大学的教学法课程

1. 中世纪大学的主要教学方法是什么

中世纪大学的学习方法主要是听讲、记笔记和参加辩论会。教材多是古代传下来回的一些名著。每天清晨答，学生们到教堂做完弥撒，就去教堂上课。教师一边诵读教材，一边加以解释，不允许学生怀疑，也极少实验。即使是医学教学也不进行活体解剖，更绝对禁止做人体解剖，教师只能从阿拉伯的医书上引用某些解剖学知识。辩论是大学学习最重要的部分，也是中世纪大学生习以为常的活动。所有获得学位的学生都必须经过公开答辩，来证明自己获得这个学位的权利。巴黎大学组织辩论会，主要是本校师生参加，有时也邀请其他大学的教师来辩论。辩论时，辩论者提出某些命题，听取反对意见，并驳斥这些意见。当时，很多参加辩论者达到了较高的水平。例如：有一次，一个英国牛津大学出身的硕士来巴黎大学参加辩论会。他听取了二百多条反对意见，竟能全部当场记住，并且立即依次加以反驳。辩论会常常是在热烈的气氛中进行，当辩论达到高潮时，激动的双方面红耳赤，甚至会扭打起来。

2. 大学教学方法

先讲中国的学生，他她们喜欢干什么就干什么
作为老师：学生喜欢干什么，我们就让他们干什么
除了作坏事 。
再讲老师。首先,同学普遍认为老师比较公平,对任何学生都一视同仁(这是一个老师的起码要求)
第二,他知识很丰富,上课时会讲一些有趣的事,且把握有度,该严肃时严肃,风趣时风趣.
第三,他很认真负责.
最后说教学方式。。。。注重学生个性化的发展，很多学生思维灵活，想法奇特，这时就要求教师要有一定的教育机智，巧妙自然的即兴发挥，能够调节师生关系，活跃课堂气氛，但是如果对学生的想法不予理会，也许就扼杀了他们的创造力。
首先，在课改过程中，根据新课程标准，我把数学教学当成是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展。它具有很强的实践性，即强调活动、操作，强调直接经验，与传统教学中强调间接知识学习截然不同。此外，实践出真知，没有实践就不可能有创新，真正的学问是在不断的实践中体会、内化，进而形成的一种能够灵活运用的个性化智慧。否则，一切只能是纸上谈兵，不会产生真正的力量。因此，教学中我紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，引导学生在大量的数学活动中，观察、操作、猜想、推理、交流，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、思想和方法。教师只是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造的呈现出各种各样的数学活动，让学生去观察、尝试、感受、体悟、总结、发现，从而加深对知识的理解和应用。让课堂焕发活力，让学生充满自信。
倡导”对话式”的课堂，在老师的心目中，每一位学生的发言都是他智慧的火花，都有其可贵的一面。对学生的创见要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。尊重每一位学生的发言，建立平等、民主、安全、愉悦的课堂。此外，更重要的是在教师与学生交流时，要置学生与平等的地位，避免居高临下的发问甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈，这样才能使学生主动言说，才能对话，才能唤醒学生的主体意识。
注重培养学生的创新意识，鼓励学生运用不同的策略解决问题，培养应用意识和解决问题的能力。例如：估算与计算，由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生在相互交流中不断完善自己的方法。这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。此外，让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。因此我充分利用学生已有的生活经验，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。