课程与教学评价方法

A. 课程与教学评价有哪几种基本取向

课程与教学评价的取向是指每一种课程评价所体现的特定的价值观，它实际上是内对课程评价的本容质的集中概括，支配着评价的具体模式和操作取向。从取向的维度，我们可以把迄今为止纷繁复杂的课程与教学评价归纳为三种，即“目标取向的评价”、“过程取向的评价”、“主体取向的评价”。

B. 教学评估与教学评价的区别

教学评估的指标体系涉及学校方方面面的工作，体现了国家的教育方针对高等学校本科教学工作和人才培养的基本要求，是对学校办学水平、办学条件的综合评估，而不仅仅是对教学工作的评估。评估指标体系的一级指标包括：办学指导思想、师资队伍、教学条件与利用、教学建设与改革、教学管理、学风、教学效果7个方面及特色项目。前7个一级指标又分解为18项二级指标，其中重要指标11项，一般指标7项。
教学评估的特征是：第一，具有高度权威性。专家组受教育部委托。第二，具有基础性。质量是高等教育的“生命线”，本科教学是一切高等院校教育质量的基础。第三，具有社会影响性。公布评估结果，对于学校的社会形象和社会地位具有广泛而深刻的影响。第四，具有综合性。名义是教学评估，实质是对学校办学水平和能力的综合评估。
教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。
比如您所说的例子
改进物理课的教学应该用教学评价，用评价来发现佳学中出现的问题，提出解决的措施，加以改进。而教学评估设计得比较大，它是由权威的专家组队学校组成部分，包括教学的整体性评价，评价效果比较广泛引起的影响较大。我个人的理解。

C. 课程评价与教学评价的区别与联系。跪求高人指点 ，谢谢！

回答要点：1、先回答什么是课程，什么是教学。
2、再回答课程评价和教学评价是什么
3、联系：大课程小教学，小课程大教学·····
4、区别：课程评价和教学评价的维度不同
课程评价和教学评价的内容不同
再看看课本上还有那些内容

D. 课程与教学评价怎样立足于学生的发展

教学评价立足于教学，但基点是为了学生的学习。即为了学生能达到课程标准制订的各项目标，有助于他们的成长和今后的发展。教学评价有助于教师更准确地把握学科教学的目标，调整教学策略，优化教学过程，恰当地选择和运用教学手段、方式，提高课堂教学效率和质量，促进教师的专业化发展。 有助于发现教师的个性和教学风格，促进教师的个性化发展和教学创新。 有助于教师发现教学中存在的问题，进行教学反思，进而有针对性地改进教学，合理地设计和组织教学，充分发挥课堂教学的最大功能和效率。 有助于教师为学生学习创设更加民主、宽松的学习环境和氛围，引发学生的学习兴趣，激活学生的思维，激发学生的探索欲望，强化学生的主体意识，旨在使所有的学生在原有的基础上，都能得到提高。 长期以来，教师以评价“结果”为目的，过分重视高考，把过多的时间用于考试题型的训练。教师守着教科书、教辅和考试资料，强行向学生灌输与考试相关的知识，教师所关注的是如何积累考试资料，如何对这些考试资料进行详尽的分析，如何使学生掌握与考试有关的语言知识，如何提高学生的应试技能，而自己无暇读书、学习、开展科学研究，因此难以提高专业水平和教学技能，短期内学生可以通过教学时间的增加和考试经验的积累提高分数，但久而久之不少教师的专业知识在萎缩，教学理念陈旧，教学方法呆板、教学手段单调、教学思路封闭、课堂气氛沉闷，教学质量难以提高。教师和学生成天围着应试转，哪有自己发展的时间和空间？因此加强学习过程中的评价，淡化终结性测试，还给学生自主建构知识的“权利”，有助于加强学生自主、探究、合作学习，也有助于学生基础知识和听说读写技能的综合训练，提高学习的能力，教师也可以有更多的时间进行教学反思、专业学习和教学研究，真正做到教学相长。 改变竞争机制，建立和谐师生关系 传统的评价热衷于甄别，“分数排队”，不关心教师的发展，常引起教师间的激烈竞争，影响教师间、教师与领导间的团结和协作；学生被分成三六九等，他们的多元智能、个性差异得不到应有的尊重，也会造成部分学生与教师的关系紧张。现代评价体系重在学生的发展，学生的学习能力的培养。新的学习方式主张发现学习和接受学习相结合，倡导自主、探究、合作学习。这就要求教师转变教学策略，建立民主、平等、和谐的课堂。教师的角色有时要由指导者（guide, conctor, helper, supervisor）变为合作者（cooperator, partner）。教师可以体验与学生共同学习和成长的快乐，师生的感情会更加亲密。对教师而言，评价使教师获得教学的反馈信息，教师通过多方面的考查和评价反馈的信息，反思自己的教学模式和教学内容，从而对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平

E. 课程与教学评价的基本取向有哪些

课程与教学评价的取向是指每一种课程评价所体现的特定的价值观，它实际上是对课程评价的本质的集中概括，支配着评价的具体模式和操作取向。从取向的维度，我们可以把迄今为止纷繁复杂的课程与教学评价归纳为三种，即“目标取向的评价”、“过程取向的评价”、“主体取向的评价”。

F. 课程与教学评价的基本取向有哪些

课程与抄教学评价的取向是指每一种课程评价所体现的特定的价值观，它实际上是对课程评价的本质的集中概括，支配着评价的具体模式和操作取向。从取向的维度，我们可以把迄今为止纷繁复杂的课程与教学评价归纳为三种，即“目标取向的评价”、“过程取向的评价”、“主体取向的评价”。

G. 课程与教学评价对改进我国课程与教学评价有哪些启示

目标取向的评价在本质上是受"科技理性"或"工具理性"所支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。这种评价取向推进了课程与教学评价科学化的进程，它简便易行、好操作，因而一直在实践中处于支配地位。这种评价取向的缺陷在于忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，对于人的高级心理过程而言它的作用非常有限〈3分)；
过程取向的评价在本质上是受"实践理性"所支配的，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。这种评价取向的价值在于开始承认评价是一种价值判断的过程，把人在课程开发、实施及教学运行过程中具体表现作为评价的主要内容，对人的主体性、创造性给予一定的尊重。该取向的不足之处在于它并没有完全走出目标取向评价的藩篱，对人的主体性的肯定不够彻底(3分)；
主体取向的评价在本质上是受"解放理性"所支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制，它以人的自由与解放作为评价的根本目的。评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种"交互主体的"关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，所以价值多元、尊重差异就成为主体取向评价的基本性格。主体取向的评价体现了课程与教学评价的时代精神(3分)。