课程标准名词

① 新课标七年级上册英语第六单元单词哪些是可数名词,哪些是不可数名词,哪些即可数又不可数，列个表

是可数名词的有;banana.hamburger.tomato.orange.strawberry.pear.egg.apple.carrot.runner.是不可数名词的有；ice.cream.salad.food.chicken.fruit.vegetable.star.dessert.breakfast.lunch.dinner.list.broccoli.即可数又不可数的是；ice-cream.star.chicken.

② 我学的是日语新课标，日语中，动词基本型+こと形成名词团在句子中具体要怎么用呢

你那书上讲的还不够麻烦的，我以前二外日语，反正老师没教过词团这一说法
1.名词+は+动词基本形+こと できます。（某某能够做什么）
2.名词+は+动词基本形+こと です。（某某的xx是什么）
3.名词+は+ 动词た形 +こと があります。（某某曾经做过什么）
对应例句：
1.中村さん は ギターを弾く ことできます。中村会弹吉他。
2.中村さんの趣味 は ギターを弾く ことです。中村的爱好是弹吉他。
3.中村さん は 中国へ一度行った ことがあります。中村去过一次中国。

明白没？

③ 新课标小学英语学了什么语法

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④ 名词解释：语文素养，注音识字教学，讲读法，素描作文教学实验

什么是语文素养

概念
1、语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
2、语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。

要点
高中语文培训资料语文素养包含哪些方面的内容？说它包含语文的积累、语感、句式、语法、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力、对文章的理解能力和口语交际能力，一般都能接受，要说它包含思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度，特别是“思想观念”，可能有人觉得不好理解。

详解
按一般的理解，“素养”是指“平日的修养”，也指“学识、造诣、技艺、才能、品格”等方面的基本状况。此次课程改革，许多学科的课程标准中都采用了“素养”一词。如，《普通高中物理课程标准（实验）》《全日制义务教育科学课程标准（实验稿）》均将提高“学生的科学素养”放在突出地位，《普通高中地理课程标准（实验）》提出要提高学生的“地理素养”，《普通高中数学课程标准（实验）》的总目标中也提出“进一步提高作为未来公民所必要的数学素养”……
课程标准中采用“素养”一词，还有这么两层意思：一是将“素养”理解为“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”；二是认为基础教育中各个阶段的“素养目标”是有层次差别的。至于大家为什么不用“素质”而用“素养”，可能是因为“素养”一词，较之“素质”更具有“后天的教养效果”的意味。

⑤ 名词解释 教学大纲

教学大纲指学校每门学科的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。有的教学大纲还包括参考书目、教学仪器、直观教具等方面的提示。列入教学大纲的教材的广度和深度，一般应是学生必须达到的最低标准。教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。

⑥ 义务教育课程标准实验教科书七年级上英语语法、句型和短语归纳

Period One(七年级上Units 1-12)

一、大纲要求

词汇

单词
what, name, your, this, pen, that, how, thank, parent, brother, these, those, where, take, under, on, in, have, play, basketball, many, interesting, let, like, tomato, shoes, help, months of the year, guitar, shower, usually, favorite, days of the week

短语
do homework, go to bed, thanks for, get to

句型

重点句型
What’s…name? Where’s…? Do you like…? Can you…? Do you have…?
When do you…?

交际用语
Hello! Hi! Nice to meet you!

二、重点解析
单词：
1. have
have是英语中一个非常重要的动词，它在不同的词组中，具有不同的含义，现将其用法简要归纳如下：
(1) 作“有”讲时，强调“所属关系”，表示“拥有”的意思。其主语常为人或物。eg:
My father has a new computer. 我爸爸有一台新电脑。
I have many story books. 我有许多故事书。
(2) “have + 表示一日三餐的名词”，意为“吃、用餐”。 eg:
I have breakfast at seven every morning. 我每天早上七点钟吃早饭。
(3) “have + 表示食品、饮料等名词”，意为“吃、喝”。eg:
I have some bread for breakfast every day. 我每天早餐吃些面包。
Please have a cup of tea. 请喝杯茶。
(4) “have + 表示动作的名词”，没有固定的意思，常与表示动作的动词同义。eg:
have a rest 休息一下 have a swim 游泳 have a look（at…）（朝……）看一眼
have a drink (of …) 喝一点（……）
(5) “have + 表示某种活动的名词”， 意为“进行、举行”。eg:
have a class 上课 have a birthday party 举行生日聚会
2. start
start 动词，意思是“开始，出发”，可用于start to do sth. 和start doing sth.结构中。eg:
School starts at eight o'clock. 8点钟开始上课。
I start to watch TV. 我开始看电视。
They start singing. 他们开始唱歌。
3. usually
usually, sometimes, always, often 等词在英语中被称为“频度副词”，是用来表示动作或状态的
频率。使用时位置如下：
(1)放在be动词之后。eg:
He is often late for school. 他上学经常迟到。
(2)放在行为动词之前。eg:
She always does her work well. 她总是把工作做得很好。
(3)放在情态动词或助动词之后。eg:
What time do you usually get up?
(4)sometimes 的位置较灵活，可放在句首，也可放在句中，有时还可放在句尾。eg:
Sometimes he goes to school on foot. 有时他步行去上学。
I sometimes go to see my uncle on Saturday. 我有时在星期六去看我的叔叔。
词语辨析：
1. each &every
each 代词，意为“每个”，可作主语、宾语、同位语和定语，强调个体。而every 是形容词，意思为“每，每个”，只能作定语，强调全体或全部。eg:
Each of the girls has a banana. 每个女孩都有一个香蕉。（此句不能用every替换each）
Give the boys two apples each. 给每个男孩两个苹果。（此句不能用every替换each）
Each boy has a sweater. 每个男孩都有一件毛衣。
Every boy has a T-shirt. 每个男孩都有一件T恤衫。
2. look ( look at)& see
两者汉语中的意思相近，都有“看”的意思。但英语中两词的用法截然不同。look表示“看”的过程，并不表明“看到”。而且look是不及物动词，如果表示“看某物（人）”，look后要加介词at；而see指“看到”，表示“结果”。eg:
Look at the blackboard! 看黑板！（look只表示“看”，并不一定“看到”）
What can you see on the blackboard? 你在黑板上能看到什么？
(see表示“看到”，即 “看的结果”)
3. too, also& either
三者都表示“也”，但在使用的时候too 和also一般用于肯定的陈述句和疑问句中,其中too放在句末，前面多用逗号隔开；also放在be动词、助动词或情态动词之后，实义动词之前。either 一般放在否定句的句末。 eg:
I like comedies, too.=I also like comedies. 我也喜欢喜剧。
Ann doesn't like thrillers and I don't like them either. 安不喜欢恐怖片，我也不喜欢。
句型：
1. —What’s your name? 你叫什么名字？
—My name is Jenny. 我叫詹妮。
(1) 询问别人姓名，更委婉礼貌的说法有：My I know your name? Can I have your name?
Will you please tell me your name?
回答姓名可直接说：I’m Jenny.
(2) 动词be变化表
原形

现在式过去式
过去分词

现在分词

be

am/is→was
are→were
been

being

2. What’s this in English? 这个用英语怎么说？
其他几种不同的表达方式：What’s this called in English? What’s the English for this?
Can you say it in English?
[注]in 在该句中为介词，表示“用……方式”。
3. It’s under the bed. 它在床下面。
under prep. 在……之上
(1)under 表示在某物垂直的正下方，两者之间不接触。 eg:
The cat is under the table. 猫在床子底下。
(2)on 表示在某物的上面，但两者可互相接触。 eg:
The book is on the desk. 书在桌子上。
(3)in 表示“在……内部，在……里面”。eg:
They are in the office. 他们在办公室里。
(4)near 表示在某物的附近，意为“接近，靠近” eg:
My house is near a bookstore. 我家在一个书店附近。
(5)behind 表示在某物体的后面。 eg:
Li Ming is behind me. 李明在我后面。
4. Do you like hamburgers? 你喜欢汉堡包吗？
(1) like v. 喜欢
① like sb./sth. eg:
I like the book. 我喜欢这本书。
② like to do sth. 表示目前一时爱好做某事。 eg:
I like to play volleyball. 我想去玩排球。
③ like doing sth. 表示习惯上喜欢做某事。 eg:
I like dancing. 我喜欢跳舞。
(2) like 作介词，表示“像”，与look 或be 连用。 eg:
He looks like his father. 他长得像他爸爸。
She is like an English girl. 她像个英国女孩。
Do it like this. 照这样做。
5. OK, I’ll take it. 好吧，那我把他带走了。
take v. 拿，取
(1) It takes sb. some time to do sth. 干某事花费某人多少时间 eg:
It took him an hour to get there. 他花了一个小时才到那儿。
(2) take out 带出（人），邀请，取出（物） eg:
I’m taking the children out to the movies tonight. 今晚我带孩子们去看电影。
(3) take + a + 名词= have + a + 名词 eg: take a bath / rest / shower /walk
(4) 固定短语: take part in 参加 take place 发生 take care of 照顾
[注] ① take 当 “拿走，带到”讲时，指把东西带到别的地方，即把东西从近处带到远处。eg: Take the books to the classroom. 把这些书拿到教室里去。
② bring也是“拿”的意思，指把东西从别的地方带到说话人所在地或者他指定的地点
即把东西从远处带到近处，意为“拿来”“带来”“取来”。eg:
Please bring some books to my home. 请把这些书带到我家来。
6. Can you dance? 你会跳舞吗？
Can 为情态动词，意思是“能，会，可以”。
(1) 情态动词没有人称和数的变化，即无论主语是第一人称、第二人称还是第三人称，无论是单数还是复数，情态动词都没有变化。
(2) 情态动词后面要跟动词原形。eg:
He can speak French. 他会说法语。
(3) 带情态动词的句子变为疑问句时，将情态动词提前；变否定句时，在情态动词后加not.
eg: We can see an eraser in the pencil box.
→ Can you see an eraser in the pencil box?
→ We can’t see an eraser in the pencil box.
7. Can you help kids with swimming? 你能帮助小孩游泳吗？
(1)help 可作动词，指“帮助，援助”，常指积极地给予实际的精神的或物质的帮助，帮助的人值得信赖。eg:
He helped me to find the train station. 他帮我找到了火车站。
常用的句式有：
① help sb. with sth. 在某一方面帮助某人。eg:
The teacher helps him with his English. 老师帮助他学习英语。
② help sb. (to) do sth. 帮助某人做某事。eg:
I often help my mother (to) do housework. 我常常帮妈妈做家务。
(2) 动词help 还可作 “吃（会餐用语）讲。eg:
Please help yourself to the fruit. 请随意吃水果吧。
(3) can’t help doing sth. 表示“禁不住做某事”；can’t help sb. to do sth. 表示“不能帮助某人做某事”。 eg:
I can’t help myself crying. 我情不自禁地哭起来。
I can’t help him to say sorry. 我不能代替他道歉。
(4) help 可用作名词，指“帮助，救济”。 eg:
I need some help. 我需要一些帮助。
8. I can play the guitar. 我会玩吉他。
(1) play 的宾语为乐器时，意为“演奏“，乐器名词前要加定冠词the. eg:
play the violin (the piano) 拉小提琴（弹钢琴）
(2) play 后面可接表示球类的名词，意为 “打球”或 “踢球”，球类名词前不加任何冠词或其他
限定词，该名词也不用复数形式。eg:
play basketball 打篮球，不能说 play the / a football 或play footballs.
(3) play with 的宾语常为玩的东西。eg:
play with toys (snow; fire …) 玩玩具（雪，火等）
(4) play 还可作名词，意为“剧”。 eg: TV play 电视剧。
9. — Can you draw? 你会画画吗？
— Yes, a little. 是的，会一点。
(1) a little“一点，稍微”，为程度副词，作状语，修饰动词、形容词或副词。eg:
I like her a little. 我有点喜欢她。（修饰动词）
The T-shirt is a little big. 这件T恤衫有点大。（修饰形容词）
(2) a little后加名词，意思是“一些，少许”，表示肯定概念，作定语，修饰不可数名词。 eg:
I can speak a little English. 我会说一点英语。
(3) little后加名词，意思是“几乎没有，很少的”，表示否定概念。eg:
I can speak little Japanese. 我几乎不会说日语。
10. — What time do you usually get up, Rick? 雷克，你经常几点起床？
— I usually get up at five o'clock. 我经常五点起床。
若询问“某人什么时间做某事”，可用“What time do /does＋主语＋动词原形＋……”句型。其中what time是用来对具体时间提问的，可以用when替换。若问时间，一般说“What's the time?”，也可以说“What time is it?”，回答说“It's...”，不能说“The time is...”。eg:
— What time does he usually go to bed? 他通常什么时间睡觉？
— He usually goes to bed at about eleven. 他通常大约11点睡觉。
— What's the time? 几点了？
— It's 11 o'clock. 11点。
[注]what time 与when 都可以表示“什么时候”。前者所表示的时间比较精确，指“几点钟”、“几时几分”；后者表示的时间范围较广，有时也可以指“几点钟”、“几时几分”，用来代替 what time。
语法：
1. 可数名词&不可数名词
不可数名词通常指不能以数目来计算的东西。它一般没有复数形式。前面不能用many, several, a few 等词修饰，但可用some, much, a lot of, a little, any 等词修饰。eg:
There is a little water in the bottle. 瓶子里有点儿水。
可数名词是指能以数目来计算，可以分成个的人或东西。因此它有复数形式，
其构成规则如下：
情况
构成方法
读音
例词

一般情况

加-s

清辅音后读[s]，浊辅音和元音后读[z]
dog-dogs, teacher-teachers

以s, x, ch, sh结尾
加-es

-es读[iz]
bus-buses, box-boxes,
brush-brushes, watch-watches

以ce, se, ze, ge结尾的词
加-s

读[iz]

orange-oranges house-houses

以辅音字母＋y结尾的词
变y为i加-es
-es读[z]
city-cities, baby-babies,
factory-factories

以元音字母＋y结尾的词
加-s

读[z]
boy-boys, toy-toys,
key-keys monkey-monkeys

以f或fe结尾的词
变f或fe为v，再加-es
-ves读[vz]
leaf-leaves, knife-knives,
shelf-shelves, thief-thieves

以辅音字母＋o结尾的词

加-es

-es读[z]

tomato-tomatoes,
potato-potatoes

加-s

-s读[z]

photo-photos, zoo-zoos
radio-radios kilo-kilos

[注]① 以th 结尾的名词变为复数时，mouth-mouths month-months
② 单复数同形的名词 sheep-sheep 绵羊 deer-deer 鹿 Chinese-Chinese 中国人
fish-fish 鱼
(2) 不可数名词不能直接用a (an)或数词来修饰。若要表示它的个体意义时，必须与一个表示量的短语连用。eg:
a piece of news 一条新闻 a cake of soap 一块肥皂
a bottle of ink 一瓶墨水
(3) 如果用代词代替不可数名词，不能用one 来代替。
试比较：
He would like pears. Please give one to him. 他想要吃梨。请给他一个。
(句中的pears 是可数名词复数形式，可用one 代替其单数。)
He would like bread. Please give some to him. 他想吃面包，请递给他一块。
(句中的some 不能用one 来代替。)
2. 冠词的用法
冠词位于名词之前，用来说明所指的人或物。冠词分为不定冠词和定冠词。
(1) 不定冠词a, an
a 和an 是不定冠词的两种形式。a 用在以辅音（指发音不指字母）开头的词前，而 “an” 用在以元音（指发音不指字母）开头的词前。eg: a banana, an apple
① a 和an 表示数量“一”。
② 泛指人或事物的类别。 eg.
A horse is a useful animal. 马是有用的动物。
③ 第一次提到某人或某物。 eg.
There is a new desk in my room. 我房间里有一张新书桌。
④ 用于某些固定短语中。 eg. a few, a little, a lot of.
(2) 定冠词the.
the 是定冠词，它常用于：
① 特指某一个（些）人或事物。 eg.
The book on the desk is Lily’s. 书桌上的那本书是莉莉的。
②谈话双方都知道的人或事物。 eg.
—Where is the kite? 风筝在哪儿？
—It’s on the wall. 在墙上。
③第二次提到的人或物。 eg.
There is a table in the room. On the table there is a map. 房间里有张桌子。桌子上有张地图。
④序数词，最高级的形容词前面。 eg.
Jack is the tallest boy in our class. 杰克是我们班上最高的男孩。
⑤用于某些专有名词之前。 eg.
The United States. 美国
⑥世界上独一无二的事物的名词前面。 eg.
The sun is bigger than the earth. 太阳比地球大。
⑦用在一些习惯用语中。 eg. in the afternoon. 在下午 on the left 在左边
3. 名词所有格
名词所有格表示名词与其后面的名词之间的所有或隶属关系，其功能如同物主代词，意为“某
人的……”或“某物的……”。
英语中的名词所有格有两种形式： “名词＋’s”所有格和of 所有格。
(1)“名词＋’s”所有格
① 单数名词后直接加’s；若单数名词以s结尾，只需要加’。eg:
Jim’s coat 吉姆的外套 Jones’ mother 琼斯的妈妈
② 以s结尾的复数名词，只加' 。 eg:
Teachers’ Day 教师节 the twins’ books 双胞胎的书
③ 不以s 结尾的不规则的名词复数，加’s。 eg:
Children’s Day 儿童节 men’s shoes 男式鞋
④ 表示两者共同拥有时，只在最后一个名词后加’s；表示两者各自拥有时，要在每个名词后加’s。
注意比较：
Lucy and Lily’s mother 露茜和莉莉的妈妈
Lucy’s and Kate’s rooms 露茜和凯特各自的房间
(2) of 所有格：动物和无生命名词的所有格一般使用介词of 短语来表示。eg:
the name of her cat 她的猫的名字 a picture of our school 一张我们学校的图片
有时有生命的东西也用of 所有格，可与“名词＋’s”所有格互换。 eg:
the name of the boy =the boy’s name 这个男孩的名字
额外收获：
① 表示时间、距离、国家、城市等无生命的名词也可以使用“名词＋’s”所有格。eg:
a few years’ time 几年时间 today’s newspaper 今天的报纸
② 有些名词的所有格表示住所、诊所、商店时，常去掉后面被修饰的词。 eg:
to my uncle’s 到我叔叔家
三、巩固练习
1. Han Lei, Jim and I in No.22 Middle School.
A. all are B. am all C. are all D. all （2003. 东北师大附中）
2. Some are flying kites near the river.
A. child B. boy C. children D. childs (2003. 天津)
3. If you don’t mind, pass me apple, please.
A. a B. an C. the D. / （2003. 青岛）
4. The students are listening their teacher very carefully.
A. to B. on C. for D. at （2003. 天津）
5. Ted, the radio is too loud. Please .
A. turn it over B. turn it on C. turn it back D. turn it down （2003. 南京）
6. — does a car cost in China?
—It can cost as little as 50,000 yuan and as much as 300,000 yuan
A. How many B. How price C. How money D. How much （2003. 黄冈）
7. An apple a day is good your health.
A. at B. for C. in D. with （2003. 烟台）
8. —Did you enjoy your stay in Hangzhou?
—Yes, I had wonderful time.
A. a B. an C. the D. / （2003. 杭州）
9. —Who taught English last term? Was _____Mr Smith?
—No, Miss White did.
A. you, it B. you, he C. your, it D. your, that （2003. 山东）
10. Jim’s dog looks a fox. He _____it very much.
A. like, likes B. like, like B. likes, like D. likes, likes （2003. 宁夏）
11. China lies the east of Asia and ____ the north of Australia.
A. to, to B. in, to C. to, in D. in, on （2003. 天津）
12. I’ll tell you news about the sports meeting.
A. many B. some C. a few （2003. 四川）
13. The old woman kept one black dog and two white .
A. one B. ones C. those D. one’s
14. There’ll be evening party in the garden next Friday.
A. a B. the C. / D. an
15. John’s uncle has many friends. Mr Shute is a friend of .
A. John’s uncle B. John uncle’s C. John’s uncle’s D. John uncle
16. Lucy has to do today.
A. many homeworks B. a homework C. much homework D. a piece homework
17. In time, those mountains will be covered with trees, too.
A. few years B. a few years’ C. a few year D. a few year’s
18. The color of my trousers different from_____ of yours.
A. is, one B. is, that C. are, it D. are, this
19. There are a lot of down there but hardly any_____.
A. sheeps, people B. sheep, people C. sheeps, persons D. sheep, peoples
20. 用can / may / must / need 填空。
① He ride a bike now.
② the news be true?
③ I watch TV after supper?
④ May I take the dictionary away? No,, you /Yes, you .
⑤ You come earlier tomorrow.
⑥ Must I clean all the rooms? No, you .
⑦ Need I go? Yes, you . / No, you .
⑧ You have a rest.

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2008-04-21 09:22:22 外研版高中英语必修3教案 Mole 2听说课[高中英语教案]
外研版高中英语必修教案听说课（1）Part1教案设计Teachinggoals1.Targetlanguagea.wordsandexpressionscrowded,freeway,inhabitant,similarity,unfortunate,location,touris...

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2008-04-21 09:08:17 外研版高中英语必修3教案 Mole 2阅读课[高中英语教案]
外研版高中英语必修阅读课（1）Part1教案设计TeachingAims:1.KnowledgeAim:.SkillAim:...

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2008-04-21 09:04:22 外研版高二英语必修5Mole5复习课[高中英语教案]
“学案导学小组合作”式复习课教案设计一、教学目的：复习外研版高二英语必修5Mole5的有关内容二、教学方法：学案导学小组互助合作交流教师点拨三、教学用具：多媒体四、教学步骤：由1988年汉城奥运会主题歌导入本课复习单词复习词组（1）夯实基础=〉（2）能力扩展复习重点句型=〉（3）综合能力巩固=〉（4）走进高考=〉（5）作业写作练习（能力运用）一.重点单词...

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2008-04-17 10:38:37 人教版高二英语教案 A famous detective[高中英语教案]
Unit15Afamousdetective教案一、教学目标与要求通过本单元教学，学生领略和感受英国著名作家柯南道尔侦探小说中复杂的情节和神探福尔摩斯的机智勇敢。学生在理解课文的基础上，能运用自己组织的语言复述故事，或以故事中不同人物的角度，描述事情的经过；通过对话课的学习与操练，复习表达良好祝愿的常用语句；学习并初步掌握过去分词作定语和状语的用法；正确完成...

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2008-04-15 16:24:53 高三英语复习课教学设计[高中英语教案]
人教版英语复习课高一上册高三英语复习课教学设计高一:::1.Congnitiveaims(认知目标)Words:equal,...

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2008-04-14 13:44:02 高二英语教案 Unit 15 Destinations[高中英语教案]
Unit15Destinations教案I．单元教学目标技能目标wtheNonfiniteVerbs-ing,-ed,todoWriteadescriptiveessay/paragraph目标语言功能句式Express...

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2008-04-14 13:32:59 北师大版高一英语教案 Chinese seasonal festival[高中英语教案]
北师大版高一英语上说课教案一.教材分析1．单元内容所体现的意义：本单元的主题为Celebration，主要是介绍了中外国家的一些主要节日，以及人们在一些重要节日的庆祝活动。通过本单元的学习，可以帮助学生理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。2．课...

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2008-04-10 16:31:14 新编高三英语(下)教案 unit15[高中英语教案]
新编高三英语(下)unit15教案.TeachingAims1.Readingcomprehension:TodeveloptheSs’readingabilities,likescanning,skimming,gettingthemainideas,takingnotesa...

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2008-04-10 16:30:01 新编高三英语(下)教案 Unit 17[高中英语教案]
新编高三英语(下)Unit17教案Unit17Myteacher一、教学目标与要求通过本单元教学，学生应能熟练地运用表示“请求允许”的常用语，复习表语、连系动词的用法；了解海伦

⑧ 愚蠢.的名词是什么(新课标高中词汇)

⑨ 上海哪家肝胆外科医院比较好

上`海`新`科`医`院`结`石`科021灬522灬860灬99
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感体验和正确价值观；教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确；某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手等。从这些意义上讲，沿用了几十年的教学大纲将逐渐退出历史舞台，国家课程标准正悄然挺进我们的视野。所以，我们应认真系统地学习它，尽快转变思想观念；准确及时地贯彻它，努力按新要求、新教材设计组织教育教学活动。
义务教育阶段的主渠道在学校，主阵地在课堂，语文教学的主要时间花在阅读教学上。阅读教学的成败关系着整个语文教学的成败。我们主张，阅读教学要“唱好主角，提高效益”，尽快落实课程标准。
一、系统学习，准确领会，创造性地实施实施
《语文课程标准》，系统的学习是必要前提。只有系统学习，才能准确领会它的精神实质，完整掌握它的全部内涵。否则，就会偏执一隅，走向误区或极端。这在近几年的教学中时有表现。另外，不论新大纲，还是课程标准，教育部领导和许多专家都不止一次地强调，要“创造性”地运用。这是因为：①各地、各校、各人的情况不尽相同，因地制宜，因人制宜，需要“创造性”。②从《大纲》到《标准》，是发展和完善，但不是完美，还需要发展和完善，需要发挥全体教育工作者的集体智慧，给他们留出更大的自主创新的空间。
“创造性”地实施就是灵活运用。符合实际的，切实有效的教育教学方法，不管文件写不写说不说，都可以付诸教育教学实践。这需要发挥教师的主观能动性，建设高素质的教师队伍。提高教师的业务素质，除语文专业的扎实功底外，当前还要认真系统地学习心理学知识。它是课程的三大基础理论之一。教学设计、课堂组织和了解学生的方法等，单靠语文专业的知识，显得力不从心；具体的语文教学方法，如识字写字、背诵指导等，也急需心理学的支持。杜威在《儿童与课程》一书中形象地描述说：“心理的考虑或许会遭到忽视或推在一边，但它们不可能被排除出去。把它们从门里赶出去，它们又从窗子里爬进来。”课程现代化的基本特征之一是“重视个别差异”，因材施教；《课程标准》也要求“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。只有掌握心理学，才能了解人、懂得人、更好地“教育人”，才会使教学真正成为科学、成为艺术。所以，系统完整地阅读几本教育心理学的书，尤其是国外当代教育心理学家，如加涅、布鲁姆、赞可夫等的著作势在必行。
二、注入情感，培养兴趣，关注“学习的另一半”
一定程度上讲，个人的成功取决于非智力心理因素。因此，《课程标准》首次提出，评价教学效果要注重情感、态度、价值观。实现课程改革的六大目标──“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程……关注学生的学习兴趣和经验，精选终生学习必备的基础知识和技能”等，单从学生的智力因素着手是很不够的，还应把眼光放在尚未充分开发，却蕴藏着极大潜能的非智力心理因素领域。诱发学习动机，培养学习兴趣，注入学习情感，利用学习意志，这将是我们教育教学取得成功的重要保证。从这个角度出发，教师要努力打造自己的人格魅力，在学校课堂和校外生活中不必太拘泥、太严肃，摆出一副“师道尊严”的面孔，要注重以情感人、以情育人，努力使讲堂变成学堂和天堂。
三、全面辩证，求真务实，处理好具体问题
1.以读为本。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。但当前有一种错误倾向──教师不敢讲，也不愿讲，一味要求学生自读自悟。学生能自读自悟所有教学内容吗？阅读课除朗读默读外还有没有别的教学任务──—速读、浏览、识字写字、习作等，怎么完成？课内完成不了，课外学生哪有时间独立阅读、综合实践、自主发展、全面发展！
我们主张：①阅读教学不能没有教师的指导示范；②除感悟和背诵外，应渗透其他教学内容，如识字写字、口语交际、习作和综合性学习等，还要尽可能地当堂完成课文练习。
2.思维培育。阅读教学以读为本，要废止繁琐分析，但不能忽略思维训练。这是现代课程的一大特点──—“重视智力开发、学习能力培养和个性发展”。86版大纲对此有明确要求，修订版大纲比较模糊，《课程标准》又加以明确。“课程总目标4”提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”加强思维训练是因为，思维是智力的核心，是提高人才素质的关键。思维又是语文能力的核心，是语言能力的基础。实验发现，阅读过程中，用于眼睛移动的时间仅占5%，其余95%的时间全部用于思维。“谁要想发展学生的语言能力，首先应该发展他们的思维能力。”（乌申斯基）“如果儿童在非常重要的早期岁月中得不到理智的刺激，他们的学习能量就会受到严重的妨碍。”（布鲁姆）
进行思维培育，①应该适时引导学生分析典型段落和篇章的层次，说出思路、概括段意和中心；②凡读书必须提出明确的思考目标，在学生带着问题读书后，再组织讨论和回答；③注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问；④外国作品和古代作品的主题思想很难把握，允许学生发表自己的独立见解，但要通过读书思考和讨论，从具体的时代背景出发，从字里行间挖掘作品的主题思想，有理有据，不能随心所欲。
3．迁移练习。除言语信息外，大部分学习内容，如认知策略、智慧技能、动作技能等，都属于程序性知识。程序性知识学习的第一阶段是以陈述性形式习得的，然后经过变式练习转化为办事的技能。中小学的语文和外语，是以策略性知识为主要目标的课，它是程序性知识的特例，也应以概念和规则的教学为主，不同的是要侧重“技能在新的情境中的应用”。其课堂教学步骤可分为三段，即知识的习得、巩固与转化、提取与运用。语文课不应教成以陈述性知识为主的课，只记忆了名词术语、语法概念和写作规则，却不会讲简明流利的话，不会写文句通顺的文章。我们要努力废止繁琐分析，精心选择和设计变式练习，挤出足够的时间，指导学生在课堂上及时迁移，充分练习。4.教学设计。课程改革，主要是思想理念和教材教法的改革。柳斌同志指出：“要有好的教材。有了好的教材以后，还要精心地钻研教材，采用先进的比较好的教学方法，尤其是要通过更新教育教学的思想，建立教育教学的新的理念，使得我们的教育质量尽快地提高。”走进新课程，教师的角色将由传授者转化为促导者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等的首席”。教师要指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验。教学策略也将由重知识传授向重学生发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
有鉴于此，我们主张，对于古今中外的各种教育思想和流派、教学模式和方法等，要进行辩证和务实的分析借鉴，取长补短，消化吸收。教学设计中，要多考虑如下问题──①教学目标是否明确准确；②学生学习的内外部条件是否满足；③教学方式是否体现自主、合作、探究；④多种教学方法和媒体是否综合高效地运用；%不同类型学习任务的教学方法和反馈检测方法是否合理；⑤形成性或终结性评价怎样进行，是否注重过程方法、情感态度价值观等。
市自治区的实验单位对实验情况进行了认真的调查。语文课程标准组收到25个省市自治区实验区的《关于〈全日制义务教育语文课程标准（实验搞）〉修订的意见和建议》共66份。根据对目前收集到的反馈意见的汇总，现作如下汇报。
一、总体评价
新课标公布以来，经过两年的实验，各省、自治区、直辖市及各实验区普遍认为，新课标总结了建国以来语文教学的发展历程，吸收了最新的研究成果，较好的体现了《纲要》提出的课程改革的指导思想、总目标和具体要求，内涵极其丰富，洋溢着时代气息。同时，课标体现了一种全新的语文教育价值观，反映了面向21世纪的基础教育课程改革的理念，反映了国家对未来人才的要求，具有前瞻性、指导性和可操作性。
（一）关于前言部分
各实验区的报告普遍认为，新课标体现了素质教育的要求，以九年一贯统筹的视野来设置课程标准，具有较好的连贯性和统一性，加强了小学与中学的衔接；科学的构建了语文学科的主题框架──识字与写字、阅读、写话或习作（写作）、口语交际、综合性学习，符合我国现阶段的教育实情。
关于课程性质和地位的表述准确、精辟，充分强调了语文课程的双重作用，关注到语文作为一种基础工具所具有的丰富的人文内涵，在敦促教师走进新课程、实践新标准的过程中，注意了工具性与人文性的和谐统一。
课程的基本理念具有较强的时代性和前瞻性，给语文教师留下了较为广阔的空间，有利于教师视野的拓宽、观念的转变以及教育教学行为的改变。同时，课程的基本理念也反映了学生的学习规律和语文学科自身的特点，强调了课程的整合开放与实践创新，注意到语文课程对培养学生的创新精神、实践能力方面所具有的特质及跨学科相互交叉、渗透的必要性；强调了尊重学生的主体性、差异性，倡导通过自主、合作、探究等多种学习方式进行语文学习和实践，有利于形成学生的语文能力。课程标准丰富了语文教育的内涵，拓展了语文素养与语文能力的外延，突出强调培养学生的人文素养、创新精神、合作意识、审美情趣和形成良好的口语交际能力、审美能力、思维能力等实践能力，并突出强调全面提高学生的语文素养。
（二）关于课程目标
1.总目标
在课程总目标方面，大多数教师认为三维目标和五个方面的阶段目标描述得好，条块分明，具有很强的立体感，可操作性强，章节清晰；分阶段的目标表述显得层次井然，实现途径富有弹性，体现出语文课程的整体性和阶段性；特别是把“情感态度价值观”和“过程与方法”作为目标的重要组成部分，将其相互交融、有机贯穿于具体的阶段目标中，改变了原有课程过于注重知识传授的倾向，有利于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观，有利于学生形成积极主动的学习态度并学会学习，充分体现了语文课程的实践性，突出了学生的主体地位，使语文教学充满活力。
2.阶段目标
阶段目标及其内容注意联系学生生活经验，重视学生体验与创新，对全面提高学生的语文综合素养有较强的指导性。在小学低年段，恰当地定位了汉语拼音的地位──能借助汉语拼音认读汉字，是识字、学习普通话的工具。在识字中提出多认少写的原则，倡导在生活中、在运用中逐步加深对词语的理解，不死记硬背词义。强调阅读教学以学生的自主阅读为前提，不以教师的分析代替学生的阅读，少做题，多读书；降低写作起始阶段的难度，将小学阶段的作文活动称为习作，并要求少布置命题作文。重视日常生活中口语交际能力的培养，提倡在学生承担有实际意义的交际任务中培养口语交际。综合性学习打破课堂内外、学科内外、学校内外的界限，给了学生充分的自由空间。
（三）关于实施建议
各实验区普遍认为，教材编写建议表述到位，具有新、实、活、宽的特点，能有力地促进语文教材的建设，符合学生身心发展的特点，使学生的创新精神得到了进一步培养，改变了传统的课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。
课程资源开发与利用部分能够较好地促进教材开发，鼓励和引导广大教师大胆开发与利用课程资源，对转变教师教学行为与学生学习方式起到了一定的促进作用。
教学建议的内容有利于教师拓宽视野，转变观念，改变教学行为，结合学校及学生实际选择可利用的资源，选择最适宜的教学行为，特别能使教师创造性地使用教材。新课标致力于师生关系的转化，强调要充分发挥师生在教学中的主动性、创造性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行，促使教师成为学生活动的组织者、引导者、参与者、开发者和创造者，为学生“自主、合作、探究”的学习活动营造了一种和谐的、民主的、平等的气氛，让学生在现代的语文课堂中，树立起学习语文的自信心，从而促进个性的发展，实现全面教育。新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，取代了传统的语文教学模式，实现了教学方式的革新。
评价建议的内容使评价的局面获得了前所未有的改进，基本上改变了以往只重结果不重过程的做法，较好地引导教师真正关注学习与教学的过程，有助于教师全面、公正地判断学生的学习成绩，改善课程设计，改善师生关系，调动学生的积极性，促进学生主动学习，有助于促进学生的全面发展。
二、修改的意见和建议
在对新课标给予充分肯定的同时，各实验区也根据各自的情况提出了不同的意见和建议。总的来说，主要是要求在注重理论和理念的同时，多关注操作层面，使新课标更有可操作性。希望总目标要分层次，即分学段制定，同时兼顾地域差异。目标和要求最好用表格表示。希望增加教学案例和评价案例。另外，不少实验区提出，课标中增加了许多新名词，应该予以适当解释；课标应该写得通俗易懂，不应再用解读。评价部分应具有可操作性。
由于各省、自治区、直辖市及各实验区的具体情况不同，提出的修改意见和建议又各不相同。分类汇总如下：
（一）关于前言部分
1.关于课程的性质与地位
山东、天津、湖南、四川、贵州五省提出，课标前言中关于课程性质的表述太笼统，稍嫌繁难，建议阐述得更具体明确。浙江、安徽、福建、河北四省则建议在“工具性和人文性”的如何统一上描述得更具体一些，操作性更强一些。湖南、重庆两省市认为标准在强调个性与创新，强调语文的人文性的同时，对语文的工具性体现不够。北京则建议加强对科学素养的强调，因为它显得弱了一些。吉林认为语文课程的定位缺乏语文个性。辽宁则建议将语文课程性质表述为“言语性”。广西认为用“工具性”来强调语文的“交际性”是不恰当的，建议用“交际性”代替“工具性”。天津认为“工具性与人文性的统一”只能说是语言文字的特点，而不是语文课程的特点。
2.关于课程的基本理念
北京、天津、河北、辽宁、吉林、四川、内蒙古七省认为，“语文素养”的提法过泛，应该作出科学、合理和具体的解释；并建议重点修改“全面提高学生的语文素养”部分。内蒙古还提议应把学习方法的强调和习惯的养成纳入“语文素养”之中。青海认为“全面提高学生的语文素养”中漏掉了“语文规范意识”，同时还建议增加“培养学生的创新意识和实践能力”的提法。
青海、福建、天津、辽宁、广东、广西六省市认为，“正确把握语文教育的特点”这一部分，条理不清楚，要求不具体；建议全面阐释，否则实现难度较大。安徽建议在“正确把握语文教育的特点”部分增加关于培养学生人文内涵的内容。河北则提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的提法有问题。他们质疑：“那么，语文要不要知识体系，什么样才算‘不刻意’？”青海认为，作为“理念”，不应只有“不宜”怎样，还应有“宜”怎样。四川建议修改“语文课程还应考虑语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”一句，以便能简略地阐明其主要特点，揭示出影响关系，以利于教师把握。辽宁建议在“正确把握语文教育的特点”这一部分附相关案例。
湖南、四川、贵州、云南、辽宁、吉林六省建议在修订基本理念（三）“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”两段时，对“自主”“合作”“探究”和“综合性学习”加以界定；而且应该先表述其概念，再具体阐述。特别应该对其中的“综合性学习”有个合理定位。他们认为，课程标准把“综合性学习”与识字、阅读、写作、交际并在一块似乎欠妥，应该突出它的特征，强调它对于学生发展的作用，使之更便于教师的实际操作。辽宁、吉林两省还提出，在修改“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”两段时，应增添“使之与接受学习有机结合，互为补充”的提法。云南、辽宁同时建议把“自主学习”“合作学习”“探究性学习”的操作模式和策略写入课程标准，进行具体的描述或附相关案例。
云南认为基本理念之四：“努力建设开放而有活力的语文课程”的描述大而空，显得较为抽象，不易理解，建议作通俗、具体的表述。
此外，广东提出：课标中通篇没有“训练”一词，“训练”仍应得到强调。山东认为对“语文”和“语言”的区分不够明确。
3.关于课程的设计思路
青海、河南、山东三省认为，课程目标对语文教师缺乏明确的要求。河南、山东两省建议应增加有关“教师专业自主权”方面的内容，增强教师的主体自主意识。
河南建议在课标中设立独立章节说明语文课标与其他课标之间的关系。湖南也认为语文与其他学科之间的沟通不够，课标不仅要有学科内部综合，还应该有跨学科的整合；不一定要用单独章节来说明与其他课程的关系，可在综合性学习与命题指导中加以体现，还可在教材编写建议中阐述说明。青海、广东、广西、贵州、山东认为对于学科间的