中学散文教学课程心得

Ⅰ 如何提高初中现代散文教学的有效性

作为语文老师，在教学散文时，要论及其有效性，我以为当先搞清散文这一文体的特点，然后把握其特有的教学目标并有针对性地采取相应的方法方可收效，下面就此问题作一梳理。 一、散文的类别 散文从广义的角度看，据散文理论家的研究，中国现代散文大致可以分为几下六大流派：一是小品类，其奠基人是周作人。这种小品“上承晚明遗风，平淡中见其醇厚的一面”，这类作品，往往是平常生活却蕴含着浓厚的生活经验，使其增添几分思想激情。二是为记述类，以夏丐尊为前驱，这类散文清闲透明，朴实无华。三是寓言类，许地山为开山人，它多为学者所作，“博学沉潜”、“神韵无穷”。四是抒情类，徐志摩为源头，它浪漫潇洒，草木人事无不含情，激越飘逸，旋转自如。五是议论类，胡适、林语堂开风气之先，它或“所议之论平易近人，于无事中娓娓道来，索引旁征，若有其事，重智慧之渲染和幽默人生之开发”；或辩论雄健，说理透彻，引经据典，以服人心。六是杂文类，鲁迅为祖师，这类散文泼辣深邃，攻势凌厉，有“投枪”与“匕首”之功能。 而对于初中生来说，经常接触到的散文主要是以下三种，即叙事、写景、议论，这三种最终又都归结于作者的主观抒情。 二、散文的特点 1、题材之广泛。散文题材可大可小，可整可零，大到神秘莫测的太空宇宙，小到生动活泼的花鸟鱼虫世界，几乎一切人文科学和自然科学的范畴，都可成为它的表现对象，而且在那些不屑一顾的“小”、“边角”材料上，仍能显示出其独特的用武之地，比如一个背影、一群蜜蜂、几颗白杨、一方荷塘也能写出名篇。 2、内容之抒情。散文是侧重表现内心情感的美文学，不管是记人叙事，还是绘景状物，都重在一个“情”字，正如散文大家巴金所说的：“我不靠驾驭文字的本领，因为我没本领，我靠的是感情。对人对事我有真诚的感情，我把它们倾注在我的文章里面，读者们看得出我在讲真话还是撒谎。”（《病中记·后记》）他还说：写散文要“把心交给读者”，要“把它当作我的遗嘱写”（《把心交给读者》），由此可见，真情实感是散文的艺术品格。 3、结构之自然。在文学的王国里，散文是最自由的公民。无论是其结构还是其思路，均重“自由”、“随便”，不拘一格。李广田所说的散文“就像一个人随意散步”，它“不需要结构，也无所谓因果关系，只是不经意地抒写着个人所经验感受到的一切”（李伯素《小品文研究》）。它可以写得像首诗（如杨朔的《茶花赋》），可以写得像一篇小说（如何为的《第二次考试》），可以写得像诗剧（如鲁迅的《野草》中的《过客》），也可以写得“四不像”…… 4、语言之优美。通常所说的一个术语“散文笔调”包括两点：一是抒情的浓烈；二是语言的优美。散文的语言美主要表现为语言的文情并茂、简洁凝练、生动形象、潇洒自然、和谐风趣和饱含诗意美等。它的语言是介于诗歌语言与小说语言之间：既不像诗歌那样雕饰，也不像小说那样平易；既不像诗歌那样跳跃，也不像小说那样缓慢。 三、散文的阅读目标 任何一种类型的文学作品，都是主观世界与客观世界的交融统一它们的差异就在于两者交融的程度不一样。若是客观因素居多，则属再现型史诗类作品，它包括小说、戏剧、叙事诗；若主观因素居多，则属表现型的抒情类作品，它包括散文和抒情诗。正因为如此，我们可以定位出散文阅读的目标应该是：把握作者丰富多彩的情感世界，接受作者对生活的洞察力和感情的个性化熏陶，以得到思想的启迪和陶冶性情的美感享受，并从中学习借鉴一些写作艺术技巧。 四、散文的教学方法 《语文课程标准》指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”、“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。 根据课标要求，再结合散文特点，我个人认为可以采取以下方法来增进散文教学的有效性。 1、析意境。意境是散文的生命。教学中若能抓住散文物我一体的意境，散文的主题、感情、技巧等等就都能够带动起来。也唯有如此，才能把散文的思想、感情、技巧讲得深入浅出，且还散文之完整、动人的本来面目。 要将学生引入意境，教者首先要进入意境。进入意境的前提是对作品的深刻理解。“境”由“情”生，“情”浓“境”深，无“情”则不能入“境”。教师要把自己完全置身于作品之中，从内心深入感知作品撼人心肺的艺术感染力，在感受作品、产生共鸣的基础上，带着强烈的感情，把意境传导到学生的情感中去，使师生双方与作者作品两方的思绪自然而然地协调共振起来，一同展示出文章中的画面。如朱自清的《春》，展现出描写春景的画面是：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。教师导游，学生畅游。师生共入意境，深情涵泳。在赏析中感受、思索，作品感染了学生，学生领悟了作品，教学便收到了事半功倍的效果。所以说，散文教学就是再现散文以情感人的真面目。从这一意义上讲，散文教学的过程也是艺术再创造的过程。 2、找线索。线索即贯穿文章始终的脉络，也叫文章的思路。它使分散的材料组成一个有机的整体。从形式上看，散文的结构是散的。在取材上，它不受时间和空间的限制，所涉及的事情，可以上下几千年，纵横几万里。所以，线索对散文来说，它的作用更大。因此，在散文教学中必须把握线索，理清思路。提领一顿，百毛皆顺。抓住了散文的线索，文章的脉络就清清楚楚了。线索可以是景，如鲁彦的《听潮》以海潮涨落的景色为线索；可以是物，如吴伯箫的《记一辆纺车》以纺车为线索；也可以是人，如朱德《回忆我的母亲》中的母亲是全文的线索；也可以是一个生活中的细节，如朱自清的《背影》以父亲攀台买橘时的背影为线索；也可以某种思想情感为线索，如富兰克林的《哨子》就是以“不值得付出这么大的代价”为线索等。由于有线索贯穿,所以散文散得开也收得拢。如果教和学散文时只会孤立地抓字、词、句、段，而没有从文章思路线索上加以考虑，则犹如是拣了一颗颗零散的珍珠，而没有形成一串串璀璨夺目的项链，以至收效甚微。其实，前者（字、词、句、段）是“目”，思路线索则是“纲”。 3、抓文眼。文眼，即“揭全文之旨”的点睛之笔，是牵制全篇的艺术构思焦点。文脉，是一个完美、严谨的艺术整体的脉络与筋骨，在全文起着重要的组合作用。教学中要抓住文眼，指导学生反复研读，细心揣摩段落层次，让学生透过“散”的外表，理出内在的经纬，领悟文章的主旨和神韵。 抓文眼就是抓点，目的是以点带面。要抓准文眼，需“入乎其内，出乎其外”，把自己安置在“情动而辞发”的“点”上，引导学生顺着文路揣摩，循着笔意思索。如《荷塘月色》，写作的时代背景是漆黑如磐的1927年，全文蕴藉隽永，跌宕曲折，教师要紧紧抓住开篇的“这几天颇不宁静”这个文眼，细心引导学生阅读。让学生明确，文章接下去虽然并未交代“颇不宁静”的缘由，只在夜游荷塘、观赏月色上着墨，铺写荷塘小路的静，自己独行的静，月色朦胧的静，等等。但作者不是欣赏其静，而是以此反衬自己内心的“不宁静”。“静”与“不静”本来是相反的，一为客观环境，一为主观感情。由于作者在心情“颇不宁静”时，产生一种“ 偷来的片刻逍遥”，使这一对矛盾暂时达到和谐统一的境地。但眼前的“平静”毕竟不能彻底排除内心的“不平静”，所以，“忽然想起了采莲的事儿”，道出“这令我到底惦着江南了”的感慨，回到篇首“心里颇不宁静”的文眼上来。文章像风筝，飘游跌宕，起落盘旋，其思想十分深邃，十分含蓄，但却透过文眼表露出了它的主旨。在这里，教者要始终抓住文眼，细致引导，使学生始终保持清醒的头脑，入情披文，顺理成章。所以，抓住文眼，赏析散文，不仅可以使教学过程达到深入浅出，而且可以培养学生欣赏和创造美的能力。 4、品语言。散文的语言灵活多样，参差错落，富于变化。各种类型的散文，乃至同一种类型的散文，几乎都有自己的语言特点。许多优秀的散文家都在各自的作品中体现出各具特色的语言风格。有的清淡自然，有的铿锵有力，有的含蓄委婉，有的韵味悠然。在教学中案例中，教师能从语言入手教学，是难能可贵的。散文的语言优美凝炼，富于文采，需要同学们细细咀嚼，从而深化对课文思想感情的认识和体会。品味语言在阅读测试中也是必不可少的一个考点，一般分为两种形式：一是品味词语的精妙；二是分析句子的丰富内涵及其表达效果。 下面笔者对重要句子的一般作用进行了粗浅的归纳：（1）中心句（概括、凝炼）；（2）点睛句（深化主题、点明主旨）；（3）过渡句（承上启下）；（4）矛盾句（表面自相矛盾，实则内涵深刻）；（5）描写句（烘托心情、渲染气氛）；（6）抒情句（表明情感倾向、富有感染力）；（7）修辞句（生动形象、富有文采）；（8）哲理句（含义深刻、耐人寻味）；（9）整散句（句式整齐、节奏和谐；错落有致、抑扬顿挫） 通过对语言运用的分析，从小处咬文嚼字，学习景物描摹、感情升华、哲理揭示的技巧。教师要使学生明确，语言本身并无黄金与砂石之分，能创造出动人的意境，传神传情地写景状物，全凭点石成金的本领了。还以《荷塘月色》为例。文章开头用“心里颇不宁静”微微露出主题内涵，“不宁静”一词，平常而又平常，它不仅正好与彼时彼地的气氛、人物特有的心情以及文章的整个情调丝丝入扣，而且惟妙惟肖地表露了作者在反动统治最黑暗的时代不满现实、寻找超脱，以及暂时获得超脱、终究不能超脱的复杂矛盾感情。 5、融读写。读写结合是语文教学中的重要原则，散文教学也不例外。在教学过程中，教师要引导学生以范文为例，帮助学生吸取思想的精华，借鉴、模仿立意谋篇、选材组材、精心策划、遣词造句等写作技巧，在“读”中学习“写”，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去；然后在“写”中促进“读”，引导学生进行相关的阅读，以读助写，促成读写一体，以此来指导学生的阅读与写作，以大面积提高语文水平。 五、两个注意事项 1、关于阅读文章的顺序。阅读理解一篇文章的程序应该是“整体——局部——整体”。首先，是对文章整体的把握。在感知语言符号的基础上，了解文章写的是什么内容，用了哪些材料，进而理出作者的思路，并对文章的中心作出大致的判断。这一步是解决“写什么”的问题。其次，是对文章局部的分析。在对文章整体把握的基础上，研究结构，划分意义段，概括段意，理出脉络，这是思路的具体化；在段落内部划分层次，确定重点句子（如主旨句、过渡句、警句、长句、难句、修辞句等），确定重点词语，从音、形、义几方面对它们进行逐一研究，揣摩标点，探求文章的写作技巧，包括章法特点（如线索、顺序、材料的取舍与详略处理、开关和结尾、过渡与照应、文眼的设置与提示等）和技法特点（如对比、类比、衬托、铺垫、渲染、白描、象征），领会文章的语言风格和特色（如平实、明快、含蓄、简洁、细腻、藻丽等），了解文章局部的表达方式（有五种）和修辞手法。这样，通过对文章局部的分析，从内容和形式两方面对文章进行了解剖和细读，既让对文章的整体把握落到了实处，又让原先的整体把握得以丰富。这一局部分析的环节是要解决“怎样写”的问题。最后，又从文章的局部回到文章的整体上来，从内容和形式上来研究“为什么这样写”的问题。分析以综合为前提，综合以分析为基础。这一步要做的事是：材料的选择和组织，同文章的中心有什么关系？为什么采取这种结构方式？文章的每一个局部的写法是如何服从整体的需要？文章的表现形式（如章法、技法、语言）是怎样为内容服务的？如果说第一步的“整体把握”多少还带有感性的色彩，是较肤浅的、笼统的认识，那么，这第三步的“整体研究”便是对文章的理性认识。 2、关于散文的“形散而神不散”。 历史：上世纪六十年代初，肖云儒在《形散神不散》中指出，所谓“形散”，是指“散文的运笔如风、不拘成法，尤贵清淡自然、平易近人”。所谓“神不散”，是指“中心明确，紧凑集中”。“形散神不散”的观点，受到广大读者和文学界的肯定和推崇，并作为散文写作的定义与特点，写进一些大中学教材和理论著作，几乎成了散文作者们自觉或不自觉遵循的不二法宝，成为散文写作一种极具权威性和代表性的主张，其影响远远超过了它产生的时代。直到上世纪80年代伴随着拨乱反正，改革开放，思想解放，在“二为”、“双百”方针正确指引下，过去对散文写作的思想束缚被打破，作家们释放他们的艺术创造力，尽情抒写他们的自由灵性，散文的泱泱春水一泻千里，浩浩荡荡，形成一道壮美的文学大潮。此时的散文艺术思维呈现出多元化拓展的态势，散文作家和理论家不但冲破五六十年代的思维模式，而且向更深入更开放的层面拓展。此种形势下，对长期主导散文创作的“形散神不散”观点的反思甚至质疑也成了一种必然。所以，1985年前后，著名作家贾平凹首先在《文艺报》上发表文章对“形散神不散”提出批评。1986年下半年，《散文世界》也对这个观点提出质疑，林非在1987年第3期《文学评论》上发表论文《散文创作的昨日和明日》，1988年1-2期《河北学刊》发表了四篇关于“形散神不散”的争鸣文章，当时的《文汇报》对此作了报道。不久文学评论界即形成共识，至此，多年来曾被人们深信不疑的关于散文特点“形散神不散”的概括，终于被赶出文坛。（参见《散文“形散神不散”辨析》温欣荣《语文教学通讯》2008年4B） 态度：当今我们处于一个多元化的时代，对许多事物又有重新认识，关于散文特点的认识也不例外。因此，我们在教学散文时也不应停留在“神不散”的过时的或粗浅的认识上，更不能以此作为唯一的原则来指导我们的散文教学与分析，我们要与时俱进，积极挖掘出散文创作者的独具个性的或多元化的主题。 总之，散文表现形式灵活多样，散文教法更无固定的模式可循。作为语文教师应不断提高自己的文化修养，提高自身的鉴赏能力，打开思路，以积极的姿态打破现实与教学园地封闭隔绝的状态，以新的课程理念更新散文教学的观念，用多元化的教学方法激活学生的思维，激发学生学习散文的兴趣，让散文真正走“近”，并走“进”学生的心灵，走“近”，并走“进”学生的生活，让学生感受到散文的无限魅力。

Ⅱ 对现代散文教学认识、收获与体会

散文教学在整个教学活动中所占的比重最大，是文学作品四大样式中在教材里出现最多的一种。随着近些年散文的大流行，那些贴近生活，歌颂人间大爱的作品的大量涌现，散文作品已悄然出现在中考试卷中，并有渐多之势。我认为散文教学应该放在阅读、感悟、品味和提高上。
阅读感悟是学生学习文学作品的必备素质。正是阅读感悟，才能让学生把握文章的脉搏，领会文章的主旨，体会作者情感，所以，不但是散文教学如此，所有的文章教学都这样。现代文阅读是指，以阅读者的认知积累（解题基础）为依托，以筛选、整合（解题方法）为基本方法，对文本进行符合文本意图的转述、鉴赏（解题要求）的一种阅读解题方式。考题中对现代文阅读的能力要求，大致归纳为3个层级：词句的理解与分析；信息的筛选与整合；篇章的鉴赏与评价。这三个能力层级基本上由低到高。尤其是近年更加突出对鉴赏能力的考查，这意味着对学生的阅读要求是越来越高。在《初中语文新课程标准》中对7~9年级的阅读要求是“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”所有这些都体现了阅读感悟的重要性。近几年来的考题中最常见到的也是这些阅读感悟方面的试题。
品位和提高是基于阅读感悟基础之上的，且比其更高一层。品味散文，要真切地体会作者所创设的情景（感情气氛）。能体会作者所创设的情景，能领悟到作者所表达的主题和思想感情，进而产生感情上的共鸣，从而加深了对文章的理解。品味散文，要领会散文独特的构思和丰富的想象，进一步理解散文内在的韵味。品味散文，还要抓住文中的重点词语深入地理解，反复地体会，才能对散文理解得更深刻，更透彻。
这样，由读到感，再到品味提高，逐层推进，既便于老师的教，也利于学生的学。在点滴中培养了学生的学习素养，发展了学习散文的能力，提高了散文的学习水平。
如何提高初中现代散文教学的有效性

在多种文体中，我真的对“散文”情有独钟，一直把它当成自己心灵最好的读者，一边读一边感受，一边教学一边聆听。一直以来，，在我的心中是一个又美好又多情的小女孩，对着我诉说，对着我微笑，对着我讲她的心灵深处的故事……进行散文教学的时候心中带着这份美好，带着这份想象和我的学生开始清新平和的散文之旅。
记得在教读鲁迅的作品《风筝》的时，我初读课文的时候想起了自己的童年，想到了童年的自己在泥水中挽起裤管摔泥的认真和快乐，以及回家后被大人责怪的忐忑和狼狈，我突然间有所顿悟，我带着一丝怅然，一丝心酸，把我的童年讲给学生们，让他们和我一起收获童年的感受，收获《风筝》中的哥哥对弟弟歉疚，弟弟对哥哥的全然忘记。课堂上的同学们严肃而认真，活泼中有些许心酸，理智中掺杂着对哥哥的劝解和对小弟的祝福。于是，整个课堂教学收到了很好的效果，文章的主题很容易被学生总结出来，多数学生还能多角度的发现和探究。于是我清晰的意识到精读文本收获感悟对散文教学是多么的重要，这节课的收获提醒我以后的教学中认真阅读，细心的收获感悟，给自己和学生插上想象的翅膀！
还有一次，总也忘不了教读《背影》时和学生共同的一次心灵体验。朱自清的纪实散文《背影》让我和我的学生们感受颇丰。初读课文后，孩子们的反应和态度及其平常，文中浓浓的父爱对于生长在农村一个个吃住在外的孩子没有丝毫打动之意，文中质朴平实的语言真的就不值得品味和揣摩么？我于是针对班级住宿生多的情况想了个简单的方法，创设一种情境，让学生换位体验。我开始深情的说：“同学们，想一下生活中有没有父母为你送行的场面？放假时没到家的你路上虽然是自己，可是父母的牵挂无时无刻不在陪伴着你，什么时候进家门，这份牵挂什么时候下线。上学的时候家的门旁，门旁的路口，那个你熟悉的身影难道仅仅是在看路边的风景么？父母的心是颗长着翅膀的心！虽不能时时处处陪伴，但是心早已飞远为你探寻行程是平坦还是荆棘。同学们就，假设你是文中的作者。”接着我又提出个简单易行的口号：“把自己放在文中的那辆车上！”同学们于是尽量进入状态，在记忆中搜索和筛选，这时有个远道的住宿女生突然站起来说：老师我想到有一次我对爷爷的态度不好可以说说么？其他同学有的不解，不是父亲么？为什么说爷爷。我耐心的说：“当然可以”。这个学生于是动情的说：“我的爷爷从小没读过书不认识字，他特别希望孩子们能学习好有出息，有一次放假回家我在家做数学卷子，做完后桌子没收拾干净，上学后爷爷发现了我落在桌子上的演算纸，他怕这个是我有用的东西，就特意走了十几里的路送到我的学校，找到我后我看到这几张没用的纸说：那是人家没用的了！当时的不但没有感谢爷爷反而在心里责怪爷爷的无知，现在想想当时爷爷大冷天的冻红的脸和胡子上的白霜，想想爷爷一边搓手一边说：“没事，当溜达了。”我好后悔，这次放假回家我想告诉爷爷我心里的感谢和温暖。学生说完了，我也很受感动，这不就是《背影》带给孩子的朴素而温暖的爱么？它不仅让孩子感受了爱，更加让孩子学会了如何去用心感受，如何去用心回报。其他的孩子也纷纷发言，有的说爸爸晚上经常给负责掏鞋垫的，有的说家里的好吃的他不在家不吃的，还有的说虽然爸妈唠叨，但是那里包含这父母无尽的爱的……课堂上的孩子感觉突然长大了好多，我深深的感觉到，是文章的感染力让孩子们有所感悟，是文章中长者对子女的关爱让孩子有所体会，更是源于自己在引导学生体会情感时说的那句话：把自己放车上！是这句话点化了学生原本麻木的神经，让生活在爱中却感受不到爱的孩子们顿悟。
一节课结束，教学的顺利进行，让我收获了孩子们的真情实感，收获了《背影》这篇散文带给我的无限情感魅力，收获了散文教学中的无限惊喜，虽然细微甚至浅薄，但是我从此将借用一条规律上好以后我的每一节和散文教学有关的课，那就是在散文教学中创设情境并换位体验，注重和学生的情感交流，达到师生一体的效果和境界。
很多时候作为一名教师真的觉得自己是一名演员，在自己那三尺讲台上演绎和学生的故事，诠释教科书里的情感，谱写教学生涯无数个日日夜夜春秋寒暑酸甜苦辣，而对于散文的热爱让我首先打开了语文课堂教学的突破口，用自己真实的情感，珍贵的灵感，参透了散文教学中的奥秘，这其中一定离不开精读文本，用心感悟，让学生抓住令人感动的瞬间，换位体验走进作者，这样的散文教学会大大提高课堂教学的有效性，也会是一次愉快的心灵之旅，更会让热爱语文的老师和孩子们获益匪浅！
热爱散文，你会在散文的教学中舔尝收获的快乐；如何提高初中现代散文教学的有效性
如何提高初中现代散文教学的有效性
现代散文教学是中学语文教学的一个重点，也是一个难点。说重，是因其语言精练、词藻华丽、行文隽永、手法巧妙，对激发学生爱好语文、学好语文大有裨益。说难，是因其虽“神不散”，但毕竟“形散”，不像记叙文那样完整，说明文那样明白。要教好它，就一定要改革教学方法，要针对散文的特点，再现散文的意境，将动人的画卷展现在学生的眼前，把感情的清泉引入学生的心田，让学生在深情的“赏析”中，把握文脉，习得语言，领悟其蕴含的思想感情，掌握出神入化的表现技巧，从而提高散文教学的质量。 根据散文作品的规律，我们授予学生一些简单的阅读方法则是进入情境的必经途径。
一、入情入境，注重教法。
1、注重课前导语的设计。散文有的偏重于叙事，有的偏重于绘景，有的则偏重于抒情，根据不同的散文篇目设计不同的导入语。可以重图景描绘，巧妙激发学生参与阅读的渴望。比如，进行朱自清的名篇《春》的教学时，我们就这样导入：“古诗云‘天街小雨润如酥，草色遥看近却无，最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。’诗人笔下的春是那样的生机盎然，令人心驰神往，而朱自清先生向我们展示的更是一幅幅如诗如画如歌般的春景图，让我们一起同他去感受春天的迷人景象吧。”教师缓缓地叙述，轻柔的语调，一下子吸引住了学生，他们自然而然地以一副愉悦的心态进文本阅读。
2、解题思路的引导。 文章标题很容易为学生所忽略，但实际上它包含的信息量挺大，有的取自于物，有的拟之以情；有的标之以情思。细读文章的标题，较容易提纲挈领般地直奔文章的中心。比如《背影》一文，标题中标明了文章的内容，如能迅速浏览一下文章便可发现，作者是写父亲的背影来抒怀的。这样看来，题目和内容的结合是如此的紧密，怎能弃之于不顾呢。
3、线索的把握
散文以“形散而神不散”来构筑全文，于是抓住线索成了理解文章的有益做法。记叙性散文重在情节的组织和铺展，可以从情节方面寻找线索。至于游记之类文章的线索则有可能是：空间的推移，时间的转变，移步换景等。而抒情性散文或寓情于景，或托物言志，可以从画面展开的层次或物的方面去寻找。比如《紫藤萝瀑布》这一课：“文以情感的流动为线索来展开的。文中紧紧围绕紫藤萝这个物象，进行了细致入微的描写。作者把静态的景物完全写活了。行文中，作者描写这一树紫藤萝‘一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极’‘仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长’。这些文字，一反常态，入笔出新，给读者一种流动的动态享受，透露出作者欢快、欣喜的情感。”
4、学会理解文眼
文眼有时出现在篇首，有时出现在篇末，有时出现在篇中，它使文章的内容前后互有照应，体现了作者独具匠心的构思和深刻的文章内涵，无论在哪，理解文眼对理解文章的主旨都能起到画龙点睛的作用。如此一来，抓住文眼就能举纲张目，有效地促进阅读能力的提高。许多文眼既是行文的线索，又是文章的主旨。比如《背影》中父亲肥胖的青布棉袍，黑布马褂的背影在文中不断的出现。“背影描写两次虚写，两次实写，笔墨互殊，虚实相济。起笔‘我最不能忘记的是他的背影’以虚写挑明文眼，为全文抒情定下基调，引出了全篇对父亲的回忆与思念，中间两次实写背影，详略有度，尺寸各异，作者用了几乎三分之一的篇幅工笔细描父亲穿铁道买桔子而出现的背影，饱含作者铭感五衷的深情，把作品推向抒情的高潮，嗣后写离开车站的父亲只用了一笔：‘他的背影混入来来往往地人里，再也找不着了’，作者对父亲离去的失落、依恋和愁绪交汇的感情潮水也随之夺眶而出。文章结尾处写泪光中的背影，纯系多年后同强烈思念而产生的幻影，实属以形写神的传神之笔！紧跟着光景惨淡、陷入绝境的父亲的来信而浮现的背影，融进了父亲晚年凄苦的悲剧形象，与起笔处的背影首尾关合，构思愈加缜密，而由于衬上了灰暗社会的背景色调，收到了言有尽而余音缭绕的艺术效果，留给读者无穷回味和联想的余地。”理解了“背影”也就理解了一个父亲对儿子那份至真至诚的爱。
意境教学是散文教学中的难点，要突破难关，还要注重解读过程中的细节处理。
二、创设意境，感悟精彩。
1、重视朗读
散文是情的文学，有着诗一般的情韵和行云流水般的美，如果只做无声的语言来接受的话，那真是一大缺撼。拿起朗读这个最基本的教学武器，让学生在读的过程中，自读自悟，感受美带给自己的冲击和对心灵涤荡般的快乐。散文本是一种适宜朗读的文章，文章的情感抒发不同，指导的方法也就不同。比如朱自清的《春》，恬美而有生气，感情极其细腻、丰富。在熟读的基础上，要求学生能以轻松，欢快，轻柔的语调进行朗读，以此营造出一种和谐，惬意的氛围。通过朗读消除了文本和读者两者之间的对立，从而使彼此界限消融，也许这就是我们教学需要完成的一个重要任务。假如我们的学生朗读时能全身心的投入，通过自己的理解，用音调的高低，节奏的急缓，语调的高昂或沉痛，以及情感的酝酿来读出自己的感受和所悟，教学效果怎么会不好呢？
2、咬文嚼字，欣赏语言。
浅浅地流于对课文走马观花般的理解是很难消融读者与文本之间的距离。必须直接地深入到文中，学会咬文嚼字，读出自己的味，感受语言的生动和情韵，从而更深刻地理解文章所描绘的意境。对于表现力丰富的字、词深入品析。比如《春》这一课，其中的一段“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的，园子里，田野……踢几脚球……”这段描写春天的小草，一个“钻”字就把尖尖的草破土而出的情状写活了，春草那绿绿的情态，多种多样的姿态仿佛触手可及。其次对于文中修辞语句，学会展开想象进行美化。又比如《紫藤萝瀑布》中，这样写道：“第一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”文中提到发“帆”，人们自然会想到“海洋”，因而就更感受到了这一树紫藤萝以外更为广阔的世界。像这样的例子在这篇散文中俯拾皆是，比喻、拟人，象征、反复等多种修辞手法的应用，共同营造出一个优美的意境，理解了这些情景交融的语句，我们也就会跟着走进了这一片美丽的世界，认识一种新的生命，懂得了作者对未来的满怀憧憬。
3、抓住细节，品出其味。
生动的细节是散文富有感受染力的一个重要特点，一个细节的刻画，往往凝聚着丰富的情感，把握细节的内涵，往往能很快地走进那一片情感世界。还是以《背影》来谈吧。人说“男儿有泪不轻弹”，但是在文中，我们却一再发现，作者一次又一次的泪流满面，那一种强烈的情感，一次次撞击着读者的心，让我们看到了作者“对父亲深沉的挚爱和他那颗水晶般透明的赤子心。”“四次流泪着墨不多，情意深长，儿子的一种无可排解、无从宽恕的自责、愧悔之负疚感受，一种不能去怀、无可慰藉的惆怅、失落与感激思念之情，更衬托了父爱的恳挚无私一弥足珍贵和无可报偿！抓住了这一细节，品评这一细节，谁能不为这一片深情所打动呢？
教师的教育生命在课堂，学生生命的充实与升华也在课堂。我们要尊重学生，真正让学生成为学习的主人，把知识的“冰冷”，转化成“火热”。课堂上，学生们需要关注和关爱，需要提醒和提携，需要指导和引导。课堂教学中，恰当的教学评价可以激发学生们的学习兴趣，使有效教学增值。提高课堂教学的有效性，是全面提高教育教学质量的基本要求。我们要相信尊重学生的主体地位，让我们行动起来，让有效的语文课堂，迸发出灵动的光彩!
以初中教材中任何一篇散文为例，谈谈如何对现代散文进行解读与散文教学中存在的问题，试述教学策略的具体选择。

散文《那树》的解读及教学策略
一、 散文教学中存在的问题
散文是一种比较灵活的文学样式，可以说它“集诸美于一身”。散文教学对训练中学生的观察、分析和想象能力，丰富语汇，培养审美能力有很大的作用。可实际上，散文的教学现状并不容乐观，还存在很多问题。例如：
1、教学模式老套：教师还是按照介绍写作背景——介绍作者和文学常识——指导学生分析作品的层次结构——概括主题思想——分析写作特点这样的环节来教学文学作品。
2、流行多年的重讲解、重分析的“讲读教学法”依然占据语文教学法的主导地位，没有把学生从客体转变成主体，没有把学习空间完全交给学生，课堂上没有琅琅的读书声，学生缺少甚至是没有自己的感悟，他们对作品的理解是老师硬塞进去的。致使学生厌学语文。
3、要求面面俱到，没有侧重，不够深入。
有的老师为求全，不分主次，点点不放过，结果容量太大，时间仓促，学生根本就没有足够的时间思考，每一环节都只能蜻蜓点水，无法深入。往往是少数学生先有所发现，教师请这部分学生先发言，倘若“正确”，便很快进入了下一环节。
4、教师文学素养不能满足学生需求。教师在学校涉猎面不够。没有较深厚的文化功底，语言运用能力必然也相当有限，课堂上难免出现 “词穷语塞”的现象。
二、散文《那树》的解读
《那树》是台湾著名散文家王鼎钧的名作。它描写一棵古老大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的经历，表达了作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法，以描写和叙述为主，少有议论，全用形象打动人心。
本文语言生动、老练、简练。有许多生动活泼的写景状物，成为文中的“亮点”，如写大树的形态，“树顶像刚炸开的焰火一样繁密”，比喻非常奇特，形象感、动感都很强；又如写入夜后的大树，“毛毛细雨比猫步还轻，跌进树叶里汇成敲响路面的点点滴滴，泄露了秘密，很湿，也很有诗意”，完全是诗化的语言，“毛毛细雨比猫步还轻”可谓神来之笔，写出了细雨的真切形象和作者的独特感觉。作者文学功底、语言功底良好，爱化用文言，生出新意，如“星临万户，天象庄严”，“日月光华，周道如砥”等，就是作者化用文言又加进自己造句技巧，来表达全新的思想感情的语句；再如讲述树的命运，“啊，啊，树是没有脚的。树是世袭的土著，是春泥的效死者。树离根，根离土，树即毁灭”，“一切预定，一切先有默契，不在多言”，这样的短句比比皆是，都是用简省的语言文字来表达丰富含蓄的思想感情的。
三、散文《那树的》教学策略
（一）情境导入
播放歌曲《好大一棵树》教师导入：树是大自然中一道美丽的风景，茂盛繁密；树是人类的朋友，给人们浓浓的绿荫、心神的安慰。但是在今天，许多地方的绿色正逐渐被吞噬。这不，就连接头那棵老树也未能幸免，就让我们一起拜读台湾作家王鼎钧为那树写的“悼词”吧，看看那棵树会给我们留下怎样的思考。
（二）、朗读课文，整体感知课文
1教师播放课文录音，学生边听录音边轻声跟读，并积累生字生词。2并且请同学们用自己的话概括文章大意，说说初步感受。
（三）、感知那树的形象，体会作者的情感
请大家读课文，用“那是一棵 的树”的句式说话
提示：从树的价值、品格、外形姿态、奉献精神、生存环境、悲惨命运、慈悲情怀、给人类的启示等方面说
（四）、品读文章，体会语言美
从修辞手法的运用、用词的精妙、生动活泼的写景状物等方面分析用“我最喜欢读——因为——”句式说话。
(五)、合作探究，理解主题
1、让我们再来回顾一下那树的一生，想想这棵可敬可爱的老树为什么会遭遇这样的命运？仅仅是因为那一场交通事故吗？
2、作者想通过那树的故事告诉我们什么？
3、那么老树就只有死路一条吗？如果你是交通专家，你会如何来处置这棵老树？
六、联系实际，对照反思
关注你身边的绿色，你生活的周围有类似的现象吗？请以“绿色”为话题，说一段话。
七、作业
请同学们学习本文的艺术表现手法，练习写一段话。
总之，我觉得散文教学策略的选择应突出“独特意识”“审美意识”“语言意识”三种意识。把阅读放在第一位，珍视学生的体验，引导学生提出问题，让学生提高语文能力。

研读散文，你会在散文的空间里搜索未知的真实；
撰写散文，你会在散文的网络里网络无限的精彩！

Ⅲ 王荣生《散文教学教什么》读书心得

激思创新。教学中，不仅要善于把握思维机制，还要设法引出这种机制，这是在训练过程内中发挥教师容主导作用所必须注意的。所谓思维机制，不外是学习过程中萌动的求知心理。“求知”是核心内容，“萌动厅需要机遇、条件。这就要求教者审时度势，从教材实际出发，选择恰当的教学“切入点”，激发学生在好奇、疑惑、探索、发现的过程中多思、深思，使大脑皮层处于健康的兴奋状态，使对事物的认识从表面进入实质，从而提高欣赏能力，领略课文意境美。

Ⅳ 要求写一篇关于学中学语文的心得，或者是学习中遇到的困难，学语文的体会之类的作文

中学，是一个紧张的时代。我是一名初二的学生，在经历了初一的洗礼后我明白了初中是回一个拼搏的时代。答尤其在初二，所以我以学长的身份告你好好学习，
学语文的心得不是死记硬背，也不是上课狂记笔记，你要靠自己的理解来学语文的。
我就知道这么多了。

Ⅳ 急求一篇散文的读书心得

《背影》是朱自清的第一本散文集，此前他出过一册《踪迹》（亚东书局，1924），是新诗和散文的合集。
朱自清是一位诗人，可能没几个听说过。1922年，他和俞平伯、叶圣陶办过《诗》刊——这是中国新文学史上第一份新诗刊物，也跟周作人、郑振铎等出过一本八人的新诗合集《雪潮》（商务印务馆，1922）。在《背影》的自序中，他就说：“二十五岁以前，喜欢写诗，近几年诗情枯竭，搁笔已久。”《踪迹》以后，朱自清就疏远了新诗，开始转向散文，“这本小书里，便是四年来所写的散文。”
“这本小书”就是《背影》。
朱自清的散文，中学时代我们就熟读了，像《绿》《浆声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》以及《背影》，都是中学课本里的范文，当年几乎是会背的。
这四篇散文，也是朱自清早期散文的代表性作品，前两篇收在《踪迹》中，后两篇编在《背影》里。
作为书名的《背影》，是一篇感人至深的文字。中学时听老师钝刀解牛般地分散成一个段落大意，昏昏欲睡，现在再读：

“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去……他用双手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的眼泪很快流下来了。”

读到这里，我的鼻子也酸酸的。父亲在朱自清心中，一直是一个他敬畏的人，可是现在看到他笨拙的身影，朱自清的心中只有沧凉了。
《荷塘月色》是朱自清在清华园教书时写的，去年在网上见过有人在拍卖它的木刻本，也就是五六页吧，上海的一个朋友拍到了，待寄过来一看，原来是水印的。本来还以为是秘本，水印的，就不稀罕了，据说被随便塞在了餐桌的玻璃下。
《背影》分甲、乙两集，共15篇，乙集是旅行记，甲集则多记人，像《韦来杰三君》《白采》《怀魏握青君》，都是怀念友人之作。
《背影》书中，放了两张插图，一张是丰子恺作画，夏丏尊题字的《儿女》插图，画的是四岁的阿菜，朱自清的女儿。丰子恺、夏丏尊是朱自清在上虞春晖中学时的同事，白马湖畔，丰、夏两人的旧屋还在，朱自清的居所，则不可寻觅了。这本书中有几篇文章，就是在白马湖写下的，像《女人》和《飘雪》。另一幅插图，则是诗人白采的背影，立在露台上远眺，这是像主送他的。照片上写着：

佩弦兄将南返，寄此致余延伫之意！
乙丑秋著 摄于春丰江滨 弟采采才识

白采之死，是一个朋友来信说起的，死在上海香港到上海的船中，船都到了吴淞口，诗人却猝然逝去，遗物中有四包女人的头发——“白采是一个不可捉摸的人”，朱自清说。
朱自清早期的散文，像《踪迹》和《背影》中的篇什，都是绚烂至极的美文，有人喜欢，也有人非难。
叶圣陶是朱自清的老朋友了，在四篇怀念亡友的文章中说：“他早期的散文如《匆匆》《荷塘月色》《浆声灯影里的秦淮河》，都有点儿做作，太过于注重修辞，见得不怎么自然。”唐弢也说：“论文字，平稳清楚，找不出一点差池，可是总觉得缺少一个灵魂，一种口语里所包含的生气。”
不过郑振铎不这么认为，在他看来，朱自清的散文贮满了一种诗意，“在文学研究会的作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。”

朱自清是一个散文家，为人为文均表现出中国知识分子正真的节操，他是公认的现代散文和现代汉语的楷模。我很喜欢读朱自清的散文，很抒情，很有人生哲学。

记得有一篇《勿勿》，抱括着他对时间的看法，“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再清的时候，桃花谢了，有再开的时候，但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”

在他的散文里，可以抒情表达自己的人生哲理，很美，在人们看散文的同时，更学会一个道理。

《勿勿》一文，虽然不长，但让我学会了很多，让我明白了时间的价值，这一切也许只有在他的散文中能领悟出来吧。

正如他所说的：“我们的日子为什么一去不复返呢？后来我才明白，原来，日子竟是从我们的手中溜走的不错，仔细回想一下过去，我不是看电视就是去聊天，也许，我能得到的只是一时的快感，但失去的确是一辈子的幸福，多么可怕，为什么当时我竟全不知，还在享受那一时的快感，现在后悔也没有用了，因为时间不知不觉从我的手中溜走，不知不觉的溜走…….。

现在我该怎么办，依旧如过去那样，不行，开始珍惜时间吧！认真工作，干一行爱一行，把溜走的时间夺回来，从现在开始，懂得珍惜时间。

我明白了，我终于明白了，时间是会勿勿的走，也会勿勿的来，这是谁也控制不了的，但我们可以控制自己，不要虚渡年华

Ⅵ 怎样进行高中散文教学设计

高中语文散文单元教学设计思考

中学语文新课程标准要求我们在使用教材时，应改变教学中机械、呆板、繁琐的教学方式，树立开放的教学观念，以人的全面发展为本位，灵活运用教材，让教材成为传承文化的载体，真正成为学生实际的学习材料，寻找久已失去的语文乐趣。
第三册第三单元主要学习中国现当代散文，共有四篇文章——《记念刘和珍君》、《故都的秋》、《道士塔》、《泪珠与珍珠》。
四篇课文，都具有深刻的思想内容和丰富的文化内涵，并有高妙的艺术性，其风采与魅力难以一言尽叙，值得认真诵读和鉴赏。但另一方面，散文，既没有小说那样引人入胜的故事情节，也没有诗歌那样动人的韵调节律；它所写的，常常是作者平日生活中的琐碎见闻，点滴感思，构思不拘一格，行文又信笔而书。学生在预习时反映对这些课文毫无感觉，现在的学生对小说和诗歌都很麻木，让他们爱上散文，确是难上加难。
经常听到一些语文教师感叹：“越美的文章越难上。”对于教材提供的文情并茂的散文佳作，怎么教才能充分展示文本之美，激发、满足学生的认知需要、情感需要、审美需要，培养和提高学生的鉴赏能力，提升文化品位和审美趣味，这是一个难题，也是我们一直以来的努力方向。
在这个单元散文教学中，我从以下三个方面入手做了一些尝试：
一、创设情境
散文课堂教学的过程中，教师应力求创设出一种与教学内容相关的情感或情绪，激发阅读兴趣，帮助学生感受和体验文本。
1、“入境动情”的开讲能一下子抓住学生，营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣和欲望。奠定感情基调，让学生迅速进入角色，使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。
如《故都的秋》的导入：请同学们想想，古往今来的文人墨客是如何描绘抒写秋景的?比如说，杜甫在《登高》中是如何描绘秋景的?王维在《山居秋暝》中又是如何描绘秋景的?而毛泽东在《沁园春•长沙》中又是如何描绘秋天的生机的?”随着这一串提示，课堂气氛一下子活跃起来，同学们背诵了一首又一首的诗文，唤起了对已学知识的回忆，千姿百态的秋景仿佛就呈现在眼前，这时再因势利导，要求学生朗诵郁达夫的《故都的秋》，看作者是如何描绘故都的秋景的。
如《道士塔》的开讲：利用课件，展示敦煌及莫高窟的图片资料（佛像、壁画、曲子词等），告诉学生这只是敦煌文化的沧海一粟，让他们感受到敦煌文化的博大精深。既而指出一个现状“中国的研究者如今只能一次次从外国博物馆购买胶卷”，在学生感到诧异时提出“谁之过”，使学生产生阅读课文，探究问题的兴趣。
2、对这些抒情性很浓的散文佳品，我们可以适当利用多媒体手段，创设一个与文章基调相一致的情境或氛围，唤起学生的情感需求，带学生置身于教学内容相应的情景之中。
如《故都的秋》中品味“秋晨静观”这一环节，让班德瑞的音乐萦绕始终，营造出悠闲、恬静的氛围，教师深情范读，再让学生自由读，在音乐中边听边联想，边读边品味，无需多讲解，学生可以在音乐声中联想、想象，化静为动、虚实结合，迅速而正确地理解文字的内涵。
3、用背景情境——展示与文章相关的事件、历史背景、时代特色、作家生平等材料，拉近与文本的距离。
如《记念刘和珍君》上课之前布置学生阅读读本中的朱自清的《执政府大屠杀记》和林语堂的《悼刘和珍杨德群女士》，让学生了解“三一八”惨案，了解刘和珍这个人，对于我们解读《记念刘和珍君》，有很大的帮助。
如《故都的秋》的教学中，介绍郁达夫生平经历，知人论世，通过对背景的了解，学生感受到郁达夫特别的人生经历和特别的个人气质对《故都的秋》一文的影响，很容易沉浸到“清、静、悲凉”的气氛中，与作品产生共鸣。
二、品味语言
散文本来就是文学语言的范本，课本所选的又都是名文，字字珠玑、声情并茂，字里行间蕴涵着丰富的美感。古罗马文艺批评家郎吉弩斯说过：“就真正的意义来说，好的文辞就是思想的光辉。”由此可见，咀嚼语言，推敲语言，品味语言，让学生感受语言艺术美尤显必要。
本单元学习课文语言的方法可以多种多样，如诵读、默读、抄写、批注、选词、填词、仿句、改句等。
如《记念刘和珍君》可用改写、比较的方法来揣摩语言，以第四部分第一段为例，可以把这一段的虚词去掉让学生朗读，再读原文，一对比，学生很容易就感受到虽然意思相同，但情感内涵相差甚远，从而体会到大师语言的精深之处。
如《故都的秋》，在找出五幅秋景图后，可采用反复品读批注式――让学生挑选自己最喜爱、觉得最有意味的段落、句子，反复诵读、体会、勾画、批注，把这些句子、语段标划下来，作评点，写感悟，然后全班交流，以赏析的形式深入课文，教师给予适时的点拨和提升性指导。
如《道士塔》，可以设计让学生从文中找出单独成诗的句子，例“沙漠上，两道深深的车辙”，“一个民族的伤口在滴血”等，反复诵读。通过寻找散文中的诗句来体会本文语言诗化的特点。
三、鉴赏情感
人们一贯认为，散文是作者个人的自叙传，也就是说在散文中最能见到作者的本来面目、真实面目。所以鉴赏散文，要揣摩作品的思想感情的内涵、来由和线索，发现作者的独特的情怀、抱负和气质。
深入文本，发挥想象，换位思考，是深入体会散文思想情感的有效途径。
“事非经历不知难，情非感受不知味”，若只是冷眼旁观，漠然置之，怎能体会作者的思想感情。此时，唯有引导学生发挥想象，换位思考，调动学生的生活体验，将学生从一个旁观的毫不相关的角色引导成与作品之中的人物、内容息息相连的角色，才能深切意会到作品中思想情感。
如《记念刘和珍君》的教学中提出这样的假设：“如果“微笑”“和蔼”的刘和珍是你同学和朋友，她去请愿被杀害，还要受诬蔑，你内心会有怎样感受？”通过这个问题让学生设身处地感受到鲁迅的悲愤之情。
同样是《记念刘和珍君》这篇课文，在教学最后设计这样一个讨论题：请以刘和珍、鲁迅和一个现代人的身份来思考请愿的意义。学生讨论后认为：
刘和珍：“若为自由故，两者皆可抛”，在民族没有自由、独立的情况下，何谈个人的生命价值和自由追求，请愿在当时有积极作用，值得。
鲁迅：请愿对于人类历史的进步来讲是无谓的牺牲，但在当时可以激励民众。
现代人：应当改进运动的方式，使生命的价值得到充分的发挥。
在讨论中，学生结合对课文的理解，换位思考，深入感受作者的情感，体会鲁迅思想的深刻之处。
如《故都的秋》中设计“如果是让你来写故都的秋，你会写些什么？作者为何不写故都的宫殿、园林，也不写远近郊区众多优美的自然风光，而写寻常巷陌中随处可见的景物？”体会郁达夫平民意识，忧郁而优美的情怀，独特的生活感受、兴趣爱好、文化品位。
如《道士塔》的教学中可以设计这两个自读思考、讨论题：
1、敦煌的罪人到底是谁，是王道士，中国官员，还是洋人？如果你是他们，在当时，你会怎么做？
2、如果给你非凡的神力，穿越时空拦下车队，敦煌的文物你将让它走向何方？
通过这两个问题的讨论，学生不难发现作者思想情感的复杂性，不难体会浸透在文中的历史意识、文化气息和爱国精神。
如《泪珠与珍珠》教学中可以设计：
1、 这些眼泪分别为什么而流？
2、 结合你的感受和亲身经历，谈谈对书中这些眼泪的看法。
借这两个问题让学生联系生活，交流彼此心声，读懂文中几种泪水的包含的情感，感受琦君怀乡之情和深邃的爱心。
以上是我在这个单元教学中一点粗浅尝试和一些具体的做法。散文教学是语文学科教学不可或缺的一个重要构成，中学语文新教材所选入的中外散文作品，大多情意浓厚，文辞优美，构思绵密，语言富有情感和哲理，在一个广阔的空间中再现了人类丰富多样的情感世界，凸现了异彩纷呈的艺术表现形式。只有引导学生理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，解读和鉴赏这些文学作品，培养和提升学生的审美趣味，真正体现出语文学科对人文的归属。