2011年义务教育历史课程标准

Ⅰ 2011年12月28日,教育部印发义务教育语文等19个学科课程标准(2011年版)将于2012年秋季开始执行，课程标准将

B、 C具体内容：强化“德育为先”
突出能力培养

创新课程内容

对小学低、中年级适当回减少了写字量，答高年级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
容量控制力争实现减负

Ⅱ 《义务教育历史课程标准》出版社是哪个

1、《义务教育历史课程标准》是由北京师范大学出版社出版。
2、该书主要介内绍了当容今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化是时代赋予中国人民的崇高使命。培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需要。历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。

Ⅲ 2011年版《义务教育语文课程标准》与2001《全日制义务教育语文课程标准(实验)》的最大差异是什么

一、 《义务教育语文课程标准（实验稿）》修订的依据是什么？

2001年开始执行的是《义务教育语文课程标准课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》），“实验稿”三字说明是一次课程方面的教育改革实验。将课程改革定为“实验”，体现的是变革现实理想与科学探索态度的结合。教育实验大致过程是：以新的理论作指导，设计实验措施，根据研究目的，在自然条件下，有计划地贯彻实验措施，在规定的时间内，就实验效果进行比较分析或重复实验，证明、修正或证伪原来的理论假设，揭示教育因果关系，改进教育现状。此次实验历经十年，《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）终于在2011年定稿出版。修订的依据大体有如下几点。

1.十年中，教育部组织了两次全国性的调查。2003年教育部对实验区教师、教研员，就课程标准的认识与建议，开展了第一次调查。2007年为配合《实验稿》的修订，按“教育部办公厅关于对义务教育各学科课程标准（实验稿）征求意见的通知”，在29个省市42个国家级实验区的城市、县镇、乡村，对不同办学水平学校的骨干教师、教研员进行问卷调查。这次调查规模大，内容丰富。问卷分客观题与开放题两种。对客观题的选项作频度分析，对开放题的问题作出归类——这些问题不作任何二次加工，真实保存原样——再对问题的类别作频度分析。修订组根据整体性的统计分析开展修订工作。

2. 修订组收集了十年来报刊书籍网络上的相关文章，对《实验稿》的教育理论价值和应用价值作出判断。召开了多次座谈会，进行了多次听课考察，实地了解实验状况，听取各种意见，研究教学中的新问题、新经验。修改过程中，教育部还多次组织多学科专家、作家、院士、社会人士“会诊”语文课程标准，听取他们的宝贵意见。

3. 以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》的精神，作为标准修订的基本指导思想。

4.研究十年来世界教育的新变化、新进步，了解别的国家母语课程、母语教学的新发展，据此调整我国语文课程标准的目标内容和具体建议。

二、《语文课程标准》坚持了《实验稿》的哪些基本精神？

经过广泛的而又长期的实验检验，广大教师与专业人士基本认同《实验稿》，支持《实验稿》的理念、目标与内容。所以，这次修订坚持了《实验稿》的基本精神，主要体现在 “课程的基本理念”上面。

1.“全面提高学生的语文素养”。 “语文素养” 是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。这一理念追求的是语文方面的“知识、能力、情感态度价值观”的全面发展，而不能忽略任何一面，也不宜以“某一方面为核心”；这些素养要求体现在《语文课程标准》的总目标及学段目标内容里。

2.“正确把握语文教育的特点”。严格说，由于主体认识的局限性，人们很难说自己能够“正确把握客观事物的特点”，所谓“正确把握”也只是一种愿望。只能说我们学习历史，正视现实，规划将来，在现阶段对“语文教育特点”有如下认识；

（1）重视人文内涵的深刻影响，又尊重学生感受的多元；

（2）重视语文课程内容的价值取向，又尊重学生在语文学习中的独特体验；

（3）重视实践，应该让学生多读多写，日积月累，培养语文实践能力；

（4）特别要关注汉语言文字的特点，据此开展语文教学……

这些认识基本上是语文教师、语文课程专家的共识，是现阶段里我们都认可的“正确把握”。

3.“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，坚定地确立“学生是学习主体”。 “平等对话、自主阅读、自由表达”； “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”；“阅读是学生的个性化行为”；“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”；“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。这些具有强烈时代意义的表述，是“学生是学习主体”的具体说明和可操作性保证，是语文教学必须坚持的基本理念。

4. “努力建设开放而有活力的语文课程”。继承我国语文教育的优良传统与适应现代社会发展的需要，是新时代语文课程必须处理好的一个重要主题。处理好了，语文教学既有丰厚基础又有现代活力。语文课程的开放与活力还体现在“以校为本”的课程发展，体现在教师对语文课程更新发展。在当代中国语文教学中产生重大影响的优秀教师，在课程标准和语文教材的运用上，从来不墨守陈规，常常有自己的独到见解和实践创新。

有了这几条理念，学习与落实课程标准的“目标内容”可能就能站得高一些，看得远一些。

Ⅳ 历史课程标准对教师的历史教学提了哪些合

东海县初级中学 丁训贵一、处理好课程标准与教材的关系。在历史教学过程中教师将面对两本书：一本是颁布的历史课程标准，一本是各学校自选的历史教科书。面对着两者，教师应处理好二者的主从关系。教师应明确，新一轮基础教育课程改革的目的，就是通过改革传统教科书的体例结构来转变传统的教学方式，促进新的教育理念的形成，提高学生综合素质。现行义务教育历史课程标准。要求在特定的历史时期内，掌握这一时期的基本史实和基本特征，而不要求学科体系的完整和知识点的面面俱到。从而为教师创造性地教，学生创造性地学留有余地。历史教科书虽有多套，但课程标准却只有一个。大同小异的各套历史教科书都是根据历史课程标准，从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度去对某一历史阶段重大史实去阐发。教科书是实施课程目标的载体，是学生获取历史基础知识与培养基本能力的依托。这就要求教师在教学中深入学习课程标准的基础上，以教材为依托。从课程目标的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度去实施教学，去落实课程标准的课程目标。二、处理好教材课文部分与其他部分的关系。根据课程标准，北师大版采取时序与专题相结合的体系，根据历史发展的基本线索，自古至今地讲述历史；同时围绕表现每一历史时段突出特征的，又适合中学生学习特点的主题或专题进行叙述。课本每一单元之后有一活动课。这些内容课文是基本要求，其他部分均不作统一要求，但并不是说没有要求，而是要教师视学生具体情况而定。教科书后列有大事年表，好书和历史站。

Ⅳ 义务教育阶段历史学科课程标准有哪些新变化

参考暑假的远程教育培训。

Ⅵ 全日制义务教育《历史课程标准》的总体设计思路是什么

设计思路《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)的总体版思路是：面权向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。 《标准》包括前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分，主体是课程目标和内容标准。 课程目标规定了学生在知识与能力过程与方法情感态度与价值观等三个方面应达到的总体目标。内容标准规定了学生在上述三个方面应达到的具体目标。 内容标准分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为若干学习主题。使用学习主题的呈现方式，可以更好的体现国家基础教育课程改革的基本理念，有利于改掉难、繁、偏、旧的现象，促进学生学习方式的转变，同时又能兼顾历史发展的时序性与学习内容的内在联系，以反映历史学科的特点。

Ⅶ 义务教育历史课程标准包括高中历史吗

不包括
高中阶来段的历史源课程与义务教育阶段的历史课程，都属于基础教育的重要组成部分，二者之间存在着继承与发展的辨证关系，所以高中、历史课程改革在许多教育理念的叙述上，有着与义务教育历史课程一致的地方，比如都强调历史课程的基础性和发展性的功能；
注重培养学生学习历史的兴趣；关注历史学习过程中学生学习方式的转变；倡导发展性的历史教育评价和教学评价；重视《历史标准》在历史教学中的作用；开发多种历史教学资源；
适当淡化历史教科书作为历史课程资源的核心地位；在课程目标方面，都充分发挥和挖掘历史课程在人文素养、民族意识、改革意识、开放意识及国际意识等方面教育功能的培养。