新课程标准怎样制定英语教学目标

『壹』 《英语课程标准》中有关教学目标的描述是什么

《英语课程标准》中只有课程目标，没有具体的教学目标的表述，而课程目标是分级的，内容如下：

目标总体描述
六级进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识。能理解口头或书面材料中表达的观点，并简单发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人经历。能在教师的帮助下策划、组织和实施英语学习活动。能主动利用多种教育资源进行学习。能初步对学习过程和结果进行自我评价，调整学习目标和策略。能体会交际中所使用语言的文化内涵和背景。
七级有明确和持续的学习动机和自主学习意识。能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，例如：事务通知和邀请信等。能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实践活动。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。
八级有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。能自主策划、组织和实施各种语言实践活动，例如：商讨和制定计划、报告实验和调查结果。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息，并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳和分析。能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化能采取尊重和包容的态度。
九级能独立、自主地规划并实施学习任务。能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容。能就国内外普遍关心的问题(例如：环保、人口、和平与发展等)用英语进行交谈，表明自己的态度和观点。能做日常生活方面的口头翻译。能利用各种机会用英语进行真实交际。能借助词典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。能用常见的应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力。能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。能关注时事，具有较强的世界意识。

『贰』 浅析如何制定小学英语教学目标

近期笔者在江苏省小学英语专家团研修活动中执教了一节公开课，课题是牛津小学英语6AUnit 1 Public signs第一课时——语篇教学。从接到任务到正式执教公开课，历时半个月，进行了两次试教，这期间从制定教学目标到修改教学目标，笔者深刻体会到同一教学内容，在教学目标设定的细微差别下，教学重点的不同产生的巨大的教学效果的差异。
以下是两次试教的情况：
一、教学目标设定中容易出现的问题
问题一：教学目标贪多。
问题二：教学目标缺失。
在教学目标设定方面，非常容易忽略隐形目标。常常只重视语言知识点的传授，忽视对学生进行情感教育和文化意识的培养。
问题三：教学目标随意。
在一些课中，由于教师缺乏正确的认识，致使课堂教学行为变得随意、盲目，从而大大降低了教学效率，不利于学生的学习。曾听过一节课,内容是6B Unit 5 Seasons 第一课时的阅读教学。教师带领学生边读序言、对话，边讲解课文大意。没有任何重点和主次。
问题四：教学目标拔高。
问题五：教学目标错位。
笔者在第一次制定教学目标时，也发生了小小的错位。第一课时的主要教学目标是对课文的掌握，而我却花了大量的时间操练单词、情态动词和交际句型，主次颠倒，导致了教学效果不理想。
二、针对以上问题，寻求有效的解决方法
解决方案一：适量设定教学目标。
解决教学目标贪多的问题，关键是“适量”。适量设定教学目标，而不是盲目地减少教学目标。我们可以采用教学目标前置或后移的方法来处理一节课中来不及完成的其他教学目标。
如笔者在第二次试教时，将词汇的教学前置，充分发挥本校高年级学生前置性学习的优势，在课前通过尝试学习单的方式布置任务，让学生通过查字典，看音标读单词等方式自学单词和词组。而课上，教师只需要检查学生自学的成效，进行适度的点播就达成了词汇教学方面的目标。
解决方案二：全面制定教学目标。
解决教学目标缺失的问题，关键是“全面”。英语课堂上主要容易缺失的是情感态度、学习策略和文化意识方面的教学目标。在课堂教学中，教师应创设一定的情境挖掘英语教学中的德育因素，寓情于景，寓情于教，让学生在知识技能得到锻炼的同时，也得到道德情感上的升华。
如笔者在执教Public signs这一课时，让学生在最后巩固环节，回忆和模仿公共场所中常见的不文明现象进行表演，其他学生根据表演内容进行评价和提出建议。学生们在表演和评价的环节充分体会到不文明行为的丑恶。表达了要做一个文明，遵守社会公德的人的愿望。
笔者在听一节五年级的课外阅读课《The ant and the dove》时，也得到了很好的体会。执教教师根据鸽子救了蚂蚁，然后蚂蚁回报鸽子，从猎人的枪下救出鸽子的故事，幽默风趣地说：The hero can save the beauty, and the beauty can save the hero back. 然后进一步得出了：We must help each other. A friend in need is a friend indeed.这样的结论。学生在笑声中情感得到了升华，并学会了一个做人的道理。
解决方案三：明确制定教学目标。
解决教学目标随意的问题，关键要做到“明确”。明确的教学目标是整个课堂教学的“灵魂”，如果仅凭感觉随意而定，就会缺乏准确性、系统性和渐进性。有这样一篇报道：在国外，有研究者以十年级为试点，以健康教育课做实验，比较了精确的目标、含糊的目标和无目标三种条件对学生学习成绩的影响。结果发现，精确陈述的目标与另外两种目标相比，明显促进了学生学习成绩的提高。因此，教师在进行教学目标设计时，必须进行周密细致的思考，并做出具体、明确的陈述。教学目标明确后，学生的学习任务目的性才能增强，随之才能提高学习效率。
解决方案四：适度制定教学目标。
解决教学目标设定拔高的问题，关键要做到“适度”。一篇文章或一个单元所要达到的教学目标，应是经过几个课时甚至几年的教学，循序渐进才能实现。在制定教学目标时，我们应根据学生的年龄、心理特征，从兴趣出发，不能过高估计学生的认知水平，以免挫伤他们的学习积极性。
笔者第二次试教时将语法教学要求降低。只要求学生明白情态动词should, must 的含义，知道它们后面跟动词原形就可以了。至于关于它们的进一步理解，以及做一些相关的题目，可以留到第二课时、第三课时慢慢渗透。在复述课文环节，笔者也充分考虑到了学生的原有知识基础和接受能力，将课文内容分成三个部分，让学生自行选择一个部分，并看图说话。大大降低了难度，有利于任务的达成目标，建立学生的自信心。
解决方案五：合理制定教学目标。
解决教学目标设定错位的问题，关键要做到“合理”。而要做到这一点，就要认真研读课标，把握课程标准，并根据实际教学内容的特征，科学合理地制定教学目标。
笔者在第二次试教Public signs 这一课时，很好地体现了课文的理解和掌握为主要教学目标，再紧紧围绕重点教学目标安排教学过程和教学任务。笔者注重了整体呈现课文，第一遍我让学生看课文卡通。看完后让学生亲自动手完成两个任务。第一个是让学生到黑板上选出课文中出现的图标。第二个是让学生在白板上把图标放到正确的位置。这样的活动不仅让学生大概理解了课文内容，而且获得阅读的动力，增加学习的乐趣。第二遍让学生默读整篇课文，然后自己从阅读过程中提炼归纳出问题，通过生与生之间的提问和解答，完成了对课文内容进一步的理解。第三遍，教师留出与重点交际句型相关的问题，让学生再次带着问题大声朗读课文，朗读过程中让学生在答案下划线。第四步，在学完课文重点内容后，让学生根据板书和图片复述课文内容，进一步锻炼了学生的归纳能力。第五步，让学生跟着录音模仿语音语调朗读课文。第六步，分角色朗读课文。一步一步，层层推进，由始至终都没有偏离主要教学目标。

『叁』 如何调整英语教学目标与英语素养

核心素养,是指学生表现在学习和创新中的综合能力,它是人才必备的内在需求。英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面：语言能力、 思维品质、 文化意识以及学习能力和情感态度两个关键。依据这种分类,课堂教学可以从情境、 问题和交际三个切入点展开,以 “融合” 为主线, 贯穿学习能力和情感态度的培养与发展, 最终促成英语学科核心素养的养成。众所周知，课堂教学是学习的主阵地。课程改革的核心环节是课程实施，而课堂是教师专业发展、学生综合素养的平台,尤其在我们英语教学质量还不尽人意的农村初级中学,课堂教学显得更为重要。 当“核心素养”成为学校新的育人目标，作为教书育人的主阵地，课堂如何承载这一目标呢，我觉得应该从以下几方面入手:
一、 课堂教学要有人的身影
我们的课堂教学不能仅仅为了教书而教书，而要有人的身影。我们要营造氛围，让踊跃成为学生的学习习惯，才能打造出彩的课堂。
我认为，要打造“出彩”的英语课堂，就要充分发挥学生的主体作用。活泼的学生，非常乐意在教学活动中表达自己的看法，他们有着童言无忌的“直肠子”，爱说也敢说;他们有着展现自我的热情，爱演也敢演。表演是人与生俱来的愿望，每个人都愿意在合适的场合以最佳的姿态展示自己。然而，随着年级的增长，他们的这份“童真”反而被我们一板一眼的教学给束缚了，特别是到了高年级以后，很多学生已经遗失了这份“美好的踊跃”。因此，在日常的英语教学中，我们应有意识地呵护学生们的这份“童真”，通过生活情境、动画视频、歌谣等形式，烘托出热烈、有趣又具有亲和力的活动氛围，让学生们情不自禁地加入到我们的英语实践中，把学生们这种不由自主的“踊跃”发展为他们良好的学习习惯。
在教学译林版英语7A Starter lesson 4《Whose ...is it？》这个版块时，为了营造轻松愉快的学习氛围，我在口语训练前插入了一个“Guessing”小游戏。在这个游戏中，我向学生们呈现了课前制作的百宝箱（纸箱子，内放一些学生平时常穿的衣服），选派小组代表摸出其中一件衣物，和同伴展开“whose…”的对话练习，并猜出这件衣物的小主人。通过这样的游戏方式，有效地点燃了班级的活动氛围，为接下去的口语训练做了热身铺垫，使得学生从被动的听一下子转向主动、踊跃的参与。
我通过这样有趣又有效的活动来释放学生们“爱表现”的天性，让他们在踊跃展示的过程中，收获英语学习的乐趣，体验英语实践的成就感，把教学的“主场”交还学生，促进他们语言的个性化发展与学习能力的自我成长。
二、 课堂教学要有设计感
教学长期以来,一直深陷高耗低效的泥潭,教师拼命在讲,学生也忘我在练,但课堂教学效益始终得不到有效提升。为此,我觉得英语教学要有设计感。枯燥的一成不变的教学模式已无法适应新的教学形势。我们要还给学生足够的时间,让他们在丰富活动中展示自己，在合作学习中进一步落实其主体地位,最终提升教学的整体效益。活动是我们七年级英语课堂教学的“主心骨”。在实际教学过程中，我们要潜心钻研教材，努力为学生们创设更多丰富多彩、新颖有趣的英语实践活动，并有意识地为他们搭建展示的平台，提高他们活动的积极性与目的性，为我们的教学注入全新的活力。
教学7 B Unit 2 这单元时，为了巩固学生们对“be going to”这个语法知识的巩固，丰富学生们的口语输出，提高学生们的口语交际能力，我以临近的五一节“May Day”为契机，创设了一个“We are going to have a party”的探究任务。在这个活动中，我创设了班级宴会的情境，鼓励学生们以小组为单位，为我们班级的五一宴会出谋划策。各个小组需为宴会设计1～2个活动，如游戏、时装表演、魔术、合唱、小品等，小组成员不仅要设计活动，还要准备道具，在我们下节活动课中，将这些活动展示出来，比一比哪个小组获得的掌声最热烈，收到的“鲜花”最多。
三、 课堂教学构筑让学生有存在感的学习氛围与情境
在我们日常的英语教学中经常发现课堂越来越沉闷，学生越来越不愿意开口说英语。上课能主动举手发言的学生寥寥无几，回答问题时几乎都在等老师“点将”。即使有些学生对答案胸有成竹也不愿意主动起来发言。尽管教师运用了各种策略来调动学生的积极性，鼓励，奖励，甚至责骂，但也无济于事，收效甚微。
初中《英语课程标准》也明确地将培养学生的综合语言英语能力作为教学的核心目标。口语作为语用的核心成员,自然应当是课堂教学的主角。步入青春期的初中生比小学生多了顾忌心理,在表达上畏手畏脚。即便是基础较为扎实的学生,也存在陷入"失声"瓶颈的现象。我们知道，语言能力是英语学科核心素养中的核心，那么,作为我们教师应该如何把学生从束缚中解放出来,激发他们的个性潜能呢?这就需要我们的课堂教学构筑让学生有存在感的学习氛围与情境。
在教学9A Unit3 Teenage problems 时,谈到青少年存在的问题时，我鼓励学生大胆地讲目前这个阶段所面临的困惑。我想英语课堂不仅训练学生的语言能力，而且培养培养学生的思维品质，形成正确的价值观念。由于许多青少年问题给学生造成了很大压力，我们教师可以引导学生思考应该怎样减压，学生可能会想到去跑步、踢球、听音乐等方式放松自己；然后再进一步讨论，如果不能及时减压，压力过大可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就培养学生的批判性思维能力。这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正核心素养的培养。这样就把语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标三个目标融合成了一个教学任务，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范，培养了学生的文化品格。
核心素养体系下的课堂教学，它对于激发学生的学习热情，发挥学生的语用能力，培养学生的综合素养都有着重要的作用。在实际英语教学中，我们要关注学生在活动中的反应与表现，有针对性地给出指导与评价，帮助他们树立信心，赢得喝彩，让我们的课堂“出彩”，学生也“出彩”。
正如《英语课程标准》强调:英语课程应从培养学生的学习兴趣入手,最大限度地发挥学生的潜在能力,使学生积极主动地参与学习的全过程,将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事,让学生做学习的主人。这就要求我们教师在课堂上，要通过创设情境，鼓励表达，引导学生反思等手段，突出培养学生的沟通与合作。“核心素养”培养其实就是教学改革与创新的过程，是一个教师与学生角色、地位的转化过程。

『肆』 如何在英语教学中落实新课程标准

义务教育阶段英语课程的基本理念涵盖了英语课程的方方面面，涉及到课程的总目标和基本定位，所阐述的要点包括：英语学习的目的与价值；课程实施的指导思想与基本任务，基于语言学习规律的课程设计思路，基于语言学习特点的教学原则与方式，基于课程目标的科学合理的评价方式，以及基于课程实施的课程资源开发的目的和途径等，为实现义务教育英语课程的目标和任务奠定了理论和实践的基础。《英语课程标准》指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，即三维目标。这就要求教师必须很好地在教学中落实三维目标，即注重对学生的知识与能力的培养；注重教学的过程与方法； 注重对学生情感、态度及价值观的教育。那么，如何在英语教学中落实这三维目标呢？
一：尊重学生主体，悉心传授知识，加强能力培养。
1)备课是教学的重要环节，教师备课时，首先要明确教学目标，尊重学生主体。要学会根据初中英语课程的目标对教材进行分析，同时还要学会根据学生的实际情况对教材的目标进行调整，如要及时观察学生的接受能力，不断地进行评价和调整以期有效地实现课程目标，满足学生发展的需要。
2)尊重学生的自主性，让学生发现问题、解决问题的能力得到发展。在教学中，教师应设计各类教学活动，使学生的各种感官都动起来，如英语教学中的情景教学，它能有助于学生很好地进入学习状态，并学会从中发现问题和解决问题，使学生的能力得到不同程度的提高和发展。
3)发挥学生的主动性，让学生独立获取知识，使他们创造性地运用知识的能力得到训练。学生的学习过程既是一个认知过程，也是一个探究过程，还是一个创造性地运用知识的过程。学习过程的知识探究不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，也包括用自己的头脑获取新知识的方法与步骤，以及自己运用已获得的知识去分析问题和解决问题。如在英语教学中可让学生进行自编对话进行练习，或设置几个situations,让学生根据所设置的情景运用已学过的知识进行操练以达到巩固知识和培养创造性地运用知识的能力，不过，无论哪种情况，都需要学生去主动参与，这对学生将来的发展将产生深远的影响。
4)保护学生的创造性，让学生勇于实践和动手的能力得到提高。在教学中，教师应让学生无拘无束地设问，大胆放心地去试验，给学生创设一个驰骋的空间，保护好他们的创造性，在英语教学中要尽可能地让学生开口，同时要允许学生犯错误，只有这样，学生才会勇于实践，学生的实践能力也才会逐步提高。
二：尊重学生个体，注重教学的方法与过程
教学方法是为教学目的服务的，为了更好地实现教学目的，提高教学质量，要以正确的教育思想为指导，了解学生学习知识的特点，研究学生的学习过程和方法，遵循教学规律，不断改进教学方法，既要贯彻统一要求，又要从实际出发，因材施教，充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极性和主动性，坚持启发式，反对注入式。在英语教学中，要注重提高课堂教学效率，根据教学内容和学生的具体情况，灵活运用教学方法，注重激发学生的学习兴趣，恰到好处地运用教具、学具和电教手段，使学生在学习知识的过程中生动活泼地得到发展。具体可运用以下几种方法：
1） 尝试型教学方法
尝试教学改变了传统的教学模式，先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，依靠自己的努力，自己去初步解决问题，再有教师进行有针对性的讲解，从而达到真正地掌握知识。经常让学生去主动尝试，学生会思路大开，灵感纷至，眼界大开。尝试教学能让学生步入一个良性循环的轨道，即成功?喜欢?更成功?更喜欢……
2） 探究型教学方法
《英语新课程标准》提出探究性学习方式，这就要求教师要改变教学方法，改变“填鸭”式教学模式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识，并将学到的知识应用于实践，促使学生形成积极的学习动机，良好的学习态度和正确的语言学习及交际策略，充分发挥学生的主体作用，学会合作，学会探究，变被动为主动。
探究性活动一般采用以同桌、小组、全班为单位或交替使用的形式开展活动，使学生人人动脑，人人动口，使生生之间、师生之间产生思维的碰撞、情感的交流，使全体学生全面参与到教学过程中来，不仅完全改变了“你讲我听”的被动局面，而且由于学生所得到的最终结果即研讨结果是他们自己“参与”、亲身“体验”所得，因而使学生成为了真正意义上的学习的主人，这是英语学科教学中的重要教学手段。
3） 表演型教学方式
表演型活动方式即学生由自然型学习者向艺术型学习者的角色转换，这种活动方式寓教于乐，寓教于玩，它可以调动学生投入情感，主动参与，使学习者身临其境，主动地去探究知识，达到活跃思维，擅长才干的目的，也为课堂教学带来了良好的课堂教学氛围，这在英语教学中起着活跃学生思维，锻炼学生的开口能力，从而真正意义上地达到巩固和运用语言的能力。
4） 竞赛型教学方式
竞赛型活动方式是指在学习活动中渗透竞赛的一种学习方式。它极易调动学生的激情，吸引学生的注意力，满足学生主动参与学习的需求，从而掀起课堂教学的高潮。它有利于培养学生思维的敏捷性和稳定的心理素质。其方式可有①个人抢答②分组抢答等，这在英语学科教学中不但起着丰富教学手段的作用，还起着激发学生学习热情的作用，同时也为课堂教学效果的提高奠定基础。
三：融情感熏陶与学习活动于一体?情感、态度与价值观达成辨证统一。
学习者的情感培养是教学目标的重要方面。情感对于改变学生的学习态度、培养学习兴趣、巩固基础知识和提高能力水平都有着不可估量的作用。新课程标准在“课程性质”部分论述了语言教学与学生全面发展之间的辨证关系，指出：开设英语课程的目的不仅要让学生掌握英语知识和形成运用英语的技能，而且要磨练学生的意志，陶冶学生的情操，培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。因此，教师应通过利用课程资源去熏陶；通过创设情景，创造氛围，由学生自己去体验，去感悟。
1)创设良好的情感氛围，引导和调动学生的情感体验。
我们都知道：没有情感的教学是没有生命力的。情感、态度、价值观都是依附于知识的发生、发展过程之中的，并在探索知识的过程中得以形成和发展，因此，在英语教学过程中，伴随着知识的产生，发展，教师要善于营造情感交融的教学氛围，让学生带着积极的情感去学习，去体验，去感悟，并在此过程中培养情感，产生共鸣，从而使学生产生兴趣，积极探究，并在探究中感悟做人的道理。
2)关注学生内心的感受，注意培养学生积极的情感态度。
在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的。学生在学习过程中，总会有一个态度、感情倾向的，它可能是积极的，也可能是消极的。教师要善于畅通情感信息的流通渠道，密切注意学生的情绪变化，及时移情换位，思其所思，忧其所忧。乐其所乐，要善于发现和有效地利用教学资源，把消极的情感态度变成积极的情感态度。具体要注重对学生学习兴趣的培养；学习习惯的培养；学习意志的培养以及道德情操的培养。

『伍』 义务教育英语课程标准 2011年版中规定如何确定课堂教学目标

这个我还真的不知道。

『陆』 如何有效实施《英语课程标准》教学模式

《英语课程标准（实验稿）》中提出的总体目标：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力.综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上.语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证.” 可以理解为：英语课程目标是提高学生全面素质,即培养学生具有较为熟练的语言技能、丰富的语言知识、学习过程的体验、良好的英语交际能力、科学探究的学习方法和团队合作的意识、乐于接收世界优秀文化的开放意识、持久的学习积极性、良好的学习习惯和学好英语的自信心. 必须依据综合语言目标,来确定以下五方面的教学具体目标： 一、语言基础知识目标 语言基础知识目标包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容： 1.设置语音目标主要是在英语课程进行中系统安排英语音素（元音和辅音）、语音拼读规则和语调这三个组成部分的知识和操作,而且重点在操作. 2.词汇目标涉及到新出现的重点、实用的单词、短语、习惯用语和固定搭配等词汇的主要用法.还涉及到词汇量、基础词汇目标、词汇拓展的等级划分等. 3. 语法目标包括词性、句子成分划分、时态、语态、语气、基本句型结构、构词法等语法知识的学习和操练,还包括语法形式、语法意义和语法应用三者有机结合起来的运用. 4.功能项目目标即日常交际用语.掌握新出现的重要的句型结构及其交际中的用法,即了解和掌握其语言形式、表意功能及表达方式等. 5.话题目标就是：能运用话题知识,按照实际生活需求组织英语语言知识,在一定的语境中,能就熟悉的话题同他人用英语进行简单交流. 6.语言训练要注意四个结合：教学任务与真实生活任务；单项与综合；机械与情景；口头与书面（听说-读写） 二、语言技能目标 语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力.听、说、读、写语言技能是综合运用能力的重要基础：听、说、读、写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活,贴近真实的交际行为,贴近有目的（即任务型）的综合运用英语的活动.具体来说,技能目标就是要求学生在听做反应、说唱反应、对话表演、角色扮演、情景反应、口头交流、读做反应、阅读理解、读写反应和书面表达等方面具有一定的应变技能和运用水平. 语言知识和语言技能作为语言能力的组成部分,具有相互影响和相互促进的关系.基础教育阶段,语言基础知识的学习必须在听、说、读、写活动的过程中进行得以巩固.同时,听、说、读、写是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证.要坚持英语教学的实践性原则：努力做到将语言知识学习置于语言实践活动中；采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式来进行语言知识教学；坚决防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向；重视科学设计英语教学过程,努力创设丰富的情景,营造启动学生思维的教学环境；倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式. 三、情感态度目标 基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展,把学生情感态度的培养渗透学科教育的教学之中.“情感态度和价值观”是指学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映,包括感知、理解、审美、体验四个方面.情感态度指的是兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野,概括起来,就是要让学生在学习中信心持续、兴趣浓厚、态度积极、动机明确、情感丰富和配合有效. 语言与情感态度有着密切的关系：语言可以表达、传递、沟通、解决情感态度.情感态度能直接或间接地影响语言学习,兴趣、动机、较强的自信心、合作精神和合作能力、祖国意识和国际意识等积极的情感以及自尊、自信、移情、动情、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态,然而,消极的情感态度却对语言学习产生负面的影响. 在英语教学中,应该多多地注意培养和发展学生积极的情感态度,可以通过以下途径来培养和发展学生积极的情感态度：建立良好的师生关系；建立情感态度的沟通和交流渠道；结合英语学习内容,讨论有关情感态度的问题；帮助学生克服情感态度方面的困难. 四、学习策略目标 英语课程目标之一的学习策略是对学习方法的选择和使用.使用和发展学习策略能够提高英语学习的效果,有利于学生形成自主学习能力,能与教学策略相互促进.在英语教学中培养渗透学习策略,要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；教师要在教学中有意识地渗透学习策略的训练,学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略,比如：明确学习问题、计划学习时间、学会记笔记、学会主动提出问题、学会小组互动、积极与教师配合、学会使用工具书和改进学习方式. 加强对学生学习策略的指导应该做到以下几点：积极创造条件,让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；引导学生结合语境,采用推测、查阅或询问等方法进行学习；设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略. 五、文化意识目标 文化意识目标其实指跨文化意识目标：指对异国文化和本国文化的异同的敏感度,和在使用英语时根据异国文化调整自己的语言理解和语言产生的自觉性.《英语课程标准（实验稿）》提出了文化意识的七个方面：历史地理；风土人情；传统习俗；生活方式；文化艺术；行为规范；价值观念.学生在了解英语国家的文化要素和知识的同时,学生要知道如何给异国人们介绍本国文化传统.在教学目标设计中,应注意引导学生了解各国文化特点；了解交流的礼仪；了解各国的生活习惯；尊重他人行为规范；介绍中国社会的良好风范；介绍中华民族文化历史传统. 要处理好语言和文化密不可分的的关系：语言是文化的载体,语言本身就是文化的一个重要组成部分.语言要具备丰富文化内涵才能存在,离开语言的文化也很难存在,文化形式要靠语言来表现、记录、保存和传播. 必须重视教学目标的有效设计 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿.教学目标可以被看做是教学活动的“第一要素”,确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节.教学目标是课堂教学的出发点、准绳和归宿,教学目标所具有的导向功能、控制功能、激励作用、中介功能、测度功能等决定了教学目标设计的有效性显得十分关键,因为教学目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果.教师只有确保教学目标落到实处,才能提高教学效率. 一、要真正提高教学目标设计的有效性,必须注意教学原则：1.学生主体性原则2.语言交际性原则3. 习得与学得并进原则4.技能训练阶段侧重原则5. 语言文化性原则 二、要真正提高教学目标设计的有效性,必须注意依据： 1.课标：英语课程标准明确规定了基础教育阶段英语课程的总体目标,即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三位一体的、体现了学生全面发展教育的教学目标.因此,必须以课标所限定的范围为纲,判断教材安排和教学活动的合理性. 2.教材：教材在英语学习中具有更多的积极作用：教材是英语课程实施的重要组成部分；体系完整、结构合理的教材有利于学生系统地学习语言知识,有利于他们发展语言技能；教材往往代表一定的教学目的、教学目标、教学观念及教学方法；教材介绍其他国家或地区的文化,有利于学生更好地了解世界文化,培养跨文化意识和跨文化交际的能力.因此,教师对教材要进行合理的取舍和调整,分析教材内容和学习任务所应达到的深度以及完成任务的教学条件,利用学生已有的知识与经验,让学生主动探索知识的发生和发展,创造性地使用新教材才能超越教材. 3.学生：根据学生个性、学习需要、兴趣爱好、知识储备等方面的差异、梯度或层次,教学目标设计要“面向全体学生,突出学生主体,尊重个体差异,注重素质教育.”要“满足不同类型不同层次学生的需求”,就必须实施分层教学,关注每位学生特别是关照潜力生的发展. 三、要真正提高教学目标设计的有效性,必须注意五要素：1.行为主体2.行为动词3.行为对象4.行为标准5.行为条件 四、要真正提高教学目标设计的有效性,必须兼顾六种关系：1.过程与结果关系2.主观与客观关系3. 定量与定性关系4. 知识与技能关系5. 技能与能力关系6.语言与文化关系 五、要真正提高教学目标设计的有效性,必须考虑四个内容：1.教学目标要体现学生2.教学目标要体现任务3.教学目标要体现发展4.教学目标要体现人文. 六、要真正提高教学目标设计的有效性,必须注意“四性”：1.整体性2.灵活性3.层次性4.可操作性 七、要真正提高教学目标设计的有效性,必须注意教学观念和方法：1. 明确英语教学目的是培养学生运用语言进行交际的能力；2. 重视思想技能综合训练,不同阶段各有侧重；3. 处理好语言教学和文化的关系；4. 发挥教师的指导作用,充分调动学生的学习自主性和积极性；5. 重视利用直观教具和现代教学手段,努力创设英语环境. 八、要真正提高教学目标设计的有效性,必须注意评价形式： 注意评价与教学协调统一.注意形成性评价和终结性评价相结合与平衡,注重形成性学习评价,优化终结性学习评价.注意对学生评价时重激励、重发展、重能力. 九、要真正提高教学目标设计的有效性,必须注意教与学模式： 注意任务型教学与探究式学习相结合的教学模式.任务型教学途径：任务型教学指以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就.而探究式学习是以学生亲身体验为主,新课程标准以学生的能力为主,从学生的需求触发学习语言,要求在应用中学习语言,为应用而学语言. 在这种任务型教学模式下的探究式学习过程中,学生语言综合运用能力等得到充分锻炼与体现,因为任务型教学途径与新课程标准相匹配,有助于落实新课标,为学生提供了较大的语言实践空间,能较好地发挥学生的主动性和创造性,对各种教学方法有很大的包容性,所以使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.因此,必须采用主动的英语课堂模式,提倡开放的英语学习模式,鼓励学生创造性地运用语言.

『柒』 如何在高中英语新课程标准下搞好课时目标教学设计

在英语教学中，教学目标是否合理，直接决定着教学的成效。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能。因此，教学目标设计的有效性显得十分重要。但笔者在多次听课、调研中发现，目前仍有部分教师在课堂教学目标的设计方面存在着目标虚设、目标错位等现象，导致了课堂教学活动的无序、随意，甚至造成低效、负效的结果。那么，如何才能有效避免这些问题，增强课堂教学目标设计的有效性?下面，笔者将结合具体的教学案例，分析教学目标设计中普遍存在的问题，并提出相应的建议。
一、目标虚设的问题
目标虚设就是我们常说的假、大、空，甚至等于目标缺失，目标虚设往往造成教学目的的不明确，从而导致课堂教学的低效。
案例一:以人教版《新目标英语》八年级（下册）Unit 9 Have you ever been to an amusement park? Section A部分的教学目标设计为例。
1. 知识目标
学习单词:Section A— space museum， amusement park， aquarium， boat， water park， theme park， neither;
Yes， I have. / No， I haven’t.
I’ve （never）been to a water park.
Me neither. / Me too. / So have I.
2. 能力目标:使学生能熟练地谈论所去的地方。
分 析:在对知识目标进行描述时，该案例中用了“学习、掌握”这类表述比较笼统的词，一定程度上造成了教学目标的虚设，由于目标表述语的不明确，学生不知道学习和掌握知识的具体程度。教学目标是教学目的、任务的具体化。明确的目标表述语可增加教学目标的操作性，有效避免目标虚设的问题。建议教师尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词。如对知识目标可以这样来描述:学会……生词;了解……生词的汉语意思，并能正确读出其英语发音;能听懂含有……的对话。
该案例中教师对能力目标的表述也比较模糊，其表述语为“使学生能熟练地谈论所去的地方。”存在的问题为:(1)这样的表述语太笼统，学生不清楚要运用何种语言项目去完成该活动。(2）表述语不准确，不是谈论所去的地方，而是谈论去过或到过哪里。(3）以何种形式谈论，是Pairwork还是Groupwork?教师可以这样表述:能用本课所学的“Have you ever been to … ? ”及答语Yes， I have. / No， I haven’t. 及I’ve （never）been to … Me neither. / Me too. / So have I.”和同伴或小组成员间相互询问（从未）去过哪里及表述（从未）去过哪里。这样的目标表述比较具体，学生能正确运用所学的语言。因此，教学目标一定要落实到具体语言学习上，尤其要具体到某一语言项目的运用上。
二、目标错位的问题
目标错位即标准误导，容易导致教学结果偏离方向。造成目标错位的主要原因往往是由于教师语言表述不当或定位本身出现偏差。下面是一位教师对人教版《新目标英语》（七年级下册）Unit 7 What does he look like? 单元进行复习巩固而设计的课堂教学目标。
案例二:对教学目标的分析
知识目标: 复习、巩固对人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点的描述。学生能够熟练运用以下句型，如:
stop doing / to do /love to tell jokes/have a new look /a little bit /the captain of…/the girl with long hair /What does he look like? He is medium height/build./He has long curly black hair.
分 析:该案例在知识目标中有这样的描述语:“……能够熟练运用。”很明显，这是对学生实际运用所学知识的能力要求，应属于技能和能力目标的范畴，而该教师把对能力目标的描述语用在了对知识目标的描述中，造成知识目标和能力目标的混淆。巩固复习课的目标之一是对学生已学知识的查漏补缺，帮助学生夯实已学知识。因此，明确、到位的知识目标是非常必要的。知识目标应是对所复习知识提出的具体的、细化的要求。教师可以这样描述知识目标:（1）掌握下列有关人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点词汇的音、形、性、意（列出教科书上的黑体词）;（ 2）熟练说出并能正确写出下列表达法:What does he look like? He is medium ...等。这样，学生对所学词、组、句的掌握程度就比较清楚了。案例三:
人教版《新目标英语》八年级(下册）某一单元Reading部分第一课时教学目标设计的陈述及课堂上师生表现情况的描述。
笔者第一次在八年级教学时，为了让学生读懂单元末的长篇阅读，备课时做了大量的工作:把所有学生可能不懂的单词、词组、长难句型统统列为教学目标。单词释义和词组造句等都翻遍词典寻求最佳解释和最佳例句，以为给学生最大的帮助和最佳的学习途径，提高学生学习效率和课堂教学效率，结果却事与愿违:课堂上，笔者辛苦地讲课，学生认真地记笔记，但看得出他们很被动、毫无趣味。词语讲解和练习刚进行了一半，下课铃就响了。那一瞬间，笔者无奈、困惑并思考着这节课失败的原因。分 析:
从该案例中陈述的教学目标不难看出:该节课失败的主要原因是目标设定产生偏差，即该教师将知识目标设定成了该节课的主要教学目标，导致知识目标和技能目标设置的错位。结果导致教学目标即阅读的技能目标没有实现，知识目标也未完成。
人教版《新目标英语》从八年级(下册)开始，每单元后都有Reading的主要教学目标“读。”教学中通常用两个课时来完成，而这两个课时的目标定位各有侧重。第一课时，教师应把主要目标定位在对学生阅读技能的培养上。教师备课时，应准确定位阅读课的“微技能”目标，以便在课堂上对学生进行有效的阅读策略指导。如:引导学生学会如何运用skimming，scanning等阅读方式进行快速阅读，如何找出文章的主题句等，如何进行猜词等。在关注意义理解的基础上，进一步关注语篇的结构，引导学生掌握阅读技巧，帮助学生养成良好的阅读习惯，使其阅读理解能力不断得到提高。第二课时的教学目标可侧重于知识目标的达成。需要注意的是，教师为依据课标的相应要求确定知识点，切不可遇点就讲，见点就练。.要注意引导学生在语篇（境）中感知、归纳语言知识，体现学生主体地位，充分发挥其学习的主动性。
总之，要真正发挥教学目标的有效作用，关键在于教学目标的有效设计。教师在教学中要学会换位思考，将自己置身于学生所处的位置，并让学生去经历、感觉学习的过程，这样才能够提高英语课堂教学目标设计的有效性，培养学生的自学能力，提高其综合语言运用能力。

『捌』 新课标英语教学目标是什么

(一)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础

教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。在教学中教师应该注意:
1、鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；
2、要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；
3、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；
4、创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。

(二)关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
英语教师要做到:
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；
2、把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；
3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

（三）倡导"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力
本《标准》以学生 "能做某事"的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用"任务型"的教学途径。
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
在设计"任务型"教学活动时，教师应注意以下几点:
1、活动要有明确的目的并具有可操作性；
2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；
4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；
5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；
6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

(四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础
使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到:
1、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；
3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；
4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；
5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

(五)拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力
语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。

(六)利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道
教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到:
1、利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；
2、利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；
3、合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

(七)组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习
根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。

（八）不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求
教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此，教师应该做到:
1、准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略；
2、发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；
3、掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用；
4、自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；
5、要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；
6、不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

(九)遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果
英语课程从3年级起开设，为保证教学质量和教学效果，3一6年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于四次教学活动。3、4年级以短课时为主；5、6年级长短课时结合，长课时不低于两课时。为了保证教学质量和效果，班容量一般不应超过40人/班。
7一9年级和普通高中的英语课程建议每周不少于四课时。为了使广大教师更好地理解上述教学原则，特提供以下教学案例，仅供参考