智障新课程标准

㈠ 浅谈如何提高培智语文课堂教学的有效性

在新课程教学改革的背景下，教育对培智语文课堂教学的有效性提出了更高内标准的要求。智障儿童本来就容在生理上存在着较大的缺陷，因此，他们的学习能力与接受能力与正常的孩子相比较低，课堂教学的难度很大。在新课程标准的要求下，对语文课堂教学有效性的要求也随之提高，如何对这些自身有缺陷的孩子进行语文教育，有效提高语文教学的有效性成为了人们研究的重点

㈡ 如何培养智障学生的数学意识及良好行为习惯

第一点，深刻理解概念
概念是数学的基石，对每个定义、定理，我们必须在牢记其内容的基础上知道它是怎样得来的，深刻理解概念，还需要多做一些练习。
第二点，多看一些例题
老师在讲解基础内容之后，需要给学生补充一些课外例、习题，可以在看例题的过程中，将头脑中已有的概念具体化，把想和看结合起来，不同难度层次的习题都要涉及，可以丰富知识，拓宽思路，学好数学，看例题是很重要的一个环节，切不可忽视。
第三点，多做练习
要想学好数学，必须多做练习，但有的同学多做练习能学好，有的同学做了很多练习仍旧学不好，究其因，是“多做练习”是否得法的问题，我们所说的“多做练习”，不是搞“题海战术”。
1、必须熟悉各种基本题型并掌握其解法；
2、在解题过程中有意识地注重题目所体现的思维方法，以形成正确的思维定势；
3、多做综合题，综合题由于用到的知识点较多，颇受命题人青睐。做综合题也是检验自己学习成效的有力工具，通过做综合题，可以知道自己的不足所在，弥补不足，从而提高数学的学习效率。
4、最后一点，说一说如何对待考试的问题。首先考前不搞突击，注重平时的积累，头一天必须保证睡眠质量；其次，应试需要技巧，保持清晰的思路，不要焦虑；
另外，对于试题必须考虑周全，特别是填空题，有的要注明取值范围，有的答案不只一个，一定要细心，不要漏掉。最后，考试时要冷静。希望同学们能够按照老师的教学方法，轻轻松松学好初中数学。

㈢ 如何构建智障学生的生活化数学课堂

智障学生由于大脑受损，逻辑思维能力较弱，难以抽象概括，不少教师因此对他们的专数学学习感到力不从心属。但是只要让智障学生的数学课堂尽可能的接近生活，贴近生活。就会发现培智数学课堂照样可以五彩斑斓，照样可以充满生活的乐趣。

㈣ 长沙市特殊教育学校学费免费

1、各级领导重视、社会各界关爱，特殊教育学校办学的外部环境进一步优化

以胡锦涛同志为首的新的党中央领导集体十分重视残疾人教育工作，在党十七大报告中首次提出全党全社会都要“关心特殊教育”，2008年初召开了中央政治局会议专题讨论残疾人工作，出台了推进残疾人各项工作的中共中央七号文件。今年国务院办公厅又转发了八部委联合发文《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》。另一方面，改革开放以来，社会经济快速发展，城乡文明大幅度提高，越来越多的人关注弱势群体、关爱残疾儿童，特殊教育成为社会高度关注的热点。近四年来国家教育部、中残联、省教育厅、省残联和市四套班子主要领导都先后来校视察指导工作，看望慰问师生。市财政局、残联等相关部门都从不同角度给学校经济和物质上的支持，加快了我校的发展。社会名流、爱心单位和企业都纷纷加入资助贫困残疾学生、支持特殊教育事业发展的行列。2003年以来，在教育主管部门和社会各界的支持帮助下，学校先后免除了残疾学生上学所需的各项费用，在各级各类教育中率先实现免费入学，解除了残疾学生家庭子女教育的经济困难，为残疾孩子“平等、共享、参与”社会提供了保障。

2、政府和社会各界加大对我校的投入和支持，办学条件明显改善

1996年至2005年，学校完成了校园基本建设，建成了教学楼、学生宿舍、艺体楼、田径场、综合楼等，完成学校的校园绿化和亮化工程。2008年进行全面提质改造，着重校园文化建设，对校园进行美化、绿化，改造学生寝室、教室。2009年培智综合楼落成。近年来，学校不仅在硬件建设实现着跨越式发展，软件建设也一步一个台阶：学校先后建立多功能教室和校园闭路电视网及教师电子备课室，配置高性能的盲聋生专业电脑教室，2006年6月，学校为每间教室配备多媒体设备，为教师配备办公电脑，建设数字化校园；添置助听、助视及启智设备，让残障孩子依托设备走上康复之路。

3、教育教学质量稳步提高，精细化管理取得显著成效

近几年来在市教育局的统一领导和部署下，学校建章立制，采取各种行之有效的措施，加大行政管理和教育教学管理的力度，从宏观的校风、教风、学风三风建设到学校教育、教学、后勤管理的每一个环节，均制定了具体管理细则与要求，按照“横向到边、纵向到底”的原则，加强精细化管理，提高教学质量，学校的各项工作都跃上新的台阶，在国内影响进一步扩大。学校领导班子两次获得市教育局绩效考核一等奖，今年更是先后获得“全国特殊教育先进单位”和“全国教育系统先进单位”称号。

（二）学生及教师情况分析

1、学生现状

学校目前已经形成集盲、聋、弱智三类残疾人教育于一体，形成了学前康复训练，九年制义务教育为基础，普通高中、职业高中与长短结合的职业技术培训综合多层次的办学模式。我校现有教学班41个，学生522人（聋生249人，盲生147人，培智学生126人）。人数分布见下表：

部 门
学前
义务教育
普高
职高
短期培训班

盲
班数
1
8
1
3
1

人数
11
87
5
34
10

聋
班数
1
9
3
3
0

人数
12
149
34
54
0

培智
班数
1
9
0
1
0

人数
5
112
0
9
0

合 计
522
28
348
39
97
10

从上表分析，我校学生主要集中在义务教育阶段，学前、普高及短期培训班招生还不够理想，规模有待增加。

我校学生来源广泛，来自湖南省内外，长沙地区学生243人，占学生总人数的46.6%， 69.04%的智障学生来自长沙地区，比例最高，21.1%的盲生来自长沙地区，比例最低，详细情况见下表：

部 门
学前
义务教育
普高
职高
短期培训班

盲
长沙地区
5
19
1
4
2

长沙地区外
6
68
4
30
8

聋
长沙地区
5
81
11
28
0

长沙地区外
7
68
23
26
0

培智
长沙地区
4
77
0
6
0

长沙地区外
1
35
0
3
0

2、教职工队伍现状

我校共有教职工121人，其中有1人因病长休，2人在外支教，现实际在职在岗118人。教职工中专业技术人员117 人，工勤人员 4人。

从学历情况看：教育硕士及在职研究生学历6人，大学本科79人，大学专科29人，中专及高中7人。

从年龄和职称情况看：35岁以下90人，35—45岁以下22人，45—50岁以下3人，50岁以上的6人。

从职称情况看：专技人员中中学高级10人，中学一级及小学高级45人，有“双证”的“双师型”教师4人。

从教师专业性来看：仅25名教师毕业于特殊教育专业，另 89名教师毕业于其他教育专业。

从参加业务培训情况来看：近一年来参加全国特殊教育相关知识培训43人次；全国、全省特殊教育研讨会18人次；参加长沙市骨干教师培训3人次；市级教学相关知识培训10人次；市级教学观摩活动28人次；市级各科教研活动16人次；校本和部门业务培训10次，共计240人次。

二、 学校科学发展进程中的障碍

（一）、投入经费还相对欠缺

近几年来，为改善办学条件，市教育局和学校在加强内部管理、提高质量的同时，对学校的基本建设和专业设备添置进行了大笔投入。但对照东部特殊教育发达地区，我校在教学辅助设备、检测和康复专用仪器以及职业技能教育设备等方面都存在较大差距，这影响了学校的办学质量和管理效率的进一步提高。同时残疾学生生活补贴问题还未得到解决（在省内外很多城市残疾学生都获得一定数额的生活费补贴及校服、床上用品补助等）。另特殊教育学校教师工作辛苦，心理压力大，很多地区增加特教津贴比例，达到50%，有的地区则按基本工资和薪级工资之和的15%计算，提高特教教师的福利待遇，吸引优秀高校毕业生从事特殊教育。

（二）、办学规模、层次等还欠优化

新校96年设计之初，主要满足盲、聋学生的教育需求。随着时代的发展，2000年在人大代表连续四次提案的情况下，我校在市教育局的领导下试办培智班。之后智障生源不断暴涨，09年我校新修建一栋培智综合楼，可满足144人的教育需求。

学校规模目前聋生部15个班加一个康复班，盲生部14个班，培智部11个班，三部门合计41个班。根据学校年初设想，三个部门相对独立分布于三栋教学楼，目前基本按这个设想进行布局。根据学校目前各教室、寝室、食堂、浴室及各项配套功能室情况来看，学校规模基本饱和。但从长远来看，培智部仅仅一栋楼还不能满足长沙地区智障学生的教育需求，将培智部单独分校出去应是迟早的事情。

按照我校十一五发展规划，学校办学要逐步形成倒金字塔式结构即增加中学教育阶段学生。同时随着时代进步，残疾儿童学前教育需求、高中教育及多重残疾儿童都将有自己的教育需求，而以后我校的教育对象都将发生变化，这意味着办学也将随之优化。同时学校在功能上要逐步转型，以适应现代特殊教育发展的需要，未来学校发展应该是融学生教育、师资培训、外界咨询、康复评估、指导等功能于一体的多功能学校。

（三）、各层次办学尚欠科学化

学前康复阶段，课程设置怎样更具科学性，满足学龄前儿童身心正常发展是需要研讨的问题。义务教育课程设置实验方案2007年教育部才出台，而具体的课程标准及相关教材等都还未出台，给我校义务教育阶段办学也带来一定困扰。目前，我校正牵头编撰全省培智教材。

由于我校近年来高考升学率不断攀升，在全省拥有良好的口碑，一些学生冲着学校的名气纷至沓来，但由于之前教材使用问题无法考上我校高中，只得无奈选择职高，怎样满足这部分学生就读高中、升入大学的愿望也是一个现实问题。

职业高中目前我校试行校企合作的模式，发展良好，但也出现一些隐患，将学生前途系于企业，如果企业效益一旦滑坡将对学生就业造成一定影响，怎样多渠道培养学生技能、促进学生就业甚至创业是应该继续探讨的问题。

（四）教师职业素养、专业发展亟待加强

由于我校是市直学校中唯一一所特殊教育学校，教学设施和条件、教学质量在省内都没有可比性，加上无升学、统考压力，教职工无法流动等因素，教职工中有部分人缺乏主人翁意识，思想上不求进取、工作上有相当的惰性。加之学校老教师纷纷退休，受市场经济影响，年轻教师职业理想普遍不如年长教师，怎样在年轻教师中传承学校“红在盲哑、专在盲哑、头发白在盲哑”职业操守，发扬特教人精诚亲爱的精神成为思考课题。另我校教师特殊教育科班出身不足10%，且科班出身的第一学历也全为中等师范学历，大部分教师都缺乏专门的特殊教育培训，学校岗前培训又主要集中在盲文、手语的突击培训，怎样提高教师的特殊教育专业能力，增强其科研能力是新时期的一大难点。而现代化特殊教育发展要求特教教师集医学、康复训练学、教育学、心理学专业教育背景于一体，学校教师专业发展方面还有很长的道路要走。

三、加快学校特殊教育事业发展的对策及建议

（一）、构建残疾儿童帮扶体系

1、对残疾学生进行生活费补贴。全国很多地市及省内的湘潭、浏阳、株州、娄底等地州市已经率先实现了残疾学生“全免”入学，实行生活费补贴。根据教育强市文件，残疾儿童入学率要达到95%，为减轻残疾儿童家庭负担，为此是否能在“两免一补”的基础上实行“全免”入学，包括生活、校服等其它费用（大概一年为4000元），由学生所在地残联及政府进行补助。

2、加大康复和职业教育投入。目前特殊教育中康复、职业教育等方面没有专门的经费保障和投入渠道，在发展过程中也遇到一些经费问题，据湘政办发[2008]18号《关于推进义务教育均衡发展的意见》中指出：教育、民政、卫生、残联等有关部门和单位要积极整合资源，争取利用彩票公益金和残疾人就业保障金发展特殊教育，统筹残疾人教育、康复和职业培训，提高特殊学校综合效益。2009年五月国务院办公厅转发教育部等八部门《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》中也明确了经费投入的相关问题。

(二)、拓展学校功能，承担社会责任

1、加强随班就读指导工作，为残疾儿童提供优质教育。融合教育已经成为趋势，怎样在最少受限制的环境中对有特殊教育需要的学生进行教育，不仅是特教事业发展的必然要求，也是尊重残障儿童的生命发展权和受教育权。学校要在教育行政部门及残联等部门的扶持下建设资源中心，并获得政策支持对市内普通中小学教师进行特殊教育指导、培训，让其掌握一定的特教手段和特殊儿童心理学知识，让那些在普通学校随班就读的特殊孩子早日享受到个性化教育。同时尝试双学籍制，灵活地让残疾儿童享受优质教育服务。

2、成立特殊教育资源中心。目前杭州、南京及北京、青岛等都成立了教育资源中心，它是全省特殊教育工作的学术研究机构，主要职能有分期分批地组织全省特教骨干教师培训；指导全省特殊学校教育教学、康复训练、个案训练、测试评估等项工作；开设家长咨询门诊或网站，为家长提供服务；面向社会，对社会上有特殊教育需求的人群提供特殊教育服务等。目前，学校实际上已承担了很多此类工作，但怎样在有关职能部门的领导和支持下，更加整合资源，引领全省特殊教育的发展，是进一步思索的方向。

3、招收学区内多重残疾学生及脑瘫学生，加强此类教育、教学研究。

（三）优化办学

1、将培智部单独立校。据教育部有关文件：省级建盲校，市级建聋校，县级建培智学校。目前国内很多地区都开办了专门的培智学校（越是发达地区专门的培智学校越多，针对不同种类智力残疾儿童施行教育的分工也越细），目前中国大陆有473所智力残疾儿童学校，大部分集中在发达地区及沿海城市。据统计目前长沙市残疾人口为31万，占总人口的4.91%，其中智力残疾人为2.05万，占残疾人口的6.6%（这一数据不包括自闭症等精神残疾儿童），适龄入学儿童至少在四千以上。且就特殊教育来说，培智教育是最复杂的，有不同门类如智力低下儿童（先天唐氏、大脑发育不良等）、自闭症（精神残疾）、脑瘫、多动症、情绪障碍，是最需要教师专业发展，需要教师具有心理学、医学康复等综合知识来进行专门研究、需要介入医疗团队合作研讨的。从长远考虑，建立单独培智学校应该是应适时之需。

2、做强职业教育，拓宽专业设置,扩大招生规模。做大、做强按摩实习基地，形成集按摩、保健、康复为一体的功能，最后成为一专科医院。并尝试与省中医药大学联合办学，将该专业升格为大专，满足盲生就读高等教育的需求。盲部同时尝试钢琴调律、电脑等专业。聋职业教育目前正尝试走校企合作的路子，开办服装与制作专业和工艺美术专业，由企业出师资来亲自培训并提供实习场地。今后要在就业渠道上打开通道，不仅培养技工也培养能创业的老板。培智还需突破瓶颈，需结合广泛的市场调研，与企业合作，进行订单式培养，培养学生从事简单的包装业等流水工作及宾馆服务工作。

3、做大普通高中教育，为残疾学生提供优质教育。加强对普通高中的师资配备、教学研究，同时采取增加一年预科等措施，下到各地州市招收优质生源，满足残疾学生升入高等院校的教育需求。

4、深化课程改革。组织全体教师认真研究新课程改革方案，根据学生身心发展需求调整课程设置，加强对新课程的教学研讨和教材适应性研究，培养学生自然生存能力和社会生存能力。做好全省培智教材的开发、研讨工作。

5、 加强学前教育。运用现代化的康复训练设备采用医教结合的教育模式，对残疾儿童进行康复训练。让其智力得到充分开发，打开智慧之窗，让他们赢在起跑线。

（四）、注重特殊教育师资的培养。

1、将师资培养列入每期工作重点。制定教师专业化发展规划、加强相应的制度建设（建立规范的培训制度、改革教师评价机制、建立严格的学习评价制度等），建立相应的保障机制。

2、加强师德教育。提高教师职业幸福感，通过实行人性化管理制度、挖掘百年老校精神，传承学校精诚亲爱的特教精神，搭建平台让教师充分感受成就感。

3、提升教师特殊教育专业知识和技能。对全体非特殊教育专业出身教师进行轮训，鼓励教师攻读特殊教育专业本科学历及硕士学位。加强专业技术人员（行为矫正、康复训练师等）的培养。扎实推进教师专业化发展，引导教师制定个人成长规划与学校制定的教师专业化发展规划匹配。通过开展具有学校特色的科研活动如，教师茶叙活动室开放、教师读书活动、微型课题的研究、依托科技节、体育节开展教学论坛等，组建青年教师沙龙，多方面促进教师专业发展。

㈤ 急求成人智力量表，先谢谢了。

魏氏成人智力量表第三版(WAIS-III) 中文版
适用对象：16岁至84岁
目的：测量16岁至84岁成人的智力：包括其语文智商、作业智商和全量表智商，以及四种指数分数。可适用於鉴定成人智力，以及诊断智障者、资优者和神经心理学上的损伤者。
内容：共有十四个分测验，分为两大类：
(1)作业分测验：包括图画补充、数字符号-替代、图形设计、矩阵推理、连环图系等五个正式分测验，和两个交替测验(符号寻找与物型配置测验)；
(2)语文分测验：包括词汇、类同、算术、记忆广度、常识、理解等六个正式分测验，和一个交替测验(数-字序列测验)。
时间：约90分钟至120分钟。
著者：Dr. David Wechsler
中文版主编：陈荣华博士、陈心怡博士。

魏氏幼儿智力量表修订版(WPPSI-R)中文版
适用对象：3岁到7岁3个月
目的：测量3岁到7岁3个月儿童智力，包含作业智商、语文智商和全量表智商以供特殊儿童之鉴定、安置以及研拟早期介入方案之参考。
内容：共有十二个分测验，分为二大类：
1.作业测验：包含物型配置、几何图形、图形设计、矩阵推理、图画补充等五项正式测验和一项替代测验(动物桩测验)。
2.语文测验：包含常识、理解、算术、词汇、类同等五项正式测验和一项替代测验(句子测验)。
时间：约60分钟到90分钟
著者：Dr. David Wechsler
中文版主编：陈荣华、陈心怡博士

国民中学智力测验(第三种)
适用对象：国中
目的：测量国中学生之普通智力，以供编班、分组及教学之用。
著者：程法泌、路君约、卢钦铭教授。

学校能力测验
适用对象：水准一 (幼稚园到小学二年级)
水准四 (高中、高职、大学)
目的：测量受试者学习学校课业之能力。
著者：路君约教授。

系列学业性向测验
适用对象：国小四年级到大学。
目的：测量国小四年级到大学的学业性向(智力)。
著者：师范大学教育心理学系主编。

瑞文氏彩色图形推理测验
适用对象：六岁半到九岁半。
目的：测量年幼儿童的推理能力。
著者：J. C. Raven
修订者：俞筱钧教授。

瑞文氏标准图形推理测验
适用对象：九岁半到十二岁半。
目的：评量一般的学习潜能(尤其是推理能力)。
著者：J. C. Raven
修订者：俞筱钧教授。

瑞文氏高级图形推理测验
适用对象：十三岁以上。
目的：评量较高级的推理能力。
著者：J. C. Raven
修订者：俞筱钧教授。

瑞文氏高级图形推理测验
适用对象：十三岁以上。
目的：评量较高级的推理能力。
著者：J. C. Raven
修订者：俞筱钧教授。

区分性向测验(DAT-V)中文版
适用对象：水准一 ( 国中生或同等学历 )
水准二 ( 高中职以上及成人 )
目的：测量学生及成人在不同领域的学习能力或成功潜能。
著者：G. K. Bennett , H. G. Seashore & A. G. Wesman .
中文版主编者：路君约、简茂发、陈荣华教授。

柯氏性格量表
适用对象：国中、高中、大专及一般成人。
目的：供辅导工作人员了解受试者的性格、心理健康和偏差程度。
著者：柯永河教授，(教育部授权出版)。

行为困扰调查表
适用对象：国中、高中、高职及大专。
目的：了解学生困扰之所在，作为教学和辅导的参考。
著者：胡秉正、周幸、何福田教授。

曾氏心理健康量表
适用对象：大专学生。
目的：诊断心理失调的倾向。
著者：俞筱钧教授。

自我态度问卷
适用对象：国中学生。
目的：测量受试者对自己各方面接纳的情形。
著者：郭为藩博士。

儿童自我态度问卷
适用对象：国小四、五、六年级学生。
目的：测量受试者对自己各方面接纳的情形。
著者：郭为藩博士。
贝克忧郁量表(BDI-II)中文版
适用对象：13-80岁。
目的：评估个案的忧郁程度，作为诊断和安置的参考。
著者：A. T. Beck , R. A. Steer & G. K. Brown.
中文版编译者：陈心怡博士。

贝克自杀意念量表(BSS)中文版
适用对象：17岁以上。
目的：评估个案的自杀想法，以协助治疗师对个案的处理。
著者：A. T. Beck & R. A. Steer
中文版编译者：张寿山博士。

贝克绝望感量表(BHS)中文版
适用对象：17-80岁。
目的：测量受试者对未来的负向态度。
著者：A. T. Beck & R. A. Steer
中文版编译者：陈美君硕士。

贝克焦虑量表(BAI)中文版
适用对象：17-80岁。
目的：测量青少年和成人的焦虑水准，作为焦虑患者的筛选工具。
著者：A. T. Beck & R. A. Steer
中文版编译：林一真博士。

高中学生兴趣
适用对象：高中二年级学生。
目的：测量高二学生的教育兴趣，供指导学生选组选科系之参考。
著者：教育部委托，简茂发、吴铁雄、何荣桂、王俊明教授编订。

普通兴趣量表
适用对象：国小高年级、国中、高中学生。
目的：测量学生之兴趣作向，供指导学生升学或选修职业科目之参考。
著者：路君约、陈淑美教授编订。

生涯兴趣量表(CII)
适用对象：水准一 ( 国中或同等学历 )
水准二 ( 高中职以上或同等学历之成年人 )
目的：可供协助学生和一般成年人决定其教育或就业计划。
著者：The Psychological Corporation
中文版编者：路君约、简茂发、陈荣华教授。

柯氏国民小学数学科成就测验
适用对象：国小一至六年级
目的：评估国小学生的数学成就水准，以提供适当的个别指导。
著者：柯平顺教授、林敏慧教授。

学习态度测验
适用对象：国中、高中
目的：了解学生的学习态度，以提高效率。
著者：赖保祯教授。

父母管教态度测验
适用对象：国中二年级
目的：了解父母管教态度与亲子关系，作为辅导的依据。
著者：赖保祯教授。

大学生学习与读书策略量表
适用对象：大学生
目的：诊断大学生的学习策略，以利实施学习辅导。
著者：李咏吟、张德荣、洪宝莲教授。

国中生学习与读书策略量表
适用对象：国中生
目的：诊断国中生学习困扰所在，以提供适当的学习辅导。
著者：李咏吟、张德荣、陈庆福、林本乔、韩楷柽教授。

工作价值观量表
适用对象：大专生及大专毕业之在职人员
目的：帮助大专生及大专毕业之在职人员了解自身的工作价值观。
著者：青辅会委托，吴铁雄、李坤崇、刘佑星、欧慧敏教授编制。

托尼非语文智力测验-再版(TONI-3)(Test of Nonverbal Intelligence-Third Edition)
测验功能：
本测验以抽象图形来评量问题解决的能力，其主要功能有四：1.预估智力水准、认知功能与学业倾向。2.确认智能缺陷。尤其在无法分辨是智能还是语言、动作影响表现时。3.作为一般智力评量的工具。根据测验资料可作为是否转介以进一步评量或介入辅导的参考依据。4.研究用（本测验有两个相同的复本测试，可作为前后测之用）。
适用对象：四岁至十六岁五个月
修订/编制者：吴武典、胡心慈、蔡崇建、王振德、林幸台、郭静姿修订

威廉斯创造力测验(CAP)(Creativity Assessment Packet)
测验功能：
1. 筛选具有特殊才能与创造能力的学生。2. 甄选参加发展创造力方案或资赋优异教育方案的学生。
适用对象：小四至高三
测验内容：
※ 创造性思考活动 将已有的线条，完成有意义的图画。共十二题可得流畅力、开放性、变通力、独 创力、精密力及标题等六个向度的成绩。 ※ 创造性倾向量表 三点量表，共50题。可得冒险性、好奇性、想像力及挑战性等四种创造性特质。 ※ 创造性思考与倾向评定量表 三点量表，共48题。由师长评定学生的创造性行为。
修订/编制者：F.E.Williams编制；林幸台、王木荣修订

国中学业性向测验
测验功能：
1. 协助国中编班作业，兼具简便与经济效益。2. 评量与筛选特殊学生。
适用对象：国一至国三
测验内容：参照国民中学智力测验及美国学术性向测验(SAT)，根据学生日常生活与学校环境，力求题目的新鲜与亲切，题目共100题，四选一的单选题。内容分为:1. 语文：语文类推、语文归纳2. 数学：数学计算、数学应用
修订/编制者：路君约、吴武典、简明建编制

国民小学低年级数学诊断测验
测验功能：
＊初步筛选数学学习障碍儿童。
＊诊断数学学障儿童困难所在。
＊作为资源班教学前后测工具，提供教师教学成效评量讯息。
适用对象：小一至小三
测验内容：共36题，采单选方式。依据认知心理学的历程内涵，以教育部1993年颁布的新课程标准编制；涵盖\「数与计算」、「量与实测」、「图形与空间」、「统计图表」、「数量关系」及「术语与符号」等 观念。
修订/编制者：秦丽花、吴裕益编制

中华画人测验
测验功能：以人物画的方式，推测儿童认知的发展程度，快速客观的筛选出智能障碍儿童。
适用对象：二至十二岁
测验内容：以简便、客观为诉求，主要根据国内儿童人物画的阶段性发展编制评量项目。
修订/编制者：邱绍春编制

拜瑞-布坦尼卡 视觉-动作统整发展测验(VMI)(The Berry-Buktenica Developmental Test of Visual-Motor Integration)
测验功能：
＊鉴定在统整或协调视知觉与动作能力(手指与手部动作)有明显困难的个案。＊可用作研究工具，了解适当的教育、医疗或其他的介入方式。
适用对象：三歳至成人
测验内容：此份测验的特色是强调统整，并具有发展顺序性，且不受文化限制；受试者以纸笔抄画27个有难易顺序的几何图形，可测出视觉与动作统整能力；外加两项补充测验。测量单纯视知觉与动作协调的能力。
修订/编制者：陆莉、刘鸿香修订

简明失语症测验（CCAT）（Concise Chinese Aphasia Test）
测验功能：
＊有效评估失语症患者的听说读写的能力。＊可将患者依严重程度分类。
适用对象：疑似脑伤患者
测验内容：
共分为九个分量表，同时具有甲乙二式以供语言治疗师交替使用。＊简单应答：了解患者一般交谈的听觉及理解能力。＊口语叙述：可分析语言内容、语法结构及整体说话的清晰度。＊图物配对：评估患者视觉接收及知觉的能力。＊听觉理解：评估患者听觉接收及理解能力。＊语词表达：评估口语表达能力。＊阅\读理解：患者需做出字卡上所叙述的动作，以评估其阅\读能力。＊复诵句子：评估口语动作及表达的能力。＊图字仿写：评估患者的书写能力。＊自发书字：藉由「郊游图卡」完成指定书写之文字，以评估患者自发书写的能力。
修订/编制者：钟玉梅、李淑娥、张妙乡编制

多向度注意力测验
测验功能：评量学生在注意力因素中多向度的表现情形，以筛选注意力不足的儿童。
适用对象：小一至小六
测验内容：
分为三个分测验：＊选择性：受试者必须依不同的背景颜色圈选不同的水果图形。＊分离性：令受试者圈选水果图形之时并依照主试者的指示圈选数字。＊自动性：令受试者在测验的四个阶段分别圈选标的刺激图形。
修订/编制者：周台杰、邱上真、宋淑慧编制

㈥ 如何在智障学生职业技术教育中加以创新

一、职业技术学校的课程设置
1．课程目标的科学确定
针对智障学生所表现出的文化基础薄弱、动手能力差和社会适应能力不足的特点，纪勋初职在课程设置时力求通过各类课程的合理安排，弥补学生在这些方面存在的不足。学校把培养学生最终成为一个能被职业环境所接纳的“社会人”作为课程设置和教育教学工作的目标。通过两年的职业教育，使学生能够在获得一定职业技能的基础上，初步养成适应职业要求的行为习惯，获得适应劳动力市场要求所必需的重要基础知识、基本的思想方法和应用技能，成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设所需要的操作型初级专业人才。
2．课程容量的适度安排
初职学生两年内接受培训的总课时只有72周，共2106课时，要在这么短的时间里让智障学生既要掌握一定的文化知识，又要掌握所学专业必备的知识和技能课程容量安排是否得当是个关键。因此，在课程容量上必须削枝强干，体现较强的针对性、实用性、可行性。
以上是以文化课为例说明安排课程容量的基本原则，对专业课、综合课程等的容量设置也都应遵循这些原则。
3．课程标准的合理定位
课程标准是实施教学的重要依据，是课程设立中体现培养目标的重要环节。初等职业技术学校的课程标准应该如何定位，目前这方面的研究见诸文字很少，学校只能在实践中不断地摸索与总结。
首先，要有标准。没有标准等于没有要求，教学中就有可能出现“开无轨电车”的情况。其次，标准定位要合理，既不能定得太高，超出智障学生的能力范围，又不能偏低，应当满足学生今后迈上工作岗位的需要。再次，制定课程标准必须保证底线，必须让学生能够通过劳动部门的职业技能考核。最后，课程标准应充分体现“以人为本”的思想，要面向全体，尊重差异，以能力培养为主，为学生的可持续发展提供支持式的教育。
(1)面向全体
职业技术学校的性质决定了学校对学生进行教育的最终目标是让他们获得国家职业技能鉴定证书，顺利踏上工作岗位。因此，岗位所必须具备的最基本的职业能力要求和标准也决定了学校提出的课程的标准。由于劳动部门不可能因为智障学生存在的问题而降低标准，所以课程标准必须面向全体学生，不能以智力水平划分不同等级，采用不同的教学标准进行教学。其理由是：
①学校从学生的实际情况中发现，由于对学生的智商测验结果在一定程度上受到学生学业水平的影响，有的学生在语言上可能得分很低，但其操作能力却未必差，加之智商测验还受到测试时学生的身心状态、年龄等因素的影响，误差不可避免，因此智商数不一定能准确全面地反映一个学生真实的智力情况，更不能根据这个模糊的数字去给学生定级。
②多元的课程标准，其结果可能导致没有标准，不利于教师主观能动性的发挥，不利于学校教育教学质量的提升。
③过早地根据智力水平对学生划分等级，容易形成心理暗示，可能导致学生自暴自弃，不利于学生的发展和潜能开发。
因此，最终学校认为课程标准只能是一个，就该校情况而言，课程的标准就是达到国家职业技能鉴定考核的标准。以下是超市理货专业和中西面点专业的部分课程标准。
(2)尊重差异
学生个体之间存在比较大的差异，同为超市班同学，有的同学具备独立生活能力，有购物的直接经验，有的同学却连人民币的币值也搞不清。这种差异性是学校制订和执行课程标准的难点。但学校认为，任何一类教育都会存在差异性，有差异才会有互动，有互动才会促发展，关键是对差异性的把握。
①不轻易给学生下结论，重在对个体的分析。比如，教师在教学过程中发现，部分同学不认识人民币，但不能就此说明他没有认识货币的能力。通过分析发现，这些同学从小受到父母过分庇护，从来没有购物的经验，因此也就不知钱为何物。通过培训，这个问题其实可以得到解决。
②课程标准只有一个，但要求可以有高低。我国教育一直是统一教材、统一标准、统一考试、统一评价，但培养出的学生却各不相同。学校从一些原来随班就读的学生身上发现，这些学生缺乏自信，智力没有得到开发。之所以得不到开发，是因为原来的教学要求相对他们来说偏高，日积月累，知识的“债台”高筑。因此，学校认为课程标准要体现一定的高度，但对具体学生要区别对待，可以有不同的要求，也就是在教学中体现分层的思想。即根据不同学生的学习能力把教学要求拔高或降低，使学生在原有基础上有所发展。有了这样的理解，学校在课程设置和制订课程目标时就为自己扫除了思想障碍。
(3)培养能力
人的智商是客观的，但人的能力是可以开发的。能力的养成比单纯掌握一种职业技能更为重要，因此在制订课程标准时，应当十分注重能力的要求。能力是多元的，如生活能力、人际关系能力、专业能力、就业能力、学习能力、组织能力、创新能力…
不要以为智障青年没有组织能力，其实他们具有一定的潜能。中西面点班在中式点心制作分组比赛中，某组同学总是又快又好。原来这组的组长十分善于观察：有的同学劲大，让他和面团；有的同学手巧，让他擀皮；有的同学放馅又快又准；而组长自己成形又快又好。根据同学的不同特长来分工，当然能在比赛中获胜，这就是一种组织能力。
无论是专业课还是活动课都有培养、考察学生能力的地方。如“普特融合”活动，学生参加活动时的参与程度、表演水平、交往能力都在活动中得到锻炼与展现，那么对这门活动课的课程设置就应有相应的体现能力方面的要求。
4．课程体系的整体把握
课程体系的构建既要体现培养目标，又要确保目标的实现，开设哪些课程，各占多少课时，都要从实际出发，做出科学合理的安排。同时为了提高效果，各门课程应有内在联系，使之成为有机的整体。
(1)课程结构设置
课程结构的说明：
①文化课体现贴近生活、贴近专业的原则，让学生在生活中学习语文、数学、在专业上学习语文、数学的相关知识，达到学以致用、有机整合的目的。
②美育、体育与健康是要让学生体验生活趣味，树立健康意识（身体、心理）形成健康的生活方式和生活态度。另外，计算机课程的开设体现时代要求，提高学生应用信息技术的能力。
③专业课以培养学生的专业素质为主，为了突显专业能力，学校把“岗位适应”作为选修课程，每周一次安排学生到固定挂靠的公园、超市、宾馆进行专业体验。
④社会实践课程培养学生的综合素质，既与专业有机联系，又重在培养学生的实践能力、社会适应能力和其他方面的能力。
(2)课时总体安排
注意学科间的结合与渗透，文化课教学与专业课教学经过必要的整合后，加以统一，其中文化课和专业课的比例是2:3左右，第四学期的实习课比例占整个学期的90%以上，适用于培养目标明确和直接从事某一职业的专业。
(3)各类课程的相互渗透
语文学科：教师选编、自编了明理篇、欣赏篇、应用篇三类教材，其教材内容、练习内容、写作内容均与中西面点专业、超市理货专业、园艺专业密切相关。同时对阅读、书写、说话等基础知识的要求，对人际交往、待人接物、文明礼仪等能力要求的培养均渗透于教学中。教学过程中通过逐个指导、逐个批改、逐个过关，落实教学目标。
数学学科：主要选编了概念、计算、应用、成本核算等四大类教材、讲义，其中教学内容及进度安排都随专业的进度和内容随时作调整，选编教学内容。
二、职业技术学校的展望
智障青年的职业教育是特殊教育在新时期的新尝试，是一个全新的领域。经过三年多的实践，在已有的课程设置基础上，针对学生的特点和在实践过程中发现的现象，提出以下展望。
1．专业技能训练是关键
目前职业技术学校的课程设置中，文化课与专业课的比例是2：30但在实践中发现，智障学生技能的形成要比正常人多花几倍的训练时间，所以目前该校专业课的比重是远远不够的，学校将逐步调整，努力使其文化课与专业课的比例调整为1：3左右，真正设置一套能适应智障学生的职业教育课程结构。另外，对于智障青年学生而言，在课程设置中必须打破专业间的壁垒，培养学生一专多能。这是由于劳动力市场需求逐年在变，智障青年学生如果只是单一地学习某一种职业技能，就有可能在就业时出现困难。为了能够更好地适应市场的需求，可以在主修的专业课之外，再选修一到两门的选修专业课，选修专业可以是其他专业的主修课，也可以只作为选修专业课出现（比如，清洁技巧、保洁技能、净菜……）。这样就可以培养学生多方面的技能，避免因为只有一种技能而被市场拒之门外。
2．生存教育是基础
由于智障不同于其他的残障类别，有其特殊性，接受职业教育的智障学生由于个体差异的存在，并非每一个都能够真正掌握职业技能。对于这些可能无法真正掌握职业技能的学生，也包括可以掌握职业技能的智障学生，教会他们如何在社会上生存应该是首要的。建议在社会公共课中再加设一门生活课，教授如何应对日常生活中出现的各种情况。
3．培养学生的气质和教养
智障学生的心理灵敏度较健全人弱，对美丑的分辨能力也显得很薄弱，因此经常可见智障学生做出一些如当众剔牙、对着人打喷嚏等不雅的举止。对于一个社会人而言，有教养、有气质的言行举止常常可以使他在社会生活中获得他人认可。智障青年学生更需要这种认可。因此，在职业教育阶段对学生进行礼仪和言行的训练非常重要。建议丰富美育课的内容，从引导他们欣赏艺术的美，深入到让他们学会待人接物、形象气质的美。通过一定的教育和训练，让学生成为形象美好、举止得体的人，进而更快、更顺利地融入社会。
4．注重职业适应能力的培养
在实践中，学校发现，由于智障学生的应变能力、适应能力都不及健全人，因此，他们在拥有职业技能之后，并不能很好地适应职业环境，顺利地开展工作。职业环境是纷繁复杂的，其中包括很多人际环境。帮助学生在进入真正的职业环境之前，学会如何在职业环境中调节心态、为人处世，也应该成为智障青年职业教育的重要部分。建议在第四学期实习之前对学生进行模拟职业情境的训练，借助于一些具体实例和情境，让学生切实感受职业环境，并学会在这些情境中应当怎样去做。这对于学生顺利进入正常社会是很有好处的。

㈦ 语文课堂如何培养智障孩子自主学习的能力

修文县特殊教育学校：陈锈摘要：培养自主学习的能力，养成自主学习的习惯，对智障孩子来说，意义尤其重大。因此，它特别需要教师在教学过程中，让我们每讲授的一个知识，或一个技能，都必须给足学生充足的时间，必须教到学生完全掌握为止。让学生在语文学习实践中不断提高自主学习的能力，养成良好的学习习惯，终身受用。关键词：智障学生 自主学习《语文课程标准》强调“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。特殊教育也应如此。长期以来，在我们特殊教育的教学工作中，就把智障学生定谓成一个弱者，对智障学生自主学习能力的培养一直是一个薄弱环节。要想提高智障学生的综合素质，培养学生自主学习能力，让学生成为真正意义上的学习主人，教师就必需要充分尊重学生的个性、意愿，留给学生自由选择的空间，让智障学生在课堂上真正动起来。大家都知道，智障孩子如果有了一定的自主学习的能力，就不再是被动接受学习的机器，而是能用科学的方法主动探究知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。因此，培养智障孩子自主学习的能力，对我们特殊教育的教师来说，尤为重要。在教学中，我们如何引导智障孩子进行自主学习，培养他们自主学习的能力呢？一． 激发兴趣，培养自主学习的意识。兴趣在学生学习中的作用，古今中外的教育家、心理学家都有不少论述。我国教育学家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”现代认识心理学家皮亚杰也认为：一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件。因此，在智障孩子的语文课堂教学中，如果孩子们对你所教学的内容非常感兴趣的话，就会达到事倍功半的效果。首先，教师要利用语文课的学习内容，激发学生学习的兴趣。例如：我们在对低年级的智障孩子进行拼音教学时，在每一节的开头，都可以对孩子进行巩固练习。这时，我们让孩子利用摸一摸、动手指一指的方法，在汉语拼音教学仪器上触摸自己喜欢的那个字母，然后跟着读一读；也可让读得好的孩子当小老师，教读自己读得最好的字母。这样一来，不仅让学生学习主人翁的地位得到充分肯定，更在孩子的心中悄悄地形成一种竞争的学习意识，激起孩子学习的兴趣，为培养孩子自主学习做好铺垫。其次，利用游戏，激发智障孩子的兴趣。学生是一切教学活动中的主体，我们如果要上好一节课，就必须要在课堂上激发他们学习的兴趣，为其创造良好的自主学习的环境，让他们在课堂上学得开心，学得省心。在特殊学校，特别是培智低年级，学生年龄小，课堂上易疲劳，注意力不集中，“分心”现象时有发生。在教学过程中，只有吸引学生的注意，唤起他们学习的兴趣，才能保证旺盛的求知欲。 “游戏是儿童的天性”，智障孩子也不例外。当智障孩子在做游戏时，他们在欢乐和谐的气氛中通过手、眼、肢体的配合，动作的协调可以补偿注意力不集中的缺陷，使记忆得到改善，促进大脑发育。我曾经看到一位老师在讲“唱”字时，先让学生自己到讲台上为大家唱首歌，然后再带领学生一起唱。愉快的歌唱，让学生体会到，唱是需要用自己的嘴发声，由此很容易的记住了“口字旁”。有趣的游戏使智障儿童的情绪高涨起来，在积极情绪支配下的学习效果是最佳的。类似这样的游戏活动，我们还可以设计很多。如在教学中，做做手指操、表演一下《健康歌》，让智障孩子在紧张的学习中伴随他们喜爱的游戏活动，形成了心理的放松。这种心理的放松正好弥补了他们脑神经活动在紧张的情况下容易被抑制甚至消失的心理缺陷，而使神经和联想更新活动起来，使学习处于积极状态中。在一堂课中如果多次让智障儿童动手操作，多次给他们强烈的刺激，使他们的大脑皮层不断产生兴奋点，这种愉快的课堂教学有利于提高智障儿童的自主学习能力。最后，及时的评价，以成功激发智障孩子的学习兴趣。课堂教学中，随着教学过程的推进，教师要为学生不断创造成功的机会，即使是重度智障的学生也不例外，要使他们有机会体面地表现自己，实现自我价值，增强他们的自信心和自豪感。周恩来的特型演员王铁成有个弱智儿子王蔚平，多年来， 王铁成让儿子在广阔的天地里成长，在愉快的氛围中发展个性、爱好和兴趣。儿子喜欢打锣，喜欢京剧，甚至有演戏的天分，王铁成尽可能为儿子提供机会，虽然他傻，可锣鼓一听就会敲，拍电影、排戏时都特别认真。从这个事例中，让我们看到，只要我们用心去观察、培养，每个智障孩子都有他闪光的值得我们赞赏的地方。因此，对学生在学习中的表现，教师尽可能做到“多表扬，少批评”，挖掘他们身上所有闪光的东西，让他们在课堂上“愿学、乐学”。 二． 教给方法，培养自主学习的能力智障孩子学习语文，仅有学习的兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，自主学习的兴趣就会减弱。因而语文教学必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。首先，我们在制定目标时，就必须考虑到智障学生的个体差异，按学生学习能力的高低来确定教学目标，为学生提供多角度的目标空间，才能为其自主学习提供有力的保障。其实，如果每一个智障孩子的潜能都能得到发展，那么，他们都有能力学习，这是我们作为特殊教育学校的教师都应该所了解的。比如，我们学校的老师每年为学生制定个别教学计划时，就是按照学生的实际，联合家长、学校，为学生量身制定的。同时，我们还根据学生的学习程度，随时调整教学进度，改变教学方法，让学生在每一堂课上，都能有新的收获。以此来提高他们掌握知识的兴趣，激起他们自主学习的潜力。其次，要引导学生掌握好的读书方法。在培智学校的语文课本中，课文基本上是朗朗上口的儿歌和一些篇幅较小的短文。认读和理解对于普通学生来说非常简单，但对于智障学生来说，却有一定的难度。因此，我们要指导学生掌握好阅读的方法。我们在让学生学习课文时，可以要求学生把自己不会认读的生字用笔圈出来，用“？”表示自己不懂的地方，用“！”表示自己特别喜欢的地方，用曲线表示这个地方很重要等。学生了解到使用符号读书的方法，并经过长期的运用，就能变成自己自主读书的方法，提高学习的效率。最后，让学生参与课堂的管理，提高学习过程中的自控能力。有人认为在教学过程中，课堂管理是教师的事，学生只要按照教师的要求办事就行。其实不然，如果把课堂管理和协调处理班级问题的权利交给学生，他就会体会到自己是学习主人的身份，必然时时处处严格要求自己，提醒同伴。在学习中，就会控制住自己的一些不良习惯，提高学习的效率。在我们班上，有个学生就特别爱卫生，当他看见其他小朋友乱丢垃圾时，他就会马上去制止。我们决定让他来当劳动委员，班上因为有了他，许多孩子都养成了把垃圾丢在垃圾桶中的好习惯。还有一个学生，他摆放的课桌椅非常整齐，因此，我们要求他每天监督其它小朋友把课桌椅摆放好，他也能出色地完成任务。三．给足学生时间，养成自主学习的习惯习惯是个性心理中的个性意识倾向性。俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯是一个人在自己的神经系统中存放的一注不断成长的资本，一个人自己毕生都将从它那里得到利息。”自主学习的习惯是一个好习惯，对智障孩子来说，意义尤其重大。因此，它特别需要教师在教学过程中，给足学生充足的时间，让我们每讲授的一个知识，或一个技能，必须教到学生完全掌握为止。让学生在语文学习实践中不断提高自主学习的能力，养成良好的学习习惯，终身受用。总之，智障孩子自主学习能力的养成，至关重要，作为教师，我们责无旁贷。 参考资料：1.张行涛、周卫勇主编《新课程教学法》，中国轻工业出版社，2004年2.周小山主编《教师教学究竟靠什么》，北京大学出版社，2002年3.陈云英主编《智力落后儿童教育的研究》，华夏出版社，1999年4.银春铭主编《弱智儿童的心理与教育》，华夏出版社，1992年

㈧ 随班就读执行课程的调整的原则有哪些

1．适应性原则
调整后的教学内容应该能够满足正常儿童和智力障碍儿童的不同教育需要。即调整既不为保障正常儿童的学习利益而牺牲智力障碍儿童的学习需要，也不能为迁就智力障碍儿童的学习节奏而牺牲正常儿童的教育进度。要保障正常儿童和智力障碍儿童的双方教育利益，这对要学校和教师都是严峻的考验。为此教师应该做好两类儿童学习前的基础水平评估，对儿童的现有能力和教育需要出发，适当调整教学内容。一般而言，大多数轻度智力障碍儿童在小学低年级段能跟班学习，所以不需要教师对教学内容进行大的调整，只需调整数学方法、增加教学时间即可。而到小学中高年级段，这些儿童依然能够接受如体育、艺术、综合实践、校本课程等活动课内容，所以也不需要对此类课的内容做太多调整，只是在上课时制定不同的教学目标即可。但对语、数、外等学科性课程智力障碍儿童已显现出学习的困难，所以需要教师对具体教学内容进行调整。到中学阶段，智力障碍儿童依然能部分接受思想品德、历史与社会、体育、艺术、综合实践和校本课程等学习内容，故而对这些内容的教学也主要是调整教学目标和要求，而不需要对教学内容进行彻底的改变。但像语、数、外、科学等纯粹学科性教学内容则较难接受，教师可能需要通过重新选择教学内容或补缺知识、放慢进度等方式进行内容的调整。
2．系统性原则
系统性原则是指教师调整后的教学内容应保持学科知识的逻辑性和学科教学的逻辑性，即该内容既保持学科知识的体系，又符合“教”与“学”的逻辑序列。调整教学内容应该以“课程标准”为依据，因为“课程标准”详列了本课程的知识点和教学的逻辑序列，是调整课程内容的直接依据。教师为智力障碍儿童调整教学内容，应该仔细研读“课程标准”，对每次调整的知识点进行详细记录，并利用后续相关教学逐渐补充。教师必须努力做到使给予智力障碍儿童的知识前后连贯、不跳跃，保持学科知识的逻辑序列，从而为学生的终身发展打下基础。
3．全面性原则
全面性原则是指调整后的教学内容应该适应课堂上的所有儿童，以使正常儿童的教育利益和随班就读智力障碍儿童的教育需要都得到最大限度的保障。调整教学内容是基于课堂教学要尊重所有儿童的独特感受和需要而提出的，因此教师调整内容既要考虑正常儿童的学习水平和学业发展需要，又要考虑到智力障碍儿童的基础水平和特殊的学习需要。教学内容的调整只有保障了两类儿童的学业和发展的利益，才是科学、可取的。
目前，教师对智力障碍儿童教学内容的调整一般采取以下策略：评估儿童学业水平和学习能力→选择合理教学目标→调整教材内容→重建智力障碍儿童的学习序列。教师在前期对智力障碍儿童已有学习基础作出充分评估之后，对照课程标准和教材，对具有重要价值的教学目标予以保留，然后结合教材筛选主要内容，最后形成智力障碍儿童的学习目标和教育内容。如果教师找到了智力障碍儿童的最近发展区，并在教学中有效利用了智力障碍儿童的潜在学习能力，再通过调整教材内容来协调随班就读的课堂教学，就能够比较科学地把握课程标准、有效地利用教材资源实施课堂教学。

㈨ 如何提高培智语文课堂教学的有效性

如何提高培智语文课堂教学的有效性
智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。智力障碍儿童由于自身的缺陷，导致了他们的思维能力、语言学习能力和人际交往能力普遍低于正常的孩子。这样的现状造成智力障碍儿童普遍存在着发音不准、词汇量贫乏、语言表达能力差等语言障碍，让他们很难在现代社会中适应和生存。因此，提高培智学校的语文课堂教学的有效性成为了解决这些智力有缺陷孩子生存能力的重要途径。本文将主要探讨在新课程改革的背景下，如何提高培智语文课堂教学的有效性。
一、确定全面化、分层化的语文教学目标
语文教学的活动都是围绕着语文的教学目标来进行的，语文的教学目标是语文教学活动的灵魂[1]。语文教学目标的确立对语文教活动的具体展开方式具有着十分重要的影响，是语文课堂教学活动的指挥棒与导向标，对语文教学过程的激励与评价机制是具有重大意义的。因此在教育部门对培智语文的教学目标进行设计时必须根据智力障碍儿童的具体生理与心理特点、接受情况等多种因素进行考量，确立起全面化、分层化的培智语文教学目标。
1.1教学目标确定的全面化
新时代的培智语文教学目标的设定要根据智力障碍儿童的实际情况，综合考虑学生的实际需求，改变传统的灌输知识理论，不仅要重视起对学生基本知识与技能的教授，还要努力提高智力障碍儿童的综合素质，寻找并发展智力障碍儿童的个性，教会他们最基本的生活与学习技能，并帮助他们熟练掌握。
1.2教学目标任务的分层化
语文教师在对语文教学课程进行设计时，要根据每个学生的智力水平与接受、学习能力的不同进行有针对性的设计，在对所有学生的学习需求进行分析后再加以整合，确定最终的分层化语文教学目标，从而提高培智语文课堂教学的有效性[2]。
二、语文教学过程民主化、平等化、和谐化
新的语文教学课程标准要求教师要根据学生的心理特点与具体的学习能力以及语文学习的特点，来关注好每一个学生的发展需求，激发学生们的好奇心与求知欲。但因为智障学生本身具有一定的缺陷，他们对学好语文知识的信心较差，因此，教师要努力建立起一个平等、民主、和谐的语文课堂教学氛围，树立起学生们的学习信心，提高语文课堂教学的有效性。具体的做法如下：
①努力营造起轻松、和谐、互帮互助的语文教学氛围。在课堂上，我们可以将学生们分成几个教学小组，每组中一定要安排程度不一的学生，由轻度智障学生当小组长，负责帮助本组中程度较差的中重度智障学生学习，组织他们一起讨论、学习，共同体验分工合作后成功的喜悦[3]。
②教师要尊重每一位学生，给所有的同学以平等的展示与表达机会，重视其对那些反应较慢同学的关注，并帮助其克服心理困难，在课堂教学中能够勇敢的站起来回答问题，让其感受到学习的乐趣与成就。
三、语文教学方式的多样化
智障学生由于自身的生理缺陷，致使他们的注意力不能很好的集中，因此，教师在进行语文教学活动时要采用多样化的教学方式来进行语文教学，以此来吸引学生们的注意力，调动起学生们的学习积极性，提高培智语文课堂教学活动的有效性。
3.1对语文教学方法进行总体把握
每节语文课都具有不同的教学目标和教学侧重点，对于不同的教学目标，语文教师要学会利用不同的语文教学方式来进行教学。通过对讲授法、游戏法、讨论法、启发法等多种教学方法的灵活运用，尤其是教师要充分利用游戏教学的方式，让智障学生们在娱乐与游戏中轻松快乐地学习，寓学于乐，提高智障学生的学习积极性与对语文学习的兴趣，提高语文课堂教学的有效性。
3.2对教学方法进行优化组合，实现语文课堂教学的有效性
现存的各种语文教学方法都是根据前人的教学经验总结而来的，具有其自身不同的优势，针对某种类型的语文课堂教学有着独特的重要作用，也正因为此，在整节语文课中单独的采用某种教学方法存在着一定的局限性[4]。
四、建立起学生们的语文学习评价机制
及时对学生们的语文学习成效进行评价，并给于智障学生适当的奖励能够使学生们感受到成就与荣誉的快乐，并能够有效提升学生们对语文学习的信心，增加他们对语文学习的兴趣，是提高培智学生们学习成效的一大法宝。
结束语：
由于智障学生在生理上具有一定的缺陷，使他们较正常学生的学习能力低，因此在语文教师进行课堂教学过程中，要根据他们的生理与心理特点，运用多种教学方法，尤其重视起游戏教学法与以轻度智障学生带动中重度智障学生学习这两种教学方法的灵活运用，提高培智学生的语文课堂教学的有效性。