课程教学理念怎么写

Ⅰ 新课程理念中“教学理念”是什么

1.呵呵，这个我大概记得在中学语文教学教学书里面的，我当时还是背的很熟练呢。
2.给你找出来了，是这个没错。

新课程教学理念下的课程设计与传统教学最大的不同有：（1）新课程教学设计与传统教学备课的不同。传统教学的备课活动中，也有教学设计，但大都以书本为中心，以老师为中心，以课堂为中心。新课程的教学设计不是传统意义上的备课，它克服了这种局限，教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来教。对学生的深入了解成了教师的第一要务。教师的教学活动出发点和归结点是引导学生如何学。（2）新课程教学设计与传统的教案不同。新课程的教学设计与传统的教案，既有区别又相互联系。新课程教学设计并不局限于针对一种教学内容，也可以是一个单元。最重要的它是一个"动态"的。（3）学生学习的不同：要确定学生已有经验和现有水平与课程目标的差异及对应策略。新课程把教师定性为最重要的课程资源，是因为教师个人综合素质对实现课程资源的优化整合有重大影响。（4）学习评价的不同：教学评价主要是通过检验教学目标的达成，形成教学反馈，为教学设计的修改提供依据。在评价中要引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主题作用。

Ⅱ 如何在课堂教学中体现新课程理念

文章摘要:
新课程教学的基本理念之一“一切为了每一个学生的发展”，即教师在教学中要关注每一位学生的转变，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。要实现新课程这一理念的转变，就要求教师在课堂教学中从以下四方面入手：
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Ⅲ 新课程理念下怎样撰写与教学设计

新课程理念下课堂教学设计，即在《课程标准》思想的指导下，在新课程改革培养目标、实施原则和评价体系的指导下，对课程资源进行有机整合，在分析课程目标和教学任务，分析学生实际，分析教学环境与资源的基础上，完成教学目标，制定教学策略，实施教学评价，编写教学计划。值此，新课程特别强调教学过程的“互动性”，强调学生情感与心理需求，强调学生的个性差异，强调课堂的学生活动主体，强调教学资源的“动态生成”，强调留给学生自主发展的空间。所以教师在新课程理念的引领下，一切从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为主要思考坐标，重点解决学生“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”、“采用什么方式学”等问题为主要内容的教学设计。让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习，主动地发展。对此，我们在教学设计中，必须自觉破过去“教师即知识权威”的“师本角色”，立“师生平等互助学习”的“生本角色”，并在自己的教学设计中得以充分体现，这是新课程改革对教师角色的基本要求。
如何制定符合新课程理念的教学设计呢？“教学有法，但无定法。”教学设计也是如此，它有基本格式，但无固定不变的模式，即在借鉴别人优秀教学设计的同时，不断地学习新的教育理念，创造性地做好教学设计这项最基本的、也是最为常规而又最重要的工作，如为每一篇教学设计提炼出一个符合一定教育理念或法则，且教法个性鲜明、语言精炼的主标题，并具有“设计理念”、“教学分析”、“设计思路”、“教学准备”、“教学流程”、“教学反思”等基本构建，教学过程中有适当的学情预测和某一教学环节设计说明等，如此，定会使该教学设计具有更强的实效性和可操作性。
新课程不仅是一种理念，更是一种行动。教学设计作为教师对新课程实施的设想、计划、方案，是教师将教育理念付诸实践的起点，是教育理念与教学实践的界面。为此，教师在进行教学设计时，一定要树立正确的指导思想，树立“为了每个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的观念，教学设计要有时代性、挑战性，要新颖独特、具有个性，要融入教师自己的科学精神和智慧。实施新课程，一定要走好这至关重要的第一步。那么，如何进行教学设计呢？我谈几点粗浅的认识：
1、依据课程标准和学情确定教学目标。确定教学目标是进行教学设计的起点，这一目标将自始至终贯穿并体现于教学设计全过程，起着灵魂的作用。教学目标的确定应注意如下几点：一是一定要依据课标和学情，既要依据课标，又要坚持“以学生发展为本”的思想，立足于学生实际；二是教学目标一定要细化，具体可行，不提那些笼统的一节课无法达到的要求；三是要整合心理、道理、法律、国情的内容，突出情感、态度、价值观方面的要求；四是每节课的教学目标一定要放在全课、单元、全书，甚至总体教学目标中思考，教学目标要有整体性、层次性、延续性、针对性。
2、依据教学目标，整合教学内容。在确立教学目标后，首先要思考的是具体的教学内容。一方面，要用好教材，做好对教材内容的分析，明确重点难点；另一方面，要结合校情学情，对教材内容进行必要的整合，增加一些具有时代气息的，具有地区特色的，反映学生生活实际的教学内容。在这里，要避免两种倾向：一是脱离教材，另起炉灶；二是以本为本，照本宣科。
3、依据教学内容，制定教学环节。进行教学设计的一个特色之举就是环节备课，根据教学内容的需要，将一节课教学过程分解为几个具体的教学环节。在这个过程中应注意：从整体上设计教学环节，环节之间应强调逻辑性，递进性，做到环环相扣；一节课的教学环节不应太多，一般三到五个为宜，多了不利于每个教学环节的深入进行，容易流于形式；处理好预设和生成的关系，在进行环节预设时，要留有一定的空间，给学生生成的机会。
4、为每个教学环节设计恰当的教学情境和探讨活动。只有创设出恰当的活动和情境才能让学生有所体验，进而在交流及老师的指导中有所感悟，达成教学目标，因而这一环节是备课过程中最细化的一个环节，也是使课堂教学生动丰富、独具个性的一个关键环节。在活动和情境的创设过程中应充分考虑如下因素：一是注重活动的内涵；活动要有针对性、深刻性，不切合教学内容和主题的活动，再新颖巧妙也不能使用；二是活动要从学生的生活实际出发，为学生个体独特的体验留有空间，为学生自己解决问题留有空间，为学生的实践创造留有空间；三是活动设置要精细化，要充分考虑到活动的具体步骤、活动中学生可以做些什么、教师可以做些什么，活动如何步步深入，达到实效等；四是注重活动过程中的总结反思，一方面要对学生在活动中的表现及时点评，不断提高学生开展活动的能力；另一方面要引导学生在活动中体验感悟，将教学内容渗透到活动中去，通过活动要有所提高。
5、对照教学目标，反思教学环节及其活动的教学价值。这一步骤，是对自己课堂教学设计的一个再反思的过程。这一过程，一方面能确保课堂教学设计精致并紧扣主题，另一方面在反思中又能不断提高进行课堂教学设计的能力。但遗憾的是，在平时的教学设计过程中，很多老师并不注重这样的反思，课备好即止，上过即忘，以致自身能力提升得很慢，收获很少，所以在教学设计中我们特别强调这一要求。
总之，在新课程背景下，我们要自觉加强现代课程理论的学习，自觉进行教学方式和学习方式的探索，脚踏实地地精心地进行教学设计，使每堂课真正做到有备无患，使所有学生都能创造性地生动活泼地学习，从而真正达到基础教育课程改革纲要和语文课程标准提出的要求，真正达到素质教育的终极目标。

Ⅳ 课堂教学如何体现新课程教学理念

如何在课堂教学中体现新课程理念
教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教学理念的方案，是提高教学效率，促进学生全面发展的前提和保证。在实施数学新课程的今天，课堂教学设计如何改变传统的教育理念，依据数学课程标准，创造性地使用教材，恰当地选择教教学方式和方法

Ⅳ 公开课的教学理念

教育教学理念在新课程改革的背景下，公开课必须体现先进的教育教学理念，这就意味着教师在教学过程中的每个环节都面临着新的调整与挑战。因此，认真地学习新课改的理念与思想，主动地与传统的教育教学思想发生碰撞，进行反思，就显得十分重要。
在课堂教学的主体观上，首先要把课堂教学的中心或主体真正转到学生上，确立以学生的发展为根本目的的课堂观念。看一看老师们备课本所确定的教学目标，都是以“培养学生…”“让学生…”等作为教学目标。那么，由谁来培养呢？答案只能是教师。而学习的主体——学生在这里被忽略了。这实际上还是体现了以教师为中心的教学思想，忽略了课堂的主体。所以从备课开始，就要转变、更新课堂观念。教学目标的确定就应从学生的成长与发展作为出发点，通过师生的共同努力，相互交流才能促使“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”“三维”课程目标的全面达成，真正在课堂上体现教师的主导作用和学生的主体作用。也就是说教师不应在课堂上包办一切，教师的满堂灌只会使学生处于被动接受的地位，而忽视了学生在教学过程中的自我发展，自我完善的作用。所以，一堂好课，不光是看老师讲得如何头头是道，分析得如何深入细致，教材挖掘得如何深广，还要看老师是否真正把学生放在主体的地位。光靠教师的教而缺少学生的感悟是不行的。所以，正确处理学生的发展与教师的引导之间的关系是转变教师教学思想的第一步。
举一个例子，课前的提问这是常规课堂中的一个环节，对于教师了解学生对旧知识的掌握情况有一定的作用。从方式方法上看， 都是老师提问学生回答。用学生是教学过程中的主体的观念来看，这种提问的方式，一是学生的参与面较小，二是学生处于被动的地位，三是不一定具有针对性。如果我们改用让学生来提问呢？让学生问，一方面我们可以更清楚地知道学生对学过内容的掌握情况，存在哪些问题，同时也可以激发学生的思维和参与度，对学生提出的问题，可以组织全体学生和老师一起参与讨论，这样解决问题更具有针对性。问题，特别是学习者本身提出的问题，是促使其发展和提高的强大原动力。所以课堂中，教师要时时注意学生的反馈，积极启发学生的思维，鼓励学生提问质疑，对学生的表现多采取欣赏的态度，多一点肯定的激励性评价，这在一定的意义上也就能反映出教师的教学理念是先进的。

Ⅵ 备课的基本理念及如何撰写教案

新课改背景下，备课有了新的理念和更高的要求。 1.备课是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。备课不等于背课。 2.备课，是教师为课堂教学作准备的过程。不仅包括备教案，还有备学生，备教法，备知识等等。 3.备课是教师个性智慧的结晶。每一位教师不一样，在教学过程中学生不一样，遇到的情况也不一样，故每一节课都是唯一的，备课也应该是个性化的，多样化的，充满创造性的。 4.备课过程中，不仅要关注知识技能的目标制定和实施，还要注重情感、态度、价值观的培养，促使学生身心的全面发展。 5.课堂是动态生成的，备课是动态延伸的过程，是有始无终的，整个教学活动的预设是备课的开始，而在目标达成的实际操作中，对预设的调整、修正，对课堂新情况的随机应变，是备课的继续和提升。 6.注重课后备课，对于教师的备课能力的提高是非常重要的。活到老，学到老，与时俱进，提高备课质量，提高教学质量。 在新课程背景下，以新课程理念为指导撰写教案。 教案也称课时计划，即教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案。 编写教案前的要1. 钻研大纲、教材，确定教学目的；2. 明确本节课的内容在整个教材中的地位，确定教学重点、难点；3. 组织教材，选择教法；4. 设计教学程序及时间安排；4. 设计教学程序及时间安排。 编写教案一般要符合以下要求 : 明确地制订教学目的，具体规定传授基础知识、培养基本技能、发展能力以及思想教育的任务，合理地组织教材，突出重点，解决难点，便于学生理解并掌握系统的知识。恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性，面向大多数学生，同时注意培养优秀生和提高后进生，使全体学生都得到发展。教案撰写要少一些形式，多一些实用。好的教案，编写有详有略，突出教学重点，教学中最值得探究的地方和最具个性化的内容详写，教学的具体步骤和细节略写。整个教案要体现反思性，要有针对性，要有创新性，要有深刻性。 教师应在新课改理念下贯彻新教案观，1. 教案要突出以学生为主体，体现教学过程中的师生互动；2. 教案的设计应当面向学生全体，具有开放性；3. 教案要注重教学过程中的生成资源，体现生成性；4. 教案应渗透学法，蕴含预测性；5. 教案应为学生制定全面的学习目标。

Ⅶ 怎么写教案的设计理念

目标正确就是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况。专教学目标是设计教学过程的依属据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的终极回宿。如何制定出一个具体明确又切实可行的教学目标呢?首先要认真钻研教材，结合数学课程目标和教学内容，制定出本节课的教学计划：要使学生把握哪些知识、形成什么样的技能技巧、达到什么样的熟练程度、会用哪些方法解题等，这就是双基目标。其次是考虑通过这些知识的教学，应该培养学生哪些思维能力，这是思维能力的目标。再次是想一想通过这些知识的教学，对学生进行哪些思想教育，培养哪些良好的道德品质，这是渗透思想教育的要求。最后是考虑哪些地方可以对学生进行创新教育，怎样培养学生的创新意识和创造能力，这是创新教育的要求，这也是课堂教学最重要的目标。

Ⅷ 怎样评价一节课的教学理念

怎样评价一节课的教学理念
怎样评价一节课？涉及到许多方方面面，首先，它必须正确认识到课堂教学的本质？其次，要明白新课程理念下课堂评价应关注什么？再次，要清楚新课程理念下好课的课堂标准是什么？在目前对此尚无统一认识的前提下谈评课，确实有些难处，但这又是一个必须回答的问题。从目前这一方面研究的成果来看，一般采用定性描述和定量分析相结合的办法，大多是从教学目标，教学内容，教学过程和方法，教师素质、教学效果和教学特色等方面进行综合评价。下面仅从定性分析的角度谈点粗浅的认识。
一、怎样认识课堂教学的本质？
北京教育科学研究部副院长文吉哲教授提出的，认为“教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习活动过程。”这一观点是含以下四层意义：1.教学是一种涉及教师与学生双边互动、交流、动态变化的过程；2、是一种学习活动，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学；3、是种特殊的学习活动。是教师组织的有目的，有计划的学习活动；4、教师组织的活动包括：讲解、指导、辅导、操作、演示、评价等一切有利于学生学习活动的手段。
二、新课程课堂评价应关注的几个问题
（一）确立“以学生发展为本”的课堂教学评价的总体原则。
课堂上学生是学习的主体，教师的教应该为学生服务，教师教的效果要体现为学生学的效果。
从学生学习方面来看，不仅要看学生在课堂上学了什么，还要看是怎么学的，他们在师生互动、自主学习，同伴合作中的行为表现，参与热情、情感体验和探究、思考过程，自我监控与反思的意识和能力等；
从教师教学方面来看，教是否为了学生的“学”而展开，不仅要关注教师的言语表达是否流畅，板书设计是否合理等，还要关注教师是否为学生提供了民主平等和谐的学习心理氛围，是否注重学生的主体作用的发挥，是否注重学生思维和能力的发展，是否引发了学生积极的情感体验、是否引导学生进行自主学习、是否注重学生学习策略的引导等。
（二）倡导改革创新的意识。
课堂教学评价应倡导改革的意识，鼓励教师大胆的探索和尝试。
1、整体意识。
课堂教学中要培养学生的全面素质，在教学目标的制定与把握要达到“三维”目标，即基础知识与基本技能、过程与方法、情感、态度与价值观有机统一。
2、应用意识。
知识的学习在于应用，在课堂教学中必须积极提倡应用的意识，根据教育目标，遵循学生的认知规律，有目的培养学生的应用意识和欲望，尽可能地使学生了解知识的来龙去脉，参与知识的形成过程，培养学生自觉地运用数学知识灵活解决简单实际问题的能力。
3.创新意识。
要培养学生的创新意识，教师自己就要有创新意识。面对教育中出现的教育问题，教师要有自己的独立思考，要有自己的研究，要有囿于自己的经验的推陈出新的教学风格，即使是“有缺憾的创新，总比无缺点的墨守陈规”要好。
4．超前意识。
教育是为未来服务的事业，教育要要紧跟时代发展的步伐，勇于开拓，与时俱进。积极倡导超前意识，从课堂教学中反映的教学思想能否站在时代的前沿，不断否定自己，不断地前进。
5.主体意识和服务意识。
教学是一种涉及师生双方活动的动态变化过程，教师和学生各自扮演着不同的角色。学生是学习的主体，是学习的主人；教师是数学学习组织者，引导者和合作者，承担着主导的功能，但教师的主导必须建立在学生自主探索，自主学习的基础上。作为教师，在课堂上要时刻关注学生的学习情况，学习方式，及时点拨和指导。
6.效率意识和训练意识。
要使学生在原有的基础都有新的收获，就必须有较高的教学效率，即发挥单位时间的最大效益，使教学活动严密紧凑。同时，作为数学课，学生技能的行成，对知识的理解和掌握，都必须有一定量的练习，所以要真正提高课堂教学效率，教师必须有训练的意识，提供足够的练习时间和练习量。
三、新课程课堂教学评价的标准。
新课程下什么是一堂好课，一堂好课的标准是什么？目前专家们也众说纷纭，综合各方的意见，提出一个基本的课堂评价参照标准。
评价项目
评 价 标 准
三维目标
1、教学目标全面、具体、明确，符合课标，教材和学生的实际。
2、三维目标渗透整合，既不忽视后二维目标，又不硬加和拔高。
3、突出重点，突破难点（三维目标都存在重难点）。
4、重视开发潜能，注意培养学生实践和创新能力。
创造性地
使用教材
1、正确理解新教材，抓住新教材特点，思路清晰。
2、有开发课程资源意识，资源开发利用合理有效。
3、敢于对教材和资源地域、时空等方面做必要的加工、调整、活化，教材呈现有生活性、简约性、整合性、探究性等。
教学方式
1、体现“以学定教”，教学流程注重教学过程和知识形成过程。
2、教学组织形式巧妙，形式多种灵活、有情趣、学生乐学。
3、发扬教学民主，营造宽松、和谐的课堂氛围，面向全体因材施教，充分体现引导者，组织者、合作者、促进者的角色定位。
4、注重教学过程评价、方法多样化、自评、互评、导评，评价真实有效。
学习方式
1、学生积极参与，经历和体验，学生自主、合作、探究，学习扎实有效。
2、学生在真实情境中体验、感悟，在思考交流中理解，在应用中巩固，在活动中深化。
3、学生能用适合自己的方式去学习，又能在交流互动中学习；能吸收别人的学习方法，并在多种学习方法中选择最佳方法且形成习惯。
教学素养
1、说普通话，语言生动、有艺术性。
2、教态亲切端庄，有感染力。
3、课堂组织能力强，有应变能力。
4、知识面广，教育理念新。
教学效果
1、看学生学到多少东西，看其知识增长，学习方法获得，技能训练，智力发展，信念和价值观的形成。
2、看课堂学习是不是愉快的，情感体验如何。
3、看课堂效率，看学生学习负担。
教学个性
1、看教材处理的独特性。
2、看教法组织的艺术和个性化。
3、看体现个性文化底蕴和人格的教学特点。
四、常用的几种评课方法。
（一）综合评课法
所谓的综合评课法就是指评课者对一节课做出全面、系统、综合的评价。通常我们采用先分析后综合的方法。
苏霍姆林斯基说：“系统教课之所以必要，是为了看出并理解各种教育现象的实质及困果关系。”我们必须重视对一节课的综合分析。
综合分析包括以下几项基本内容：
1、从三维目标确定与达成上分析；
2、从创造性使用教材上分析；
3、从教学方式上分析；
4、从学生学习方式上分析；
5、从教师教学素养上分析；
6、从教学个性上分析；
7、从学习效果上分析；
8、从教育思想分析（可渗透在上7项中，亦可单列）。
综合评课法所评内容，不局限于上述内容，可扩大也可缩小，如下面这个评价表是某校对新课程评价内容的归纳，也很有道理。这里介绍给教师作为参考

Ⅸ 最新课堂教学理念是什么

教师是导演，学生是主演

Ⅹ 新课程的核心理念是什么在教学中应如何贯彻

关注学生发展. 新课程的课堂教学评价,要体现促进学生发展这一基本理念.这一理念首先体现在教学目标上,即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标的形成.其次,体现在教学过程中,教师要认真研究课堂教学策略,激发学生学习热情,体现学生主体,鼓励学生探究,高效实现目标.在进行学生教学发展过程中,老师的角色定位也很关键,正确的做法,老师应是一个引导者、方法的建立者,而不是简单的知识传授者,充分发挥学生在学习过程中的能动性.