探究式教学课程建设
1. 对探究式教学与学习有什么看法
新的课程标准提倡探究式教学和探究式学习，探究式学习是指学生在教师指导下，以类似科学回研究答的方式去获取知识和应用知识的学习方式。探究式学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力，提升科学素养。因此教师在教学过程中应该有探究式教学的意识。
但我们也不应走极端：即向学生传授物理知识大都是探究式；物理实验也都是探究性实验；习题也都牵强附会地编成探究试题，无论上什么样的课都是探究式的实际上学习物理就是要在短时期内把前人通过长期大量的积累、实验得出的正确结论迅速承接过来，抽出时间和精力进行新的创新与发展，而且，培养学生探究能力不只是探究实验一种方式，介绍科学家的探究过程也是一种好的方法。
2. 什么是探究式教学模式
探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
（一）创设情境，激发自主探究欲望
探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。
（二）开放课堂，发掘自主探究潜能
在富有开放性的问题情境中进行实验探究。这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。
（三）适时点拨，诱导探究的方向
教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向
（四）课堂上合作探究，训练自主学习的能力
在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。
1、交流自学成果。
在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。
2、合作学习，探究疑难。
让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。
在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。讨论中，教师要做到：
（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；
（2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；
（3）要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。
（五）课后留创新作业，激励学生自主学习
为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。
1、留因材施教的作业。教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度布置作业。如学习了课文后，我设计三个层次的作业。
（1）自由读你喜欢的段落，抄写课后词语；
（2）摘抄并背诵你认为优美的词语，喜欢画画的同学还可以画一幅山水画；
（3）写读后感或请你当一回导游写一段导游词。
我让学生根据自己的能力和爱好，选择其中的一项来完成。这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。
2、留课外阅读的作业。苏霍姆林斯基说过：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”。课外阅读的作业，不但扩大了学生的阅读面，使学生更好地学习，而且能促进学生积累词语，积累写作素材，提高学生阅读和写作的能力，激发学生自主学习的兴趣。
3、留写日记的作业。日记是学生畅谈自己喜、怒、哀、乐的广阔天地，是学生诉说心里话、观察社会、评头论足的阵地，学生在写日记时觉得有话可写、乐写、想写。留写日记的作业，激发了学生自主学习的兴趣，持之以恒，学生的写作水平就在不知不觉中提高了。
4、留想象的作业。亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。
”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识激发学生自主、探究学习兴趣。如激发学生自主、探究学习。于是，我让学生在课后充分发挥想像力。
3. 探究性教学模式通常包括哪五个教学环节。
探究性教学模式通常包括以下五个教学环节。
（1）创设情境
探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。
（2）启发思考
学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。这类问题要由教师提出。
（3）自主（或小组）探究
探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。在不同的学科，所使用的认知工具有所差异。人文学科往往可以通过让学生上网查找资料来达到促进学生自主探究的目的，这些资料能起到认知工具的作用；而在数理学科中则可以使用能发挥认知工具作用的软件，如仿真物理、化学实验室、中学物理作图工具等。
（4）协作交流。
本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。
（5）总结提高
教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。
探究性教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。在此过程中，能否取得成就的关键是，学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现，同时还需要有教师方面的引导、帮助与支持。换句话说，探究性教学模式的成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。离开其中的任何一方，探究性学习都不可能有良好效果。可见，“主导—主体相结合”是这种教学模式的基本特征。
在信息化教学环境中，探究性教学模式常见两种表现形态：即建立专题网站的探究性教学模式和基于网络的探究式教学模式。
4. 什么是探究式教学法
探究式教学法 3分（内容丰富） 编辑词条 摘要一、创设情境，激发自主探究欲望
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。比如，上《瀑布》这一课时，要学生背对讲台，播放录像让学生仔细听，尔后问：“刚才你们听到了什么声音，想想这声音像什么？”有的学生回答：“哗哗的流水声，就像大海的惊骇浪。”有的说：“像洪水从山上直泻下来的声音。”这时，教师说：“瀑布为什么会发出这么巨犬的声音？瀑布是什么样子的？请同学们转身看录像。”这时，学生迫不急待地转身来看瀑布，当学生看得如痴如迷时，教师满怀激情地朗读诗歌第2、第3两节。“山路忽然一转，啊，望见了瀑布的全身……时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。”在这里巧妙地运用现代教学媒体，创设教学情境，又特意让学生背着讲台听，激发着联想，也激发着探究瀑布伟大景观的欲望的。为了解瀑布的景观打下思维定势。当学生转身看到瀑布的景象时，如身临其境、听其声、观其境，多种感官参与学习活动，在欢乐的心态中学习知识。
二、开放课堂，发掘自主探究潜能。
在富有开放性的问题情境中，学生路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先.讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证②。如教学《鸟的天堂》群鸟齐飞、众鸟齐鸣这一部分时，我是这样组织的：“你们喜欢学鸟的哪些句子，为什么？”这时，有的学生回答说：“我喜欢‘我继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。’这句话。它使我想象此时此境，鸟儿飞得很快，看不到鸟儿的具体形态和数目，只能听见它的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这样写非常。”有的说：“我喜欢大的、小的、花的、黒的、有的站在枝头叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这说明各种颜色的鸟很多，我见都没有过。”另一个接下说：“我也喜欢这句，从叫、飞、扑这几个描写鸟的动作的词，我觉得鸟生活得很快乐。”还有的说：“我喜欢描写小画眉的那段话，那只小画眉样子真可爱，叫声非常悦耳。”在这种开放式的教学中，学生的路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究。
三、适时点拨，诱导探究的方向
在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我们认为：“一是要适当点拨。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。如教学《跳水》第4段，学生细读后，教师提问：“船长用什么办法来救他的孩子？”这时学生回答后，教师又问：“除了船长的这个办法，还有没有其他办法可以救孩子？”这时，学生们有的说：“可以给孩子送上绳子，让他们抓住绳子溜下来。”有的说：“可以在甲板上铺上厚棉被。”有的说：“可以派直升飞机去救他下来。”等等，大家各抒己见，但都停留在用什么办法救孩子上，这时我感到需要适时点拨、诱导。于是，又问：“这些方法来得及准备吗？为什么？”这样引导学生沿着正确的思路，自解其难，进一步认识到跳水是使孩子脱险唯一安全有效的办法。在学生探究时，教师应做到引中有探，探中有引。同时，还要把握“引”的度，步步深入地引导学生逼近结论。
四、课堂上合作探究，训练自主学习的能力。
1、交流自学成果。在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。。教师要认真听取学生的汇报，还要引导学生有序汇报，汇报时要让学生先从解题入手然后再理解课文；先汇报查阅到的收获，再提出疑问和想知道的问题。教师还要鼓励中下程度的学生积极参与，对他们的积极性要倍加呵护，努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围。
2、合作学习，探究疑难。让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。讨论中，教师要做到：（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；（2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；（3）要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展③。
五、课后留创新作业，激励学生自主学习
为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。
1、留因材施教的作业。教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度布置作业。如学习了课文后，我设计三个层次的作业（1）自由读你喜欢的段落，抄写课后词语；（2）摘抄并背诵你认为优美的词语，喜欢画画的同学还可以画一幅山水画；（3）写读后感或请你当一回导游写一段导游词。我让学生根据自己的能力和爱好，选择其中的一项来完成。这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。
2、留课外阅读的作业。苏霍姆林斯基说过：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”。课外阅读的作业，不但扩大了学生的阅读面，使学生更好地学习，而且能促进学生积累词语，积累写作素材，提高学生阅读和写作的能力，激发学生自主学习的兴趣。
3、留写日记的作业。日记是学生畅谈自己喜、怒、哀、乐的广阔天地，是学生诉说心里话、观察社会、评头论足的阵地，学生在写日记时觉得有话可写、乐写、想写。留写日记的作业，激发了学生自主学习的兴趣，持之以恒，学生的写作水平就在不知不觉中提高了。
4、留想象的作业。亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识激发学生自主、探究学习兴趣。如激发学生自主、探究学习。于是，我让学生在课后充分发挥想像力。
通过学生不断地自主探究，将逐步培养学生认真观察，勤于思考，勇于实践的习惯；培养学生善于发现问题，提出问题，敢于大胆发表见解的习惯；培养学生独立思考与合作交流的习惯；培养学生运用所学知识解决眼前问题的习惯。总之，我们要从素质教育的高度来认识学生的主动参与，正确处理教师主导和学生主体的关系，努力把知识的传授课变成研究课、探究课，开发学生潜能，培养学生能力，让学生的聪明才智、创潜能得到充分发展。
探究式教学的缺点是比较适合小班教学，在许多大班级实施时难度较大，另外耗时比较长，在课时比较少的学科实施探究式教学时只能够选择性应用。
编辑摘要
5. 什么是探究式教学
探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作内”为特征的容学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。
6. 如何更有效地实施探究性教学策略
1.《提高课堂教学有效性的教学策略研究》课题的界定：
（1）本课题研究的是“十一五”时期我国基础教育“提高课堂教学有效性的教学策略”问题，即建设小康社会和创新型国家时期，如何提高课堂教学有效性的问题。这一时期我国基础教育的特点是：以提高全体学生全面素质为目标，贯彻实施“九年义务教育法”，深入开展以课程改革、考试改革为核心的教育改革试验，实现教育公平和教育创新正在成为教育工作者的行动口号。这既是本课题所面临的国内教育的形势背景。
（2）本课题所说的“课堂教学”主要指中学的课堂教学，也涉及小学的课堂教学，即中小学传统意义上的每节课的教学和广义的由教师按计划组织的室外乃至校外的学习实践活动。“课堂教学”涉及到教师向学生传授知识、培养学生能力和对学生进行思想品德教育等问题；也涉及到课堂教学中师生教与学的理念、教与学的内容、教与学的方式、方法和教与学的管理及教与学的评价等多方面问题。
（3）本课题说到的“有效性”，是指新时期进行课堂教学改革中实际产生的教学效果问题。涉及到有无效果和效果好坏等几种情况。课题研究的是：提高课堂教学有效性应有的理念，和从“十一五”基础教育承担全面提高学生素质的战略任务出发，建构课堂教学内容、教学方法、学习方法、教学计划、课堂教学评价体系等所产生的教学效果如何能够得到迅速提高的问题。即找到传授知识、培养能力和提高学生思想素质等最有效的方式方法。
（4）“策略”指的是达到一个目标所采取的步骤、方法和途径。本课题所说的‘“教学策略”指的是为了更好地提高学生的全面素质，达到预定的教学目标，在课堂教学中取得预定的效果所采取的方式和方法。
总之，本课题研究的是：在“十一五”时期全面贯彻素质教育精神，深入开展教育改革、强调教育创新的形势下，中小学课堂教学改革中教学效果如何迅速提高的方式、方法问题。
2. 课题立项的背景 ：
课堂教学是学校实施素质教育培养人才的主渠道，是体现师生主导和主体地位的主战场。随着社会政治经济的不断发展和向教育领域的全面渗透，社会对教育日益重视并不断提出了新的要求。在科学技术方面，以信息化为时代的特征，已成为促进科技发展和社会进步的新的生长点。各个国家都将知识创新、自主创新作为增强综合国力和国际竞争力的重要标志摆在突出的位置。科技创新之路，关键在人才，人才的培养关键在教育。这种认识已经成为全球的共识，各主要发达国家都非常关注基础教育的改革与发展，尤其是关注课程改革，特别是其中的核心问题——课堂教学改革。于是教育改革呈现出十分活跃的局面。“十一五”期间围绕新课程改革，许多新的问题、新的思路、新的经验、新的实验会层出不穷，在这种形势下研究提高新课程课堂教学的有效性具有强烈的针对性、迫切的时效性，现实意义和时代意义极其重大。
当前，课堂教学向学生的生活世界回归，已受到包括我国在内的一些国家的关注。这就要求我们尊重教育规律，以人为本。使课堂教学从内容到形式，更强调学习者过程的体验，使学生用轻松活泼、易于理解、乐于接受的主动学习的方式方法去学习。重视课堂教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展是新形势下课堂教学的特点 。比如美国自上个世纪90年代以来掀起的一场声势浩大的新课程标准运动，这次运动的思想内核是提高课堂教学效率，促进学生全面发展。在新的课程标准推动下，他们形成了最佳实践的课堂建构策略是：内容整合的教学单元策略，小组活动策略，表现学习策略，真实性体验策略，发展性评价策略。（见《比较教育研究》2004年第6期胡庆芳、程可拉的文章《美国新课程标准推动下，最佳实践的课堂建构》）。
根据对我国中小学课堂教学调查的结果发现：我们已在构建我们的课堂教学策略，一方面产生了宝贵的经验，同时还存在着不少的问题。
其一，如何进一步通过课堂教学改革达到提高学生素质目的的实践和研究，在我国已经全面展开。从课程门类设置、大小课堂的试验、课堂教学内容（教材）、课堂教学结构、到大小课堂的教学方式、学习方式以及评价考试方式等全方位的课堂教学改革试验逐年深入。启发式的教学、理论联系实际、学以致用的理念、研究性（探究式学习）课的设置等正在深入人心。为了提高课堂教学质量与效率，许多学者主要采取了三种课堂教学策略：即主动发展的激励策略、自主学习的指导策略、求异创新的思维策略。这些为我们深入解决课堂教学中的素质教育问题积累了丰富的研究资料与实践经验；
其二，由于受升学考试和传统理念做法的影响，以教师为中心、学生处于被动状态、忽视创新意识、创新精神和创新能力培养，抑制学生智力能力发展的情况，仍然大有所在。如，从课程设置、内容（教材）安排、教学设计、课堂组织、教学方法、教学策略、教学模式、教学评价等方面的整体情况来看，不利于学生成长成才和创新精神的培养的传统独白式教学，仍是我国课堂教学方法的主流模式；课堂教学中缺少恰当的师生对话、师生互动和师生互相尊重的民主氛围 ；学生学习强度大，教师教学任务重，课堂教学手段与技术滞后等情况也还没有得到改变。
因此，这些情况从正反两方面影响着我们取得课堂教学效果，一方面积极有益的课堂教学改革的理念和实践会促进课堂教学有效性的获取与提高；另一方面盲目错误的课堂教学理念和实践会把课堂的教学的效果引向邪路，甚至产生与素质教育相背离的相反的效果。在此，我们研究提高课堂教学的有效性，就必须与研究课堂教学的改革结合起来；反之，深入地开展教学改革，必须注意到提高课堂教学的有效性问题。故，课堂教学有效性的研究是关系到课堂教学改革成败的关键。如果不注重有效性，或没有实效，会使我们的课堂教学改革事倍功半，以至不能很好的完成素质教育的预期任务。如果注意了有效性，或有有效性，但不能正确的理解，或片面理解了有效性，其结果，课堂教学的效果就会适得其反，同样不能实现实施素质教育的大目标。
现实情况是人们对课堂教学改革的有效性认识不足，把握不好，研究不够。表现在课改实验和日常教学过程中：一种人只从高考上看课堂教学效果，另一种人从课堂教学花样翻新的形式上看效果，还有的人强调素质教育，在谈教学效果是把素质教育与高考对立起来，也有的人似乎根本不管效果，只重播种不去收获。可以说众多教师对课改茫然、困惑很缺乏深入地学习和了解。甚至有人持怀疑和反对的态度，这些在新课程新课标新教材实施推广过程中的课堂教学里都不同程度地有所表现。
但是，在课堂教学改革实践中，也有许多有关提高课堂教学有效性的好做法、好经验值得总结和研究推广。例如，要提高课堂有效性，首先要端正有关课堂教学改革的理念，克服形而上学思想；其次要从实际出发，研究、编写教材，研究学生、研究新课程改革的方向和目标；第三要研究课堂教学的创新，即研究教学方式、教学方法、学习方式、课堂教学的民主与创新等问题；第四要研究适应素质教育需要的有助于检验课堂教学改革有效性的评价体系。
总之，在深入进行教育教学改革的形势下，在课堂教学中实施素质教育和提高课堂教学有效性的理论研究和实践研究上都还存在很多亟待解决的问题。围绕提高课堂教学有效性的教学策略立项开展专题的研究，总结有关的正反经验是十分必要的。这正是确立本课题并组织全国范围的学校进行攻关研究的背景。
3. 选题的意义和研究的价值：
（1）贯彻、落实中央教育工作精神，为学校系统更好地解决实施素质教育的突破口————切实提高新时期教改形势下的课堂教学质量————提供新的理论上的保证和新的实践上课学习借鉴的依据。
其一、理论上：针对实施素质教育形势下，对于提高课堂教学有效性问题研究、重视不够，仍处于盲目状态的情况，开展相关的理论研究。界定实施素质教育下的“课堂教学”、“课堂教学有效性”和“提高课堂教学有效性的教学策略”等概念的内涵和外延；研究普遍意义上的“课堂教学”内涵；探究素质教育下课堂教学的规律；最终，从理论上使教育者和受教育者明确课堂教学改革的目标和意义，增强参与课改努力提高教学有效性的自觉性，克服盲目性。
当前，为贯彻落实党和国家的教育方针政策、全面实施素质教育，积极推进新课程和教学改革已经成为一项战略任务摆在广大教育工作者乃至全社会的面前。全面推进素质教育，所涉及的问题千头万绪。经过几年的探索与思考，人们所形成的共识是推进中小学课程改革，促进学生德智体美全面发展是促进素质教育取得突破性进展的关键，因而大力推进中小学课程和教学改革也成为了当前基础教育最重要的一项工作。而在《基础教育课程改革纲要》精神的指引下，制订《义务教育课程方案》、《普通高中课程方案》，颁发各学科的课程标准，组织编写多样化的教材，逐步形成国家、地方、学校三级课程管理的运行机制等等，所有的一切都要落实到课堂教学，而且都要体现在教学的有效性上。
课堂是人们有计划地开展教育活动的时空集合体。它既是一个有目的性的自主行为群体，又是一个人际交往高密度的社会体。课堂是学生学习的主阵地，是学校教育的主阵地，因而也是实施素质教育的主阵地。课堂教学过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。教学改革、课程改革要力争取得突破性进展的关键就是要“聚焦课堂”、“决战课堂”。通过高效的课堂教学对培养学生学会学习、对减轻学生学习负担过重、对确立学生在教学过程中的主体地位发挥了重要的作用，使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、主动地学习，而且重视学生成功与发展的过程。积极开展课堂教学民主与创新实践研究，对于提高教学质量与效益，对于促进教师专业化的发展，对于推进中小学课程改革，对于全面推进素质教育，对于培育数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才都具有不可估量的意义和价值。
本次新课程改革对我们的课堂教学提出了一系列新的理念，因此可望在一个更高、更深、更全面的层次上对课堂教学模式和它具有的有效性开展研究：
①倡导“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的教学目标观，课堂教学目标惟有同时关注知识技能、过程方法、情感态度价值观多个方面，才能真正地、全面地实现人的素质的提升。
②倡导开放、生成的新知识观，即强调知识的内在性、动态性、开放性、生成性，视课堂为开放、动态、生成的知识系统。真正意义上的课堂是教学领域中发生的一系列生动事件，是师生基于教材文本相互交流，民主对话所产生的意义、价值，是知识、情感、个性、素质持续不断的创新生成。
③倡导创生、建构的课堂教学观。课堂教学的创生取向与新知识观的内在精髓是相通的。在创生取向的课堂教学中，知识的教学成为教师与学生围绕知识资源进行双向建构的活动。
④倡导关注过程、尊重差异的课堂教学评价观。关注过程的评价旨在倡导、鼓励学生从事知识的探究活动，体验知识的原创过程，感受知识生成的激动与欢欣，释放知识过程性的教育功能，学会学习、学会探究、学会创造。课堂教学评价除了具有共同的内容、标准、要求，还应考虑学生的个体差异，对学生课堂学习差异的尊重，实质上是尊重知识的多样性与人之存在的个体性。
在理论层面上，在研究如何进一步澄清一些基本理念的内涵，如何进一步促进新理念与传统教育观念的有机融合；如何进一步理顺新课程理念与传统教学方法、教学策略、教学模式的关系；如何构建新型的教学模式、评价体系，教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建；如何因地制宜的选编适合本地本校学生需要的地区、校本教材等等问题的同时，必须十分重视地研究课堂教学改革的这些方方面面到底取得的效果如何，有无有效性。这一系列问题都有待深入研究和验证。
其二、实践上：有关课改的新理念落实在课堂教学中时，出现了许多新的问题。从实践操作层面看，新问题主要表现是：
第一、课堂教学表面热闹，学生的自主学习流于形式，“自主、合作、探究”式的学习方式陷入误区。在学习方式上，人们普遍将“发现学习”认定为是“最好”的学习方式。实际上，有意义的学习的发生并不是以某种学习方式为条件的，接受学习不等于机械学习，发现学习也并不等同于有意义的学习。两种学习方式，都有各自适合运用的情况。而真正的自主学习离我们的课堂似乎还很远。什么是造成我们课堂学习方式转变的主要阻力，怎样在发挥传统学习方式的优势中融合新型的学习方式，促进学生基础学力和创新能力的提高？这里涉及到忽略实际情况，形式主义地实施各种课堂教学改革措施，与提高课堂教学的有效性相背离的问题，很值得我们去研究和解决。
第二、在课堂教学信息化的过程中，表现出课件使用失当，教学艺术缺乏。在当前课堂教学中，人们对教学艺术好像突然失去了兴趣，在谈及教学现代化时，似乎就是指教学手段的现代化，好像课堂教学不用多媒体就意味着落后没有创新。教学媒体与技术的运用，本身并没有过错，问题出在人的思想上。只有当教学媒体自觉恰当地为教学艺术服务时，才能取得锦上添花的教学效果，也才能真正实现教学创新，体现出教学媒体的价值。如果忽略对教学本身内容的扎实钻研，对教学艺术的追求，而片面强调课件的运用或者对教学技术过分依赖，只能导致教学技术化的危险倾向。这种并非课堂教学真正创新的现象在人们教学实践中还广泛存在着。这里也涉及到了教学上的形式主义与提高教学有效性相背离的问题。
第三、基础教育阶段性之间出现不和谐的现象，课堂教学在很大程度上存在衔接问题。如低年级课堂教学评价方式改变后，中学特别是高中阶段的课堂教学评价方式却跟不上，以致在一些城市，由于新课程改革是分区分步骤推进的，因而在招生中出现实验区学生不如非实验区的受欢迎这一局面。而实验区的学生到高一阶段的新学校后，有许多课程要补习，原有的课堂学习方式出现不适应症状等等。显然，高一阶段的课堂教学改革必须紧密跟进，必须与低阶段的课堂教学自然衔接，这样才能促进新课程改革的深入发展，才能真正促进人才的培养。小学与初中阶段之间也存在这类问题。这里也涉及到如何提高课堂教学有效性的问题。
第四、在教学内容上，从教材的选编到具体教学环节内容的安排仍然是：上级规定什么就是什么，教师说了算，学生没有发言权、没有参与的被动局面。这无疑会影响到课堂教学的有效性的提高。
第五、在教学改革中，受高考指挥棒的影响，高考与素质教育对立，表现为课堂教学中只讲考试的内容，以考试的效果评价课堂教学，忽视学生的全面素质的提高。这种教学即使有较强的效果，也不是我们所要追求的最佳的课堂教学效果。
总之，通过提高课堂教学有效性教学策略的研究，可以帮助我们找到解决课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑的办法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、民主与创新型的、有利于全面提升学生素质的课堂教学方案、办法或模式。为如何通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，提高学生的素质，提供可行性强、实践性强的参考和借鉴依据。这一课题的研究还可以取得另外两个收获：
（1）端正教师开展以课堂教学为中心的科研工作中的务实态度，为学校培养适应时代发展需要的研究型教师提供经验。
教师作为教学过程中的主导者，在教学过程中发挥着重要作用。教师是通过课堂教学的有效性的研究，成为对学生实施素质教育的直接参与者。教师通过教育科研寻求促进学生全面发展的可行性的创新课堂教学模式，同时也在实践的探讨和反思中促进自身的成长。抓住本课题的研究，推动全体教师向务实性的研究型教师方向提高，反过来又可促进对学生的素质教育。
（2） 探索总结以“求真务实”的科研为导向，促进学校以课堂教学为中心，重视提高课堂教学有效性，提高整体办学质量，实现可持续发展目标的经验。
学校坚持以“求真务实”的科研为导向，从国际国内大背景出发，立足本地本校实际，通过“提高课堂教学有效性教学策略的研究”课题的立项，采取边研究、边实践、边改革的做法，达到带动全面工作提高学校实施素质教育办学水平的目标。还可借此办出学校的特色，摸索出创建实施素质教育形势下的教学特色、课堂教学特色学校的经验和模式。
总之，在全面推进素质教育，深入开展课程教学改革，积极倡导“以人为本”“育人为本”的今天，我们提出《提高课堂教学有效性的教学策略研究》这一课题，组织全国范围的学校进行研究，不仅具有很强的现实性、针对性，是现实的需要；而且势必会产生强大的辐射作用，形成一套系统的适应新课程改革需要的提高课堂教学有效性的新课堂教学理念和教学方式方法，以及一批通过课堂教学对学生实施素质教育的可行性强的模式在内的研究成果。
7. 发现教学模式和探究式教学模式有哪些区别
发现模式是从问题出发，让学生去发现学科的基本结构，是归纳的过程。探究模版式最终是要对最权初提出的问题做出解释，需要归纳思维和演绎思维同时进行。
发现模式注重提问中的转移，使更多的学习者卷入学习，提出的问题是发散性问题；探究模式提出的基本是聚合性问题
对同一问题所花费的时间不同。发现模式要花费更多的时间才能掌握学科的基本结构。
探究模式的重点放在需要解释的问题上，而发现模式更重视学习者的相互作用。
8. 浅谈如何有效开展探究式教学
探究性学习是抄新课程所袭倡导的一种重要的学习方法，这种学习方式改变了学生被动学习的局面，激发了学生自主学习的积极性，使学生能够积极主动地投入到学习活动中去。然而，有的教师认为这样就是“解放”了自己，对探究性学习课堂疏于指导，以致课堂上学生盲目探索，偏离课文主题，效率低下，没有任何收获。
9. 探究式教学具有哪几个方面和特征
探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。
探究性学习的主要特点有以下几个方面探究性学习自主性
探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体,立足于学生的学,以学生的主体活动为中心来展开教学过程。学生在积极主动的参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础,经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践,以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中,并尝试用学过的知识解决新问题。教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者。探究性学习方式有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展,有利于塑造学生独立的人格品质,有利于培养学生的自主性。
实践性
探究性学习是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的。学生借助于一定的手段,运用多种感官,通过自己的主体活动,在做中学,使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。探究性学习特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动,强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一,使认知活动建立在实践活动的基础之上,用学习主体的实践活动促进学习者的发展。
过程性
探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一,接受学习重视学习的结果,探究性学习更加关注学习的过程。探究性学习非常注重学习过程中潜在的教育因素,它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。让学生尽可能地像科学家那样,发现问题,解决问题,经历一个完整的科学研究过程,体验发现知识、再创知识的创新过程。
开放性
探究性学习的目标是很灵活的，没有像知识目标那样明确具体的要求和水平。探究性学习在内容上是开放的，在探究结果的要求上是开放的。探究性学习打破了传统教学在统一规定下的教学模式,为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境。学生在探究学习的过程中,能够大胆地怀疑,提出问题,探讨解决问题的方案，对不同的结果进行分析，培养创新意识和创造能力。
10. 探究式教学与传统讲授式教学有什么不同之处
两种教学方式所关注的教学目标比较
我国的现代学校教育制度脱胎于欧、美、日等现代工业化国家的教育制度,是经济时代的产物,因此课程也打上了时代的烙印.
传统物理课程内容之所以以学科为中心设置,是因为物理学教学孜孜以求的是如何教给学生物理学知识,以此来作为把人培养为生产工具所具备的一种素养.
在工业经济时代,乃至更远的时期,传统的教学以传授知识为主,把受教育者培养成为生产和消费的工具,对经济的增长发挥了积极的作用.然而,随着知识经济时代的到来,传统教育模式的弊端越来越引起人们的关注,要求教育不再只传授知识、专注经济增长,而更应注重人的发展和环境保护.在这种形势下,课程变了,教学方式也变了.教学在注重物理科学知识传授的同时,更注重对学生能力、情感态度与价值观的培养.并把三者有机地统一起来,以全面提高学生的物理科学素养.讲授和实验方式在两种课程中的比较
讲授方式就是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的教学方式.这种教学形式基本上是教师讲、学生听,把讲述、讲解和讲读三种方式在教学中穿插结合使用.其优点在于使学生在较短的时间内获得大量的、系统的知识,有利于发挥教师的主导作用.其缺点在于容易束缚学生,不利于学生主动学习.
在传统的物理学教学中,讲授式用得相当普遍,满足了在较短的时间内让学生获取物理知识的需求.然而,在物理新课程中,除了要落实物理知识目标外,还要培养学生的能力和价值观.因此在教学中,讲授式的地位大大降低,因为能力和价值观的形成只有在自主合作的学习过程中显现.
在物理新课程的教学中,对讲授式的教学,我们应继承并加以创造性地运用.讲授可以在如下情况中进行：用生动的语言创设一个良好的教学环境；在时间紧内容多的情况下进行讲述以达到知识目标――知识是形成能力和情感态度的基础；一些重点难点内容可以进行准确生动的讲授等.
实验教学是学生在教师指导下,运用一定的仪器设备进行独立操作,观察和研究实验的现象和过程,以获取知识、形成能力的教学形式.这种教学形式在物理学教学中也经常使用,这是由物理学科的特点决定的.但是,传统物理课程的实验教学主要以传授知识为目的,过多的重结果.而物理新课程的实验教学在注重获取物理知识的同时,还注重过程和方法.在实验中学生从感性认识上升到理性认识；观察能力、独立思考能力、动手能力得到锻炼；求实的科学态度,探究的科学精神和热爱科学的情感得到培养.这种意义在探究实验中尤为突出.
对讲授和实验两种教学方式在课程中的特点.第一个步骤主要是营造良好的教学环境；第二个步骤培养学生的观察能力、动手能力和自主合作的精神；第三个步骤突出本节内容的重点；第四个步骤培养学生的情感态度.
从讲授的角度看,传统的物理学教学讲得多,忽视了学生的主体作用；而新课程中的物理学教学优化了讲授,讲得精要,突出了学生的主体作用.从实验的角度看,传统教学中,实验教学为获取知识服务；而新课程中的实验教学既重知识的获取,又重过程和方法.传统课程单一的教学方式与新课程多样化的教学方式比较
如前所述,教学目标和教学内容决定教学方式,即有什么样的教学内容、目标就得有相应的教学方式与之相适应.
传统物理课程,构建的是以学科为中心的课程体系,这种编排利于传授知识.传统物理课程教学目标单一,主要是传授知识,而传授知识较为有效的方法就是讲授.物理学是一门以实验为基础的自然科学,由于物理学科的这一特点,实验教学在传统物理学教学中也占一定地位.传统物理课程的教学方式,一是讲授；二是实验.仅此而已,显得单一呆板.要实现课程内容,达到三维目标,就得有多样化的教学形式与之相适应.新课程的教学,以探究为核心,讲授、实验、讨论、角色扮演、游戏等多种形式并存,显得丰富而灵活.
教有法而无定法,尽管如此,在今后的物理新课程的教学中,我们应该注意如下几点：
①对传统的讲授和实验两种教学方式应继承革新,发挥讲授式的优点,强化实验教学,特别应重视探究性实验的开展.
②根据教学方式反作用教学内容和教学目标的特点.开展教学时应针对具体内容确定教学目标,选取恰当的教学方式.
③在使用教学方式时应突出探究教学的核心地位,寓探究教学于其它教学形式中,如开展探究性实验、探究性讨论和探究性提问等.
④开展教学时注重良好教学环境的营造,使学生在和谐民主的气氛中自主合作地进行学习.