幼儿园培训课程资源建设

❶ 幼儿园课程构建需要丰富多彩的资源，该如何实现

可以与当地的美术馆、少年宫等取得相应的合作。扩展孩子们的视野，丰富课程内容。

❷ 如何有效的开展园本课程的建设

幼儿园课程计划抄是指幼儿园根据课程目标、课程理念等对本园课程进行选择、策划、重组和创新。任何一种课程的建立都有其背后的理念支撑，所以在制定课程计划时，要分析幼儿园现有的课程计划，指出其存在的优点与不足，发现具有本园特色的课程资源，在全体教师参与完成的课程计划的基础上业务园长带领各年级组长成立课程审议小组，交互审议课程计划，一致修订新的课程计划。如：在使用华师大的《建构式课程》作为幼儿园蓝本课程的过程中，我们教师经常会思考选择什么主题活动适合本园幼儿开展活动，此时教师就是在建构园本课程。有时教师也会反思主题中一些不合适的教学内容并进行筛选、调整，重新预设新的教学活动组织教学。这些建构都是在有计划、有目的的过程中实施的园本课程建设，也是最为基础的课程建设。

❸ 幼儿园教师在开发和利用课程资源的过程中存在哪些问题

(一)开发利用的水平较低 园本课程资源开发利用，一方面是对实施幼儿园普适性课程补充相应的课程资源；另一方面是突出本园课程特色，为幼儿园自主开发符合自身实际的园本课程服务。当前，园本课程开发还不普遍，许多幼儿园的实验尚在酝酿之中，教师对园本课程资源的开发利用还处在无意识阶段。 (二)开发利用的结构单一 园本课程资源包含的意义范畴宽广，既包括教材这一课程资源，又包括大量的非教材的资源。无论是国家课程的开发、地方课程的建设，还是园本课程的多样化呈现与多方式实施，都离不开大量园本课程资源的支撑。长期以来，幼儿园课程资源的结构比较单一，未能形成有机整体。

❹ 结合实例谈谈幼儿教育资源的开发与利用

问题提出 幼儿教育资源是直接或间接影响幼儿教育，有利于实现幼儿教育目标，促进幼儿发展的各种因素。我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。” 但是笔者在幼儿园的见习中，认真观察有关幼儿园教育资源的开发与利用这方面之后发现了，以下几个问题： 1、利用的最多的是幼儿园园内、社区、节日文化的教育资源 2、自然资源、历史名胜资源、民间艺术资源已经有纳入到幼儿园课程资源建设中并做了不少实践与尝试，但在具体的资源开发和利用方面仍处于探索阶段，而且普遍存在诸如开发与利用园外资源流于形式，资源开发不够全面与比较零散，缺乏科学的整合模式等问题。本文就针对如何有效地把以上几种源整合到现有的幼儿园课程资源之中，为更好的促进幼儿的发展做一探讨。 二、自然资源的开发与利用 在当前的幼儿教育中，老师从安全的角度出发,在组织幼儿的活动时，很少将幼儿带出幼儿园的大门，让幼儿走进大自然中、体验自然、亲近自然。因此，幼儿很难在大自然中获得有意的生活经验。我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生认为：“要扩大儿童眼界，丰富儿童，要指导儿童向大自然、大社会取教在这广阔里，有着内容极其丰富、生动形象、富有生命力的活，这对于儿童认识自然、了社会具有无法替代的用。” 可见，大自然为教育提供了广阔的资源。我国的幼儿教育家陶行知主张:“生活教育即以社会为学校,自然教室的范围,不是在房子里,而是在天地间。 确实，大自然为儿童提供了认识世界的环境，是他们成长中不可缺少的生命源泉。 （一）带领幼儿走进自然，认识自然、体验自然、亲近自然并融人自然 1、从根据季节的变化充分挖掘这一自然资源。 如在泉州，春天可以带孩子们到大自然中寻找春天,观赏森林公园五彩缤纷的桃花、泉州的市花“刺桐花”等等有代表性的花卉或只植物让孩子们感受春天的气息、春天的黯然生机。夏天,可以带孩子们到东湖公园、或是西湖观赏亭亭玉立的荷花或是在绿荫地下畅想、讲故事、听故事。同时泉州也是一个沿海城市，教师还可以带领孩子们到海边、筑沙堡、玩泥巴、捡贝壳石子、看海浪渔船。秋天,天高云淡,是收获的季节,也是色彩最丰富的时候,看漫天飞舞的各色树叶,听一地金黄的落叶踩在脚下的沙沙声，还可以带孩子们到果园参观,到田间秋收,感受秋天的沉甸甸、喜洋洋。冬天,雪花翩翩飞舞,大地银装素裹,可以让孩子们到户外堆雪人、打雪仗。体验下雪的快乐。 2、利用自然中的天然材料 自然界中的草一木、一土一石都可以成为激发儿童创作灵感的有用材料，一片叶子，一根树枝，一把细沙，一颗石子，是儿认识、探索世界的凭借，也是他们进行操作和创造的绝材料。不同的天然材料具有不同属性、质感，以及不同肌理效果。能给儿童带来不同启示。我们可以和孩子一收集周围环境中的天然材料：石头、树叶、贝壳、蔬菜瓜果……让孩子动手动脑进行操作、创造。如，秋天的树叶，在语言活动中，是儿童发挥想象力创故事、儿歌的素材。在科学活动中，树叶可以用来排序分类、比较。各种各样的树叶，在美工活动中可以作为种图案的创作材料，制作出形象生动的图案。同样，石头种子、贝壳等都是孩子们探索、创作活动的材料。儿童操作天然材料的过程中，了解了不同物质的特性，获得丰富的感性经验，体验到了创作的乐趣。 二）在自然角和种植区中创设富有自然气息教育环境 首先，在幼儿园中种植各种植物，供幼儿观察、认识、游戏。这些植物应该是发芽周期短、生长迅速、变化显著的花卉、树木，这样有利于儿童感受到季节的变化。其次，开辟种植园，让儿童参加种植蔬菜、瓜果，了解植物的生长过程。此外，还应在幼儿园饲养一些小动物，如小蝌蚪、小金鱼、乌龟，供幼儿观察、探究。 三、历史名胜资源开发与利用 在幼儿园的见习中，幼儿园因为考虑各方面的因素影响，在对历史名胜教育资源的开发与利用上不是很多，而这些历史名胜生动形象,是幼儿教育不可多得的宝贵的丰富资源。 著名教育家陈鹤琴先生曾经讲过：“幼稚园的程可以用自然、社会为中心”，“儿童的环境不外两种：一种是自然的环境；一种是社会的环境。自然的环境就是各种动植物的现象。社会的环境就人、家庭、集社、市廛 等类的交往。”历史名胜多历史、自然、人文、社交等综合特点，充分利用史名胜的这一综合特点对于幼儿的德育、智力、育、体育的开发都是大有裨益的。 （一）结合当地特有的历史名胜来开发教育资源 如，泉州是一个历史悠久的文明城市、也是“海上丝绸之路”的起点，因而泉州拥有丰富的历史名胜资源。如，开元寺、关帝庙、天后宫、东西塔、闽台缘博物馆、郑和下西洋的雕塑等等都是历史文物建筑。还有泉州著名的山川如，清源山、大坪山等都是幼儿园很好的教育资源。这些教育资源在幼儿教育中的功能，首先他具有节约教育成本的功能。其次有实物展示的功能和美学教育的功能。最后有文明社交教育和锻炼幼儿体能技术的功能[]。因而幼儿的德育、智力、育、体育的开发都是大有裨益的。 我们知道幼儿的思维是直观形象的，幼儿对事物的认识是直接体验的。 有条件的话可以组织幼儿参观、体验这些历史名胜建筑，老师可以静心策划一些历史故事，讲述给孩子们听，也可以作为孩子们的导游，向孩子们进行介绍文物建筑、名人的故事。这样孩子不仅有情感上的体验、还有知识上的收获。 （二）利用历史名胜资源进行幼儿教育是需要的问题 组织幼儿去历史名胜开展实践教学活动,虽然是一个非常有益的事,但也是一项非常细致、复杂的工作。一是由于历史名胜大多是旅游胜地,风光虽好但地形复杂,稍不留神就会发生危险；二是历史名胜游客众多,人员成份复杂,组织不好容易发生幼儿走失情况；三是历史名胜大多是文物保护重地和自然保护区，儿年龄小，控能力差，管不好容易发生在文物古迹上乱涂乱画，在自然园林中游玩时，生摘花、折草的现象。为此，组幼儿去历史名胜开展实践教学活动时注意做好以下工作： 1、实践教学前老师要对每次幼儿行走的路线进行精心的设计。确定出每个教学重点区域和重点引导幼儿实践科目的内容、时间和目标。尽可能得做到“幼儿在无意中学”,“我在有意中教”。 2、每次实践教学时最好有保健医生与同行。带游玩，证幼儿的安全。 3、在游人较多的地方组织幼儿活动时，尽能地组织幼儿手拉手排成路纵队行走,以防止幼儿走失。 4、每次实践教学前都要事先找好厕所的位置,幼儿需上厕所时一定要有一名老师引导、跟随。不能让幼儿乱拉乱尿,又不能让幼儿在解手时发意外。 5、要注意利用社会实践培养幼儿的社会意识公共道德意识。教育幼 四、民间艺术教育资源的开发与利用 民间艺术是民族文化宝库中的璀璨明珠，它包括的内容十分丰富，有民间文学、民间音乐和民间美术等。民间艺术能培养幼儿敏锐的感知能力、丰富的想象力、透彻的理解力，能带给他们以真的启迪、善的熏陶、美的享受。 因而民间艺术资源对于提高幼儿教育质量具有重要作用。 当前有很多幼儿园已经意识到民间艺术对幼儿全面和谐发展的价值和重要意义，开展了幼儿民间艺术教育，努力创设民间艺术教育的环境，幼儿的年龄特点和生活经验，依据民间艺术教育的目标、内容，充分挖掘、精心创设与民间艺术教育相适应的环境资源。例如幼儿园的艺术教育活动中，试图探索如何使幼儿对戏剧、工艺、腰鼓、木偶剪纸、染纸、中国结、泥

❺ 幼儿园课程建设包括园本课程建设吗

包括 本课程的建设与推进是当前幼儿园课程改革的热点，目前很多幼儿园都立足本园实际构建园本课程，以便在课程建设中体现自我特色。但是，园本课程的建设是一个持续、动态、逐步完善的过程，在崇尚个性化的课程建设中，我们是否把原来的，或者以往不好的地方做得更好作为追求个性的前提呢？也许，基础打得更扎实，才能更好的逐步探索出适合本园的课程。 一直以来，课程建设是一个更新观念，并转化为行为的探索过程。课程改革后，幼儿园教师懂得了许多新的教育、教学理念和想法，但是，新名词、新概念并不自动带来教育实践的结果，新的理解并不等同于行为模式新形成，我们在面对复杂多变的教学情境中，让自己接受到的新观念转化为教学行为，还是有一些困难的。当然，幼儿园课程的建设不只是教师单方面的工作，应树立全员参与的意识。幼儿园课程应该具有开放性，整合性等特点，这就要求教育要整合与幼儿生活相关的教育资源，要求教师围绕幼儿，结合家长进行创造性的劳动。教师是幼儿园课程建设的行动人，因此，《纲要》对教师专业化水平提出了更高的要求：首先必须引导教师转变观念，转换教师的角色，使教师在教学活动中逐渐成为幼儿活动的支持者，引导者、合作者。

❻ 幼儿园在幼儿课程资源，教育教学资源建设方面有哪些经验和收获

家长对幼儿园的管理意见，家长对幼儿园的设施有什么想法，对幼儿园教学模式有什么建议，对幼儿的安全教育有什么建议，希望幼儿园能做些什么较好的服务等。

❼ 在幼儿园中，教育资源和课程资源应该怎么定义有什么区别

（1）幼儿园课程即教复学科目。这制是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。
但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系。
（2）幼儿园课程即教育活动，泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。
这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。

❽ 幼儿园教育活动资源建设存在哪些问题

幼儿园教育活动是园方自由设定、 应采取多元的教育方式, 自发探索的自主活动,为幼儿们所喜欢。 在活动中,幼儿们通过持续不断地实践 与环境相互作用,培养自我选择、自我发展的能力。