校本课程美
A. 语文 课，英语课，数学课，体育课，美术课，校本课，信息技术课，研究性学习课，作文课，校本与健康，科
The fact information technology English class math physical ecation, art school-based research learning class composition School-based health and activity of science and technology Character on Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday
B. 高中美术校本课程
高一高二 都在学校理学 高三的时候 可以出去 学习 也是 提高美术最快的时候 但是版你要在高一高二的权 时候 好好打好基础 哈 这是很重要的····书不用买 到时候 根据学习的 情况 和课程再定 ···有哪方面不懂的 在具体问吧 很高兴可以帮助你··【艺术真真】回答
C. 谁知道如何利用当地教学资源开发美术校本课程
校本课程亦称“学校本位课程”或“学校自编课程”。具体地说，校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目标，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制实施和评价的一种课程。
实践证明，国家课程往往无法达到预期的理想效果。我国人口众多，幅员辽阔，经济发展不平衡，因此在推广国家课程的过程中，国家课程普遍暴露出诸多脱节现象。第一，国家课程与地方教育需求之间的脱节。国家课程是面向全国各个地区的，但是，各个地区的社会、经济、科技、文化的发展水平和发展趋势不同，教育需求各异，国家课程很难全面顾及每一个不同地区的教育需求。第二，国家课程与办学条件之间的脱节。国家课程是面向所有基层学校的，由于全国各地基层学校的办学条件差别很大，有些学校难以全面达到国家课程的既定要求。第三，国家课程与学校教师之间的脱节。国家课程是面向全体学校教师的，而地区之间、学校之间和学科之间的师资质量参差不齐。第四，国家课程与学科发展之间的脱节。由于国家课程的编制周期和修订周期间隔较长，教材老化和知识陈旧成了某些学科的通病。
相对国家课程来说，校本课程更具地方特色，更加符合独特的地方环境和教育需求，更能体现学校的办学特色。因为老师最了解学生需求、能力、兴趣和特点，所以他们能够开发出学生满意的校本课程，并且能够根据情况的变化，经常修改校本课程。校本课程能提高教师对课程的兴趣和满意程度。校本课程的开发减少了外界对课程的控制，扩大了教师的自主权，调动了教师的积极性。校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与，在提高课程质量的同时，也有利于不断提高教师、学生、家长和社会的满意度。
虽然国家课程与校本课程是两种不同的课程形式，但是他们之间呈相辅相成、互为补充的关系。在推行国家课程的同时，应该允许开发一定比例的校本课程。而推行校本课程的学校，也不应该贬低或排斥国家课程。校本课程是针对本校、本年级或本班级特定的学生群体的。学校是一个复杂的组织，学校和学校之间存在明显的差异，每所学校所处的环境是不同的，因此，在校本课程开发过程中，开发者必须进行学校外部环境分析和学校内部环境分析。只有了解了本校的环境，才能开发适合本校环境的课程。而学校环境分析要素就包括了当地的教学资源。
美术课程的资源开发可以从以下几个方面考虑：
学校内的美术教学资源：图书馆资料资源、展示美术作品的场所、美术教学设施与设备等。校外美术教学资源：公共文化设施、当地文物资源以及自然环境资源、艺术家工作室和艺术作坊等。信息化资源：信息获取、信息交流等。由于我国地域辽阔，各地经济、教育发展的水平不一致，使各地的美术课程资源也不相同，每一地区、每所学校、每一位美术教师的情况都是不同的，所以校本课程的开发要符合当地的教学资源以及各个学校的实际情况。我们还要为校本课程的开发留有空间，美术教师可充分利用和开发当地课程，设计融和各学科领域为一体的美术教学活动，以提高教学效率为目的，充分发挥校本课程的作用。例如：我校处于风景甲天下的桂林城区，在风景优美的木龙湖畔。看着美丽的木龙湖，有谁会相信，以前的木龙湖只是一个叫铁佛塘的臭水塘，现在的木龙湖是近两年经旧城改造工程修建而成的两江四湖工程的一部分。在我校读书的小孩，年龄大一点的也许亲眼目睹了木龙湖焕然一新的过程，年龄小的孩子，根本就不知道还有一个叫铁佛塘的池塘。针对我校的人文地理环境，我校开展了校本课程的研究，在课题的实施过程中，老师先开展了问卷调查，问卷调查的形式可以用书写、也可以用口头回答等形式。内容就是有关木龙湖的过去与现在。经过老师、学生共同收集整理，我们得到了许多图片和文字资料。而我作为一个美术老师，也适当地组织开展了一个“新旧木龙湖”的全校性绘画活动。又如：广西出版的美术课本中有一课内容《家乡风光》，为了突出该教材的民族特色，面向全广西的学生，课本内容选了几幅反映少数民族地区的风光图片，以龙胜梯田为主。我在课程的实施过程中，了解到我们这些生活在城市的孩子，对于龙胜梯田只有一个模糊的概念。只有一小部分同学，跟家长去过那里旅游。你叫他们做作业，他们怎么可能会提起兴趣，有感情地画和去创作呢?而我们学校的周围全是美丽的风光，一出校门，桂林的山山水水尽在眼前，留着这么好的教学资源不利用，真是可惜。作为美术老师，于是我直接把学生带出校外，让他们坐在美丽的木龙湖畔写生、创作，结果教学效果比呆在教室对着书本临摹好多了。
从目前我国中小学的一般情况来看，经济发达的东南部地区课程资源的状况比西部地区优越，城市比农村有优势。广大贫困地区和基础薄弱的学校，经济条件相对落后，在需要较大经济投入的课程资源方面显然没有优势，但从作为课程要素来源的课程资源方面看，其课程资源也是丰富多彩的，我们应该从实际出发，挖掘自身潜力，努力开发校本课程。
D. 音体美校本教材编者的话怎么写
我帮你找了一些关于这方面的资料，希望对你有帮助。
一、对校本课程和教材的一些认识
由于校本课程的开展还处于尝试阶段，因此在校本教材编写过程中难免会出现一些理解、操作方面的误区，教材也几经修改。
我目前理解的是校本教材的编写要从教学实际情况出发，将教学的整体内容进行统筹，使知识具有层层递进的延续性和系统性，教学内容应有趣味性和拓展性。之前的装饰画教材就趣味性的持续性和拓展性上做得有欠缺。
二、教材内容和结构的确定
从以往开设有关装饰方面的活动课程经验来看，学生的学习积极性很高；在学习活动过程中，学生感受到了成功体验，并将这种愉悦的心情带到自己的学习与生活中。由此可见，该课程的开设使学生在创作中充分体验成功的感受，有助于培养学生对生活的热爱，提高他们主动参与课堂及课外生活，从中形成丰富的情感世界，提高审美情趣和审美能力。
同时，从某种程度上来说装饰画的难度并不大，创作过程的趣味性、实践性，表现内容的自由性和评价标准的多样性，以及工具和材料的方便性等特点，使学生容易获得成功的喜悦，有利于学生个性的健康发展。
二、装饰画教材编写、实践过程中的感受、想法
在编写装饰画美术校本教材过程中，我注重了学生的兴趣性和创造性，强化学生实践能力。本课程也将从装饰绘画的基础概念开始，循序渐进，由浅入深地安排课程内容，学生在学习的过程中更加易懂易通。
但经历一个学期的实践，我发现，学生对于单一形式的绘画方式逐渐地有乏味的迹象，因此，我将教材内容进行了新的调整，我将装饰画学习的形式多样化，来更好地提升学生兴趣同时加以持续。
校本课程和教材的编写是一个“积累——编写——交流——实践——反思——改进——充实。”长期的反复的过程。实践是检验真理的唯一标准，我们要通过实践不断修改和完善校本课程。
1、有效课堂教学目标的具体化、层次化
前苏联著名心理学家维果斯基就教学与发展问题，提出了“最近发展区”理论，他认为，我们教学至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，第二种是即将达到或可能达到的水平，这两种水平的之间的差距就是“最近发展区”，维果斯基提出我们的教学应关注学生的“最近发展区”、“教学应当走在发展的前面”。我们教学中的主体是学生，学生是“发展的人”、“独特的人”、独特性意味着差异性，他们在身体条件、兴趣爱好、运动技能等方面都各不相同，“最近发展区”和“层次需要”也是不同的和不断发展变化的，因此我们要尊重学生的个体差异，从学生的“最近发展区”出发，在课堂教学目标的定位上要具体化、层次化，针对不同的学生提出不同的要求，制定的目标要“跳一跳，够的到”，我国传统教学中也有“跳一跳、摘果子”的优秀经验，学生也只有明确了适合自己的具体的、层次化的教学目标，才能认定目标，集中注意力，进行有的放矢的、切实有效的学习，才能避免学习陷入盲目性和随意性，提高课堂教学的效益。
2、 有效教学内容的精选化、整合化
兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果，学生能否通过音体美课堂教学的形成学习的习惯，兴趣发挥着非常重要的作用，2000年的调查也表明，学生在回答“不愿意参加体育锻炼的原因”时，将怕累（54.5%）、没有喜欢的项目(51.3%)和没有习惯(50.0%)列在前三位，由此可见，教学内容是否能引起学生学习的兴趣和爱好是保证课堂教学有效的前提，是决定着“有效教学”的理想能否实现为课堂教学实践的关键因素。《课程标准》也指出：教材要面向全体学生，以学生为主体，依据不同年龄阶段学生身心发展的特征，充分考虑学生已有的经验，并从学生兴趣、需要和能力出发……，因此我们要树立有效教学的意识，不完全拘泥于教材，对教材要科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材，从学生的兴趣和爱好出发，在充分考虑学生已有运动知识和技能水平的基础上，对教材中精选和整合教学内容，根据学生的爱好、需要和学校的实际，开发和利用好音体美课程资源，开设学生喜闻乐见和感兴趣的项目，如健美操、合唱、画画、篮球、排球、羽毛球等项目，切实的调动学生参加音体美活动的兴趣和积极性，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。
3、有效教学过程的灵活化、最优化
(1) 灵活处理音体美教学中“预设”与“生成”。课堂教学是一个有目的、有计划的活动，教师在课前要认真备课，即精心进行“预设”，但同时我们还应该清醒的认识：教学是一个动态生成的过程，而动态生成具有复杂多变性和不确定性，这就需要以课堂上的动态生成来指导我们理智的处理预设，教学不应该是预先设计的教学方案的完全执行过程，而是持续生成教学内容的过程，它应该基于预设，又要突破预设的樊笼，不拘于预设，使我们的课堂教学既有教师精心的“预设”，又有智慧的“生成”。
(2)教学方法和学习方式的最优化。课改专家特别强调和呼吁在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，要有利于每一位学生的发展,要以学法的改革带动教法的改革，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力。对教学方法的优化选择，要求教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合教师自身的特长和风格，灵活运用各教学方式，实现各种方式的优化组合。任何一种教学方式，都不是万能的，教学方法选择的最优化实质也包含了教学方式的多样化的含义。就一堂课而言，教学方式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化的，即在一堂课上，教学可能会使用几种不同的教学方式，例如，讲授、探究、讨论、操作等。就不同的课而言，教学方式的多样化又表现为不同课堂教学所采用的主要教学方式是多样化的。多样化的教学方法可以激发学生的学习积极性，不同的教学方式为学生提供了多种机会。
(3)系统的课堂教学反思。教学实践之后的反思是课堂教学过程的重要环节。我们要经常静心反思：教学环节的设计是否合理科学？问题的提出是否能促进学生自主学习？小组合作是否有价值？有没有关注学生的情感、态度、价值观？等等，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑如果再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，如果我们多一点教学反思的灵感，经常进行教学反思，就能在新课程标准的指导下，不断提高自己的教学水平，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，才能真正不断的提高课堂教学的有效性。
以下是我的个人观点，希望对你有小小的帮助：
编者的话你可以写写这份音体美校教材的简要介绍，解释一些内在含义（内涵），教几个学习方法，写写你对这份教材的看法和对学生们的的祝福
E. 现代文阅读天天美读观后感
2012年在青山教育局的大力推进下，我校积极融入到全区校本课程建设“奇峰竞秀”的喜人局面中。根据生源情况以及教师资源优势，研究确定了学校校本课程主题——“经典育君子、书香润校园”。四年来，我们潜心研究，取得了一些成效，欣喜地看到校园内、学生中悄然发生了变化。在实践中我们提练出校训“读书改变命运、习惯成就人生”，并把它镌刻在了校门口的大石壁上——赫然醒目！
一、开创校本课程 体现课程特色
“腹有诗书气自华”。我们开展“新经典诵读”课程，就是要打造书香校园，培养文明少年。“新经典”的“新”，意在去除传统文化中的糟粕，取其精华部分，广泛的吸纳古今中外经典的、向上的、美好的、适应少年儿童健康成长的文学瑰宝，引领孩子们大量阅读、汲取营养。学校成立了“校本课程”领导小组，多次召开专题会议，认真研究提炼校本课程理念，全面丰实校本课程内涵，明确提出了校本课程建设的新目标：让书籍滋养学生童年，让阅读奠基学生一生。专门建立了校本课程创建工作机制:校长负责整个校本课程的策划和指导，包括经费的落实；教学校长负责组织实施，人员的分工，职责的明确；教导处负责诵读课程的安排落实，日常班级诵读情况的督查；语文教研组负责校本教材的编写、活动的具体操作，拟定计划，组织教师开展教学，资料的整理和归档。确保学校校本课程“三全、四落实”：师生全员参与，学科全面渗透，工作全面推进；做到计划落实、教学落实、检查落实、考核落实。
二、开发校本教材，构建课程载体
2012年4月，我校着手编写校本教材《天天美读》。我们遵循了以下原则：
1.选文具有经典化。
我们的校本教材节选了中国经典文化中的古诗、谚语、对子、歇后语、格言、中外现代诗歌、散文等进行编排，每册后面还有三篇推荐书目，所选内容融语言美与思想美于一体。
2.内容注重合理化。
教材内容的安排避免繁琐，简化头绪，突出重点，注重学段特点、学生的理解能力、情感态度、学科之间的联系，致力于学生朗读能力的整体提高。
3.体例呈现多样化。
教材的编写既具有模式化又具有多样化，每册书都是8个单元，每单元都是6篇文章有序排列。所有选文短小精悍，满足晨诵课20分钟的教学时间。
整个选编修订过程，课题组老师前后5次更改校对选文，投入大量课外时间，在艰辛努力后，最终将《天天美读》完成稿印刷成书。
《天天美读》推广价值体现为：
1.经典性：是这套校本教材最基本的特点。教材内容涵盖了古诗、韵文、儿歌、千字文、对子、格言、谚语、歇后语、名人名言、现代诗歌、散文、学生和家长、教师阅读书籍推荐及内容简介。
2.阶段性：这套校本教材根据各个学段学生的阅读能力，有梯度地安排了诵读内容，努力让学生读到他们真正该读并且适合读的文本。每学年分为上下两册，每册8个单元，每单元6篇选文，对应学期单元教学时间安排。
3.趣味性：为了让孩子乐读，课题组教师充分考虑到儿童的审美情趣，多选音韵和谐、琅琅上口的作品。同时，将各题材作品有序地编排到各个单元，让孩子在每个单元中接触到不同风格、不同个性的作品。
4.可操作性：教材选文相对短小，在丰富学生课外阅读量的同时不加重学生负担，适合晨诵课20分钟的朗读，部分学生还可以在晨诵课上积累自己喜爱的文质兼美的语句。
三、开设校本晨诵课 搭建课程平台
2012年9月，我校正式开设校本课程——晨诵课。每天清晨7：50-8：10，由每位语文教师带领着孩子们相约《天天美读》，朗朗的诵读声，浸润校园。
为了上好晨诵课，我校每学期都分学段进行晨诵课课例研讨，逐步摸索晨诵课教学模式：由2012年9月“四步诵读法”初探，到2013年3月“五步朗读法”形成，再到2013年9月“六步朗读法”完善，2014年3月最终以晨诵课“六步朗读法”成果形式呈现 。
具体做法：各学段语文教师在组内尝试研磨——晨诵公开课课例研讨，反馈问题提出建议——修改教学步骤——再尝试实践——再进行课例研讨，提出建议——完善教学步骤。
2012年9月，研讨初期，语文教师对校本教材课例进行听评课，结合晨诵课实践经验，研讨晨诵20分钟小课堂与语文课堂的不同。老师们对诵读课的目标、教学步骤有了初步的认识，总结出晨诵四步诵读法：初读——读正确，再读——读流利，三读——出情韵，四读——熟读成诵。
2013年3月，随着深入研究，老师们反复实践，研磨课例，形成“五步朗读法”：①开启诗②教师引领读③学生练读、检查读④短文朗读指导⑤展示诵读。“五步朗读法”模式以开启诗引领，带来每个早晨朗朗的诵读声。六个年级的“开启诗”，各不相同，既创设情境，又能召唤孩子养成晨诵习惯。
2013年9月，在青山区教研员的建议下，教师们实践后一致认为，背诵可以加深学生对美文的感悟，也可以扩充学
生课外语言积累。因此，我们在“五步朗读法”的基础上又增加了第六步——积累背诵环节，最终研究确定晨诵课的“六步朗读法”。
四、开启校本课题，引领课程发展
随着校本课程研究的深入，学校申报了十二五包头市课题《以
<天天美读>为途径，丰富学生语言积累的研究》，我们把校本课程和科研结合起来，就是要用课题研究提升校本课程品味，用课题研究指导校本课程实践，这是我们专业化成长的必经之路。
2012年5月24日，对于二0二小学是意义非凡的一天，我们欣喜地迎来了二0二小学第一个语文课题的开题会。我校荣幸邀请到包头市教研中心课题专家张海燕老师，青山区教研室徐珍媛主任，青山区教研室韩志梅老师莅临指导本次开题会。张海燕老师针对我校课题组实验教师的困惑，进行了详实的回答，从专业的领域引领教师们更深入地了解课题开展的重要意义以及相关研究方法和途径。本次开题会标志着二0二小学校本课程教研工作迈上一个新台阶。
课题实践初期，研究方向是以《天天美读》为途径，探究学生语言积累的方式。在一学期的研究过程中，我们发现这个课题内涵太大，《天天美读》是朗读的校本教材，学生语言积累的途径很多，用它作为学生语言积累的单一途径，研究具有局限性。在提出困惑，寻找新的研究方向的实践过程中，回顾校本教材《天天美读》的编撰意图，如果语言积累的研究不成功，为什么不转换思路，研究如何指导学生进行美文朗读呢？ 2013年3月，我们缩小研究范围，专攻朗读指导，更改课题为《小学生天天美读实践研究》。课题中的 “美”字有三层含义：一是指校本教材中易于实施朗读指导的美文（现代诗歌、散文）；二是指美美地读即有感情地朗读美文（现代诗歌、散文）；三是希望学生以读为美，形成校园美读氛围。
小学生朗读目标紧紧围绕“正确、流利、有感情”，但对学生朗读能力的评价只有“正确”是完全可检测的，因此具化校本教材朗读目标，体现年段特点，具有可检测性是校本教材研究的重要内容。目标具化不是纸上谈兵，我们看课标，定标准，融学情三维结合，反复讨论形成了不同年级朗读目标最后定稿。我们制定的校本教材各年级朗读目标既基于课程标准中的朗读目标又高于课程标准中的朗读目标。我们参考《朗读学》、《我们的朗读课堂》、《跟窦桂梅学朗读》等专业性书籍，结合新课程标准中“各年段朗读教学目标”对朗读时正确、流利、有感情、朗读姿态这四点要求，融合学生的学情，进行了具化，形成了具有我校《天天美读》实践研究特点的系统化的可检测性的朗读目标。
具体做法：课题组内各年级教师研究出本年级朗读目标具化初稿——课题会议教师讨论交流——各年级实验教师修改本年级具化目标——展示汇报本年级朗读目标具化稿，提出修改意见——修改后朗读目标具化定稿——各年级制定朗读评价标准——展示交流，确定科学的评价表。
同时，我们制定出各年级朗读评价标准。“朗读评价标准”具有实操性，是学生朗读能力能否达标的具体检测手段，也便于学校及时地检测教师是否按照目标要求进行授课。
多次测试数据证实，通过《小学生天天美读实践研究》课题的研究，学生朗读能力都有了大幅度的提升。有感情朗读检测环节，发现学生对文章的感悟能力有很大的提升，能将自己对文章的感受通过朗读传达出来，到了六年级，学生在朗读时，不仅能运用朗读技巧传递文章情感，优秀学生还能将自己的朗读情感，加上自己的生活经验，内化生成独特的朗读感悟。所有学生都能做到朗读姿态自然大方，充满自信。
实验教师有25篇论文、8个《天天美读》教学设计在各级各类评选中获奖。论文《浅谈学生怎样有效的诵读校本教材〈天天美读〉》，《晨诵课之我见》，《浅谈怎样培养学生有感情的诵读校本教材〈天天美读〉》，，获得2014年中国教育系统论文评比一等奖。
F. 美术教育校本课程的成功案例有那些
“一份耕耘，一份收获”我校的校本课程研究和开发，在大家3年的悉心培育下也接出了丰硕的果实！2003年我校的学生参加宜宾市少儿艺术节，美术类获得了2个一等奖，4个二等奖，5个三等奖，10多个优秀奖；舞蹈类获得了2个二等奖，声乐类获得了1个一等奖的优异成绩；同年我校的节目《姥姥门前看大戏》，参加县两代会和春节晚会演出均获得了很好的评价，同时我也获得了“优秀编导”的荣誉；由于我在教学工作的突出表现和对校本课程开发所的成绩，同年我被评为“优秀共产党员”。2004年我们带领学生参加宜宾是第一届少儿艺术考级活动，我校40多名学生参加，取得全部考核通过的优异成绩；同年我校又组织了一台“春天的微笑”专场文娱演出和美术书画作品展，我们的兴趣小组的同学又一次充当了生力军，在活动中表现突出，受到了领导们的一致好评；这一年又一因为我为学校在文艺工作方面做出的贡献我再一次获得 “优秀共产党员”和“优秀教师”荣誉称号。2005年由我们的舞蹈兴趣小组同学参加的快板节目《学生日常行为规范》代表学校参加县上的文娱演出又获得了很好的评价！介于我在艺术教学造诣方面的不断提高，2004年我又代表县上参加了宜宾市美术赛课活动也取得了优异的成绩，我所设计的教案也获得市一等奖的好成绩；同时由于我在对校本课程的不断研究和总结中我自身在艺术方面的素质也得到了不断的提高，多次代表县上到北京、成都、重庆、宜宾等地演出，获得了很多锻炼自己和开阔眼界的机会。
3年来，我始终坚持不渝、一如既往的开展和研究着我们的校本课程，我感到“任重而道远”，在过去的时间里不能说已经有了多大的成功，但是小小的成绩却鼓舞了我继续将这条路走下去的信心和决心，让我看到了在校本课程的研究和开发道路上的盏盏明灯，我有信心把我们将来的工作做的更好更出色，同时我也要感谢新课程改革给我们教育前线的工作者带来的和煦春风，它吹暖了我的心房，让我在我的教学岗位上寻找到了做教师的光荣和无限乐趣！
G. 学校传承中华传统美德课程是从几个方面进行阐述的
孝悌：中国人的最小单位是家庭
勤俭：中国文化里的教子之本
好学：一切成长皆靠学习获得
仁爱：善行构成人的内在本质
诚信：中国文化与世界文化所共生
自强：自己的命运自己决定的
爱国：学校教育不二价值
廉洁：属于中国人的古之大道