美国母语课程标准
『壹』 培养语言交际有何重要作用
培养
口语
交际
能力的
重要
性
口语
交际
能力是现代公民的必备能力。应注重
培养
学生倾听、表达和应对的能力，使学生具
有
文明与和谐进行人际交流的素养。课程标准规定的口语
交际
的总目标是具
有
日常口语
交际
的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会应用口头
语言
文明地进行人际沟通和社会交往。
在很长的一段时间里，我国中小学生口语
交际
知识、能力和态度的发展，基本上处于一种自然状态，学校教育没
有
将其纳入系统的教育计划之中。能“经常说话”者，如班干部、课堂发言积极的，口语能力得到发展；一般学生，锻炼机会少，又缺乏系统指导，只能自生自长。受完九年义务教育后，木讷者、
交际
胆怯者、辞不达意者、
语言
粗俗者、说不好普通话者常见。此方面的缺失，严重影响他们日后的学习和职业生涯。
南北朝学者刘勰在《文心雕龙 �6�1论说》里，高度评价口才的
作用
：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”他这里所言的辩才，是居要位、担重任的精英，或者是在关键时刻，发挥了关键
作用
的能人。基础教育要为这样的精英奠定基础，但更
重要
的是
培养
全体学生具备基本的口语素养，以适应现代生活的需要。
许多国家制定的母语课程标准里均
有
详细的听说目标和相关
重要
性说明。如美国加州英语课程标准指出：“听说技能还从来没
有
像今天这样
重要
过。大多数美国人至少部分时间靠说话而生活。令人信服地表达观点和进行真实
有
效的论辩能力，对于说话与写作两者都同样
重要
……不久前，听说在课程中占据中心地位，但只
有
一小部分学校保持了这一传统。现在正是恢复这一传统的时候了。”该标准提出，通过学校教育，学生要成为“自信的演讲者和积极思考的听众”。
『贰』 美国最好的分级阅读Raz-Kids怎么用
阅读，是美国小学课堂上的主流教学活动。美国小学低年级语文课(英语课)的主要内容就是阅读，没有统一教材，学校和老师有权根据所在各州的课程标准，自行选择教材供学生阅读，并作为学习单词、语法、写作的部分教育资源。此外，美国小学每天都有大约20分钟的阅读时间。每班给每个学生配备一个放书的收纳盒，里面放着老师根据每位学生的需要提供的约十本读物，每月更新一次，供学生自由取阅。一年级主要由老师绘声绘色地为学生们阅读，与其互动；二年级的学生已具有一定的自主阅读能力，老师挑选趣味性强、便于表演的绘本，鼓励孩子们阅读和表演；中高年级则基本由学生自主阅读。阅读时间是神圣的，不会被挪为他用。
美国小学通过布置每天的阅读作业，引导孩子们的课后阅读。从小学一年级第一学期就有必须完成的阅读作业，二年级学生每天必须完成15分钟以上的阅读作业，每日阅读时间随年级增加。除了学校和社区的传统图书馆，很多美国小学生还通过学校统一购买的帐户，将Raz Kids Reading分级阅读电子有声图书馆作为日常阅读平台。电子图书馆从A到Z共24级，另有一个AA预备级。每一级约有17本读物，难度适中、主题多样、文字精炼、趣味盎然；读到最高一级，可积累大约5000单词。每本电子绘本和电子书都是看、听、读、回答问题四合一。问题的设计着眼于引导小读者关注并理解读物的要点，选项难度逐渐提高。
『叁』 开个干洗店要多少钱 开一个干洗店需要多少钱
开干洗店要多少钱已经成为不少投资者所关心的一个话题。我们都知道开家干洗店利润十分丰厚，并且风险小。那么，开个干洗店要多少钱呢？今天UCC国际洗衣为大家分析一下开干洗店的成本问题。
一、自主开店
很多人认为加盟的成本要比自主开店高，那么，事实是这样吗？其实不然，实际上自主开店花的钱更多。此外在市场上购买的干洗设备相对会更贵，并且没有品牌的保障，没有完备的售后维修服务。所以说，自主开店虽然表面开起来省钱，其实并不如此。
二、加盟开店
如今市场上比较流行的一种创业模式就是加盟连锁，为什么会有这么多人选择干洗店加盟连锁呢？首先，如今的干洗市场鱼龙混杂，而人们对于品牌的依赖性也是比较强的，所以说，加盟品牌首先得到的好处就是可以获取更多的客源。其次，干洗投资占成本比例最大的就是干洗设备价格，选择品牌加盟在设备上投资者可以省去不少的开支。此外，投资者在经营上可以获取加盟总部的指导，在干洗技术上也会可以获取更多的知识。
开个干洗店要多少钱？开干洗店其实不需要多少成本，最低3-5万元左右我们就可以开家小型的干洗店了。选择品牌加盟，投资者可以享受到更多的利益。所以说，开干洗店首选品牌加盟，UCC国际洗衣带投资者更快地步入成功。
『肆』 美国的中小学生读什么书
朋友反馈：我发现你推荐的书有的是比较经典一些的，有的是新的。我有一个小小的建议，由于翻译和引进出版的问题，我们并不知道书的具体发行年代，而这个对深度阅读是有帮助的，是不是可以标注一下初次出版的时间呢，另外，可否推荐一些目前美国中学生或小学生正在读的比较好的作品，也许可以推荐给初中和高中的语文老师或学生，让他们同步了解其他国家同年龄段的学生都在阅读什么，也是件很有意思的事情。回复：谢谢反馈！英文原版的初版年份在每则书评标题栏末尾的括号里，有时需要点击才能看到。也许我应该把年代信息列入正文。中文译本的初版时间不好确定，因为有重复引进翻译的情况。我没有标注。 很多人想知道美国中小学生通常读些什么“课外书”。因为中美两国中小学教育体制、语言文学课的教育方式、中小学校图书馆专业服务方面的巨大差异，回答这个问题变得相当复杂，不是列一串所谓的“必读书目”就能打发了事的。 很久很久以前（比如一百年以前吧），美国学校的教育方式也和我们目前差不多，统一的课本和老师的口头讲授是学生知识的主要来源——学美国教育史的学生或许可以把一百年之间的演变解释得更加清楚，此处不展开说。简而言之，在今天的美国学校，自由度和多样性大于中国。中小学校的课本是由多家商业性、非官方的出版社发行的，版本很多，不像人民教育出版社拥有绝对垄断地位。很多州政府和各地方学区自己评审决定使用谁的课本。公立学校和私立学校又会教授不同的课程内容。更别提越来越多的美国家庭在家自己教孩子，经常购买专为Homeschoolers设计的课本。所以，光是课本的定义和范围就纷繁复杂。 我们熟悉的名词“课外书”在美国成为一个很难站住脚的概念。这与学校图书馆在美国中小学校教育中扮演的重要角色相关。课本只是学生获取新知识的来源之一。图书馆收藏、订购的所有藏书、多媒体资料和电子网络出版物都是教育资源。具体落实到日常教学上，所有科目的老师——语文、数学、生物、历史不一而足——都可以把少年儿童读物纳入课堂教学。举例来说，低年级语文老师可以指定全班读一本图画书，利用书中的语言特色，帮助学生理解比喻的修辞手法；数学老师可以指导全班识别绘本插图中的几何形状；生物老师可以用关于青蛙的故事和科普读物教授动物习性。童书的趣味性比干巴巴的课本强，内容比课本丰富。教师们如何知道哪些童书质量高，适合纳入教学呢？课本中会推荐合适的“课外”出版物辅助教学。针对各个学科的教师杂志都有书评专栏，不断介绍推荐新出版的少儿读物。美国图书馆协会每年评选的诸多童书奖项和优秀书目列表也是全社会了解最佳少儿读物的重要来源。 尽管老师们有很大的择书自主权，有一些童书的确成为美国学校广泛采纳的经典读物，成为一代代的美国中小学生普遍熟悉的书籍——正如我们都从中学课本中熟悉了鲁迅的作品。日记文学The Diary of Anne Frank反映女孩安妮·弗兰克在犹太人大屠杀中的避难经历，初高中老师对它进行文学作品分析，也用来教授二战大屠杀历史。To Kill a Mockingbird（《杀死一只知更鸟》，其电影版摘取奥斯卡奖，扮演主角的是《罗马假日》中的Gregory Peck）是常见的语文课读物。另外还有一些成人经典文学名著是高中课堂的重要读物，如莎士比亚的剧作、《双城记》、The Scarlet Letter（《红字》）、The Great Gatsby（《了不起的盖茨比》）、《愤怒的葡萄》《第22条军规》以及马克·吐温和海明威的著作。不是所有的学生都会学习成人名著篇目，很多仅限于英语提高班的教学。这些作品都有至少半个世纪的历史了。老师们也不断地利用新出版的少儿读物。上一篇博客介绍的《我不再沉默》出现在越来越多的高中语文课中。有的初中老师用《巧克力战争》和《安德的游戏》教授小说人物性格分析和叙述角度。刚有一个高中生告诉我，《国家》是他所在学校指定的暑期阅读书籍，还需回答阅读理解问题。《哈利·波特》也进入课堂，从三年级到高中年级的老师发掘用小说和电影版完成语言艺术课程标准的教案。 另外需要指出的是，美国学校对少儿读物的利用不止于课堂。为完成教师布置的研究型作业，使用图书馆的所有馆藏和电子资源是必要条件。学生在这个过程中锻炼了带着问题查找信息、利用信息解决问题的能力，所使用的主要对象是非虚构类少儿文学如人物传记和科普读物，当然还有因特网。公共图书馆在推荐0-18岁少年儿童的阅读上起了很大作用。尤其学校放暑假的时候，公共图书馆的夏季读书活动如火如荼。 这个博客介绍的优秀少儿作品大部分是美国当前最知名的篇目，是学校教师、公共图书馆员最可能向学生推荐的书籍。当然，学生的自主性表现在他们和成人关于什么书“好看”的观点未必相同。有很多通俗少儿读物在成人看来，思想艺术性不高，不屑于推荐给学生，毋庸用于课堂教学。而少年读者恰恰喜欢这些书诱人的情节，无需推荐，手不释卷。举例来说，美国的小学生普遍喜欢读系列书，著名的有包含百辑以上的The Baby-sitter's Club(《保姆俱乐部》)。少女言情小说在中学生中很有市场，如Sweet Valley High系列也是一百辑奔两百。系列书的每一辑通常遵循统一的情节套路，矛盾总是在书末轻松化解。至于故事的深度、人物刻画的真实性、社会意义、少儿读者是否从中获得教益，则是因人而异、因书而异，不可一棍子打倒而需专门研究的课题了。 博客中推荐的年龄段指的是中国读者阅读中文翻译版的情况，和美国读者阅读英文原版的年龄段大致相当。考虑到大部分的中国孩子比美国孩子晚八九年开始正式学英语，又缺乏母语环境，如果阅读英文原版，按个人的英文水平，年龄段需依次往上推八九年。美国学龄前和小学低年级的图画书，虽然故事不复杂，其词汇量和语言程度可能适合中国初二以上学生作为泛读内容，巩固词汇句法，接触新词，提高阅读兴趣和信心。但是中国0-8岁的孩子如果有条件，完全可以用这些图画书复制美国孩子的语言文化学习环境。毕竟，美国人学认字靠的也是印刷书籍，光在美国长大而不读书的孩子也是英文很差的半文盲。
『伍』 《标准》中关于"写作""写作能力"和"写作教学"是怎样表达的
写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造内性脑力劳动过程容。作为一个完整的系统过程，写作活动大致可分为“采集—构思—表述”三个阶段。与作家的自由写作、职业人群的专业写作不同，语文课程意义的写作，是学生在教师指导下按照特定要求用书面语言创造文本，以发展和提高自身写作能力的学习活动。
写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。
写作教学是教给学生练习写作能力从而达到写作的标准。
『陆』 上海肾结石专科医院肾结石有好多。
民间偏方：一天两顿猪蹄子每次半个或一个再来两瓶啤酒，三天就能排出来。
祝你好运！
『柒』 美国的孩子读什么书
很多人想知道美国中小学生通常读些什么“课外书”。因为中美两国中小学教育体制、语言文学课的教育方式、中小学校图书馆专业服务方面的巨大差异，回答这个问题变得相当复杂，不是列一串所谓的“必读书目”就能打发了事的。 很久很久以前（比如一百年以前吧），美国学校的教育方式也和我们目前差不多，统一的课本和老师的口头讲授是学生知识的主要来源——学美国教育史的学生或许可以把一百年之间的演变解释得更加清楚，此处不展开说。简而言之，在今天的美国学校，自由度和多样性大于中国。中小学校的课本是由多家商业性、非官方的出版社发行的，版本很多，不像人民教育出版社拥有绝对垄断地位。很多州政府和各地方学区自己评审决定使用谁的课本。公立学校和私立学校又会教授不同的课程内容。更别提越来越多的美国家庭在家自己教孩子，经常购买专为Homeschoolers设计的课本。所以，光是课本的定义和范围就纷繁复杂。 我们熟悉的名词“课外书”在美国成为一个很难站住脚的概念。这与学校图书馆在美国中小学校教育中扮演的重要角色相关。课本只是学生获取新知识的来源之一。图书馆收藏、订购的所有藏书、多媒体资料和电子网络出版物都是教育资源。具体落实到日常教学上，所有科目的老师——语文、数学、生物、历史不一而足——都可以把少年儿童读物纳入课堂教学。举例来说，低年级语文老师可以指定全班读一本图画书，利用书中的语言特色，帮助学生理解比喻的修辞手法；数学老师可以指导全班识别绘本插图中的几何形状；生物老师可以用关于青蛙的故事和科普读物教授动物习性。童书的趣味性比干巴巴的课本强，内容比课本丰富。教师们如何知道哪些童书质量高，适合纳入教学呢？课本中会推荐合适的“课外”出版物辅助教学。针对各个学科的教师杂志都有书评专栏，不断介绍推荐新出版的少儿读物。美国图书馆协会每年评选的诸多童书奖项和优秀书目列表也是全社会了解最佳少儿读物的重要来源。 尽管老师们有很大的择书自主权，有一些童书的确成为美国学校广泛采纳的经典读物，成为一代代的美国中小学生普遍熟悉的书籍——正如我们都从中学课本中熟悉了鲁迅的作品。日记文学The Diary of Anne Frank反映女孩安妮·弗兰克在犹太人大屠杀中的避难经历，初高中老师对它进行文学作品分析，也用来教授二战大屠杀历史。To Kill a Mockingbird（《杀死一只知更鸟》，其电影版摘取奥斯卡奖，扮演主角的是《罗马假日》中的Gregory Peck）是常见的语文课读物。另外还有一些成人经典文学名著是高中课堂的重要读物，如莎士比亚的剧作、《双城记》、The Scarlet Letter（《红字》）、The Great Gatsby（《了不起的盖茨比》）、《愤怒的葡萄》《第22条军规》以及马克·吐温和海明威的著作。不是所有的学生都会学习成人名著篇目，很多仅限于英语提高班的教学。这些作品都有至少半个世纪的历史了。老师们也不断地利用新出版的少儿读物。上一篇博客介绍的《我不再沉默》出现在越来越多的高中语文课中。有的初中老师用《巧克力战争》和《安德的游戏》教授小说人物性格分析和叙述角度。刚有一个高中生告诉我，《国家》是他所在学校指定的暑期阅读书籍，还需回答阅读理解问题。《哈利·波特》也进入课堂，从三年级到高中年级的老师发掘用小说和电影版完成语言艺术课程标准的教案。 另外需要指出的是，美国学校对少儿读物的利用不止于课堂。为完成教师布置的研究型作业，使用图书馆的所有馆藏和电子资源是必要条件。学生在这个过程中锻炼了带着问题查找信息、利用信息解决问题的能力，所使用的主要对象是非虚构类少儿文学如人物传记和科普读物，当然还有因特网。公共图书馆在推荐0-18岁少年儿童的阅读上起了很大作用。尤其学校放暑假的时候，公共图书馆的夏季读书活动如火如荼。 这个博客介绍的优秀少儿作品大部分是美国当前最知名的篇目，是学校教师、公共图书馆员最可能向学生推荐的书籍。当然，学生的自主性表现在他们和成人关于什么书“好看”的观点未必相同。有很多通俗少儿读物在成人看来，思想艺术性不高，不屑于推荐给学生，毋庸用于课堂教学。而少年读者恰恰喜欢这些书诱人的情节，无需推荐，手不释卷。举例来说，美国的小学生普遍喜欢读系列书，著名的有包含百辑以上的The Baby-sitter's Club(《保姆俱乐部》)。少女言情小说在中学生中很有市场，如Sweet Valley High系列也是一百辑奔两百。系列书的每一辑通常遵循统一的情节套路，矛盾总是在书末轻松化解。至于故事的深度、人物刻画的真实性、社会意义、少儿读者是否从中获得教益，则是因人而异、因书而异，不可一棍子打倒而需专门研究的课题了。 博客中推荐的年龄段指的是中国读者阅读中文翻译版的情况，和美国读者阅读英文原版的年龄段大致相当。考虑到大部分的中国孩子比美国孩子晚八九年开始正式学英语，又缺乏母语环境，如果阅读英文原版，按个人的英文水平，年龄段需依次往上推八九年。美国学龄前和小学低年级的图画书，虽然故事不复杂，其词汇量和语言程度可能适合中国初二以上学生作为泛读内容，巩固词汇句法，接触新词，提高阅读兴趣和信心。但是中国0-8岁的孩子如果有条件，完全可以用这些图画书复制美国孩子的语言文化学习环境。毕竟，美国人学认字靠的也是印刷书籍，光在美国长大而不读书的孩子也是英文很差的半文盲。
『捌』 美国英语教学体系
相比起数学教学而言，美国的公立教育对母语（英语）教学重视得多。学生从进入K年级（幼儿园年级）开始，一直到高中毕业，每天都必须至少有一个小时的母语学习时间。甚至到了大学，一年级和二年级仍然有英语的必修课，假如修完了以后，统考不及格的话，大学仍然是无法毕业的，要重考或者读其它的英语补习课程。很多大学更把英语的八股文写作规定为研究生入学的考试之一，假如无法通过，学生就不能被录取为研究生。
美国的母语教学的主要部分大致分为：阅读，写作，文学欣赏，古英语和口头表达这几个部分。目前，全美有三十七个州都根据联邦政府的“无一孩子落后”法案订立了母语教学的课程标准和统考，因此，母语教学在全国各级学校教学的内容，基本是一样的。
小学的母语教学的主要任务是培养学生的阅读能力和基本的写作能力。在阅读能力方面，低年级强调拼音(phonics)的教学。美国不教国际音标，最基本的阅读能力是从通过教学生拼音开始的。Phonics的基本原理是教授学生一些英语（美语）拼写和读音关系的基本规律，让学生可以看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来。另外，通过学习基本读音规律，学生也能集中学习大量的单词。例如，
“at” 的读音是其中的A发短元音的音，老师会同时在一节课中教：at, bat, cat, fat, hat, mat, pat,
rat, sat等读音相同的词，让学生学会这些词语的意思，另外，当他们看到同样规律的chat，或者flat就能读出来了。
小学二年级以后，通过这种拼音的教学方法，学生们已经掌握了大约五千到六千个英语单词，读一些简单的儿童书籍已经不成问题。（有趣的是，美国的“英语为第二语言”的教学法，也是以这个为目标。完全不懂英语的新移民来到美国，大概两年左右，就可以掌握相同数量的英语单词，达到能基本阅读一般英语读物的能力。反思我们国内的英语教育，由于花太多的时间在钻研语法上，学生学了十年，十几年都是哑巴英语，而且掌握的英语单词奇少，基本无法阅读一般的英语读物。）
由于小学一年级是培养拼音阅读能力的关键一年，所以，假如学生的拼音阅读能力过关了，从小学二年级开始，就会学习写段落文章了。小学的二年级和三年级，学生都不需要写全篇的文章，只需要写段落。写一段话，能讲出一个故事，或者说明一个事实，就已经够了。
与此同时，学生们会接受阅读理解的训练。小学的阅读理解训练大致分两个阶段。在拼音阅读以后，第一个阶段是decoding and
comprehension （解码和理解）。解码是最原始的阶段，学生必须能把句子里面每一个单词都正确地读出来，并知道每一个单词的意思。然而，知道每一个单词的意思，不见得就能明白整个句子的意思，更不见得理解一个段落或者一篇文章的意思。所以，“理解”就是训练学生理解句子或者文章的意义。理解的训练包括句子结构的认识，知识的掌握，语境的认识，以及阅读提示（Reading cue）的掌握等。每一个步骤都牵涉到非常专业的阅读发展理论和相应的教学法。所以，即使在全美国小学的英语老师用的课本不一样，但他们在课室里面做的东西都基本上是一样的，因为他们在教师执照训练的时候接受的阅读教学法训练都是一样的。这个阶段大概在小学二年级就应该完成。
第二个阶段是应用(application)，合成(synthesis)，和评估(uation)的要求。在这个阶段，学生把阅读带到更高一层，开始培养批判性的思维。在“应用”方面，学生必须能通过阅读，找到自己需要的资讯，然后应用在某些方面。例如，学生看着一份如何烘蛋糕的说明，能自己动手，加入不同的材料，调节烤箱的温度，烘出一个蛋糕。在“合成”方面，学生必须能在阅读中找到各种资讯，然后筛选对自己有用的部份，作出正确的判断。例如，从甲地到乙地旅游，可以参加火车团，也可以参加飞机团，看的东西，价钱，酒店，行程，都有不同的地方；学生必须能根据某个条件（比如在多少钱以内），在阅读了全部资讯以后，通过分析和综合，找到最适合自己的旅行团。在“评估”方面，学生必须能通过阅读，根据自己的评估原则或者客观的评估原则来评估自己阅读的文章的好坏，或者从文章中得到的资讯的优劣。
在中学阶段，虽然学生需要阅读的数量更大，但因为阅读的技巧已经在小学训练过了，所以，母语教育的重点就在于八股文的写作训练，文学欣赏，古英语以及继续发展口语能力。
八股文的写作训练从小学高年级写文章的第一天开始，一直到大学的最后一门英语课，一直在做。这是美国的母语教育最最重要的一个部份。从前，托福和其它一些针对外国人的英语考试，并没有规定写作（也就是八股文写作）是必考的，结果，中国学生到了美国读大学的时候，大学教师们最大的头疼就是中国留学生不会写八股文。目前，在美国各级大学强大的压力下，终于迫使大学考试委员会在新的托福考试，GRE考试，甚至SAT考试中规定八股文写作为必考部份了。
美国英语的八股文有两个主要部份。首先是规定了文章的种类只能是下面的几个：叙述性文章（记叙文）；说明性文章（说明文）；定义性议论文；比较性议论文；分析性议论文；反驳性议论文；评估性议论文。因此，在考试的时候，学生不可以写作其它的文体（比如写成诗歌；剧本；小说；应用文；散文等等）。
开头引入段：
1．导出背景（只能用下面的开头方法：故事式；疑问式；叙述式；反问式；交代文章的背景）
2．用一句话，写出作者所有的论点。
中间段：1．每一个论点，使用一个主题句，在段落的开头说清楚。
2．假如是议论文，使用例证和分析推理等论证方法进行论证。假如是记叙文，在中间段表现矛盾的组织，发展，高潮。
3．假如是议论文，在每一个论点分析完以后要作最后的强调。
结尾段：1．假如是记叙文，表现矛盾的解决，并突出主题。
2．假如是议论文，再次概括作者的主要论点，并提出做法。
高中对八股文的字数要求是全文至少有五个段落，每段至少有八个句子。
文学欣赏方面，主要是要求学生对某一个历史时代的作家有一个比较深刻的认识。这包括作家的生活和写作经历；作家的作品的风格和文字特点；作家对人物、环境的塑造方式；作家对情节的安排；作品的主题所反映的人文精神等。另外，作品的不同文学形式也在研究之列。比如，诗有什么特色呢？不同诗人，不同时代，不同国家的诗各自有什么特别的地方呢？修辞和特别的句子结构的应用对于作品起什么作用呢？都是文学欣赏讨论的内容。学生们从初中第一年开始就看小说的原著，而且，哪些作品必须读过，通常是由每一个州的教育厅规定的，最近，必读作品的考查，甚至被加入到各州的统考里面。
美国的中学母语课本通常是精装的，经常有几千页，非常厚、非常重。有的是按照文体，把同一文体的文章安排在一起学习；有的是按照作家，把代表性的文章选在一起。但是，因为在课本里面，每一个作家只能选入一到两篇比较短的作品，所以，老师通常会规定学生在课外读该作家的代表作，如小说或者诗集的原著。所以，加起来的阅读量是相当大的。
『玖』 在美国用什么音标啊KK音标常用吗
KK音标是国际音标的一种，DJ音标也是其中的一种。KK音标跟两位美国语言学者J. S. Kenyan和T. A. Knott有关。他们根据IPA所编的描述美国英语的发音辞典（A Pronouncing Dictionary of American English 1944, 1953）里所用的发音符号，就是一般通称的KK音标。而DJ音标跟英国语音学家Daniel Jones有关。他根据IPA编了一本英国英语的发音辞典English Pronouncing Dictionary（第1版至第12版，最后一版的出版时间为1963）。这本辞典后来成为一种典范，凡是英语教学或学习辞典，只要是教英国音的，无不奉这本辞典为圭臬。
参考：——标音方法
标音的方法通常有二种。一种就是利用国际音标（IPA = International Phonetic Alphabet），这种音标通常用于外语教学和学习辞典。另一种是所谓的重拼法（respelling），那就是照一个字的念法把该字重新拼成一般常见易读的拼法，这种标音法常见于英美的母语辞典。重拼法如果再细分的话，可以分成传统式与革新式二种；传统式全用传统字母，不用任何新的符号，而革新式则除了传统的字母之外，另行采用少数国际音标，并在传统字母上另加符号。像apathy这个字，传统式就标音为（ap-ath-ee）（取自The New Oxford School Dictionary, 1990；粗黑部份为重音音节），革新式重拼法就标音为（ap ?« the#）（取自Webster’s New World Dictionary of American English, 1991；重音标在音节之后），国际英标就标成/ ÈQp«Ti /（取自Longman Dictionary of Contemporary English, 3rd ed., 1995；重音标在音节之前）。
当然，重拼法可能因辞典而异，也就是说，有些音，不同的辞典可能用不同的拼法，因此可能有多少家出版社的辞典，就可能有多少种的重拼法的变异体。一般所谓的牛津音 标或韦氏音标，在英文里根本没这样的说法，中文里这样的说法是指以前牛津大学出版社或挴里姆--韦氏出版社（Merriam-Wester）系列的辞典上所用的音标，它们只不过是重拼法的音标的许多变异体中的二种罢了。也因为各家可能有各家的拼法，难免造成一些小困扰，所以越来越多的英国的母语辞典也改用国际音标，如Oxford English Dictionary, 2nd edition (1989), The Concise Oxford English Dictionary, 8th edition (1990), Collins English Dictionary, 3rd edition (1991), Chambers 21st Century Dictionary (1996)。美国的辞典则都停留在使用各自的重拼法来注音。
有人误认为国际音标就是注英国音的音标，而KK是标美国音的。这种说法把国际音标说成好像只能用来标英国音，而且把KK音标认为不是国际音标。其实这是不正确的。国际音标，如其名，是设计来标注国际各种语言的发音的，很多语言学家把国际音标做局部修改以标记他们所研究的语言，所以国际音标也有很多种。KK音标是国际音标的一种，DJ音标也是其中的一种。KK音标跟两位美国语言学者J. S. Kenyan和T. A. Knott有关。他们根据IPA所编的描述美国英语的发音辞典（A Pronouncing Dictionary of American English 1944, 1953）里所用的发音符号，就是一般通称的KK音标。而DJ音标跟英国语音学家Daniel Jones有关。他根据IPA编了一本英国英语的发音辞典English Pronouncing Dictionary（第1版至第12版，最后一版的出版时间为1963）。这本辞典后来成为一种典范，凡是英语教学或学习辞典，只要是教英国音的，无不奉这本辞典为圭臬。台湾一般英汉辞典里标注的英美音就采用KK与DJ这二种标准。
可是到了现在，这二种标准都已经过时落伍了。英国另一位语音学家A. C. Gimson（他是Daniel Jones的学生，英国伦敦大学的语音学教授），将英国英语的辞典发音做了一番修正（第13版，1977；第14版，1988），使它更能代表实际发音。美国发音，也有一些改变，现行的美国出版的辞典，都已经反映出来了。可惜，台湾的英汉辞典因为一方面受到僵硬的课程标准的束缚，一方面又因袭怠惰，还在使用旧的发音标准。
『拾』 看看美国人如何学习母语
相比起数学教学而言，美国的公立教育对母语（英语）教学重视得多。学生从进入K年级（幼儿园年级）开始，一直到高中毕业，每天都必须至少有一个小时的母语学习时间。甚至到了大学，一年级和二年级仍然有英语的必修课，假如修完了以后，统考不及格的话，大学仍然是无法毕业的，要重考或者读其它的英语补习课程。很多大学更把英语的八股文写作规定为研究生入学的考试之一，假如无法通过，学生就不能被录取为研究生。
美国的母语教学的主要部分大致分为：阅读，写作，文学欣赏，古英语和口头表达这几个部分。目前，全美有三十七个州都根据联邦政府的“无一孩子落后”法案订立了母语教学的课程标准和统考，因此，母语教学在全国各级学校教学的内容，基本是一样的。
小学的母语教学的主要任务是培养学生的阅读能力和基本的写作能力。在阅读能力方面，低年级强调拼音(phonics)的教学。美国不教国际音标，最基本的阅读能力是从通过教学生拼音开始的。Phonics的基本原理是教授学生一些英语（美语）拼写和读音关系的基本规律，让学生可以看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来。另外，通过学习基本读音规律，学生也能集中学习大量的单词。例如，
“at” 的读音是其中的A发短元音的音，老师会同时在一节课中教：at, bat, cat, fat, hat, mat, pat,
rat, sat等读音相同的词，让学生学会这些词语的意思，另外，当他们看到同样规律的chat，或者flat就能读出来了。
小学二年级以后，通过这种拼音的教学方法，学生们已经掌握了大约五千到六千个英语单词，读一些简单的儿童书籍已经不成问题。（有趣的是，美国的“英语为第二语言”的教学法，也是以这个为目标。完全不懂英语的新移民来到美国，大概两年左右，就可以掌握相同数量的英语单词，达到能基本阅读一般英语读物的能力。反思我们国内的英语教育，由于花太多的时间在钻研语法上，学生学了十年，十几年都是哑巴英语，而且掌握的英语单词奇少，基本无法阅读一般的英语读物。）
由于小学一年级是培养拼音阅读能力的关键一年，所以，假如学生的拼音阅读能力过关了，从小学二年级开始，就会学习写段落文章了。小学的二年级和三年级，学生都不需要写全篇的文章，只需要写段落。写一段话，能讲出一个故事，或者说明一个事实，就已经够了。
与此同时，学生们会接受阅读理解的训练。小学的阅读理解训练大致分两个阶段。在拼音阅读以后，第一个阶段是decoding and
comprehension （解码和理解）。解码是最原始的阶段，学生必须能把句子里面每一个单词都正确地读出来，并知道每一个单词的意思。然而，知道每一个单词的意思，不见得就能明白整个句子的意思，更不见得理解一个段落或者一篇文章的意思。所以，“理解”就是训练学生理解句子或者文章的意义。理解的训练包括句子结构的认识，知识的掌握，语境的认识，以及阅读提示（Reading cue）的掌握等。每一个步骤都牵涉到非常专业的阅读发展理论和相应的教学法。所以，即使在全美国小学的英语老师用的课本不一样，但他们在课室里面做的东西都基本上是一样的，因为他们在教师执照训练的时候接受的阅读教学法训练都是一样的。这个阶段大概在小学二年级就应该完成。
第二个阶段是应用(application)，合成(synthesis)，和评估(uation)的要求。在这个阶段，学生把阅读带到更高一层，开始培养批判性的思维。在“应用”方面，学生必须能通过阅读，找到自己需要的资讯，然后应用在某些方面。例如，学生看着一份如何烘蛋糕的说明，能自己动手，加入不同的材料，调节烤箱的温度，烘出一个蛋糕。在“合成”方面，学生必须能在阅读中找到各种资讯，然后筛选对自己有用的部份，作出正确的判断。例如，从甲地到乙地旅游，可以参加火车团，也可以参加飞机团，看的东西，价钱，酒店，行程，都有不同的地方；学生必须能根据某个条件（比如在多少钱以内），在阅读了全部资讯以后，通过分析和综合，找到最适合自己的旅行团。在“评估”方面，学生必须能通过阅读，根据自己的评估原则或者客观的评估原则来评估自己阅读的文章的好坏，或者从文章中得到的资讯的优劣。
在中学阶段，虽然学生需要阅读的数量更大，但因为阅读的技巧已经在小学训练过了，所以，母语教育的重点就在于八股文的写作训练，文学欣赏，古英语以及继续发展口语能力。
八股文的写作训练从小学高年级写文章的第一天开始，一直到大学的最后一门英语课，一直在做。这是美国的母语教育最最重要的一个部份。从前，托福和其它一些针对外国人的英语考试，并没有规定写作（也就是八股文写作）是必考的，结果，中国学生到了美国读大学的时候，大学教师们最大的头疼就是中国留学生不会写八股文。目前，在美国各级大学强大的压力下，终于迫使大学考试委员会在新的托福考试，GRE考试，甚至SAT考试中规定八股文写作为必考部份了。
美国英语的八股文有两个主要部份。首先是规定了文章的种类只能是下面的几个：叙述性文章（记叙文）；说明性文章（说明文）；定义性议论文；比较性议论文；分析性议论文；反驳性议论文；评估性议论文。因此，在考试的时候，学生不可以写作其它的文体（比如写成诗歌；剧本；小说；应用文；散文等等）。
开头引入段：
1．导出背景（只能用下面的开头方法：故事式；疑问式；叙述式；反问式；交代文章的背景）
2．用一句话，写出作者所有的论点。
中间段：1．每一个论点，使用一个主题句，在段落的开头说清楚。
2．假如是议论文，使用例证和分析推理等论证方法进行论证。假如是记叙文，在中间段表现矛盾的组织，发展，高潮。
3．假如是议论文，在每一个论点分析完以后要作最后的强调。
结尾段：1．假如是记叙文，表现矛盾的解决，并突出主题。
2．假如是议论文，再次概括作者的主要论点，并提出做法。
高中对八股文的字数要求是全文至少有五个段落，每段至少有八个句子。
文学欣赏方面，主要是要求学生对某一个历史时代的作家有一个比较深刻的认识。这包括作家的生活和写作经历；作家的作品的风格和文字特点；作家对人物、环境的塑造方式；作家对情节的安排；作品的主题所反映的人文精神等。另外，作品的不同文学形式也在研究之列。比如，诗有什么特色呢？不同诗人，不同时代，不同国家的诗各自有什么特别的地方呢？修辞和特别的句子结构的应用对于作品起什么作用呢？都是文学欣赏讨论的内容。学生们从初中第一年开始就看小说的原著，而且，哪些作品必须读过，通常是由每一个州的教育厅规定的，最近，必读作品的考查，甚至被加入到各州的统考里面。
美国的中学母语课本通常是精装的，经常有几千页，非常厚、非常重。有的是按照文体，把同一文体的文章安排在一起学习；有的是按照作家，把代表性的文章选在一起。但是，因为在课本里面，每一个作家只能选入一到两篇比较短的作品，所以，老师通常会规定学生在课外读该作家的代表作，如小说或者诗集的原著。所以，加起来的阅读量是相当大的。