义务教育物理课程标准心得

Ⅰ 在教学中怎样整体把握《全日制义务教育物理课程标准》中的行为动词

《全日制义务教育物理课程标准》中的行为动词有三类：一是知 识性目标行为动词；二是技能性目标行为动词；三是体验性目标 行为动词。对于知识性目标行为动词要让学生识别、辨认、举例 子、描述对象的基本特征，把握内在联系进行解释、推断、区分 、扩展等。对于技能性目标行为动词要求学生独立完成操作，进 行调整或更改，尝试与已有技能建立联系。对于体验性目标行为 动词要让学生从事相关活动，建立感性认识，在经历基础上表达 感受、态度和价值判断；做出相应反应等。我认为在知识技能目 标中分为三个层次： 一、了解与认识：其行为动词有：了解、知道、描述、 说出、认识。这是最基本的要求，是一般物理现象的最简单的表 现形式。但这部分内容学生根据生活经验大多数可以完成这一要 求。如了解内能，知道内能的利用等。 二、理解：是对物理知识较高层次的认知程度，其行为 动词有：区别、说明、解释、估计、理解、分类、计算。要求在 教学过程中，要让学生能够建立知识的内在关系与外部条件的联 系，学生在这一层次的要求中要充分运用已经具备的知识进行分 析、归纳、总结和比较，对物理概念和规律、公式有一个完整的 区分度，做到能说出意义，会比较差别，能进行实际运用。 三、独立操作与创新能力：一方面是对学生动手能力 的体现，另一方面也是体现学生对知识的运用能力和探究方法的 综合能力实际水平。这部分内容的要求测量、会、学会最高，其 行为动词有：测量、会、学会；在教学过程中，我们要放开手脚 ，让学生真正能动起来，在实际操作中学会工具的使用，学会数 据的分析，学会独立思考和探究问题的方法，会通过实验得到启 迪，从而学会创新的方法。 在情感态度与价值观的培养，是我们教学的重要组成 部分，是学生学习态度和潜能的体现，是一种长期寓于教学之中 的行为，也分为三个层次来理解： 一、经历与感知：其行为动词有：观察、经历、体验 、感知、学习、调查、探究；这个层次要求我们从平时的学习中 培养学生对事物的注意力，初步运用感觉器官以身边的事物进行 观察和学习，逐步形成有意注意，为物理知识的进一步学习奠定 基础，因此，在教学中，我们要留心学生，对学生的基本能力做 到心中有数，并通过引导培养学生的这一层次的能力，是教学的 基础。 二、关注与思考：其行为动词是：关心、关注、乐于、 敢于、勇于、善于。这个层次是教学的提升，当学生对事物表现 出热情，并乐于去做的时候，会采取不同的方式和方法去实现自 己的想法，是领悟的前奏。 三、领悟与升华：随着学生的知识积累和价值观的初 步定位，学生有一定的确定目标，从而表现出刻苦，努力的情感 态度，其行为动词有：形成、养成、具有、具备等。这是我们教 学目标中对学生的最高要求，也是我们希望实现的价值目标，学 生的能够通过学习达到这一目标，对他们的人生会有重要的影响 。

Ⅱ 谈谈你对高中物理新课程标准的理解

新的物理课程标准突出了实践，强调了知识运用于生活、技术、社会，重视发挥物理课程在科学素养、情感态度、社会价值观等领域的教育功能，其中尤为重要的是在能力要求上，要使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力、思维能力、应用物理知识分析问题和解决问题的能力，充分展示了“进一步提高科学素养，满足全体学生的终生发展需求”为根本的培养目标，与以往的一味追求使学生获得系统、严密、准确的物理知识观念相比较，可以说发生了质的变化。

一、 采用模块教学——增大了学生学习的自主性

新高中物理课程将高中内容分为必修和选修三个系列共12个模块 ，物理1、物理2为共同必修模块，是所有高中学生共同学习的内容，主要涵盖了中学物理的核心内容，使学生经历一些科学探究活动，初步了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响。

选修1系列包括两个模块，侧重于物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。

选修2系列包括三个模块，比较注重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实践性。

选修3系列包括5个模块，本系列各模块侧重让学生比较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。

高中物理课程采用“模块教学”，就使得新课程变得更加灵活、开放，更富有弹性，拓展了课程内容覆盖的范围，拉大了不同系列和课程间在深度和难度上的差距，可以更好地适应不同学生的智能特点和兴趣爱好，是过去长期采用的学科课程所无法比拟的，配合新课程在其他方面的改革，保证新课程所追求的基础性、时代性、多样性和选择性等目标的实现。

二、实验的安排不同——充分体现科学探究

以往的教材都是将实验集中于教材的最后，而且多数实验都是验证性实验，对学生的探究能力的培养没有丝毫作用。新课程标准实验教材将实验穿插于课本当中，都采用了实验探究在学习结论的模式，对提高学生的探究能力和科学素养起到了积极的推动作用。

探究内容的增多，对于提高学生发现问题、处理实验数据、分析论证、交流合作等科学素养起到了巨大的促进作用。

三、阅读材料的变化——充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”

新课程标准实验教材中以不同形式设置了大量的课外阅读材料，主要包括与科技、社会相关的“STS”、介绍物理学史、科学发展历程的“科学漫步”、作为课堂知识的有效补充让学生动手动脑的“做一做”等多种形式。这些材料为在物理学习中对学生进行德育教育提供了良好的素材，同时也有利于激发学生的学习兴趣，为高考中的信息题准备了充足的原材料。

Ⅲ 学习初中高中物理课程标准有什么感想 2000字

读书的心得体会 “习惯铸造人格”，若养成良好的习惯便可铸造品德高尚的人格。我喜欢读版书权，现读书已成为我养成的良好习惯，我愿意将我的读书的心得体会，与大家分享！ 我喜欢读书获得的快乐。因为读好书就像与名人圣贤促膝谈心，聆听教诲，何不充...

Ⅳ 全日制义务教育物理课程标准是什么

第一部分 前 言

20世纪以来，物理科学不断在对宇观、宏观、微观世界探索中取得成就，这极大地推动了科学技术发展和社会进步，改变了人们思想观念和生活方式，引领了信息化时代的来临。当今，知识经济全球化，信息高度共享，这对教育提出了新的挑战：教育观念更新、知识领域拓展、公民综合能力培养的需求增强等等，中学物理教育责无旁贷地肩负了提升公民科学素养、增强公民适应社会发展的应对能力、培养公民创新能力及创新精神的使命。
为此，《全日制义务教育物理课程标准》（以下简称《标准》）在继承我国中学物理课程优良传统的基础上，更加关注学生的全面发展，关注学生作为普通公民应对未来社会挑战的需求，关注学生分析问题和解决问题能力的提升，关注物理科学的技术应用及带来的社会问题，关注时代发展对中学物理提出的需求等。《标准》确定了中学生经过义务教育阶段物理课程学习后应达到的要求。

一、课程性质
从古代的自然哲学，到17-18世纪的经典物理学，直至近代的相对论和量子论等，都反映了人类对大自然的不断探索，体现了探索者的科学思想、科学方法、科学态度与科学精神等。物理学作为一门主导学科，一直引领着科学技术及其应用的发展，从多方面影响着人们的思维模式发展，影响着公民科学素养的提升。
义务教育阶段的物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，还应注重纳入物理科学的成就及其对人类文明的影响，注重对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养等。

二、课程基本理念
1. 面向全体学生，提高学生科学素养
以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。
2. 从生活走向物理，从物理走向社会
贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于生活、生产实际，为以后的学习、生活和工作打下基础。
3. 注意学科渗透，关心科技发展
注意不同学科间知识的联系、交叉与渗透，以及研究方法的借鉴与移植，让学生了解自然界事物的相互联系，关心科学技术的新进展，关注科技发展给社会进步带来的影响，逐步树立科学的世界观。
4. 注重科学探究，提倡教学方式多样化
在教学中，应注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其探索精神、实践能力以及创新意识等。同时，应提倡教学方式多样化，鼓励将信息技术融于物理教学。
5. 注重评价改革导向，促进学生不断发展
在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重过程性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提升、教师的不断进步和物理课程的逐渐完善。

三、课程设计思路
1.《标准》遵循我国教育方针、《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导思想和《全日制义务教育课程方案》的要求，依据中学生的发展特点，将全面提升中学生科学素养作为物理课程目标设计的基本定位，在此基础上规定了面向全体学生的基本学习要求。
2.《标准》继承了我国中学物理课程的优良传统，依据义务教育阶段物理课程目标定位，为了学生的全面发展，分别从课程目的、课程内容、课程实施、课程评价等方面形成了义务教育物理课程的基本理念，在“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”等方面提出了相应的义务教育阶段物理课程的培养目标。
3.《标准》中的“内容标准”由科学探究和科学内容组成，其中科学探究包含提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、表达与交流等要素，这些要素应灵活渗透在教学过程的各个方面。将科学探究纳入“内容标准”，旨在加强对学生科学素养的培养。
4.“内容标准”中的科学内容分别以“物质”、“运动和相互作用”和“能量”为一级主题，对中学生应掌握的物理内容提出了要求。在每个一级主题下划分了若干二级主题，在每个二级主题下又列出了若干三级主题。每个三级主题都是对全体学生的具体要求，这些三级主题灵活地融进了“知识与技能”、“过程与方法”及“情感态度与价值观”三个方面的课程目标。
5. 为进一步将课程基本理念和课程目标渗透到“内容标准”中，在科学内容中增设了样例和活动建议，它们不是硬性要求的内容，主要为了帮助教师理解科学内容中三级主题的具体含义。

第二部分 课程目标

一、总目标
义务教育阶段物理课程的总目标是提高学生的科学素养，让学生：
l 学习终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题、解决问题或作决定时能尝试运用科学知识和科学研究方法；
l 经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，在实践中有提高效率的意识；
l 保持探索科学的兴趣与热情，在了解和认识自然的过程中能产生兴奋感及成功感，能独立思考，勇于质疑，养成尊重事实、敢于创新的科学态度和科学精神；
l 关心科学技术的发展，具有环境保护和可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。

二、分目标
（一）知识与技能
1.认识物质的形态和变化、物质的属性、物质的结构与物体的尺度、新材料及其应用等内容，关注资源利用与环境保护等问题；
2.认识多种多样的运动形式、机械运动和力、声和光、电和磁等内容，了解自然界常见的运动和相互作用规律在生活、生产中的应用；
3.认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能、能量守恒、能源和可持续发展等内容，了解新能源的开发与应用，关注能源利用与可持续发展等问题；
4.了解物理学及其相关技术发展的大致历程，知道一些重要的物理学家的事迹与成果，了解历史上一些重要的物理实验及其对科学进步与社会发展的影响；
5.有初步的实验操作技能，会用简单的实验仪器，能测量一些基本的物理量，具有安全意识，知道简单的数据记录和处理方法，会用简单图表等描述实验结果，会写简单的实验报告。

（二）过程与方法
1. 经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征，能在观察和学习中发现问题，具有初步的观察能力及提出问题的能力；
2.通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，有控制实验条件的意识，能利用不同渠道收集信息，能通过实验收集数据，有初步的信息收集能力；
3.经历信息处理过程，有对信息的有效性、客观性做出判断的意识，学习从收集的信息中分析、归纳规律，尝试解释根据调查或实验数据得出的结论，有初步的分析概括能力；
4.能书面或口头表述自己的观点，能与他人交流，有自我反思和听取反馈意见的意识，有初步的信息交流能力及不断改进的意识；
，成通过学习物理知识，逐步发展利用不同渠道收集信息，能通过实验探5.通过学习物理知识，提高分析问题与解决问题的能力，逐步养成自学能力，学习物理学家在科学探索中的研究方法，并能在解决问题中尝试应用科学研究方法。
（三）情感态度与价值观
1. 有学习物理的兴趣，有对科学的求知欲，能保持对自然界的好奇，乐于探索自然，能领略自然界的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感；
2. 有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，乐于探究日常用品或新产品中的物理学原理，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动；
3. 有克服困难的信心和决心，尝试分析失败的原因，总结成功的经验，体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦；
4.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新，有判断大众传媒信息是否符合科学规律的初步意识，有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正不正确的观点；
5.初步认识科学技术对社会发展、自然环境及人类生活的影响，有保护环境及可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展做出贡献，有将科学服务于人类的意识，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。

第三部分 内容标准
；展续质的形态及其的哪些提高、掌握解决实际问题的情况”和“情感、“内容标准”规定了义务教育阶段物理课程的基本学习内容和应达到的基本要求。
“内容标准”由科学探究和科学内容两部分组成，其中科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三个部分。
“内容标准”中的样例是对标准进一步的解释和扩展，活动建议则为教师提供了教学活动实例。
一、科学探究
在《标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。将科学探究列入“内容标准”，旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识与技能，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，培养实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、表达与交流。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。科学探究应渗透在教科书和教学过程的各个方面。
在义务教育阶段物理课程的学习中，对学生科学探究能力的基本要求主要体现在以下几个方面。

科学探究要素
对科学探究能力的基本要求
提出问题
●能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题；
●能书面或口头表述发现的问题；
●了解发现问题和提出问题在科学探究中的意义。
猜想与假设
●尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想；
●对探究的方向和可能出现的探究结果进行推测与假设；
●了解猜想与假设在科学探究中的意义。
设计实验与制订计划
●明确探究目的和已有条件；
●尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识；
●经历设计实验与制订计划的过程，尝试选择科学探究方法及所需要的器材、设计探究步骤；
●了解设计实验与制订计划在科学探究中的意义。
进行实验与收集证据
●能通过观察、实验和公共信息资源收集证据；
●会阅读简单仪器的说明书，能按要求进行操作；
●会使用简单仪器进行实验，会正确记录实验数据；
●具有安全操作的意识；
●了解进行实验与收集证据在科学探究中的意义。
分析与论证
●能对收集的信息进行适当整理；
●能进行简单分析推理；
●尝试对探究结果进行描述和解释，经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程；
●了解分析论证在科学探究中的意义。
评估
●有评估探究过程科学性的意识；
●有评估探究结果合理性的意识；
●能关注探究活动中出现的新问题；
●了解评估在科学探究中的意义。
表达与交流
●有准确表达自己观点的意识，能表述探究的问题、过程和结果；
●敢于发表自己的观点，善于倾听别人的意见；
●了解表达与交流在科学探究中的意义。

二、科学内容
本标准的科学内容分为“物质”、“运动和相互作用”以及“能量”三大部分。下表为“内容标准”中科学内容的一级主题与二级主题。这种主题式的呈现形式不代表教科书的结构或教学的顺序。教科书编写者可以根据《标准》编写不同特色的教材。
“内容标准”中的样例与活动建议不是规定的教学内容，教师可以从中选用，也可以结合当地情况开展其他更切合实际的教学活动。
物理学是一门以实验为基础的科学，在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，树立科学的世界观。

一级主题
二 级 主 题

1．物 质

1.1 物质的形态和变化
1.2 物质的属性
1.3 物质的结构与物体的尺度
1.4 新材料及其应用

2．运动和相互作用
2.1 多种多样的运动形式
2.2 机械运动和力
2.3 声和光
2.4 电和磁

3．能 量
3.1 能量、能量的转化和转移
3.2 机械能
3.3 内能
3.4 电磁能
3.5 能量守恒
3.6 能源和可持续发展

1． 物 质
各种物体、粒子和场，都是以不同形式存在着的物质。本主题所涉及的科学内容，与日常生活和自然现象密切相关，与科学技术的发展前沿相联系。学习这些内容不仅能让学生在小学科学课程的基础上进一步认识物质世界，而且有利于其树立正确的科学观。
这部分内容大致分为三类。第一类是对于身边物质的初步认识，教学时应注意联系学生的生活；第二类是对于物质结构和物体尺度的初步认识，由于学生缺少直接经验，因此要注意科学方法的运用；第三类是和当前蓬勃发展的材料科学相联系的，教学中应该注意体会科学·技术·社会的关系。
“物质”划分为以下四个二级主题：
物质的形态和变化
物质的属性
物质的结构与物体的尺度
新材料及其应用

1.1 物质的形态和变化
内容标准：
1.1.1 描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和日常生活中不同状态的物质及其应用。
1.1.2 说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。
例1．观察生活中常见的温度计，了解它们的使用方法和测温范围。
例2．尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解。
1.1.3 经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。能用物态变化的知识解释生活和自然界中的有关现象。
例3．运用物态变化的知识，解释冰熔化、水沸腾等现象。
1.1.4 能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象。了解我国和当地的水资源状况，有关心环境和节约用水的意识。
例4 调查当地水资源的污染情况，提出治理水污染的建议。
活动建议：
1．调查学校和家庭的用水状况，设计一个学校或家庭的节水方案。
2．观察并探究电冰箱中的物态变化现象，写出探究报告。
3．调查当地水资源的利用状况，并对当地水资源的利用提出自己的见解。
4．调查本地农田灌溉的主要方式，了解节水灌溉技术。

1.2 物质的属性
内容标准：
1.2.1 通过实验，了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性。
例1．通过实验，了解金属或塑料的弹性。列举弹性在生活中应用的实例。
例2．通过实验，了解物质的磁性和磁化现象，调查磁性材料在生活中的用途。
例3．通过实验，了解物质的导电性，比较导体、半导体、绝缘体导电性能的不同。
1.2.2 知道质量的含义。会测量固体和液体的质量。
例4．分别说出质量为几克、几十克、几百克、几千克的一些物品，能估测常见物体的质量。
1.2.3 通过实验，理解密度。会测量固体和液体的密度。能解释生活中一些与密度有关的物理现象。
1.2.4 了解人类关于物质属性的研究对日常生活和科技进步的影响。
例5．从学校数据库或互联网上收集有关物质属性研究的信息。
活动建议：
1、利用一块磁铁和几根缝衣针，制作指南针，并验证同极相斥，异极相吸的现象。
2、测量一些固体和液体的密度。如可让学生自己设计一种方案，测量酱油、食用油、醋、盐、塑料制品、肥皂或牛奶等日用品的密度。
3．调查生活中的一些日常用品，了解它们应用了物质的哪些物理属性。

Ⅳ 义务教育物理课程标准(实验稿)的“科学内容”的修订包括几个方面

实验稿标准中“科学内容”含3个一级主题、14个二级主题，每个二级主题下又有若干三级主题。这次保留了原课标中的一级、二级主题，主要针对三级主题内容进行了修改。

修订后物理课标的变化

此次义务教育物理课程标准修订保持实验稿标准原有的整体框架结构和核心内容不变，在此基础上，进一步规范实验稿标准中的与“科学内容”相关的表述，适当增加案例，调整“实施建议”，仔细推敲文字表述等。

相关内容具体的修改原则如下：对于“前言”部分，根据对所有学科统一的修改要求，调整表述；“内容标准”部分，保持原结构不变，微调“科学探究”，修订“科学内容”；“实施建议”部分，保持原结构不变，侧重修改“教学建议”和“评价建议”；“附录”部分，补充学生必做实验，增加案例及评析，规范相关表述。

合理设计课程内容

本次修订侧重对部分内容的完善性调整。例如，在“课程基本理念”中，将原“课程基本理念”中的“注重学生发展，改变学科本位”调整为“面向全体学生，提高学生科学素养”。将“构建新的评价体系”调整为“注重评价改革导向，促进学生不断发展”。另外，将原来的“课程标准设计”改为“课程设计思路”。在“课程目标”的修改中，对总目标，从知识、能力、情感、科学、技术、社会等层面进行了梳理与微调；对“知识与技能”部分将行为动词“初步认识”统一为“认识”。

各学科统一规定将“内容标准”换名为“课程内容”，此为本次修订的重点之一。在修订中注重落实多维课程目标，力求将“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三方面的要求进一步融入“课程内容”中。

将“科学探究”放进“课程内容”，适当推敲了“科学探究”内容中的文字表述，微调了“科学探究能力的基本要求”的部分条目。同时删去了实验稿标准中类型相近的案例，另外补充了两个案例，在每一个案例后，增写了一段“评析”。

实验稿标准中“科学内容”含3个一级主题、14个二级主题，每个二级主题下又有若干三级主题。这次保留了原课标中的一级、二级主题，主要针对三级主题内容进行了修改。

规范相关表述，增加可评价性。将原有的“初步认识”和“大致了解”等行为动词调整为“认识”和“了解”。将原条目“理解欧姆定律，并能进行简单计算”规范为“理解欧姆定律”。将原条目“探究通电螺线管外部磁场的方向”规范为“探究并了解通电螺线管外部磁场的方向”。

细化条目，明确要求，便于操作。对一些条目作了进一步细化。如，将原条目“探究并了解光的反射和折射的规律”细化为“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射现象及其特点”。再如，将原条目“……会测量温度……”修订为“……会用常见温度计测量温度……”。

适当删减、整合内容，降低要求。将原条目“比较色光混合与颜料混和的不同现象”中的“颜料混合”删去；将原来与半导体、超导体、纳米材料等有关的3个条目，通过“新材料”整合为一个条目。

适当增加内容，落实三维目标。增加了“通过实验，观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥、异种电荷相吸”。还增加了与生产、生活有联系的条目。增加了“用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象”，“运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象”，“知道大气压强及其与人类生活的关系”，“了解电磁感应在生产、生活中的应用”，“用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”等条目。

本次修订还增加了对物理实验的要求。例如，增加了“测量密度”、“测量速度”、“探究液体压强”、“观察静电现象”，等等。同时，不仅在三级主题中增加了实验条目，而且在附录中补充了学生必做实验，共20个。

调整内容，减轻学生负担

一是删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，如“能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”。修订后课程标准对此不再单独列入。二是删除了一些初中学生普遍感到有一定难度，而进入高中后将会进一步学习，且删去后并不影响初中知识结构的系统和完整的内容，如“比较色光混合与颜料混合的不同现象”，仅保留了“色光混合”的要求。三是删除学生在小学科学课程中已学过的部分物理知识，如删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。四是知识内容尽管不作调整，但通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。例如，关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道”；又如，对“不可再生能源和可再生能源”，修订后只要求“列举”，不再强调“说出特点”。

明确要求，使教师教学心中有底

标准修订稿不再使用“初步认识”、“大致了解”等介于两者之间的说法，对教学中不太容易把握的内容，通过具体表述，使教学要求进一步明确。

明确科学探究的内容在知识上需要掌握到的程度，例如“探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件”部分，修订稿相关条目说明中，在“探究”二字的后面都加了“并了解”3个字，明确其要求的层次是“了解”。

在附录中列出了20个物理实验的项目清单，作为必做的学生分组实验，并鼓励有条件的学校在这20个必做实验之外，充分利用学校已有的实验资源进行更多的分组实验。

微调条目，优化三维目标

在知识方面，增加了“摩擦起电”、“同种电荷相斥、异种电荷相吸”、“磁场”、“热机工作原理”等知识点。在“过程与方法”目标方面，增加了“通过实验，探究液体压强与哪些因素有关”条目。在“情感态度价值观”方面，增加“了解电磁感应在生产、生活中的应用”、“运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象”、“知道大气压强及其与人类生活的关系”、“了解提高机械效率的途径和意义”、“用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”等要求。

注重科学探究，用实例消除困惑

设计了两个课内科学探究的实例，一个是“探究电磁感应的条件”，另一个是“探究凸透镜成像的规律”。还介绍了一个在课外进行的完整的科学探究实例。

调整评价建议，促进学生全面发展

修订组对“评价建议”部分也进行了重点修改，涉及指导思想、评价内容、评价方法和应注意的问题等4个方面内容。

（摘自义务教育物理课程标准修订组所作的说明）

Ⅵ 根据你对全日制义务教育《物理课程标准》的理解，谈谈在教学中应如何确立和落实课时教学目标。

苦了学生

Ⅶ 对8年级上册学习的物理的收获600-800字

对初中物理科学探究中几种观点的认识

根据《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》的精神，初中物理教学中凸现科学探究的教学方式，使之成为新课程物理教学的一大亮点。随着课程改革的逐步深入，物理科学探究正在逐步向前发展，通过实践，不少教师也积累了一定的经验，取得了一定的成绩。然而，受传统观念的影响，导致物理科学探究在部分学校受重视程度不够，难以得到深入实施。究其原因，传统的教学思维和因科学探究中许多新观点的形成，是阻碍物理科学探究的根源。

下面是笔者收集到的这方面观点以及对这些观点的认识。

1“探究费时费力 不如讲练便捷”的观点，藐视了探究的作用。

目前，尽管各地都在开展考试选拔制度的改革，但是考试成绩仍然是人们评判一个学生、一个学校、甚至一个地区教育是否成功的重要依据，导致了部分学校主要以传统的讲练结合的方式进行物理教学。因为他们认为进行科学探究既费时又费力，又在完成教学任务上不如讲练结合便捷。其实不然，在讲练结合的传统模式中，只重视知识的传授，不重视学法的研究;只重视结论，不重视过程、不重视科学态度和科学精神的培养，使学生成为知识的容器，而被大量枯燥乏味、难以理解的知识、大量重复的强化练习压得不堪重负，为应试整天埋头书本，这才是真正的费时费力而又得不偿失，使学生的实践能力缺失了，创新精神磨灭了。也许这样强化训练的方式暂时能获得高分，满足一时的教学需要，但高分低能的现象屡见不鲜。

为转变应试教育的传统教学方式，新一轮课程改革力举科学探究，其目的在将教学重心从过分强调知识的承传和积累向知识的探究过程转化从学生被动接受知识向主动获得知识转化，从而培养学生科学探究能力和创新精神，尽管真正实施科学探究需要较多的时间，但它本身就是新课程必须的教学内容。新课程倡导，在探究中体验物理，在体验中理解物理，从而培养学生的学习能力，这种能力一旦提高，就会事半功倍。
此外对激发学生学习物理的兴趣，探究式教学比讲练式教学有效。中国青少年研究中心有一项调查结果表明，学生最有兴趣的学习方式是“实验探究”。浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度推动他兴致勃勃地去学习，从而提高学习效率。总之，科学探究是物理教学的重要内容和学习方式，是培养学生科学素养的根本保障，也是广大学生学习物理的迫切愿望。因此，在实际教学中切不可藐视实验探究的作用。那种以讲练代替实验，以图片资料代替实验，以书面作业代替实验探究的做法是不可取的。

2“实验设备短缺 哪能进行探究”的观点，削弱了探究的意志。

当前，有些学校，特别是农村学校物理实验设备不足问题确实很突出，给物理实验探究活动带来了一定困难，但我们不能为此丧失了信心和意志，认为缺乏条件不便进行探究而不探究。我们认为不同条件下都可以进行探究，实验备少，难以进行分组探究时可以用演示探究代，对有些实验器材缺乏的课本实验，可以用其代实验进行探究，关键是教学中要渗透一种探的意志和精神。为解决仪器设备不足的问题可发动教师自制教具，鼓励学生用身边随手可得的材料自制学具，弥补教学欠缺。如自制土电话、量筒、弹簧测力计、照相机模型等。

科学探究最重要的是探究中渗透物理学习和研究的方法和思想，因此，探究的种类多种多样，如资料查询、调查访问、理论探究等，这些并不需要实验器材就可以进行探究。

3 “已知探究结论 再探无味”的观点，降低了探究的兴趣。

在物理新课程中改变传统的单一验证性实验为探究实验是一大亮点。探究式实验要求实验结论是未知的，因此，人教实验版物理教材中对探究实验不给步骤和结论，空白处较多，旨在给学生更多的自主探究的空间，激发学生的好奇心和求知欲。然而实际教学中有些学校提倡“先学后教”的预习方式，使学生钻研辅导资料，事先知道了所探究实验的过程和结论，导致探究实验变成了验证性试验而变味。如有这样的探究课，教师要求学生猜想，串联电路中各处的电流关系时，学生异口同声的回答:“相等”。此外笔者还发现课堂探究中有学生提出，我们已知结论再探无味，从而对实验消极观望，兴趣低落。心理学研究表明人们对事物或活动本身的兴趣称为直接兴趣，而对活动的目的或结果的兴趣称为间接兴趣，间接兴趣与直接兴趣互为影响。鉴于此为培养学生的探究兴趣对有些实验探究应不提倡预习。

4“探究起点高只适用于少数优生”的观点，曲解了探究的适应性。

有些教师认为多数初中生阅历浅，知识面狭窄不适合科学探究。诚然，物理课堂内外有些探究课题确实对学生知识起点要求高，有一定难度，但对探究的内容只要设计恰当、引导得法、分散难点，并且设置台阶，就可以化难为易，使探究适应于大多数学生。《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》指出:“学生需要经历一些简单的探究活动，随着能力的逐步提高，慢慢加大探究的难度，使探究活动的水平循序渐进。”因此，探究活动应起点低，小步子的确定探究目标，从单个要素的部分探究逐渐过渡到完全探究，从简易性、指导性探究逐渐过渡到综合探究。探究实验的过程不易过于复杂，重在兴趣的培养、方法的渗透。另外对初中生探究的问题主要应从学生在课堂、实验室和日常生活中感兴趣的、身边熟悉的现象中选取，这样学生对探究具有一定的生活经历和物理感性认识作贮备，从而降低了难度，有利于探究的顺利进行。如探究自行车上用到的物理原理探究高压锅的原理以及对生活中使用的各种电源的研究，等等。

5 “课堂探究秩序难调控 不能完成知识目标”的观点，忽视了探究的主体性。

在探究式教学的实践中，一部分教师提出课堂探究教学秩序难调控，效率低，预定任务难完成。对此，我们要正确认识课堂探究的作用和组织程序。首先，物理新课程理念认为，对于多数探究的过程比探究的结果更重要。探究的主体作用是有效实施过程与方法、情感态度与价值观目标。学习物理更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程，学会学习、学会探究，养成正确的价值观。其次，新课程物理教学课堂上，应以学生“能动、好动、会动”、“善思考、善研究、善交流”为特点，不能以传统教学中不利于学生个性和创造性的——严肃课程纪律的模式来要求学生限制学生，从而认为课堂程序难控。

最后，为了更有效地完成知识目标，要科学合理的设置探究程序，设计的学生自主探究量不宜过大，占用时间不宜过多，要在课堂适当安排基础知识和基本技能的训练，使以探究为主的多种教学方式有机结合，定能在探究教学课堂上更好地完成物理教学的“三维目标”。我们相信，只要我们从应试教育的阴影中走出来，端正思想，转变观点，努力实践科学探究，科学探究这棵幼苗一定会在物理教学的沃土中茁壮成长。

Ⅷ 求普通高中物理课程标准及初中课程标准的读后感

以“啊”开头

Ⅸ 义务教育物理课程标准实施建议中对学生分组进行科学探究提出了哪些建议

在现代社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的。教师在安排科学探究活动中，要注意学生这方面良好素质的形成。
物理课的大多数科学探究都不宜以个人为单位进行，应该分组进行，每组2～3人。组内的角色分工要明确，例如甲负责操作、乙负责记录，或不同学生负责从不同信息源中寻找相关信息；另一方面，组内角色要转换，例如第一次甲操作乙记录，第二次乙操作甲记录。要注意发挥每个学生在探究活动中的作用，不能由少数学生包办代替。这样做既能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现工作中的分工与协作。
在编写科学探究报告、设计表格、描绘图像等工作中，要循序渐进地引导学生用尽可能准确的语言表述自己的探究过程、所得的证据及自己的观点。不但要重视书面表达，也要重视口头表达，要让每个学生都有充分的机会作口头陈述。除探究活动外，教师也应该在其他教学情境中要求学生用科学术语条理清晰地表述所观察到的物理现象，描述某个科学过程，及对某些观点做出简单的评述和分析。
对于多数探究活动来说，探究的过程比探究的结果更重要。在探究活动中，不要为了赶进度而在学生还没有进行足够的思考时草率得出结论。为了让学生充分体验探究的过程，应该安排足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论。
在交流及探究的其他环节上，要使学生认真听取与自己不同的意见，而发表自己的意见时则应有充分的根据。