小学校本课程推荐作文

A. 校本课程伴我成长作文

为了丰富同学们的课余生活，发展同学们的各种兴趣爱好，学校在每周星期四下午版的最后权两节课开设了校本课程。

校本课程的种类特别多，各种各样，琳琅满目，每个同学根据自己的爱好自愿报名，这下大家可高兴了，有报平面设计的，有报卡通画的，有报毛笔字的，有报剪纸花的，还有报科学小发明的。。。。。。

我报的是“表演话剧课本剧”，这个过程很有意思，可以通过亲身感受，让课本上的知识与实际上的连在一起。也让我更多的认识大自然，了解大自然。

通过校本课程，我们扩大了知识面，了解到了更多课本以外的知识，校本课程太有意义了，它开阔了我们的眼界，丰富了我们的知识。同学们都觉得很有意思。

B. 小学校本课程的内容

有助智力开发，也不是那种死板的题，可以变得活泼一点，会更加吸引学生的注意力的一些内容。

C. 书法校本课程展示体会作文

学校为了丰富同学们的业余生活，发展同学们的各种兴趣爱好，学校在每各周星期三和星期四下午的最后一节课开设了校本课程。
校本课程的种类特别多，有微机、田径、美术、书法、折纸，还有关于科学研究和发明的……很新奇，同学们都觉得很有意思，每个同学可以根据自己的爱好来报名。
我报的是“研究性学习”，从一开始到现在我们研究的是植物和动物，老师告诉题目，然后我们在家里查资料，然后再和老师一起到校外观察。我们去海上公园观察生机勃勃的各种植物，到花店观察缤纷艳丽的各种鲜花。回来之后我们一起交流，这个过程很有意思，可以通过亲身感受，让课本上的知识与实际上的连在一起。也让我更多的认识大自然，了解大自然。
通过校本课程，我们扩大了知识面，了解到了更多课本以外的知识，校本课程太有意义了，它开阔了我们的眼界，丰富了我们的知识。

D. 仪陇县滨江小学校本课程展演的作文300字

“当,当当!当当当!”下课了,同学们争先恐后地从教室里跑出来.校园里立刻变成了同学回们的游乐答园.
操场上,有的同学在比赛踢毽子,有的在跳绳,还有的在打乒乓球.我看他们玩得那么开心,我也加入了打乒乓球的行列.
乒乓球比赛开始了.同学们的视线随着白色的小球来回移动,不时发出一阵阵喝彩声.第一局,我以六比零赢了牛家辉.我得意洋洋,再看牛家辉,他却毫不气馁,看不出一点慌乱的样子.我心里暗想：看你有多大能耐.
第二局,牛家辉打得更主动了,可我呢?只见球在眼前忽高忽低,忽左忽右地晃着.球来了,拍子不知道往哪推,我渐渐招架不住,连连失利.牛家辉看我乱了手脚,打得更猛,更灵活了.有时轻轻放个短球,有时候趁我不备,猛扣,搞得我手忙脚乱,无法应对,还有一球我就输了.我想反正输定了,索性一板扣去,球出界了.四比六,我输了.就在这时,上课铃响了.
这个大课间活动可真快乐呀!

E. 作文《我在校本课程学习中难忘的镜头》

今天，我打开影集，看到了一张有趣的照片。照片的背景是一片茫茫的大海，右边是我，一脸灿烂的笑容，左边是我那亲爱的姐姐，正向我泼水呢！看到这，那次去海边游玩的情景又浮现在我的眼前。
那是去年暑假里的一天，我和姐姐一群人一起去海边度假，我一到目的地就被那高大的椰子树紧紧吸引了。
我来到椰子树前，学着别人的样子，使劲摇着椰子树，摇了半天，连半个椰子都没有掉下来。爸爸捂着嘴，笑着说道：“傻孩子，别摇了，就你那点力气，怎么摇得下来？”而我不以为然，见我还是不停地摇，爸爸好不容易止住了笑，说：“你要吃椰子，跟我说声，我去给你买个不就行了吗？”我毫不示弱地说道：“自己摇下来的总比买来的好吃！”
老爸无话可说，只好自己去游泳了，而我还是在那椰子树下使出我全身的力气踢啊、打啊、拍啊、摇啊……这时，一个椰子“扑通”一声落到了地上，我欣喜若狂，姐姐却在一旁咧着嘴笑道：“哈哈，桢桢原来是一头野牛啊，生气时的力气最大了！”
我生气极了，直往姐姐的的方向追，姐姐看到了，连忙撒腿就跑，这时，我追到了海边，捧了一盆海水就向姐姐泼去，一场水战开始了！姐姐一边擦着脸上的水，一边苦笑着说：“你这臭桢桢！”我哈哈大笑起来，刚想说话，姐姐却以迅雷不及掩耳之势对我发起了进攻，“扑”的一声，我脸上全是海水了，我发火了，对姐姐进行了连续攻击，“扑、扑……”呀！姐姐被我弄得全身都湿了，我哈哈大笑起来！就在这时，姐姐又发起了猛烈的攻击……

F. 结合实际谈谈你的校本课程开发。（600字以上）

关于校本课程开发的理论思考

校本课程最先出现于英美等国，已有20多年的历史了。“校本课程”虽是一个外来语，但在20世纪90年代的中国，许多中小学对活动课程的开发实际上就是校本课程开发的前奏。随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻，我国中小学面临着正式开发校本课程的任务。于是“校本课程”这一术语便由此而逐渐流行于我国教育领域。校本课程在我国的提出与之在英美等国的出现相比较，虽有一些相似的原因，但也有明显不同的历史背景和具体缘由。所以，我们探讨这个概念的内涵时，须充分反映我国校本课程的特点。

一、校本课程的涵义和特点

（一）校本课程的涵义

按照现代课程分类理论〔1〕来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。这一界定试图反映校本课程的三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。

校本课程的关联性，是指课程计划中的校本课程与同一课程计划中的国家课程和地方课程之间具有相互依存、相互制约的关系。由于校本课程只是新课程计划中的一个组成部分，它虽有独特的育人功能，但决不能取代国家课程及地方课程特有的重要功能，因而它必然要同国家课程、地方课程密切联系，形成一个整体。其关联性有三方面的含义：第一，校本课程的总体目标与国家课程、一地方课程各自的总体目标具有互补性；第二，校本课程的总课时与国家课程、地方课程的总课时具有整体性，第三，校本课程的育人功能对国家课程的育人功能具有辅助性。

校本课程的校本性，是指校本课程具有服务学校、依靠学校、植根于学校的特性。这是校本课程不同于国家课程、地方课程的根本特征。首先，校本课程以适应学校和学生的特别需要为主旨。一方面，校本课程的生成要以学校的办学宗旨为依据，要为学校办出特色而服务；另一方面，它又以本校学生身心发展的特别需要为依据，即为满足本校学生在国家课程和地方课程中未能得到满足的种种合理需要而设置。所以，校本课程不是对国家课程、地方课程的重复，而是对它们的有力补充。其次，校本课程须依靠学校而生成。校本课程开发的主要力量是以校长为首的本校教师。第三，校本课程深深植根于学校。它赖以生存和发展的空间是由师生对它的感情和智慧、本校的优良传统、校园文化资源以及经过师生加工处理了的网络信息资源有机构成的一片沃土。它在这片沃土上生根、发芽、开花、结果，它的根深深扎在这片沃土里。

校本课程的可选择性，是指校本课程的多样性具有满足学生自主选择课程的可能性。学生要想充分发展自已的个性，必然要求具有一定程度的自主选择课程的权利，作为育人蓝图和育人媒体的学校课程应适当满足学生的这一要求。然而，国家课程与地方课程只提供学生极有限的自主选择课程的权利；校本课程则可在一定程度上弥补国家课程与地方课程在这一方面的不足。当一所学校的校本课程发展到比较成熟的阶段时，它能较充分地反映学生的种种特别需要，提供多种多样的课程门类，让学生自由选择。从小学到初中、再到高中，校本课程的可选择性是逐步增强、分层推进的。