2001课程标准
A. 义务教育英语课程标准2001年和2011年的区别
主要学习的方面没有什么变化，相对比2001版的有以下几点变化：
引言
2001：英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语教育是公民素质教育的重要组成部分。我国的英语教育尚不能适应经济建设和社会发展。
2011：英语已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。英语课程有利于提高整体国民素养。英语课程对青少年未来发展具有重要意义。
2.总目标：
2001：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
2011：义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
3.基本理念：
2001：
面向全体学生，注重素质教育；
整体设计目标，体现灵活开放；
突出学生主体，尊重个体差异；
采用活动途径，倡导体验参与；
注重过程评价，促进学生发展；
开发课程资源，拓展学用渠道。
2011：
注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值；
面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；
整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；
强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；
优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；
丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。
4. 课程性质
2001：外语是基础教育阶段的必修课程，英语是主要语种之一。英语的学习既是提高语言实际运用能力的过程，又是发展思维能力、提高人文素养的过程。
2011：
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。
5.评价建议
2001：
体现学生在评价中的主体地位；
注重形成性评价对学生发展的作用；
注意评价方法的多样性和灵活性；
注重评价结果对教学效果的反馈作用；
终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力；
注意3一6年级英语教学评价的特殊性；
注意处理教学与评价的关系；
各级别的评价要以课程目标为依据。
2011:
充分发挥评价的积极导向作用；
体现学生在评价中的主体地位；
依据课程目标要求确定评价内容与标准；
注意评价方法的合理性和多样性；
形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程；
终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力；
注意处理教学与评价的关系；
小学的评价应以激励学生学习为主；
合理设计和实施初中毕业学业考试。
然后是在目标啊，语言知识技能等方面的具体要求有了很多改动。
B. 求2001版小学科学课标
全日制义务教育科学课程标准(3-6年级)
（实验稿）
中华人民共和国教育部制订
第一部分 前 言
每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。这些都为科学课程改革在理论和实践上提供了可以借鉴和参照的新思想和新观念。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
一、 课程性质
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
二、 基本理念
科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。
学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探 究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力 ，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。
科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生 活的、符合现代科 学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。这些内容需加强科学各领域之间的有机联系，强调知识、能力和情感态度与价值观的整合。
科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组 织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。
科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价方法应该是多样的；评价主体则应包括教师、学生、家长等。
三、 设计思路
《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)共分五个部分：第一部分为前言，叙述科学课程改革的背景、课程的性质和基本理念。第二 部分为课程目标，叙述科学课程的总目标和三个分目标：科学探究、情感态度与价值观和科学知识，以及各部分目标的相互关系。第三部分为科学课程的内容标准，描述科学探究、情 感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙五个方面的内容标准及活动建议。第四部分为实施建议，由教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议、教师队 伍建设建议、关于科学教学设备和教室的配置等六个部分组成。第五部分为附录，含具体目标中行为动词的定义、教学活动的类型与设计、案例三个部分。
内容标准是《标准》的核心部分，它是总目标和分目标的进一步具体化。本《标准》把三个 领域（科学探究、情感态度与价值观、科学知识）的内容分成五个方面（科学探究、情感态度 与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙）展开。每一方面开头用一段文字说明该 部分教学内容在整个学科中的地位、作用及其实施要点，然后用框图给出各层次教学内容以及它们之间的相互关系，作为具体内容标准展开的逻辑线索，便于读者从总体上认识与把握 。
本《标准》将3～6年级的科学课程作为整个基础教育科学课程的一个相对完整的阶段，具 体内容标准所表述的是6年级结束时绝大多数学生应达到的程度，不再划分年级或年段，这样可以给教材编写者和教师以更大的创造空间。
考虑到科学探究和情感态度与价值观的目标达成需要较长的时间，并应伴随着科学知识的 学习过程，因此在生命世界、物质世界、地球与宇宙的具体内容标准中，对它们作了有机的结合。
每一条具体内容标准不一定代表一个课题，也不一定占用一个课时。一个好的教学活动可以同时达到多个目标，如学生在以"土壤"为主题的探究活动中，可以同时习得有关土壤的性质、土壤和动植物生长、生活的关系等知识以及相关的探究方法，形成保护土地资源的意识。
《标准》中的"活动建议"仅仅作为理解具体内容标准、设计教材和教案时的参考，并不是 硬性规定。教材编写者和教师可以根据实际情况进行取舍，或重新设计。
第二部分 课程目标
一、 总目标
通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探 究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、 欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
二、分目标
(一) 科学探究
1.知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。
2.能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。
3.能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。
4.能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。
5.能通过观察、实验、制作等活动进行探究。
6.会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。
7.能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。
8.能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。
(二) 情感态度与价值观
1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
2.珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。
3.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威。
4.形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。
5.在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。
6.意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。
(三) 科学知识
1.学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的 知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。
2.通过对物质世界有关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化，对物体的运 动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。
3.通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生 命现象的基本认识，对人体和健康形成初步的认识。
4.通过对地球与宇宙有关知识的学习，了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律， 认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类惟一家园的道理。
三、各部分目标的相互关系
上述科学课程的总目标和分目标，勾画了小学生科学素养的大致轮廓。为了使 总目标能够落实到科学课程的教学组织、教材编写、教师培训及课程资源配置之中，《标准》将总目标 从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三个领域进行分解，提出了分目标，但这绝不 意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的。好的教学活动，往往能达到多个教学目标。因此，在实践中，各分目标必须作为一个完整的体系来加以把握。
（太长了，发不全）
C. 2011和2001版的语文课程标准有何不同，原因是什么
适当减负，比如第一学段对识字写字要求均有所降低。更加重视了写字与书法的学习。 还有很多，你可以上网看一下。有对比稿子。
D. 2011版新课程标准与2001版新课程标准比较有什么变化
适当减负，比如第一学段对识字写字要求均有所降低。更加重视了写字与书法的学习。
还有很多，你可以上网看一下。有对比稿子。
E. 2011版的课程标准与2001年的课程标准有哪六项变化
基本理念“三句”变“两句”， “6条”改“5条”：
原来的“三句话”：
●人回人学有价值的数学
●人人都能答获得必需的数学
●不同的人在数学上得到不同的发展
现在的“两句话”：
●人人都能获得良好的数学教育
●不同的人在数学上得到不同的发展
（修订后与过去的提法相比：有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育。）
F. 2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准》的主要特点
考试的结果既是考查初中毕业生数学学业水平是否达到《标准》的主要依据，也是教育部2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿） （二） 教育
G. 谁有《2001年版义务教育数学课程标准》的文件，发给我
网络一下不就知道了吗
H. 2011版与2001版小学课程标准第四部分区别在哪里
哦，这个是数学的···
四、理念中新增加的提法
* 要处理好四个关系
内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系，层次化与多样化的关系。
* 有效的教学活动是什么
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
* 数学课程基本理念
人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
* 数学教学活动的本质要求
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。
* 培养良好的数学学习习惯
要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
* 注重启发式
师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。
* 正确看待教师的主导作用
数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。
* 处理好评价中的关系
学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
I. 2011年版《义务教育语文课程标准》与2001《全日制义务教育语文课程标准(实验)》的最大差异是什么
一、 《义务教育语文课程标准（实验稿）》修订的依据是什么？
2001年开始执行的是《义务教育语文课程标准课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》），“实验稿”三字说明是一次课程方面的教育改革实验。将课程改革定为“实验”，体现的是变革现实理想与科学探索态度的结合。教育实验大致过程是：以新的理论作指导，设计实验措施，根据研究目的，在自然条件下，有计划地贯彻实验措施，在规定的时间内，就实验效果进行比较分析或重复实验，证明、修正或证伪原来的理论假设，揭示教育因果关系，改进教育现状。此次实验历经十年，《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）终于在2011年定稿出版。修订的依据大体有如下几点。
1.十年中，教育部组织了两次全国性的调查。2003年教育部对实验区教师、教研员，就课程标准的认识与建议，开展了第一次调查。2007年为配合《实验稿》的修订，按“教育部办公厅关于对义务教育各学科课程标准（实验稿）征求意见的通知”，在29个省市42个国家级实验区的城市、县镇、乡村，对不同办学水平学校的骨干教师、教研员进行问卷调查。这次调查规模大，内容丰富。问卷分客观题与开放题两种。对客观题的选项作频度分析，对开放题的问题作出归类——这些问题不作任何二次加工，真实保存原样——再对问题的类别作频度分析。修订组根据整体性的统计分析开展修订工作。
2. 修订组收集了十年来报刊书籍网络上的相关文章，对《实验稿》的教育理论价值和应用价值作出判断。召开了多次座谈会，进行了多次听课考察，实地了解实验状况，听取各种意见，研究教学中的新问题、新经验。修改过程中，教育部还多次组织多学科专家、作家、院士、社会人士“会诊”语文课程标准，听取他们的宝贵意见。
3. 以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》的精神，作为标准修订的基本指导思想。
4.研究十年来世界教育的新变化、新进步，了解别的国家母语课程、母语教学的新发展，据此调整我国语文课程标准的目标内容和具体建议。
二、《语文课程标准》坚持了《实验稿》的哪些基本精神？
经过广泛的而又长期的实验检验，广大教师与专业人士基本认同《实验稿》，支持《实验稿》的理念、目标与内容。所以，这次修订坚持了《实验稿》的基本精神，主要体现在 “课程的基本理念”上面。
1.“全面提高学生的语文素养”。 “语文素养” 是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。这一理念追求的是语文方面的“知识、能力、情感态度价值观”的全面发展，而不能忽略任何一面，也不宜以“某一方面为核心”；这些素养要求体现在《语文课程标准》的总目标及学段目标内容里。
2.“正确把握语文教育的特点”。严格说，由于主体认识的局限性，人们很难说自己能够“正确把握客观事物的特点”，所谓“正确把握”也只是一种愿望。只能说我们学习历史，正视现实，规划将来，在现阶段对“语文教育特点”有如下认识；
（1）重视人文内涵的深刻影响，又尊重学生感受的多元；
（2）重视语文课程内容的价值取向，又尊重学生在语文学习中的独特体验；
（3）重视实践，应该让学生多读多写，日积月累，培养语文实践能力；
（4）特别要关注汉语言文字的特点，据此开展语文教学……
这些认识基本上是语文教师、语文课程专家的共识，是现阶段里我们都认可的“正确把握”。
3.“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，坚定地确立“学生是学习主体”。 “平等对话、自主阅读、自由表达”； “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”；“阅读是学生的个性化行为”；“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”；“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。这些具有强烈时代意义的表述，是“学生是学习主体”的具体说明和可操作性保证，是语文教学必须坚持的基本理念。
4. “努力建设开放而有活力的语文课程”。继承我国语文教育的优良传统与适应现代社会发展的需要，是新时代语文课程必须处理好的一个重要主题。处理好了，语文教学既有丰厚基础又有现代活力。语文课程的开放与活力还体现在“以校为本”的课程发展，体现在教师对语文课程更新发展。在当代中国语文教学中产生重大影响的优秀教师，在课程标准和语文教材的运用上，从来不墨守陈规，常常有自己的独到见解和实践创新。
有了这几条理念，学习与落实课程标准的“目标内容”可能就能站得高一些，看得远一些。
J. 2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行》》规定，我国普通高中阶段的课程设置方式是（
以分科课抄程为主。
基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
(10)2001课程标准扩展阅读：
注意事项：
从认识层面看，受主客观因素的制约，个别学校对课程改革在全面推进素质教育中的战略地位认识不到位。国家课程方案在一些学校尚未得到全面有效执行，新课程的要求在教学中还有待进一步贯彻落实。以学科考试成绩作为唯一衡量学生发展和教师工作成效的评价观念和做法尚未得到根本转变。
从制度建设层面看，考试评价制度改革有待进一步深化。相当一部分学校对课改缺乏有效的考核激励机制，仅有的激励机制由于多种因素制约，显得软弱无力。同时受高中招生政策的影响，担心课改引发会考中考成绩的波动。