如何提升学校团队课程教学素养

⑴ 如何提升师生核心素养，促进学校内涵建设

一年来，在市教体局的正确领导下，凤城街道中心小学精心研究、创新实践，努力提升师生核心素养，促进师生全面发展，学校工作保持了健康有序发展的良好势头。
一、以提升师生核心素养为中心，用心打造学校工作亮点

（一）提升学生德育素养。一是构建完善的德育课程体系。围绕以爱心、责任心、自信心、好奇心、诚心为核心的“养心教育”，从学科课程和活动课程两方面构建课程体系，实施基于德育目标的“全课程·活动”育人。在加强学科课程育人的同时，积极开展艺术、体育、综合实践活动、社团活动、传统节日活动，把德育寓于各种活动的全过程。目前，已有30多名学科骨干教师完成了3-5年级6个学期的“全课程·活动”育人课程整合纲要，10多名教师完成了三册养心教育校本教材的编写任务。二是创新德育评价方式。专门制定了《凤城小学“雏凤之星”评价方案》，明确了各年级学生德育目标、评价标准、评价方式。由领导干部、骨干教师、家委会成员组成评价小组，通过学生行为标准测试、日常行为表现、典型事迹陈述等方式，评选出每学期的“雏凤之星”，并请获奖学生与家长共同接受颁奖，彰显榜样的作用。三是深入开展家庭教育。组织专人建立了“凤城小学家校联盟微信平台”，推介家庭教育和学校动态的相关文章和信息，让家长更好地了解学校。学校举行的家长会、“雏凤之星”表彰、亲子运动会、家长教育讲座、庆“六一”汇演等大型活动，都主动邀请家委会成员全程参与，发挥家委会的联络、组织和宣传作用。由于家庭教育成效显著，今年学校被评为烟台家庭教育示范学校。

（二）提升教师职业素养。针对部分教师成长意识淡薄的问题，在全校教职工中开展了“爱与责任月月看”活动，将“爱与责任”主题教育的内容分解为爱岗位、爱学生、爱学校三个方面，细化为多个主题，每月选择一个教育主题，制定明确的活动目标、活动内容，采取自查自纠、互查互学、讲座辅导、干群结对、走访家长、读书演讲、经验交流、评比表彰等形式，强化责任意识，倡导奉献精神，使全体教师消除了职业倦怠，提升了职业素养。

（三）提升教师专业素养。以教学评一致性为研究点，围绕教师在课堂教学中缺失学习评价这一问题，深化课堂教学改革，提升教师专业素养。一是加强教师培训。年内9次派出42人次参加了省内外学习培训，寒暑假期间均聘请校内骨干和县域专家进行了学本课堂理论讲座。二是深化教研管理。以基于目标的评价任务设计为研讨主题，修订了主题教研制度，完善了教研管理评价制度，各学科以“如何在课堂教学中以评价驱动学习”为主题开展了历时四个月的的课堂打磨活动，实现了教育科研和教学实践的和谐统一。三是积极开放展示。今年4月份，面向市内三所学校开放课堂研讨活动，6月份承办了“教学评一致性诊断”项目共同体研讨活动，加强区域联合和团队建设，在共同研讨中形成了以评价驱动学习的有效策略。

二、及时反思查找问题

一是教师的专业学力与职业素养成为阻碍学本课堂建设的瓶颈，部分教师缺乏深入研究和担当责任的主动性和积极性；二是学本课堂建设的顶层设计需进一步清晰完善，学本课堂建设尚处于发现问题解决问题这一问题研究的实践层面；三是德育工作仍然薄弱，德育工作缺乏有效整合，载体不够新颖和强大，还没有建立起全程、全员的德育多元化评价体系等等。

三、精心谋划新学年工作

（一）进一步深化教师“爱与责任”意识。将“爱与责任”进一步细化为更为具体的目标要求，按照“学校例会研究——统一部署；级部动员——统一思想和认识；分管领导指导级部落实——统一协调和推进”的思路，把主题教育活动的过程深化为教师师德水平提升的过程，使之成为教师的内心价值遵循和实际行动指南。

（二）进一步提升教师专业学力。作为山东省教科院教师发展研修基地、海阳市学本课堂建设点校及教科研基地，我们将积极借助、利用这一平台，加强教育科研和课堂改革，以实施烟台“十三五”教科研重点项目为抓手，在做好学本课堂建设整体规划的前提下，明确教师课堂教育教学评价中存在的新问题，将问题作为每个月的大教研主题，再细化成每两个周的小教研主题，采取课题拉动、专家带动、团队推动等措施，切实提高教师研讨能力和专业学力。

（三）进一步落实“全课程·活动”育人。在认真研读山东省学科德育纲要的基础上，继续完善学校“全课程·活动”育人体系。一方面，抓好德育。更加注重学科德育在备课、授课环节上的体现，规范教学常规管理，将学科德育渗透在课堂教学的主阵地上。同时，利用学校共同体活动、影子培训的机会，积极探讨科学有效的德育评价方法，不断完善教师和学生“雏凤之星”评价方案。另一方面，抓好音体美和综合实践教育。通过培训教师、规范课堂管理、实施有效评价等方式，抓好音体美劳等薄弱学科的课堂教学。根据局里的安排部署，抓好学生体质提升和艺术自评工作，积极开展每天的大课间和活动课，充分利用每周五下午的两节社团活动，逐项测试每个学生的体育、艺术水平，并将学生各项能力素养提升情况列入学生成长档案，促进学生的全面发展，办好人民满意的学校。

⑵ 怎样以课程理念提高课程与教学领导力

对课程的领导力，是一所学校发展的软实力，主要是指学校领导教师团队根据新课改的课程方案和学校的办学目标，创造性地设计、编制、开发、实施新课程，从而全面提升教育质量、办出学校特色品牌的能力。新课程方案确定了与教育现代化相匹配、与素质教育目标相吻合的顶层设计，但它必须在学校中通过校长领导下的教师队伍的创造性劳动才能变为现实。因此，作为学校课程教学的领导者，校长肩负着引导全体教师尽力完成新课程目标的重任，必然应该走在新课改的前列。
一、增强课程领导力的意识
校长是学校课程教学的领导者，但由于教材、认识、政策、措施、队伍、教育的模式和理念等均是在新课程的实施过程中逐步完善形成与发展的，并没有一次性成熟的、设定的模式，因此，校长一定要把自己从繁琐的事务堆中解脱出来，静下心来，好好地学习，与时俱进，不断地捕捉课程教学新动态，留意课程实施与完善的新方法，从而正确把握对新课程的理解，把学来的理念通过内化，转变成自己的理念，从而使先进的理念贯穿在学校课程教学管理工作的方方面面。平时我以读书为乐，肖川、魏书生、李镇西等教育名家的论述常使人有眼睛一亮的感觉；我也常在《学校管理》《江苏教育》《苏州教育》《吴江教育》《苏州日报》等报刊中汲取名校长成功领导课程的智慧，咀嚼柳袁照的“诗性教育”，揣摩李希贵的“管理沉思录”，摘抄精彩的段落，细细品味，并在校本教研培训会上与全体教师一起分享。
二、提高对课程领导的技能
首先，要提高课程决策能力，即构建一个整体的课程愿景，包括课程规划、设计、选择等。其次，要提高课程资源的统整能力，即不仅要充分利用、发掘校内优势课程资源，还要积极整合、开发校外资源，取长补短，争取课程资源的合理分配；再次，要提高课程评价能力，即通过对课程实施状况及时监测、评价，发现和反思问题，不断完善和优化课程体系。
我校的特色教育是“崇本”教育，所以，“崇本”就成为课程开发、课程实施、课程管理的指导思想。在开发《醉江南》《吴宫老酒》《江南天池》等校本课程时，我们以人为本，充分考虑学生的现有生活和知识基础，内容不求奢华，力求朴实；立足本乡本土，汲取学生熟悉而感兴趣的乡土味浓厚的内容；注重校本课程与地方课程、国家课程的整合，注重培养学生调查研究、探究创新、整理汇报等现代人必备的基本能力。校本课程的开发与实施，提高了师生的综合能力，活跃了校园文化氛围，推进了素质教育，促进了教学质量的提升，受到学生家长、上级领导的一致好评。
三、加强课程实施中的领导能力
学校要用正确的教育思想引领教师实施新课程，要深入课堂教学第一线，分析教学动态，抓住主要矛盾，摸清课堂真实情况；要抓住教学环节中的问题，研究如何改革教学过程、教学方法；要充分关注课堂中的疑难问题，关注教师教学中的困惑，引导和指导教师改进和完善教学改革的策略和技能。近几年来，铜罗中学每年都举行青年教师“崇本课堂”教学基本功比赛活动、金秋开课活动。校园内“以学论教，减负增效，让学生快乐地学，老师幸福地教”的横幅醒目地昭示着我们改革课程教学的决心和目标。作为校长，我坚持深入课堂听课、评课，与大家一起进行课堂观察。课后召开“课堂教学评估会议”，引导青年教师在开课过程中总结经验，查找不足，从而加快专业成长。
校长走进课堂不仅是对教师“教”的情况的了解，更需要了解学生“学”的情况。平时，我在听完每一节课后，总会询问学生，或对学生进行问卷调查，从中了解学生一节课下来，到底有哪些收获，还有哪些问题，然后反馈给任课老师，从而不断让教师改进教学方法，使课堂教学更生态更有效。可以说，生态而有效，这也是我校“崇本课堂”的初级追求。当然，除了听本专业的课，校长还要学会通识性听课方法，即脱离自己学科本身，从普遍角度判断课的整体状态和教师的教学境界，关注课堂教与学方式和教学效果。
四、建设强有力的教研团队
教研组是教师从事教学研究的组织，也是学校行政赖以领导教学的有效形式。教研团队建设的强弱，在很大程度上决定了学校教学工作的成败。教研组建设应以教学研究为中心，以促进学校课程教学质量提高，促进教师专业发展为目标。因此，行政要亲自深入教研组参与教研组活动，以自身关注教研组活动的热情来鼓励教师积极投入，不断加强对教研组的建设，要求各教研组每学期的教研组活动要有计划、有步骤，从而为教师提供探讨和反思的机会，从教师身边的问题，教师最熟悉最关心的问题入手，促使教师结合自己的平时教学实践反思，在相互的交流中，互相启发，有所发现，有所领悟。正是在参与这样一些教研活动的过程中，让老师们“逼着”自己反思自己的经验，提高自己的实践水平，最终增强整个教研团队的实力。我校每年举行“青年教师专业成长推进会”、师徒结对仪式等活动，旨在让学科骨干教师传授教学成功的方法，引领青年教师少走弯路，快速成长，从而提升教研组、学科备课组的团队能力。为了避免固步自封，学校每年提供给每个教研组一定的经费，让他们“走出去”，与兄弟学校切磋交流，采用“同题异构”“同题重构”等课例形式观察和研究课堂教学，不断改进和优化教学行为。
五、建立和完善落实课程标准的制度
各学科课程标准体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，提出了教学和评价建议，是教学工作的依据，教师在教学过程中，要认真贯彻落实课程标准，积极开展教学改革。然而，在实际教学中，经常会出现因教师不能准确解读课程标准而拔高教学要求、在把握教材中出现偏差等现象，因此，每位教师必须熟悉本学科的课程标准，要积极创造条件，建立帮助教师正确解读课程标准的相关管理制度，如校本培训制度、教研制度、“六认真”工作制度、课堂教学评价制度等，从而引导教师正确解读国家课程标准，透彻分析学生的基础、需要、特点，掌握课堂教学的操作策略、提升课程意识和教学智慧。在实施绩效奖励工资的背景下，我校每年在征求全体教师意见的基础上召开教代会，对学校的教研制度、“六认真”工作制度等进行修改、完善。这一过程，其实是对平时课程教学的再一次评判和反思。所以，校长应该引导教师从评教评学、推进课程建设的高度认识此事，从而推动课程改革走向深入。这样的制度修改和完善，既充分体现了民意，也使得教师今后能自觉执行制度。
总之，在新的教育形势下，全体教师必须明察学校课程发展的趋势，在改变自身思维方式和行为习惯，增强自身课程意识，修炼好自己扎实的课程专业素养，参加各项教学实践，从而推进课程制度建设，提高教学质量，办人民满意的教育。

⑶ 如何在课堂教学中培养学生的核心素养

在课堂教学中加强文化基础、自主发展、社会参与3个方面，促进人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，以培养学生的核心素养。

⑷ 如何提高教师的专业素质，加强教师队伍建设

一、不断加强师德建设是提高教师素质的基础，要加强教师思想政治、职业理想和职业道德教育，引导教师热爱教育，关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人

二、提高教师的专业水平和教学能力是提高教师素质的关键，加强师资队伍建设，可以通过开展教育科研实践，培养其教育科研能力，来提升教师的整体素质。

三、科学的管理机制是提高教师素质的保障，建立健全教师工作考核制度，为提高教师的专业素质、加强教师队伍建设提供制度保障。

(4)如何提升学校团队课程教学素养扩展阅读

教师绩效考核是为深化教育人事制度改革，推进学校绩效工资制度顺利实施，加强教师队伍建设，促进教育事业科学发展的一种对教师考核制度。

教师绩效考核的内容主要是：教师履行《义务教育法》《教师法》《教育法》等法律法规规定的教师法定职责，以及完成学校规定的岗位职责和工作任务的实绩，包括师德和教育教学、从事班主任工作等方面的实绩。

⑸ 如何提升教师师德素养打造优秀团队

为进一步加强教师的思想道德建设，提高教师的师德师风修养，建设一支适应社会发展需要的优秀教师团队，西乡二中始终把师德建设纳入学校工作的重点，采取多种措施加大教师师德建设。
一、加大师德培训力度，开展多种形式的师德教育。学校坚持一周一次教工例会制度，根据《中小学教师职业道德规范》，结合本校实际，提出师德教育的具体要求。学校定期召开青年教师座谈会，讨论、引导教师树立正确的观念。多次邀请陕西师范大学专家教授来校给教师做师德师风、职业道德、心理健康等专题报告。学校充分利用各种节假日，开展对教师进行节日慰问、看望退休教师、帮助教师解决实际困难等活动，通过这些举措来树立良好的师德形象，同时有利地调动全体教师参与师德建设的积极性。
二、完善师德建设制度，学校把师德教育放在教育教学首要位置。师德要依靠教师道德修养中的自我意识和自我觉悟，更要有健全的制度作为保障。近年来，学校先后制订了《西乡二中教职工道德行为规范》、《西乡二中教职工考勤制度》、《西乡二中教职工考核制度》、《西乡二中教学常规管理意见》等一系列规章制度。工作中，结合各种规章制度将师德建设与教学结合起来，充分调动教职工“教书育人、服务育人、管理育人”的积极性和创造性。
三、加强师德宣传，树立典型。学校切实开展师德建设活动的宣传，通过媒体和各种会议宣传师德建设的紧迫性和重要性，认真评选县级师德标兵先进个人，宣传先进师德典型事迹，褒奖教师的高尚师德，展现教师的良好精神风貌，弘扬正气，进一步倡导尊师重教的良好社会风尚。
目前，学校将师德建设与党风廉政建设结合起来，坚持以学习为主导，活动为主抓，教师的师德师风明显改观，学校德育水平明显提高，为学校教育教学工作进一步发展奠定了良好的基础。

⑹ 如何提升对课程教学的领导力

如何提升对课程教学的领导力

对课程的领导力，是一所学校发展的软实力，主要是指学校领导教师团队根据新课改的课程方案和学校的办学目标，创造性地设计、编制、开发、实施新课程，从而全面提升教育质量、办出学校特色品牌的能力。新课程方案确定了与教育现代化相匹配、与素质教育目标相吻合的顶层设计，但它必须在学校中通过校长领导下的教师队伍的创造性劳动才能变为现实。因此，作为学校课程教学的领导者，校长肩负着引导全体教师尽力完成新课程目标的重任，必然应该走在新课改的前列。
一、增强课程领导力的意识
校长是学校课程教学的领导者，但由于教材、认识、政策、措施、队伍、教育的模式和理念等均是在新课程的实施过程中逐步完善形成与发展的，并没有一次性成熟的、设定的模式，因此，校长一定要把自己从繁琐的事务堆中解脱出来，静下心来，好好地学习，与时俱进，不断地捕捉课程教学新动态，留意课程实施与完善的新方法，从而正确把握对新课程的理解，把学来的理念通过内化，转变成自己的理念，从而使先进的理念贯穿在学校课程教学管理工作的方方面面。平时我以读书为乐，肖川、魏书生、李镇西等教育名家的论述常使人有眼睛一亮的感觉；我也常在《学校管理》《江苏教育》《苏州教育》《吴江教育》《苏州日报》等报刊中汲取名校长成功领导课程的智慧，咀嚼柳袁照的“诗性教育”，揣摩李希贵的“管理沉思录”，摘抄精彩的段落，细细品味，并在校本教研培训会上与全体教师一起分享。
二、提高对课程领导的技能
首先，要提高课程决策能力，即构建一个整体的课程愿景，包括课程规划、设计、选择等。其次，要提高课程资源的统整能力，即不仅要充分利用、发掘校内优势课程资源，还要积极整合、开发校外资源，取长补短，争取课程资源的合理分配；再次，要提高课程评价能力，即通过对课程实施状况及时监测、评价，发现和反思问题，不断完善和优化课程体系。
我校的特色教育是“崇本”教育，所以，“崇本”就成为课程开发、课程实施、课程管理的指导思想。在开发《醉江南》《吴宫老酒》《江南天池》等校本课程时，我们以人为本，充分考虑学生的现有生活和知识基础，内容不求奢华，力求朴实；立足本乡本土，汲取学生熟悉而感兴趣的乡土味浓厚的内容；注重校本课程与地方课程、国家课程的整合，注重培养学生调查研究、探究创新、整理汇报等现代人必备的基本能力。校本课程的开发与实施，提高了师生的综合能力，活跃了校园文化氛围，推进了素质教育，促进了教学质量的提升，受到学生家长、上级领导的一致好评。
三、加强课程实施中的领导能力
学校要用正确的教育思想引领教师实施新课程，要深入课堂教学第一线，分析教学动态，抓住主要矛盾，摸清课堂真实情况；要抓住教学环节中的问题，研究如何改革教学过程、教学方法；要充分关注课堂中的疑难问题，关注教师教学中的困惑，引导和指导教师改进和完善教学改革的策略和技能。近几年来，铜罗中学每年都举行青年教师“崇本课堂”教学基本功比赛活动、金秋开课活动。校园内“以学论教，减负增效，让学生快乐地学，老师幸福地教”的横幅醒目地昭示着我们改革课程教学的决心和目标。作为校长，我坚持深入课堂听课、评课，与大家一起进行课堂观察。课后召开“课堂教学评估会议”，引导青年教师在开课过程中总结经验，查找不足，从而加快专业成长。
校长走进课堂不仅是对教师“教”的情况的了解，更需要了解学生“学”的情况。平时，我在听完每一节课后，总会询问学生，或对学生进行问卷调查，从中了解学生一节课下来，到底有哪些收获，还有哪些问题，然后反馈给任课老师，从而不断让教师改进教学方法，使课堂教学更生态更有效。可以说，生态而有效，这也是我校“崇本课堂”的初级追求。当然，除了听本专业的课，校长还要学会通识性听课方法，即脱离自己学科本身，从普遍角度判断课的整体状态和教师的教学境界，关注课堂教与学方式和教学效果。
四、建设强有力的教研团队
教研组是教师从事教学研究的组织，也是学校行政赖以领导教学的有效形式。教研团队建设的强弱，在很大程度上决定了学校教学工作的成败。教研组建设应以教学研究为中心，以促进学校课程教学质量提高，促进教师专业发展为目标。因此，行政要亲自深入教研组参与教研组活动，以自身关注教研组活动的热情来鼓励教师积极投入，不断加强对教研组的建设，要求各教研组每学期的教研组活动要有计划、有步骤，从而为教师提供探讨和反思的机会，从教师身边的问题，教师最熟悉最关心的问题入手，促使教师结合自己的平时教学实践反思，在相互的交流中，互相启发，有所发现，有所领悟。正是在参与这样一些教研活动的过程中，让老师们“逼着”自己反思自己的经验，提高自己的实践水平，最终增强整个教研团队的实力。我校每年举行“青年教师专业成长推进会”、师徒结对仪式等活动，旨在让学科骨干教师传授教学成功的方法，引领青年教师少走弯路，快速成长，从而提升教研组、学科备课组的团队能力。为了避免固步自封，学校每年提供给每个教研组一定的经费，让他们“走出去”，与兄弟学校切磋交流，采用“同题异构”“同题重构”等课例形式观察和研究课堂教学，不断改进和优化教学行为。
五、建立和完善落实课程标准的制度
各学科课程标准体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，提出了教学和评价建议，是教学工作的依据，教师在教学过程中，要认真贯彻落实课程标准，积极开展教学改革。然而，在实际教学中，经常会出现因教师不能准确解读课程标准而拔高教学要求、在把握教材中出现偏差等现象，因此，每位教师必须熟悉本学科的课程标准，要积极创造条件，建立帮助教师正确解读课程标准的相关管理制度，如校本培训制度、教研制度、“六认真”工作制度、课堂教学评价制度等，从而引导教师正确解读国家课程标准，透彻分析学生的基础、需要、特点，掌握课堂教学的操作策略、提升课程意识和教学智慧。在实施绩效奖励工资的背景下，我校每年在征求全体教师意见的基础上召开教代会，对学校的教研制度、“六认真”工作制度等进行修改、完善。这一过程，其实是对平时课程教学的再一次评判和反思。所以，校长应该引导教师从评教评学、推进课程建设的高度认识此事，从而推动课程改革走向深入。这样的制度修改和完善，既充分体现了民意，也使得教师今后能自觉执行制度。
总之，在新的教育形势下，全体教师必须明察学校课程发展的趋势，在改变自身思维方式和行为习惯，增强自身课程意识，修炼好自己扎实的课程专业素养，参加各项教学实践，从而推进课程制度建设，提高教学质量，办人民满意的教育。

⑺ 学校怎样提高教师队伍的素质

一、加强政治业务学习，不断提高教师队伍的政治思想素质和文化素质。
11、加强师德建设，不断提高教师队伍的思想素质。温总理在《百年大计，教育为本》中明确指出：“要为人师表，教书育人。教书者必先强己，育人者必先律己，教师的道德品质和人格对学生有重要的影响。”这就是要求教师必须要有崇高的思想品质和伟大的人格魅力。在学校教育里，师德就是师魂，就是教育的灵魂。因为“学为人师，行为世范”。教师的思想品质、言行举止、情感态度等直接影响着每一个学生的健康成长和发展，甚至影响学生的一生。所以加强师德建设，是学校教育工作的重要一环。那如何加强呢？一是学校要认真加强教师政治思想学习，健全学习制度，规定时间，有计划、有目的地组织教师学习《教师职业道德行为规范》、《教师法》、《教育法》、《义务教育法》等教育教学法律法规，不断提高教师教育政策法规的理论知识水平，确保教师依法治校、治教的水平。二是认真组织教师观看收听全国优秀教师先进事迹报告会、听讲座等渠道提高教师的思想素养，教师在耳闻目染之中受到熏陶和感染，就会更加坚定地为教育事业无私奉献，贡献一切。三是认真开展“立高尚师德，树教育新风”的师德大比拼活动等。通过多种形式、多种渠道的师德学习培训活动，不断提高教师的职业道德水平和思想素质，从践行温总理的为师育人要求。

22、切实加强业务学习，树立终身学习理念，不断提高教师队伍的文化素质和业务能力。《规划纲要》中明确指出：“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”和“坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习和思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。”这些内容正是时代的教育要求，是培养时代人才的要求，这也正是时代教育的呼声。要践行时代教育的要求，就必须要有高素质的教师队伍。那么如何提高教师队伍的整体素质呢？《规划纲要》明确指出：“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。”
还有，王耀辉博士在《国家战略：人才改变世界》一书中指出：“对义务教育教师进行全员培训，组织校长研修培训；对专科学历以下小学教师进行学历提高教育，使全国小学教师学历逐步达到专科以上水平。”这些话语都是办好国家教育的真知卓见。所以学校必须按照国家教育部要求完善培养培训体系，做好教师的培养培训工作，还要坚持做好校本培训工作，坚持长期组织教师认真学习《现代教育心理学》、《小学教育心理学》、《现代教育教学方法》和《广东教育》、《广东教学研究》、《小学语文教学研究》、《南方师菀》等教育刊物中的优秀理论和真实案例，从而不断提高教师对现代化教育的认识，转变教师的教育观念、人才观念、教学观、学生观等，不断提高教师现代教育理论水平和业务知识水平，让教师更好地为教育教学工作服务。另外，还要充分利用教育网络培训平台、教师论坛等网络教育资源，让教师广阔地学习，不断提升自己，使自己不断强大，更好地服务教育。

二、通过多种渠道和途径，不断提高教师队伍的的整体素质。

中组部部长李源潮说：“人才是科学发展的核心竞争力。”教师人才队伍是教育兴国、教育立国、教育强国的核心竞争力。所以《规划纲要》深刻提出：“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”那么在学校应该怎样努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍呢？笔者认为应做好以下几方面：①、营造良好的教育教学研究氛围，提高教师的教育科研能力。学校应有计划、有目的、科学地组织开展教学研究课，让经验丰富的教师上示范课，中年教师上研究课、公开课，青年教师上好试验课、汇报课，在学校中形成一种良好的教学研究氛围，让教师互相学习，互相促进，共同研究，共同提高。②、集体研究创新，提升教师合作创新能力。同级科组共同研究。在课前同级科组教师共同备课、讨论，研究课文的重点、难点，研究教法、学法，研究提高、作业设计，研究教学中有可能出现的突发性问题及处理方法等；在课后，教师一起共同研究得失成败，谈教后的心得体会，从而达到共同提高，互相吸收，创新教学。③、加强教学技能学习训练，练就教学“硬功”。教师教学基本功是教学的重要手段。学校应有计划、有目的地组织教师进行教学基本功竞赛，如：说课比赛、普通话比赛、电脑教学软件制作比赛、书画比赛等，从中让教师不断学习，不断更新，不断提高，不断创新。④、开阔视野，博采精华，修炼教学“内功”。在条件许可的情况下，学校应组织教师走出去参观学习，开阔视野，增长见识。如到北京、深圳、广州、佛山等办得出色的学校参观学习，吸取别人的优秀、成功经验。又可以请进来。学校可以请一些全国著名的教育专家、学者、特级教师到学校为教师上课，从中学习教育新思想、新理念、新方法、创新精神、创新教育等，以打开创新教育的新局面。⑤、总结经验，不断教育创新。教师长期在教学工作第一线上，都积累了许多教育教学经验，这些都是学校教育教学的宝贵财富。学校应认真组织教师把教育教学的经验总结，撰写论文、论著，让好的经验在校内推广，甚至推广到校外、市外、省外，乃至全国。从而让教师在总结经验中不断提高，不断创新。⑥、积极参与教育研究创新，建设科研型、学习型教师团队。学校鼓励教师大胆积极参加国家、省、市、区、街、校的教研活动，让教师在教学研究中学习、提高、创新；另外，学校应提出一些课改论题、专题，让教师在教学中探讨研究，并组织教师对教育教学中的难题、热点问题进行争论，提出新见解；在教学中鼓励教师大胆改革创新；鼓励教师充分利用网络服务平台研修学习，建设教育网站交流学习，进行教育教学的科学研究，树立终身学习理念，不断提升自己。

⑻ 如何重视教学团队建设与师资培养

（一）“双师”结构的团队组成。教学团队的职称、知识、素质、能力结构和专兼比例合理。团队带头人具备先进的职业教育理念和较高的专业技术水平，能够引领职业教育教学改革与建设的方向，长期致力于本团队课程建设，坚持在教学第一线为学生授课；在本行业的技术领域有较大的影响力，具有为企业提供技术服务或技术研发的经历；整合与利用社会资源能力强，着眼大局、善于合作、甘于奉献。教学团队有相应的专业依托和支撑，专兼结合，梯次合理，结构优化。
（二）鲜明的团队精神。通过创新合作机制，完善激励机制，创造宽松而严谨的教学、技术研发与服务的环境，凝聚团队力量，激发创新能力，增加协同效益。
（三）明确的发展目标。以提高高技能人才培养质量和增强服务区域经济建设能力为核心，在专业建设、课程建设、实习实训基地建设等工作中，设定明确可行的教学改革目标和教学研究目标。工作有思路、有措施、有实效。
（四）显著的建设成效。通过不断地培育和建设，促进团队形成良好的教学建设基础，积累丰富的教学改革经验，取得标志性的人才培养和社会服务成效。能够有效利用行业企业优势资源，实现校企共育高技能人才。能够将相关行业企业最新技术成果引入教学领域，有效促进教学内容、方法和手段的改革，推动教学质量的提高。
第六条 建设原则
（一）校企合作共同建设的原则。通过校企双方的人事分配和管理制度，激励教学水平高、技术研发与服务水平高的优秀教师进入教学团队；同时聘用企业生产一线的技术专家、能工巧匠作为兼职教师进入教学团队，充分发挥他们在高技能人才培养中的作用。
（二）依托教学基本建设的原则。紧密结合专业、课程和实训基地建设组建团队。不断改革教学内容、创新教学方法，围绕特色专业、精品课程和实训基地等质量工程建设项目开展好教学团队建设工作。
（三）突出学生职业能力培养的原则。树立具有时代特征的教育质量观，注重学生知识、能力、素质的协调发展，培养学生的创新精神、实践能力、学习能力、交流能力、团队意识和社会适应能力。
（四）注重师德建设的原则。团队教师应当具备高尚的师德风范，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。
（五）加强资源整合的原则。鼓励跨专业建设优秀教学团队，充分利用校内外、区内外优质教学资源，开展多种模式的教学改革实践。
（六）团队水平整体提升的原则。加强教学团队的教师培养和梯队建设工作，提升教学团队的整体教学与科研水平，发挥好示范和带头作用。
第七条 建设内容
（一）专业建设。专业建设决定着高等职业院校的人才培养质量与办学水平，专业建设应当作为教学团队建设的一个重要切入点，成为团队建设与发展的重要平台。
（二）课程建设。包括课程体系的建设及精品课程建设。通过团队建设，促进形成一流教学内容、一流教学方法、一流教材的示范性课程，有效发挥精品课的引导、辐射作用。
（三）实训实习基地建设。校企合作，共同进行校内外实训实习基地建设，优势资源共享，为大力开展职业教育，有效实现学生职业能力的培养和实现高质量就业提供重要的平台。
（四）教育教学研究。通过开展以校企合作为平台，以工学结合为切入点的人才培养模式、培养方案、课程体系、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理和质量监控等方面的教学研究与应用，不断提高教学质量。
（五）“双师”结构队伍建设。“双师”结构教师的培养是教学团队人才队伍建设的重要任务。要特别重视在企业一线培育由技术专家和能工巧匠组成的兼职教师队伍；要特别重视对团队内青年教师的职教理论和职业能力的培养，通过企业实践锻炼、建立“老、中、青”传、帮、带等途径，整体提高团队教学水平。
（六）社会服务能力建设。依托团队人力资源和技术优势，开展职业培训、技能鉴定、技术研发与服务，不断提高团队服务地方经济的能力。
第三章 申报与评选
第八条 基本条件
（一）“双师”结构的团队组成。主要由学院专任教师和来自行业企业兼职教师组成，以专业（群）建设作为开展校企合作的工作平台，开发、设计和实施专业（群）人才培养方案，人才培养和社会服务成效显著。
（二）专兼结合的制度保障。通过校企双方的人事分配和管理制度，保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学院专任教师企业实践的经常化和有效性；根据专业（群）人才培养需要，学院专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成公共基础课程及专业课程教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师完成的机制。
（三）带头人。善于整合与利用社会资源，通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力；能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握专业（群）建设与教学改革方向，保持专业（群）建设的领先水平；能结合校企实际、针对专业（群）发展方向，制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，实现团队的可持续发展。
（四）人才培养。在实施工学结合人才培养过程中，团队成为校企合作的纽带，通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合，将学院教学管理延伸到企业，保障学生半年顶岗实习的效果，实现高技能人才的校企共育；专业（群）毕业生职业素养好，技能水平高，深受用人单位欢迎，社会认可度高。
（五）社会服务。依托团队人力资源和技术优势，开展职业培训、技能鉴定、技术服务等社会服务，具有良好的社会声誉。
第九条 结构要求 教学团队一般由5人以上组成。其中设置团队带头人2名，一名为学院教学专家，一名为行业企业技术专家；团队中具5年以上企业经历或高级职业资格证书的副高级及以上职称教师不少于3名。
第十条 申报审批程序
（一）教学团队以系（部）为单位进行申报，申报时由申报组建教学团队的团队带头人向教务处提交书面申请，填写《新疆建设职业技术学院教学团队推荐表》。
（二）教学团队的评审采取专家评审和公开答辩相结合的方式。教务处根据申请条件，组织专家对申报材料进行资格审查。资格审查通过后，将申报材料送不少于5人的校内外专家评审。校内外专家评审之后，教务处根据评审意见，分学科类别（各专业学科、基础学科）邀请不少于5人的相关学科校内外专家组成答辩小组接受教学团队申请者的公开答辩。
（三）教学指导委员会委员列席教学团队申请者公开答辩会，在听取申请者答辩的基础上，结合申报材料、校内外专家评审意见和答辩报告情况，对教学团队申请者进行审议，采用无记名投票和差额选举方式产生候选团队名单。候选团队获得参加教学指导委员会会议委员的二分之一以上票数，方可获得正式提名；报党委会决定，并予以公示。获得资助的教学团队应与学校签订工作任务书。

⑼ 如何提升教师专业素养

一 享受教育，提升教师的人格素养 一位哲人说过：太阳总是在有梦的地方升起，月亮也总是在有梦的地方朦胧。梦想可以让我们的生命旅程丰富多彩，梦想可以让我们的眼睛清澈透明。只要心中有梦，一切皆有可能。因为梦想给了我们奋斗的目标，因为梦想给了我们进取的方向。梦想让我们时时努力，梦想让我们孜孜以求。澳大利亚未来学家艾利雅德告诉我们：“未来不是一个我们要去的地方，而是一个我们要创造的地方；通向它的道路不是人们找到的，而是人走出来的；走出这条路的过程既改变着走出路的人，又改变着目的地本身。”我们应始终坚信：梦想成就未来，有梦的地方就有远方！（一）完善人格素养，感受教育的幸福教师的人格素养是教师素质的核心、灵魂。人格的塑造不是“自发形成”的，也不是在一般的知识传授和能力培养过程中所能完成的，只有“人格才能影响到人格”。因而，作为育人主体的教师，首先应该具备完善的人格，这也是作为当今一名合格教师的灵魂所在。教师人格对学生的影响是巨大而深刻的。如果把学生比作洁白无瑕的银幕，那么教师就好比是清晰的拷贝内容。拷贝上的一切将毫不掩饰、毫无保留地投影到银幕上。教师的人格特征必将在学生的心灵中，在学生的人格蓝图上留下深远而有决定的影响。学生对教师的人格修养有着很高的期望，在他们心目中理想教师的标准是：平易近人、没有偏见、关心同学、态度认真、要求严格、有耐心、言行一致、朴素大方、开朗活泼等。其实，在学生眼中，教师扮演着众多的角色：有时他是知识的传授者，有时他会成为家长的代言人；有时他又摇身一变，成为团体的领导者；有时又立刻变成模范公民的代表。这些形形色色的身份决定了教师在人格上是健全的、高尚的。有了健康、成熟的人格，教师的心理健康就得到了最高的体现。同从事其他工作的人一样，从事教育工作的人必须具有同自己职业相适应的心理条件，但与众不同的是教师工作的对象是学生，他们都是活生生的人。鉴于这一特殊性，教师就应具备一些特质：个人身心是否健康，教育智能、教学艺术是否充实，能否愉快的学习，与学生、家长、同事的关系是否良好等，这些都是考察教师人格素养的主要标志。如果具备了这些特质，将大大有利于教书育人任务的完成，也有助于教师自我价值的实现。身教重于言教，在平日的教育教学中尽力做到为了教育“捧着一颗心来，不带半根草去”，启迪学生要全身心地投入学习，使他们自身人格得到充分的发展。教师与学生是一对互相依赖的生命，是一对共同成长的伙伴。教师每一天在神圣与平凡间行走，为未来和现在工作。教师首先是一个人，他有自己的喜怒哀乐，有自己的油盐酱醋，他必须做好一个人，争取做一个大写的人，一个能够影响学生健康发展的人，一个永远让学生记住并学习的人。教师是一个冒险甚至危险的职业，伟人和罪人都可能在他的手中形成。因此教师必须如履薄冰，尽最大努力让自己和自己的学生走向崇高。教师的幸福也不仅仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功。教师可以利用的时间与空间决定了教师是一个幸福的人。他完全可以进行自我的设计与武装，让自己多才多艺，让自己的精神世界更加丰富，让自己脱离庸俗。（二）提升教育境界，撒播人文情怀 国学大师王国维在《人间词话》中写到：“有境界，品自高。”他道出了诗词歌赋的意韵在于境界与底蕴，同时他又指出了做学问的三种境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路，此第一境也；为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔，此第二境也；众里寻他千网络，暮然回首，那人却在灯火阑珊处，此第三境也。王国维所说的三种境界，不仅是做学问的境界，而且也是为人师表的教师，在教育素养、道德修养方面所应努力追求的高境界、高品位。教师应是一位具有高尚教育境界和人文情怀的教学名家。作为一名合格的教师，其教育教学必须具有“前瞻性”，为学生一生的“进化”打好精神的底色。一位优秀的教师具体执教哪门学科已不再重要，重要的是通过学科，温润生命，提升境界，最高的教育就是融入道德、担当、良心、和责任的教育。要想让教育焕发生命的活力，作为教师，要拥有人文情怀。一名教师，拥有了崇高的人文情怀，你的学生就会时时感受到你心底播撒的阳光，在孩子们健康、幸福、和谐发展的同时，你也一定能够享受到教育为自己带来的幸福生活。教师的职业幸福是需要呵护和培育的，它有一个潜滋暗长的过程。教师的人文精神，就是对学生的尊重、理解和关怀，对学生生命的呵护和关爱，把学生当做人看待，尊重学生的权利，具有强烈的人权意识。教师眼中要有人，教师具有人道，有做人的良知，教育能够从人出发，能够以人为本。正如冯恩洪教授所说：“幸福是什么？幸福就是做学生喜欢的老师，就是拥有学生真诚的爱。这是为师者享用不尽的财富。”当一名教师能感受到教育的乐趣时，拿他一定是一位非常成功的教师。（三）对教育充满期待 教育是生命相遇、心灵相约的殿堂，是尽显人文情怀的地方，是通过师生间的思维碰撞寻求真理、分享知识、分享创造、分享成功的地方。我们期盼着，在教育的百花园中，孩子们的笑脸就像春天般灿烂，孩子们的身体就像夏天般郁郁葱葱，孩子们的头脑就像秋天般丰硕充盈，孩子们的心灵就像冬天般圣洁无暇。“等待”，就是在呼唤对“灵魂塑造”的那份从容、执着，不慌不忙，坦然自若。十年树木，百年树人，经常，我们要等待一个学生的成长：学生智慧的觉醒，力量的增强，人生信念与价值观的确定，需要有针对性的、长期的帮助，包括温情的理解、真挚的同情、诚意的鼓励，以及恰当的提醒。正如张文质所言：“教育是一种慢的艺术。”教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到丰硕的成果。教育需要等待，就像我们喝茶一样需要慢慢的品味。在品茶中，我们会习惯耐心的等待茶叶慢慢被泡出味道的过程，可以用心地在不同的心情下选择不同的茶叶，可以静心地品味茶接触舌头和滑进喉咙时的细微感觉，静心地发现每一种茶叶的优点和特点。在平凡而有意义的教育中，其实每个学生就像杯子里的一片茶叶。虽然学生也像茶叶一样，有所不同，可是性质相似，他们都有各自的特点和优点。教育就像品茶，用品茶时的用心、耐心和静心去对待教育，把品茶的心态带进课堂、带进校园生活和教育工作，让它带给自己更多的欣慰和快乐。认真珍惜和对待每一片“茶叶”用欣赏的眼光去审视发掘他们的闪光点，用自己的爱心去关爱和保护他们的心灵，用自己的耐心和赞赏帮助他们走进知识的殿堂，品出他们的“味道”。品茶是一个感受和享受的过程，教育其实也是这样。在我们的教育生涯中用心地体会“教育”这一杯香茗，用心地去感受教育工作和生活中的点点滴滴，以一个品茶者的身份去品味每一天（摘自“一叶轻枫”博客）（四）展现教育的创造性 当代教师提升自我素养的核心任务是提升创造自觉。诚如胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上所指出的那样：“教师从事的是创造性工作。教师富有创新精神，才能培养出创新人才。”然而，在现实中，包括相当多的教师在内，真正体验和认同教师工作性质具有创造性的人并不多，大多数的人承认教师工作的性质是传递性的。他们只从教师是否对他所教的学科知识有创造的角度来看教师职业的性质，并没有明白教育这一事业的根本任务是在“育人”。这一“育人”的过程需要知识，但光有学科知识、没有教师的创造性劳动，不足以育人。也有些人看到了教师劳动创造性的一面，但往往局限在教学、教育的方式方法等具体技能、技巧方面，同样也没有从根本上认清教师劳动的创造性质。 认清教师劳动的创造性质，可以说是当代教育学的重要课题，是当代教师专业素养提升和践行的灵魂。教师工作的根本任务决定了其劳动的创造性。教师的根本任务在于“育人”，在于促进儿童与青少年的精神生命成长与精神世界的丰富。它需要教师对多种知识进行多层次创造性开发、转换与复合才能完成。就以教师最经常开展的学科教学活动而言，教师所教的知识自然是前人创造的，它以系统化、相对稳定的符号形态，并经教科书加工后呈现。但教师的相关教学，不可能只是把现成的知识像物件一样传递到每个学生手中。在教学前，教师首先要研究、开发不同的学科知识对于儿童、青少年心灵丰富成长的发展价值，包括这些知识的社会价值。其次，教师要研究自己所教学生的发展状态，他们的潜在发展需要与可能，以及他们在学习这些知识之前已经具备的经验、重要的相关潜在知识等方面。只有在两方面都清晰的背景下，教师才可能确定对学生具有发展意义且可实现的教育目标。这些工作并没有现成的知识提供，也没有人能代替，只能通过教师自己的创造性研究才能完成。接下来，为了使学生能更好地理解知识的价值，以知识的创生过程来激发学生的创造兴趣，培养学生吸收、进行知识自我建构的能力，实际上也是形成学生终身学习和创造兴趣的基础，教师还需要将符号化的知识，转换成各种鲜活的、对学生既可能接受又具有挑战性且不只是游戏式的状态，这同样需要教师创造性的劳动。唯有经过教师如此这般的一番努力，作为人类文明的财富和认识世界成果的知识，才能转化成滋养、浸润学生心灵，激发生命活力的“琼浆玉液”。 然而，对教师的教学工作来说，完成上面这些任务，只走了不到一半的路程。教师还需要对教学活动如何展开，做出师生互动式的整体设计。在完成设计后，还要直面由成长发展中的个体组成的学生群体，在不同的、时时变化着的复杂教育情境中进行教学，不断处理、重组教学过程中因学生积极参与而不断生成的新资源，作出及时的调整、重组与新的策划……如此复杂的过程，不但需要教师具备教育学的知识，需要经验，更需要理念与智慧、实践与反思、重建与更新。唯有如此，才能使课堂教学的创造过程成为学生的生命成长过程，成为教师职业生命的创生过程，同时，也成为与人类自身发展直接相关的教育学知识的积累、创生过程。二、更新观念，强化教师主体地位（一）教师应树立终身学习的理念 马卡连柯告诉我们，教师的技巧，并不是一门需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。学习是发展之本、进步之源。作为一名教师，不管是智慧、能力的增长，还是精神的愉悦、身心的健康、专业素养的提升，都离不开学习，学习是教师发展进步的第一要务。当前，随着课堂教学改革的深入，教师要熟悉和掌握的东西越来越多。如果不加强学习，不主动地去掌握新的知识技能，就无法胜任本职工作。“教给学生一杯水，教师必须有一桶水”，这是千百年来社会、学校和家庭达成的共识，也是教育发展的内在规律。随着现代社会的发展，教育理念不断更新，现代教育装备随着信息技术的发展不断改进，学生获取知识的渠道远远不止课堂教学一种形式，学生的道德观和价值观也日趋多元化，教师要想维护其在知识上的权威地位，并在世界观、人生观、价值观的形成方面正确引导学生，教师拥有“一桶水”已远远不够了，教师应该是“一条奔腾不息的河流”！所以，教师要学为人先，与时俱进，生命不息，学习不止，做适应时代要求的学习型教师。未来社会唯一持久的竞争优势，是具备比你的竞争对手学习得更快的能力。“依照学成而受用终身”的观点已经过时，人们再也不能只通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能。当代，知识以前所未有的速度增长，知识推陈出新的周期不断缩短。教师必须以更快的速度、更高的效率、更宽的视野学习新知识、掌握新理论、作出新选择、研究新情况、适应新环境，才能跟上教育发展的步伐。我们必须清醒的认识到，随着竞争的日益激烈，谁也不可能长时间成为某个岗位的唯一，非你莫属，要得到承认，就必须不懈学习、不断努力、与时俱进。教育不再是随着学校学习的结束而结束，教师不再是知识的权威与垄断者，抱着本学历证书、躺在功劳簿上而抱怨“谁动了我的奶酪”的人必将被淘汰，“逆水行舟，慢进则退，不进则亡”“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。既为人师，就必须淡泊名利，潜心学问，学习教育理论，探索教学方法，反思教学过程，丰富知识经验，博采众长，厚积薄发。我们必须崇尚读书学习，让读书学习成为每位教师基本的生存方式。 教师终身学习是时代的要求，也是教师自身发展的需要。陶行知说得好：“要想学生学得好，必须先生好学。只有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”这指出了教师学习的重要性，尤其是在知识量飞速增长、信息不断更新的今天，教师更应当把学习作为一个长期的，永不间断的工作来做，不仅从书本中学，而且从实际教学中学，从他人身上学。一个活到老，学到老的教师才能有进步、有创新。苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育，思想教育的任务就在于把社会意识转化为自我意识。”这位教育家的话是针对学生的教育而言的，但从教师的角度来思考，没有教师的自我意识的投入，就不可能有真正的教育和教育改革。教师主体性是其自主参与教育活动，实现其自身价值的动力，也是教师真正作为一个社会存在的体现。这种主体性的发挥需要社会创造条件，肯定教师对其职业的价值追求和合理利益，更需要教师自身的努力，不断探索和思考教育，从中真正体会到教书育人的幸福。（二）强化教师的主体地位 “教学的真正勇气在于教师有勇气保持自我心灵的开放，即使力不从心仍然能够坚持”，因为“真正好的教学不能降低到技术层面，而是来自于教师的自我认同与自身完整”，而且“志同道合的共同体在教育改革中是至关重要的”。教师与学生一样，也是教学主体，教师教学主体性是指教师在教学流程中可能表现出来的自觉性、自主性、能动性和主体性（或交互主体性）。 通过主动参与课程开发强化教师的主体性。教师参与课程开发在客观上可以使国家或地方课程更切合不同学校不同学生的需要、兴趣和能力，使它们成为“可操作”的课程;在主观上可以改造自己的课程价值和课程观念，提升自己的课程素养。任何一个有道德心的教师都希望追寻这两个互为条件的目标，因此，教师主动参与课程开发的过程，也是提升教学素养的过程。 通过自觉进行反思性教学强化教师的主体性。课堂教学是教育实践的主要环节，按照实践教育学的课堂教学观，课堂教学应走有效性教学和反思性教学相结合的道路。华东师范大学熊川武教授认为，反思性教学是教学主体借助行动研究，不断地探究与解决自身、教学目的及教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”统一起来，努力增强教学实践的合理性，使自己成为学者型教师。教师应当强化反思意识，知晓反思内容，掌握反思策略。反思意识的养成，就是使反思成为教师的存在方式。一个教师是感性的实践者还是理性的研究者，其根本区别在于他能否对自己的教育教学行为进行持续不断的反思。撰写教育随笔就是很好的教育自我反思形式。教育随笔，记录的是自自己成长的履痕、教育行为的反思、课堂教学的点滴收获、班级管理的个案分析等。看起来，写作只是一种形式，但是，写作带动的却是阅读，是思考，是实践。教育随笔可以两种形式进行专业写作：一是随笔类反思日记。可以写成故事性的随笔故事，把校园里的点滴故事写下来，写整个时间中自己是怎么处理的，有哪些收获，采取了哪些有效的方法，或者是自己的一些失败经历。当然，也可以写成工作日记型的，简短易记，条分缕析地写下每天的收获与感想，便于自己发现问题，有效地解决问题。二是围绕课堂教学的教学反思。把教学过程给人启迪的地方写下来，反思成功之举、失败之处、探索之路、智慧之光、学生之见，正是这看似平常却给人深省的教学反思，能使我们经常梳理自己的课堂，调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。 通过积极开展教学行动研究强化教师的主体性。教学行动研究成为唤醒教师教学主体性开辟了又一“领地”。国内外学者比较一致地认为，教师解放的本质是专业自主，而实现专业自主最主要的途径，是通过教学行动研究让教师成为研究者。在教学行动研究中，教师以研究者的心态置身于教学情境，以研究者的眼光审视已有的教学理论与教学实践问题，以研究者的精神不断设计、创造、实施新的实践方案，不断反思、概括实践的成败得失，不断改进、优化教学行为，从而提升主体意识，发展主体能力。在这个意义上，唤醒教师教学主体性，必须改变教师的专业生活方式—在教学研究中开展教学，在教学中开展教学研究，即将“教学行动”与“教学研究”融为一体。三、拓宽渠道，采取多样化的研修模式 在具体的教育教学实践中，一线教师可从以下几方面进行专业发展研修。（一）构建“自修—反思”研修模式 每一位任课教师应在具体的教育教学实践中，经常化、系统性地结合自己的教育教学行为进行不断反思，着力培养自我反思的意识和能力，即用批判和审视的眼光，对自己的教学行为和实际教育问题进行“回顾”和分析、探索，并作出理性的选择、判断与整理，从而促进观念转化，提升教学能力。在教育教学实践活动中，习惯性地记录自己认为对自己专业发展有用的“精彩”和疑惑之处或记录教研活动中看到的“精彩”片段并记下自己的所感所悟。在“自修—反思”的过程中，应积极推行伙伴之间交流与合作、欣赏与激励，在高雅的“自修—反思”中实现自我超越。比如教学实录反思、教学录像反思，就是一种实用有效的反思法，这种反思既可以让我们以旁观者的身份审察自己的教学历程，收到“旁观者清”的效果，又可通过与其他教师的交流来反省和充实自己，提升自己的教学调控能力，对我们的专业发展和教学素养的提升会起到极大的推动作用。（二）营造“合作共享”的研修文化 发挥教师群体智慧，形成研究型群体。我们倡导教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事合作性教学研究，努力营造“合作共享”的研修文化。我们应通过集体备课（确定课题、合作研究；独立备课、组内说辩；优化过程、形成预设）—跟踪教学（跟踪听课、关注生成；学生访谈、实效反馈）—课后反思（互动交流、片段反思；调整方案、深入分析）—再度实践（再次实践、实效对比；全面反思、形成典型课例和系列校本资料）这种方式进行教学研修。这种集体备课的实质是“合作共享”，它突出集体的交流与反思，促进了教师角色的转变和学生学习方式的转变。围绕典型课例进行互动研讨，是合作共享式研修的深化。这种研讨是一种围绕典型课例进行，突出教师参与的研修形式。这类研讨通过集体听课、分组讨论、大会交流、专家分析、总结评估等环节进行。当然，专业教科研人员的参与会更加有效。专业人员的指导是理论和实践之间的对话与沟通，是教育教学理念的现场解读。因此，我们应有计划、有针对性地邀请专家现场指导。当然，指导和研讨的重点不是理论学习，而是提供“教什么”和“怎么教”的模式，是为了解决问题。在互动式研讨中，没有传统意义上的“教师”和“学员”，大家都是平等的参与者，这有利于调动任课教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使教师真正成为自己学习的主人。（三）开展案例学习 案例学习就是通过生动故事的呈现和描述，激发参训教师参与研讨的积极性，进行多方面分析，来理解和提炼有关的教育理念与教育智慧，促进教师成长。案例学习的一个最主要的方式就是我们教师“讲教育故事”。它要求我们以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所发生的教育问题，然后将自己怎样遇到、解决这个问题的整个过程“叙述”出来。教育叙事特别适合于一线教师。因为教师的教育活动是平凡的，同时也是丰富多彩的。教师在教育中发展自己，在生活中塑造自己，在行动中完善自己，这些点滴的细节和事件构成了教师充实的职业生涯和美妙的人生，但这些“点滴”的细节并不会自然成为学习资源，只有经过反思的经验才是我们一线教师的自我财富。如果一名教师仅仅满足于获得经验，而不对其作深入的思考，则即使有几十年的教育教学经验，也许只会是一年工作的几十次重复。作为学校，要引导教师善于从经验反思中吸取教益，并提供平台让他们把这种体验真切地反思出来、记录下来。因此，在学校管理中，要定期组织教师“讲述自己的故事”的活动，引导教师反省自己和他人的实践。同时还可以通过案例征集活动，评比编辑案例集，宣传优秀案例；还可以组织专门的交流，让部分教师“现身说法”，追述和反思自己的教育故事，在讲述中不断进行自我剖析与自我角色定位，然后由专家教师或其他参与者就其话语的合理性进行分析，研究疑难与困惑的解决办法，帮助每一位教师提高对自己行为的辨析能力。（四）深化专题论坛 专题论坛是学校为教师专业成长而搭建的开放性、互动性的交流平台，他特别突出教师培养和专业引领的作用。这种研修主要有专题研讨、名师”沙龙”、专家讲座等形式，有计划、有针对性地邀请专家现场指导和合作进行课题研究，为教师的学习、课题研究、课改实验等作专题讲座或与一线教师开展面对面对话和交流，会取得积极的效果。专题论坛的内容主要是基于教师在教育教学实践中产生的问题和疑难。这些要研讨的问题一般提前定期发布，供有兴趣的教师钻研。参加研讨的教师要围绕专题查阅大量资料，思考总结自己的经验，有时还要进行调研访谈，并且要应付同伴的各种质疑，这对主讲人无疑是一次全新的挑战和走向成熟的机会，当然对其他人也是一次重要的学习提高。名师“沙龙”的对象主要是学校热心教改的骨干教师和学校领导，也可以面向全体任课教师。教师登台不仅仅是介绍经验、做辅导，更重要的是名师用新理念对教学一线出现的教育问题进行理论化解读。如名师通过听课、课题研究、教育著作研读、外出学习、调查访谈等途径获取大量信息，经研究整理提炼，在论坛上进行针对性交流和展示，接受教师们的质疑问难，这既开阔了大家的视野，又有助于教师走上专家之路。要使教师研修真正落到实处、收到实效，学校必须坚持科学发展观，真正树立以人为本的办学理念，积极营造浓厚的校本研修氛围，建立校本研修的导向机制、激励机制、保障机制和有专业引领的多向培训网络，努力把学校建设成为真正意义上的学习化组织。四、躬身实践，扎实推进专业发展 教育智慧是教师专业素养的重要标志，其实质是教师专业发展中表现出来的创新品质。教育智慧的形成与不断丰富的过程既是对学生进行主体性教育的过程，也是教师主体性张扬的过程。具有教育智慧的教师是思想者与实践者的统一体。教育智慧是教育理念、知识结构和能力要求在教师身上实现综合的结果，也是教师长期全身心地投入教育实践，不断反思、探索、创造所付出的心血结晶。具体表现为：具有敏锐感受、准确判断确判断和生成变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力。教育智慧形成的重要途径是教师的躬身实践。 教师素养的提升需要静悟、体察，需要个人在寂寞中慢慢品味，但更离不开实践，在实践中加深认识和理解，将认识不断内化，从偶然走向必然，从服从走向自觉。撇开浮躁世界的轻浮与癫狂，在平淡中守候一份积极的孤独，在孤独中磨炼意志和积蓄力量，在孤独中品味人生，在孤独中逐步提升教师的教育素养。教育本身没有多少值得言说的，因为它是“做”的艺术。从孔子的“讷于言而敏于行”到陶行知的扎根生活、全面育人，无不彰显“做”的重要性。做教育，突发奇想、心头一热并不难、难的事选定目标，落实计划，克服困难，持之以恒。说了算，定了干；一不做，二不休；边实践，边反思；不放弃，不抛弃。坚持不懈地做事，摒除杂念，心无旁骛，人的心灵会得到净化。面对难以遏抑的浮躁与喧嚣，我们需要选择“人迹更少的一条路”。 五、浸润书香，全面丰盈教育素养 面向未来的社会，是学习型的社会；面向未来的学校，必定是学习型的学校，所以我们每一位教师都必须是一名学习型的教师。学习型的教师，能善于获取、创造、转移知识，并以新知识为指导，用于修正自己的不足之处，不断超越自己，培养全新、前瞻、开阔的思维方式。新课程改革是一项观念和实践相统一的系统工程，其中观念的变革是最基本的。“观念领先”是实施课程改革的重要基础和先决条件。更新教育理念，首先是树立现代教育理念，没有现代教育思想就不可能有现代教育行为。在新课程中，教师不再只是知识的传授者，更是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学活动是师生交往、共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学，将不断的让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。 教师这个职业是靠知识背景和文化底蕴说话的职业。学高望重，堪为人师。丰厚的知识储备和文化积淀是一名高素质的教师的必备条件。见多才能识广，居高才能临下。没有一个开阔的眼界