法注重於培养并建立学生交谈的能力，而不是对文法规则及结构的死背强记。
 缺点：
由於师资的遴选必须是能流利地使用第二语言的本国人或是外国人。所以，师资的来源可能较有困难。另外，由於这种教学多半以画图、示范及表演的学习活动来进行， 所以，比较适合年幼，培养初级与中级语言能力的学习者，而较不适用於年纪较大、高中及大学阶段的学习者。
L2 > L1 著重第二语言的初级与中级语言能力训练
L、S、R、W听力、说话、阅读及写作能力的训练均重
3. 听说教学法 (Audio-lingual Approach)
 缘起与教学理念：
听说教学法基本上是承袭一九二0/三0年代的学习模式。在第二次世界大战之後，才广被采用。它的教学理念是建构在行为学派的刺激反应及制约的学习理论。这种语言学习活动的目标在於使学生的外语能力达到以说该语言为母语的水准。
 教材设计与教学方式：
教学课程采用编序学习(programmed learning)的编辑方式，依序著重对话及练习的熟记，句型练习及由句型来阐释文法结构。教材基本上分三部份：对话、换句练习及应用活动。学习语法结构重於单字，文法解析很少甚至不提及。
由老师讲，或播放录音带给学生听，学生反覆地练习发音、单字及片语以加强记忆，是一种教师本位的教学。
L2>L1 著重第二语言的语言能力训练
L = S>R 听力及说话能力重於阅读
4. 认知教学法 (Cognitive Approach)
 缘起与教学理念：
一九五0年代是听说教学法的全盛时期，然而，认知心理学家认为行为学派的理论并不适用於人类。认知教学法的教学理念是以认知心理学 (cognitive psychology) 及衍生变形语法 (generative-transformational grammar) 为依归。心智的功能在於处理有创造性、有规则辖制 (rule-governed) 的语言。
* 教学目标
使学习者发挥语言的真实才能 (language competence)，以便有好的临场表现 (language performance)。
教师职责
认清学生既有的背景知识 (background knowledge) 或知识库 (knowledge base/bank)，并善加利用，使学习者连贯与学习范围相关的知识，使整个学习语言的过程具有意义。教师协助学生获取、整理以及储存知识。上课重於瞭解，教师使学习者意识到他们正在学习的内容，教师并且能提出全新的结构与概念使学习者瞭解语言的功能型态及关系。
 教材设计与教学方式：
教材的编写必须由深到浅都有。课程与篇章著重有意义的学习与练习及应用讨论。每一个语言技能与课程密切地配合，除非有必要，尽量少讨论文法。
L2>L1 著重第二语言的语言能力训练
R>W>L>S 著重於阅读，其次为写作、听力及说话能力。
◎ 近代语言教学法及模式
近代语言教学方法及模式包括：谘询学习/社区语言学习教学法、全身反应法、密集教学课程、建议教程教学法、同化模式教学、功能/观念性教学、自然教学法、语言纯熟度教学法、监督模式教学、瞭解教学法、沟通实力教学、潜移默化教学法及发问教学法。
1. 谘询学习/群体语言学习教学法 (Counseling-Learning Community Language Learning, CL/CLL)
 柯蓝(C. A. Curran)氏在一九五五年所提出，旨在消弭学习环境中，团体所带给个人的焦虑、竞争及冲突。
* 教学目标
发展完整的个人学习过程与建立学习者与学习者之间的互信关系，使学生安心、用心、专心、有上进心地增进记忆力及辨别力。
教师职责
充当学生的顾问，随时提供协助。在入门阶段，学生可用母语自由交谈，教师提供翻译上的协助，以锻鍊学生敢讲的胆量及自信。
 教材设计与教学方式：
教材依难易程度分为五个阶段，前三个阶段为入门，後两个阶段为高阶。
L2>L1 著重第二语言的语言能力训练
R>W>L>S 著重於阅读，其次为写作、听力及说话能力。
2. 全身反应法 (Total Physical Response)
L2>L1 著重第二语言的语言能力训练
R>W>L>S 著重於阅读，其次为写作、听力及说话能力。
3. 密集教学课程 (Dartmouth Intensive Language Program)
 缘起与教学理念：
传统教学的缺点在於学生说话的时间和机会太少、教材枯燥、气氛死板、学习动机不高。承袭一九五0年代的听说教学法，拉夏氏 (John Rassias) 为改进传统教学的缺点，在一九七0年代提出这种教学训练计画。他认为若是施以密集式的语言练习，在短期内可以增强各项的语言能力。
 教材设计与教学方式：
密集教学课程有五个教学重点：文法、瞭解、字汇、纯熟度及发音。上课方式采取模拟式、戏剧化的表演方式。使用『小小谈话』(micrologue)-播放一分钟的独白三次-施以听写练习及密集的句型和换句练习。
教师职责
教师必须有活力，能带动上课学习的气氛。教师需随时保持对学生的关切及支持，让学生知道教师关心他们并期待他们学好语言。
L2>L1 著重第二语言能力的训练
S>L 著重培养熟练的会话能力及听力。
4. 建议教程教学法 (Suggestopedia/ Suggestology)
 缘起与教学理念：
一九七0年，保加利亚籍医生及心理治疗师拉扎诺夫氏 (Lazanov) 提出建议教程教学法。这种教学法结合超心理学 (parapsychology)、瑜珈和古典音乐的学理。Chastain (1988, p. 105) 认为建议教程教学法是一种教育及教育及诊疗上具有创见的『超级认知』教学系统。
 教材设计与教学方式：
这种教学法的课程内容分为三个部份：一、阅读讲解。二、朗读倾听。三、配乐听说。在轻松的居家气氛中上课，配合著背景音乐下，老师与学生进行交谈，使学生感受到循序渐进的学习方式而有进步。
教师职责
鼓励学生自由交谈，不积极地矫正学生在课堂学习过程中所犯的过错。
L2>L1 注重第二语言能力的训练
L=S 听力与说话能力的训练并重
5. 自然教学法
 缘起与教学理念：
一九七七年由特瑞尔氏 (T. D. Terrell) 提出，其理论与美国南加州大学教授柯拉申氏 (Stephen D. Krashen) 所提出的『第二语言习得』的假设不谋而合。（参看 2.9 监督模式教学）
教学理念有五个原则：一、以语言沟通能力为目标。二、理解先於发言。三、容许学生依程度发言。四、教师强调『习得』的活动，而非『学习』的活动。五、将课堂活动的情感因素减至最低。
教师职责
教师要求学生注重语言的意义，而非句型及结构。教师强调内容重於传达资讯，瞭解输入讯息。让学生依程度发言，由简单到繁复，由字串到整句。要求学生在发言前先瞭解语言。教师负责营造出使学生乐於与教师及同学相互交谈的课堂气氛。
 教材设计与教学方式：
由於这种教学法重视『习得』活动，因此，教师将提供大量可以理解的语料输入，要求作作业不得使用口语，学生在写作的同时准备演讲稿。学生在学习到资料後再发言，对话练习少。强调『学习』与『习得』的不同，不强调性向的影响，减少第一语言的干扰。
L2>L1 重视第二语言的习得
L=R>S=W 首重听力与阅读，说话与写作能力其次。
6. 潜移默化教学法 (Silent Way)
 缘起与教学理念
因为儿童和成人对於语言的认知有很大的差异，导致儿童在学习第一语言和成人学习第二语言不尽相同。葛特诺氏 (C. Gattegno) 鉴於自然教学法不适用於成人学习第二语言，於是在 1983 年提出著重心智灌输、控制严谨的人工方法教学。这种教学方法的基本理念是：教师不干预或误导学生进入旁轨，使学生有多种方法可以学习自由地创作简单的语言。认定学习是为了预备学习者学习新内容的心理准备，目的在於运用已知的背景知识，不包含模仿练习及教师的干预。学习活动重於教学本身。
 教材设计与教学方式
教学过程中将会用到三种工具：1. 颜色棒。2. 挂图/表。3. 教学杆。将单字写在图表上，用杆子指出正确的词，另外用不同颜色的棒子代表不同的句型及其结构。
教师职责：
教师可以完全掌握教学内容，学生可以自由运用他们心智知觉的能力。教师不提供正确的答案，坚持学生自己检讨功课，不替他们改正，浅清他们被纠正的心理压力。
L2>L1 第二语言能力的训练重於第一语言
L=S>R=W 听力与说话能力的训练重於阅读与写作。

㈥ 翻译：老师应该让他们的教学方法迎合学生的兴趣与口味。

teachers' teaching methods should cater to the tastes of students

㈦ 翻译他的教学方法和其他老师差不多

他的教学方法和其他老师差不多。
His teaching methods and other teachers almost.

㈧ 英语课的教学方法有哪些

一、翻译法(Translation Method)
翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。其突出的特点是:教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
翻译法历史悠久，其优点是:
1.学生语法概念清晰;
⒉阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子是通过分析句子结构便能理解意思;
3.有助于培养翻译能力和写作能力。
翻译法的缺点是:
1.忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力;
2.教学方式单—，学生容易失去兴趣。
二、直接法(Direct Method)
直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(OralMethod)、改良法(Reformed Method)。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。它包含三个方面的意思:直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是:不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。
直接法流行甚广，其优点是:
1.采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力;
2强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚;
3.重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
其缺点是:
1.排斥母语，使学生对—些抽象和复杂的概念难以理解;
2.没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)
听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。二战爆发后，美国需要派大量的士兵出国作战，士兵们需要掌握所去国家的语言，政府临时抽调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立了外语训练中心，研究外语速成教学方法，以六至八个月为一期，培训士兵，其训练方法就是听和说，听说法就这样产生了。它吸收了直接法的许多优点，又受结构主义语言学和行为主义心理学的影响。认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应;课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。
其优点是:
1.培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强;
2.句型操练对初学者帮助很大，语言规范;
其缺点是:
1.大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维;
2.脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。
3.放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。