戏曲校本课程开发

『壹』 课题 川剧校本课程的开发 属于什么专项

戏剧

『贰』 武汉市育才高级中学的历史沿革

起初名为私立汉口文汇女子中学。解放后几次易名，1952年更名为武汉市第三女子中学；1955年易名为武汉市第十八女子中学；1961年更名为武汉市第十八中学。上个世纪九十年代中期以来，学校教育教学质量迅速提高，1998年改制剥离初中后，成为江岸区五年单设高中大校之一。
2000年2月28日在市区政府、教育局的主持下更名为武汉市育才高级中学，开始了创建育才系列品牌高中学校的新征程。
早在2003年，学校就开始了学分制试点与校本课程开发，学生们根据自己的兴趣爱好，自行选修课程，走班上课。中央电视台、湖北电视台、长江日报等主流媒体多次报道了我校学分制改革与校本课程选修的消息，“中国戏曲选修课”更是让戏曲走进了课堂，走进了中央电视台，也让育高走向了全国。2009年、2012年，湖北省普通高中新课程改革现场会先后两次在武汉市育才高中成功召开，育才高中被公认为是“湖北省新课程改革的一面旗帜”。

『叁』 校本课程有哪些开发类型

我们的教师已经具备了校本课程开发的能力了吗？校本课程不就是兴趣小组或活动课吗，还需要什么开发？这些问题不仅涉及到什么是校本课程，还涉及到校本课程到底有哪些开发类型。 如何划分校本课程的开发类型 校本课程开发的分类有许多种，归纳起来，主要有开发主体、开发范围与开发程序这三个维度。 如果按开发主体来划分，则有教师个人、教师小组、教师全体以及与校外机构或个人合作等四种类型，现阶段我们主要倡导教师小组、与校外合作这两种。 如果按开发范围来划分，则有单门课程、一类课程和所有课程的开发，现在我们主要倡导一类课程的开发。 如果按开发程序来划分，则因程度不同又可分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。在这几种方式中，课程开发主体的参与程度由低到高，开发的范围从小到大，开发的程度也由易到难。课程选择是参与程度最低的校本课程开发类型，只是行使了课程选择权，是从几种备择的课程中选择一种。课程改编、整合是在备择的课程中通过增减和重组对已有的课程进行加工。课程补充、拓展是对原有课程进行补充性、拓展性的加工。课程新编是参与程度最高的校本课程开发类型，意味着按照一定的规范或技术创生一门崭新的课程。 校本课程有哪些具体的开发形式 综上所述，开发程序是决定校本课程开发质量的重要维度，因此，我们需要进一步探讨校本课程开发的各种具体形式。 课程选择。主要是指在备择的几种课程中选出一种最符合自己需要的课程作为校本课程。在校本课程开发刚起步时或课程开发能力比较缺乏的情况下，学校和教师经常采用这种适宜的方式。如当学校确定要开一门书法课，在既没有经验又没有合适的教师的情况下，看看别的学校有没有可借鉴的或类似的课程，如有，就可以移植或选用，以后再逐步建设。当然，课程选择至少需要满足两个条件，即教师要有选择的权力，同时还要有可供选择的课程。 课程改编。主要是指学校和教师对已有的课程（或自己的、或别人的）进行修改，以形成一门适合自己实际需要的课程。它也包括某些学校引进国外的课程进行翻译和本土化改造。课程改编一般涉及五个方面的某一方面或几个方面的修订，即目标、内容选择与组织、实施方式、评价方式与课程资源的修订。 课程整合。主要是指按照某个重要的主题将两门及以上学科知识体系的知识或技能组织成一门新的课程。这样的课程可以弥补以分科为主开发的国家课程的不足，同时也可以使校本课程引进最新的主题元素，如可以以灾后心理辅导、汶水新城规划、奥运志愿者、太湖水污染治理等这样的主题开发跨学科或超学科的校本课程。 课程补充。主要是指对原有课程的不足而进行有针对性地补充，以形成一门新的校本课程。课程补充可以是对国家课程的补充，如英语会话、作文写作指导等，也可以是对校本课程的补充；可以是矫正性的，也可以是补救性的。 课程拓展。主要是指对原有课程的优势而进行拓展，以形成一门新的校本课程。课程拓展可以是对国家课程的拓展，如数学思想、唐诗欣赏等，也可以是对校本课程的拓展，如国际象棋Ⅰ、国际象棋Ⅱ等；可以是内容的广度拓宽，也可以是内容的深度加深。 课程新编。主要是指按照学生课程需求的评估以及可得到资源的分析，在学校教育哲学的观照下确定开发一门全新的校本课程。所谓新编，只是一个相对概念，只是相对个性化而言，越个性化的课程，就越能体现新编。许多学校的“特色课程”以及最具时代性的课程就属于此类，如校史教育、“我与上海世博会”等。 最后，值得一提的是，这种校本课程的开发形式的分类本身只是为了学理上的清晰，而且局限于某一门课程的开发，而不是指校本课程整体方案的开发。事实上，学校和教师在具体的课程开发活动时无需对号入座，还是要以课程产品的品质为导向，因地制宜地选择一种或多种开发形式。更重要的是，学校要对校本课程进行整体规划，然后对参与的教师进行适当的培训，让教师有机会参与校本课程的开发。

『肆』 校本课程开发的校本课程开发的特点

(一)涉及课程开发的所有要素
校本课程开发作为一种课程开发活动，它涉及课程目标的制订、课程内容的选择、课程实施、课程评价等课程开发的基本要素。而以往的课外活动、兴趣小组活动仅仅是课堂的补充或延伸，不是一种课程开发活动，缺乏课程开发的基本要素。
(二)以校为本
校本课程开发是基于学校、为了学校、属于学校的课程开发活动，即以学校为基地、以学校为基础、以学校为主体的课程开发。校本课程开发重视学校及社区资源的开发与利用，强调学校办学特色与理念的凸显，关注教师作为课程开发的主体作用的发挥。
(三)自发、自愿
校本课程开发是学校以其特色需求为目标的自发性课程发展过程，在一定程度上能够兼顾地区性或校际间的个别差异，有利于教师根据本地区、本校的特点在课堂上灵活地运用。
(四)一种持续、动态的过程
校本课程开发能依照社会变迁与学生需求随时作出调整与改变，课程更富机动性、多样性与弹性。它不提倡编写固定的、正规的教材，而是强调活动、过程，以保持较大的开放性、灵活性与适应性。
总之，校本课程开发不能等同于学校课程(即学校内所实施的一切课程)，它更强调行动与过程，不要求自编教材，可以是活动方案或活页资料。与国家课程、地方课程相比，校本课程开发属于儿童中心、兴趣中心、问题中心的课程，属于“教师本位”的课程开发。在学术性课程与非学术性课程、必修课程与选修课程、学科课程与活动课程诸关系网络中，校本课程开发更定位于非学术性、选修类、活动类课程。